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文檔簡介
小班建構(gòu)游戲:“金字塔”變形記活動背景戶外搭建——金字塔“問世”隨著自主游戲的開展,幼兒越來越喜歡運用各種不同材料進行建構(gòu)游戲。在一次戶外自主游戲中,琪琪用標志碟進行搭建活動,她搭好了類似三角形的“建筑”后,抬頭對旁邊的玉玉說:“你快看,我搭了一個金字塔?!庇裼衽d奮地說:“我這里有標志桶,咱們再一起用標志桶搭一個金字塔吧,我們做很多很多金字塔?”一場搭建“金字塔”的游戲就此展開。幼兒興趣和前期經(jīng)驗●幼兒興趣:孩子們多次用標志桶和標志碟等進行類似的搭建“金字塔”游戲,他們樂在其中?!裨诮?gòu)目的和計劃性方面的經(jīng)驗:在搭建時有一定的目的性和計劃性,“金字塔”是孩子們的建構(gòu)主題。●幼兒建構(gòu)技能方面的經(jīng)驗:小班幼兒已初步掌握錯位壘高的方法?!裨诮?gòu)材料的選擇與使用上的經(jīng)驗:在材料選擇上孩子們不局限于積木,能夠根據(jù)手中現(xiàn)有材料特點進行建構(gòu)。環(huán)境創(chuàng)設●物質(zhì)環(huán)境:為了支持搭建游戲的深入,我在室內(nèi)建構(gòu)區(qū)域中投入了紙杯、積木、瓶蓋等多種適合搭建的材料供孩子們自主選擇?!窬癍h(huán)境:為幼兒提供寬松的游戲氛圍和探索空間,支持孩子的自主游戲,使每個孩子都能夠按照自己的意愿進行游戲探索,獲得愉快的情感體驗。教師預期1.在游戲中充分利用建構(gòu)材料的特點,包括形狀、顏色等,進行有創(chuàng)意的搭建。2.在深度探索的基礎(chǔ)上提高建構(gòu)技能,嘗試搭建不同于“金字塔”形狀的建筑。3.在游戲過程中能積極思考,善于總結(jié)和分享搭建經(jīng)驗,學會傾聽別人的意見,能夠調(diào)整和反思,感受建構(gòu)游戲的樂趣。游戲規(guī)則和玩法可獨自搭建,也可合作搭建,鼓勵幼兒利用各種各樣游戲材料大膽探索,搭建不同形狀的建筑,學會獨立收放建構(gòu)材料?;顒觾?nèi)容與過程實錄第一階段:有弧度的“金字塔”
一一感知和探索有弧度建筑的搭建方法
在區(qū)域活動中,我注意到不少幼兒仍然沉浸在“金字塔”搭建游戲中,搭建的造型也大致相同。一天,我觀察到茜茜在幾次嘗試后搭建的造型有了變化,她的“金字塔”開始有了弧度。在游戲后的交流分享中,我們一起欣賞了茜茜搭建的作品,然后我好奇地問孩子們:“茜茜搭建的“金字塔”和之前我們搭建的有什么不同?”大家紛紛說這個“金字塔”是彎彎的。樂樂:“茜茜搭建的這個像省體中心彎彎的看臺?!蔽易穯柕溃骸澳擒畿缡窃趺创罱ǔ鰪澢幕《鹊哪兀俊辫I鐸:“我看到了,她擺的最下層的瓶蓋是彎曲的,所以搭出來的就是彎彎的?!蔽遥骸澳浅私裉燔畿绱罱ǖ膹澢慕ㄖ?,還有我們之前搭建的金字塔,你們還知道哪些著名的建筑,他們都是什么樣子的?”小朋友們想到了我們濟南圓形的奧體中心,正方形的水立方等。交流討論后,我們一起欣賞了羅馬大劇院、鳥巢等圖片。后來,我將這些有特點的建筑物的圖片貼到了建構(gòu)區(qū)做墻飾。
教師的支持與回應
