待發(fā) 案例“杯杯”精彩-幼兒園中班紙杯建構(gòu)游戲案例

“杯杯”精彩——幼兒園小班紙杯建構(gòu)游戲案例一、活動(dòng)背景《指南》指出，小班幼兒對(duì)新鮮事物感興趣，愿意擺弄物品。紙杯雖然是幼兒園經(jīng)常給幼兒提供的一種低結(jié)構(gòu)的操作材料。但起初我只在美工區(qū)投放了一些紙杯，作為幼兒繪畫、粘貼的原材料。一次偶然的機(jī)會(huì)，幼兒把美工操作柜上的紙杯弄翻在建構(gòu)區(qū)里，建構(gòu)區(qū)的幼兒表現(xiàn)出很大的興趣。有幾名幼兒在扮演喝水，還有幾名幼兒把杯子一個(gè)一個(gè)疊起來(lái)，每增加一個(gè)，她們還會(huì)拍手歡呼。幼兒的這一表現(xiàn)引起了我深深的思考，如果在建構(gòu)區(qū)大量的投放紙杯，幼兒都會(huì)怎么玩呢？會(huì)建構(gòu)出什么呢？二、活動(dòng)內(nèi)容與過程實(shí)錄實(shí)錄一：紙杯趣玩，自由探索我在建構(gòu)區(qū)投放了白色的相同大小的大量紙杯。當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)有新材料時(shí)，杭杭摸了摸看了看就走開了，琪琪開心的站在紙杯前叫著梓墨“梓墨，快來(lái)，好多紙杯呀！”頓時(shí)，建構(gòu)區(qū)熱鬧了起來(lái)，紙杯成了大家的最愛。琪琪把紙杯一個(gè)一個(gè)緊挨著立在地上，一會(huì)就擺出了一大片，梓墨問“琪琪，你在擺什么？”“我在做圈圈地毯”“我家里就有帶圈圈的地毯，地毯也是圓形的呢”，隨即，琪琪開始調(diào)整地毯的整體形狀，梓墨也加入了，“地毯太大了，我們要拿走一些，把邊上那些收起來(lái)”琪琪指揮著，減少了之后，兩個(gè)人站在地毯前，“怎么還是不圓，我家不是這樣的”看見梓墨有了情緒，我沒有馬上介入，選擇繼續(xù)觀察。琪琪過來(lái)牽著梓墨“我們?cè)僭囋?，一定可以的”。兩個(gè)小朋友馬上又行動(dòng)了起來(lái)，一會(huì)增加一個(gè)，一會(huì)又減少一個(gè)，不一會(huì)的功夫就聽到兩個(gè)人的笑聲“我家地毯就是這樣的”梓墨說。杭杭見大家玩的有趣，試著拿起紙杯平躺著放在操作墊上，一個(gè)接一個(gè)，一個(gè)串一個(gè)，一會(huì)就聽見他自言自語(yǔ)的說著“我的貪吃蛇”?？呻S即也琪琪大叫著“你的已經(jīng)擺到我的圈圈地毯上啦”，晨晨也跑來(lái)表達(dá)自己的氣憤“你這個(gè)太長(zhǎng)了，都沒有地方了”。杭杭對(duì)于大家的抗議顯得手足無(wú)措，漲紅了臉。教師思考：我主張幼兒自主游戲、自由探索，所以并沒有刻意強(qiáng)調(diào)規(guī)則和玩法。也期待幼兒的表現(xiàn)。結(jié)果也證明孩子們有充分的探索欲望，對(duì)于紙杯也有自己的想法和創(chuàng)意。探索過程中幼兒能在發(fā)現(xiàn)問題后，自己想辦法改進(jìn)，充分培養(yǎng)了幼兒自己解決問題的能力。我看到了他們有矛盾，也看到了杭杭的不會(huì)溝通，我選擇靜觀其變，不加干預(yù)，鼓勵(lì)幼兒自己解決問題?！吨改稀分赋?，幼兒的社會(huì)性主要是在日常生活和游戲中潛移默化的發(fā)展起來(lái)的。也希望能通過游戲，學(xué)會(huì)與人溝通交流，學(xué)會(huì)自己解決問題。實(shí)錄二：“我該怎么辦？”對(duì)于杭杭的窘境，我一直在觀望，對(duì)于大家的指責(zé)，好一會(huì)杭杭都只是埋頭擺弄紙杯，眼見著杭杭紅了眼睛。這時(shí)琪琪跑到我身邊“老師，杭杭擺的太大了，說他，他也不聽”。面對(duì)幼兒的求救，我及時(shí)的以“貪吃蛇”的角色介入，“我是長(zhǎng)長(zhǎng)的貪吃蛇，是誰(shuí)這么厲害，把我創(chuàng)造出來(lái)的呀！”幼兒們大笑起來(lái)，“我爬的太累了，誰(shuí)能讓我站起來(lái)直直腰呀”。大家爭(zhēng)著說“我來(lái)，我來(lái)”，頓時(shí)杭杭也咧開了小嘴。很快，長(zhǎng)長(zhǎng)的“貪吃蛇”一段一段的站起來(lái)了，孩子們高興的拍手，建構(gòu)區(qū)的場(chǎng)地也松快了起來(lái)。教師思考：對(duì)于活動(dòng)中的小矛盾，我本著觀望的態(tài)度。當(dāng)有幼兒向我求助時(shí)，我也沒有直接干預(yù)，而是選擇以游戲角色的身份加入游戲，和幼兒一起探索，間接幫助幼兒打破窘境。另我非常開心的是杭杭能很快加入我們，這也讓我我十分相信幼兒完全有能力溝通和交流，教師只是游戲活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，幼兒才是活動(dòng)的主體，我們教師要學(xué)會(huì)放手。實(shí)錄三：疊高挑戰(zhàn)大家?guī)椭柏澇陨摺闭酒饋?lái)，就開始對(duì)紙杯疊疊高很感興趣。晨晨開始底下放一個(gè)紙杯，然后一個(gè)一個(gè)向上疊，疊的太高了，紙杯一下子都翻了下來(lái)。他又開始重復(fù)操作，可同樣還是翻下來(lái)。晨晨把目光投向了我，我沒有說話，更沒有上前幫忙，只是給了晨晨一個(gè)鼓勵(lì)肯定的眼神。晨晨擺弄起紙杯來(lái)，不一會(huì)，就看見晨晨在最下面一層放了兩個(gè)、三個(gè)，最后放到六個(gè)，上面一層也并沒有像之前一樣，而是每?jī)蓚€(gè)中間放一個(gè)，每?jī)蓚€(gè)中間放一個(gè)，就這樣一層一層，晨晨完全沉浸在其中，而這樣一個(gè)“新玩法”瞬間吸引了大家的目光。孩子們紛紛模仿嘗試。實(shí)錄四：創(chuàng)意紙杯新玩法孩子們都進(jìn)行紙杯疊高，用了大量材料，建構(gòu)區(qū)的紙杯很快就要被大家用光了，誰(shuí)也不舍得推翻自己的作品。更不愿意離開建構(gòu)區(qū)。見到這一狀況，我適時(shí)支持，拿出了一些彩色紙杯“我們要不要給紙杯增加一些顏色？”我的提議瞬間獲得了大家的支持。我也在這時(shí)加入建構(gòu)區(qū)，成為其中一員，并為幼兒提供了一些彩色紙杯與白色紙杯搭配完成的作品圖片。這一支持為幼兒打開了新世界，紛紛選擇自己喜歡的樣式研究疊高。琪琪和梓墨研究圖片后，很快建造出一堵彩虹墻，兩個(gè)人一會(huì)跑到墻那邊，一會(huì)跑到墻這邊。只見琪琪搬了一塊軟體積木坐了下來(lái)，拿起兩個(gè)紙杯，一個(gè)放在自己嘴邊，另一個(gè)給了梓墨“梓墨，你快坐到你家去”，梓墨笑著坐在墻的另一邊“喂喂喂，是琪琪嗎”，兩名幼兒在建構(gòu)區(qū)玩起了“娃娃家”。教師思考：一百名幼兒有一百種需求，一百種創(chuàng)意，對(duì)于材料不足、幼兒不舍得重建的想法，教師要滿足幼兒發(fā)展需要，為每名幼兒提供匹配的回應(yīng)和支持策略。我選擇給予理解和支持，及時(shí)為幼兒提供彩色紙杯，打開幼兒建構(gòu)思路。以游戲者的身份參與游戲中，給予幼兒充分的想象、創(chuàng)意空間。對(duì)于幼兒自主進(jìn)行的區(qū)域整合，我也選擇尊重，最大限度的讓幼兒在玩中學(xué)，在玩中樂！教師小結(jié)：1.自主探究，獲得發(fā)現(xiàn)與解決問題的契機(jī)。抓住幼兒學(xué)習(xí)生長(zhǎng)點(diǎn)，對(duì)于游戲中遇到的困難，出現(xiàn)的溝通問題，教師要學(xué)會(huì)放手，讓幼兒敢于探索和嘗試，樂于想象和創(chuàng)造。2.