1.充分放手,給予幼兒充分探索的時間和空間,讓幼兒在不斷嘗試中積累“金字塔”建構(gòu)經(jīng)驗。2.用心觀察,抓住教育契機,通過游戲后的分享環(huán)節(jié),啟發(fā)幼兒深入思考,發(fā)現(xiàn)搭建有弧度“金字塔”的方法,并引導幼兒回憶生活中見過的不同形狀的建筑,激發(fā)幼兒創(chuàng)作不同形狀建筑的興趣。3.更新環(huán)境創(chuàng)設。羅馬大劇院、鳥巢等建筑物圖片有利于幼兒隨時觀察模仿,豐富幼兒的經(jīng)驗,奠定了后期創(chuàng)造性的基礎(chǔ)。同時,豐富多樣的建筑墻飾圖片,可以滿足幼兒的個體發(fā)展需求。第二階段:突破“金字塔”形狀
多種形狀建筑誕生
這場討論激發(fā)了孩子們的想象,在接下來的區(qū)域活動中,我看到了孩子們的搭建突破了以往“金字塔”的形狀。帥帥先是用瓶蓋拼擺了一個正方形,然后用錯位壘高的方法搭建了一個方形建筑。茜茜也用瓶蓋搭建了一個圓形的建筑。看著孩子們積極主動地探索搭建不同形狀的建筑,并掌握了圍合的建構(gòu)技能,我贊賞道:“你們的建筑很有特色哦,每個人的建筑都是不一樣形狀的,真是優(yōu)秀的小建筑師。你們能向小伙伴們介紹自己的建筑嗎?”他們自信地向小伙伴介紹著自己的搭建方法,并給自己的建筑物取了名字。在經(jīng)驗分享時,帥帥還向小朋友們拋出了問題:“你們猜猜我是怎么搭建出正方形建筑的?”勻勻說:“我知道,你用瓶蓋先在最下邊擺了一個正方形,然后把它們加高,就搭建出來了。”諾諾說:“對!茜茜的那個圓形的建筑肯定是在最下邊先擺了一個圓形?!苯涣鞣窒砗螅夜膭钏麄儼炎约旱慕ㄖ嬒聛?,提升他們的表征能力,讓他們的游戲過程留下痕跡。同時調(diào)動其他小朋友用畫筆設計自己的建筑。孩子們畫了正方形、長方形、圓形、耳機形、愛心形的各種建筑。
教師的支持與回應
1.以贊揚的方法肯定幼兒創(chuàng)意。對于孩子們的積極探索和對不同形狀建筑的搭建嘗試表示肯定。并及時鼓勵幼兒,使其感受到教師對他們游戲的關(guān)注,增強了歸屬感和進一步游戲的自信心。2.通過分享環(huán)節(jié)鼓勵幼兒大膽表達自己的想法,并給予幼兒充分討論時間,讓搭建經(jīng)驗在交流分享中得以傳遞。3.通過記錄表征支持幼兒游戲。游戲后的記錄,幫助幼兒鞏固在游戲過程中獲得的搭建經(jīng)驗。游戲前的記錄,幫助幼兒對自己的計劃進行記錄表達,進而根據(jù)計劃進行探索和嘗試。第三階段:輔助材料助力“愛心”拼擺在記錄表征后的一次區(qū)域活動,瑞瑞拿著自己之前設計的愛心建筑的設計圖紙來到建構(gòu)區(qū),嘗試用瓶蓋搭建愛心型建筑。幾次嘗試后她對自己拼擺的愛心始終不滿意,拼了拆,拆了又重新拼。當我擔心她是否會因為遇到困難放棄游戲時,我注意到她快速來到娃娃家,抱起愛心形狀的禮物盒就回到了建構(gòu)區(qū)。只見她把禮物盒放到桌上后,在盒子周圍擺了一圈的瓶蓋,然后又把禮物盒放回娃娃家,回到建構(gòu)區(qū)繼續(xù)在拼擺好的第一層愛心上繼續(xù)向上搭建,最終愛心型建筑初具規(guī)模。教師的支持與回應
1.在幼兒拼擺愛心遇到困難時,教師耐心觀察,相信幼兒是有能力的學習者,放手讓孩子獨立思考找到解決問題的方法,利用輔助材料完成了愛心的拼擺。2.為幼兒營造有豐富材料的、開放性的、打破區(qū)域邊界的、可以自由選擇的環(huán)境。在日常的區(qū)域活動中,孩子們已經(jīng)知道可以自由選擇自己所需要的材料,開放、自主的空間環(huán)境給孩子提供充分發(fā)揮想象和創(chuàng)造,獨立解決問題的機會。第四階段:家園共育助力建構(gòu)“升級”
幼兒園游戲案例分享活動中,我邀請了茜茜的媽媽和可可的爸爸來到活動現(xiàn)場。通過“'金字塔'變形記”的游戲故事,兩位家長紛紛感嘆從自主建構(gòu)游戲中看到了孩子巨大的內(nèi)在潛力,表示在家庭中也要為孩子提供更加自主、自由的游戲空間和時間,和幼兒一起在游戲中成長。活動后,安安說爸爸給他買了《喬伊想當建筑師》的繪本故事,他還把故事講給了小朋友們聽,告訴小朋友身邊的各種材料都可以用來搭建;茜茜的媽媽收集了顏色更豐富、大小型號不同的瓶蓋,支持孩子們的深度學習。隨著材料的豐富,孩子們的變形記游戲也在不斷升級。我看到尚尚搭了一個按照黃橙藍的順序排列的圓形建筑。孩子們的建構(gòu)游戲中已經(jīng)開始包含簡單的排序知識了。游戲后的分享會上,旭旭:“我發(fā)現(xiàn)尚尚搭建的建筑是按照黃橙藍的規(guī)律排列的?!爆幀帲骸跋麓挝乙惨罱ㄒ粋€紅色藍色紅色藍色規(guī)律的建筑?!苯又猩袨樾∨笥逊窒砹怂罱ㄓ幸?guī)律的建筑的原因,她笑著說:“我在益智區(qū)玩串珠游戲時就穿了一串黃色綠色規(guī)律的項鏈,所以就想到了搭建一個有規(guī)律的建筑?!闭f完她還給大家展示了自己的表征記錄,她對小朋友說:“我要把這張畫帶回家給爸爸媽媽看看,他們在家也看不到我搭的建筑,我把我畫的帶回去給他們看看?!蔽遥骸斑€可以把今天給你拍的搭建照片發(fā)給他們,這樣他們既能看到你的建構(gòu)作品,又能看到你的表征記錄,一定會為你搭建了一個有規(guī)律的建筑感到高興的?!苯處煹闹С峙c回應
1.邀請家長參加游戲案例分享活動,了解幼兒自主游戲,更新教育理念,從而在家庭中進一步支持幼兒建構(gòu)游戲的發(fā)展,通過家園合力,促進“金字塔”變形記這一游戲的深入。2.通過幼兒的經(jīng)驗分享,支持幼兒深入游戲。當幼兒有成功的經(jīng)驗時,及時的分享經(jīng)驗既可以增強該幼兒的自信心,也可以幫助其他幼兒學習按規(guī)律排序建筑搭建的方法。3.理解并支持幼兒把作品分享給家長的想法,使其獲得滿足感。在幼兒要把表征帶回家時,及時給予肯定并主動提出把建構(gòu)照片也傳給她的爸爸媽媽,讓幼兒體驗分享成功的喜悅的同時,加強家園聯(lián)系?;顒拥奶攸c及價值所在活動的特點1.符合幼兒的興趣需要。建構(gòu)游戲本身是一種創(chuàng)造性游戲,是幼兒利用各種結(jié)構(gòu)材料進行建筑和構(gòu)造活動,反映現(xiàn)實生活的游戲。這次的建構(gòu)游戲是根據(jù)幼兒對于搭建“金字塔”經(jīng)驗的不斷豐富,在學習、探索、發(fā)現(xiàn)中自然生成的游戲活動,游戲設計中能夠體現(xiàn)幼兒的游戲愿望和原有的想法。2.符合幼兒的學習特點。游戲形式的開放自主、游戲材料的豐富多樣,符合幼兒喜歡操作、在操作中學習的學習特點,幼兒可以充分地利用瓶蓋、標志疊、紙杯、積木等以及其他區(qū)域的輔助材料進行活動,從中得到快樂和發(fā)展。3.展現(xiàn)了幼兒能力的持續(xù)發(fā)展?!敖鹱炙弊冃斡浻螒蚴怯變涸谠械慕?gòu)經(jīng)驗基礎(chǔ)上,通過長時間探索、不斷深化持續(xù)的過程。