實(shí)現(xiàn)“小游戲里有大學(xué)問”。游戲只是幼兒學(xué)習(xí)與交流的平臺(tái)，在紙杯大戰(zhàn)中，除了探究建構(gòu)方法，能培養(yǎng)幼兒空間方位感，溝通交流能力、解決問題能力。3.用欣賞的眼光，發(fā)現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)?！吨改稀分兄赋觯骸坝變涸趯W(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)”。在構(gòu)中幼兒一次一次的嘗試，一次一次的溝通，體現(xiàn)出了較好的堅(jiān)持性、較好的語(yǔ)言能力。由于材料的低結(jié)構(gòu)性，幼兒嘗試和探究不同的玩法，表現(xiàn)出了積極主動(dòng)、敢于嘗試等良好的品質(zhì)。三、活動(dòng)的特點(diǎn)及價(jià)值所在活動(dòng)特點(diǎn)及價(jià)值：1.主動(dòng)游戲，主動(dòng)探索。《指南》中指出小班幼兒會(huì)對(duì)周圍的很多事物感興趣，喜歡擺弄物品，對(duì)感興趣的事物能夠仔細(xì)觀察。在建構(gòu)區(qū)投放紙杯，充分吸引幼兒興趣點(diǎn)，激發(fā)幼兒主動(dòng)游戲、主動(dòng)探索并獲得滿足。2.樂于思考，勤于動(dòng)手。小班幼兒不會(huì)對(duì)某一事物保存長(zhǎng)時(shí)間的興趣，通過發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，為幼兒的活動(dòng)增設(shè)難度，激發(fā)幼兒興趣，不斷動(dòng)手操作，探索不同的玩法。3.學(xué)會(huì)交流，體驗(yàn)快樂。本次活動(dòng)，讓幼兒在“玩”的過程中充分體驗(yàn)建構(gòu)的樂趣，學(xué)習(xí)與人交流。在“玩”的過程中，跳脫出自己的世界，傾聽他人，能與同伴進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，敢于表達(dá)自己的想法。也能在教師的間接介入后，幫助他人并獲得快樂。教師支持：1.沉默觀察。小班幼兒容易有情緒，活動(dòng)一旦有難度，或者與同伴發(fā)生不愉快，幼兒會(huì)很快看向老師、叫老師。對(duì)于類似現(xiàn)象，我沒有直接介入，而是選擇沉默觀察。小班幼兒小，但有些時(shí)候反而不需要教師過多干預(yù)，更有利于幼兒養(yǎng)成自己解決問題的好習(xí)慣。2.游戲角色間接介入。杭杭是一名內(nèi)向愛哭的小朋友，面對(duì)大家一致抗議，我選擇以“貪吃蛇”的角色支持，間接幫助杭杭解決困境。既沒有影響杭杭的探索欲望，又制止了大家對(duì)杭杭的抗議。讓幼兒在建構(gòu)區(qū)游戲擁有愉快的情緒體驗(yàn)。在幼兒出現(xiàn)興趣下降，消極等待的現(xiàn)象時(shí)，我及時(shí)的以“游戲人”的身份，增加彩色紙杯，加強(qiáng)建構(gòu)難度，和幼兒一起建構(gòu)，