從幼兒的建構(gòu)技能、記錄表征能力、數(shù)學認知能力等方面,可以看到幼兒不斷為自己設置最近發(fā)展區(qū),并嘗試按照自己的節(jié)奏小步向前遞進。4.體現(xiàn)了幼兒豐富的想象力和創(chuàng)造力。活動的主要材料為低結(jié)構(gòu)材料,可以激發(fā)幼兒創(chuàng)造和想象,幼兒在活動中積極動腦筋,想象并創(chuàng)造了圓形、正方形、愛心形等多種形狀的建筑以及按規(guī)律排序的建筑。幼兒學習發(fā)展的價值1.促進幼兒的身體發(fā)展。幼兒在游戲中帶有愉悅的心情和積極的活動狀態(tài),在游戲中體驗到動手操作的快樂,以及游戲的成功,有助于幼兒的身心健康的發(fā)展,同時幼兒在建構(gòu)過程中通過捏、握、抓,促進了幼兒的手部精細動作的發(fā)展。2.促進幼兒建構(gòu)技能的發(fā)展。在游戲中,幼兒調(diào)動了已有的對于搭建“金字塔”的錯位壘高建構(gòu)經(jīng)驗,在探索有弧度建筑和其他形狀建筑的過程中,掌握了圍合的建構(gòu)技能。3.促進幼兒良好學習品質(zhì)的養(yǎng)成。探索中,幼兒在搭建愛心建筑過程中遇到“愛心”不容易拼擺的問題時,能夠積極動腦筋嘗試用其他區(qū)域的輔助材料解決,而且在游戲過程中幼兒投入、專注、不怕困難敢于探究和嘗試,堅持完成自己的目標等良好學習品質(zhì)得到培養(yǎng)。4.促進幼兒創(chuàng)造力發(fā)展。在幼兒搭建中,我們尊重幼兒的設計想法,與幼兒共同探討讓“金字塔”有弧度的方法,支持幼兒大膽設計和創(chuàng)造各種形狀的建筑,發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維。教師支持行為分析適切:
1.觀察等待的支持策略,充分給予幼兒自主學習的時間和空間,讓幼兒充分的感知游戲材料,豐富游戲經(jīng)驗,保證幼兒游戲開始的自發(fā)自主,幼兒游戲過程的自娛自樂,游戲內(nèi)容的自我制定,游戲材料的可自由選擇,才可以使幼兒在游戲中自由自主的得到發(fā)展,獲得愉快的情感體驗。2.教師適時地以問題引導等方式介入,支持幼兒的“金字塔”建構(gòu)游戲。避免幼兒因無法找到合適的方法,放棄游戲或簡單重復游戲,使游戲難以深入。3.記錄表征的支持策略,引導幼兒總結(jié)建構(gòu)經(jīng)驗,提高建構(gòu)游戲的計劃性、目的性。4.肯定并支持幼兒分享喜悅行為,讓幼兒體驗搭建成功的成就感。不足:
提高教師對建構(gòu)活動的有效觀察及活動過程中的即時支持與回應策略,持續(xù)推進“金字塔”建構(gòu)游戲的深入開展。進一步支持的可能性:1.借助幼兒經(jīng)驗分享等手段,豐富幼兒的建構(gòu)經(jīng)驗。在這場建構(gòu)游戲中,必要的建構(gòu)經(jīng)驗的積累有利于幼兒建構(gòu)游戲的推進。2.面對孩子建構(gòu)游戲出現(xiàn)的按規(guī)律排序情況,尊重孩子們的想法,努力發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲中所隱含的教育價值,把握時機,積極引導,促進幼兒建構(gòu)游戲中數(shù)學能力
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