《小學(xué)兒童心理學(xué)》課件匯 胡建中 項目1-8 心理學(xué)與小學(xué)兒童心理學(xué)-小學(xué)兒童的言語

小學(xué)兒童心理學(xué)

項目一心理學(xué)與小學(xué)兒童心理學(xué)目錄1心理學(xué)與小學(xué)兒童心理學(xué)概述2小學(xué)兒童心理學(xué)的研究對象3小學(xué)兒童心理學(xué)的研究原則與方法學(xué)習(xí)目標(biāo)知識目標(biāo)：理解小學(xué)兒童心理學(xué)的概念,了解小學(xué)兒童心理學(xué)的研究對象。技能目標(biāo)：掌握小學(xué)兒童心理發(fā)展的特點,能運用各種方法研究小學(xué)兒童的心理。

素養(yǎng)目標(biāo)：樹立正確的教育觀,提高對小學(xué)兒童心理學(xué)的重視程度。心理學(xué)與小學(xué)兒童心理學(xué)概述任務(wù)一一、心理學(xué)概述任務(wù)一（一）概念心理學(xué)是研究人的心理及客觀規(guī)律的科學(xué)。個體時時刻刻都在發(fā)生心理活動，形成心理現(xiàn)象，心理學(xué)研究者的任務(wù)就是將這些簡單或復(fù)雜的心理現(xiàn)象總結(jié)出一定的規(guī)律，然后將這些規(guī)律應(yīng)用于現(xiàn)實生活中。（二）研究對象心理學(xué)的研究對象是人的心理發(fā)生和發(fā)展的規(guī)律，其基本任務(wù)就是解釋和了解人的心理發(fā)生和發(fā)展的規(guī)律，達到預(yù)測、指導(dǎo)、控制和調(diào)節(jié)人的心理行為的目的。（三）心理學(xué)與其他學(xué)科的關(guān)系心理學(xué)是在思維科學(xué)、自然科學(xué)和社會科學(xué)交合點上形成的一門具有綜合性的交叉學(xué)科或邊緣學(xué)科，它與哲學(xué)、自然科學(xué)和社會科學(xué)有著不可分割的聯(lián)系。二、小學(xué)兒童心理學(xué)概述任務(wù)一（一）概念小學(xué)兒童心理學(xué)是心理科學(xué)與小學(xué)教育相結(jié)合而形成的一門獨立學(xué)科。（二）研究內(nèi)容：1.描述小學(xué)兒童心理發(fā)展的普遍模式。2.解釋和測量小學(xué)兒童的個體差異。3.解釋小學(xué)兒童心理發(fā)展的原因和機制。4.探究不同的外在環(huán)境對小學(xué)兒童心理發(fā)展的影響。5.提出幫助與指導(dǎo)小學(xué)兒童心理發(fā)展的具體方法。小學(xué)兒童心理學(xué)的研究對象任務(wù)二任務(wù)二一、心理過程心理過程泛指心理操作的加工程序，包括心理事件的相互作用和相互轉(zhuǎn)化的加工程序。心理過程相對于個性心理而言，是不斷變化的、暫時性的心理現(xiàn)象。大多數(shù)心理學(xué)家將人的心理過程分為三大部分，即認(rèn)識過程、情感過程和意志過程。（一）認(rèn)識過程認(rèn)識過程又稱認(rèn)知過程，是指人們在認(rèn)識客觀事物的過程中，為了弄清客觀事物的性質(zhì)和規(guī)律而產(chǎn)生的心理現(xiàn)象，也就是人們獲取知識和運用知識的過程。認(rèn)識是人最基本的心理過程,是人從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識發(fā)展的過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和想象等過程。任務(wù)二（二）情感過程感覺、知覺、記憶、思維和想象都屬于人的認(rèn)識過程。在認(rèn)識基礎(chǔ)上產(chǎn)生的喜、怒、哀、樂等態(tài)度體驗，心理學(xué)上稱之為情感過程。（三）意志過程人不僅能認(rèn)識客觀事物，并對它產(chǎn)生一定的情感體驗，而且還能夠自覺地改造客觀世界。為了認(rèn)識和改造世界，人總是主動地確定目標(biāo)、制定計劃，并樹立信心，堅持不懈地去戰(zhàn)勝困難和挫折，以達到預(yù)期的目的，這種心理活動的過程叫做意志過程。認(rèn)識、情感和意志過程是相互聯(lián)系、相互制約的統(tǒng)一整體。一般說來，認(rèn)識過程是情感、意志過程的基礎(chǔ)，沒有認(rèn)識，人的情感既不能產(chǎn)生，也不能發(fā)展。任務(wù)二二、個性心理個性心理是每個個體所具有的穩(wěn)定的心理現(xiàn)象，個性是指一個人在活動中所表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的、帶有傾向性的各種心理特征的總和，反映了人與人之間穩(wěn)定的差異性特征，主要包括以下三個方面：（一）個性傾向性個體傾向性主要指個體的意識傾向性，是推動人進行活動的動力系統(tǒng)，是人的個性結(jié)構(gòu)中最活躍的因素，決定著人對周圍世界的認(rèn)識和態(tài)度的選擇。（二）個性心理特征個性心理特征包括能力、氣質(zhì)和性格，這是人的個性心理的具體表現(xiàn)，是個體身上經(jīng)常表現(xiàn)出來的本質(zhì)的、穩(wěn)定的心理特征個性。心理特征體現(xiàn)著人的心理的鮮明差異性，是人的多種心理特征的獨特組合，是集中反映一個人精神面貌的穩(wěn)定的類型差異。任務(wù)二（三）自我自我即自我意識，是一個人對自己以及自己與他人關(guān)系的意識，它是一個多維度、多層次的心理系統(tǒng)。從意識的活動形式上來看，自我意識表現(xiàn)為具有認(rèn)知的、情緒的和意志的形式。心理過程與個性心理的聯(lián)系非常緊密。心理過程在每個人身上表現(xiàn)時，總具有個人的特點，也就是說，個性心理是通過心理過程形成的。個性心理要通過人的心理過程表現(xiàn)出來，并制約著心理過程的發(fā)展。正是因為心理過程和個性心理相互融匯、相互制約，才能形成一個人完整的心理面貌。小學(xué)兒童心理學(xué)的研究原則與方法任務(wù)三01客觀性原則客觀性原則是指小學(xué)兒童心理學(xué)研究要貫徹實事求是的精神，即根據(jù)心理現(xiàn)象的本來面貌來研究小學(xué)兒童心理的本質(zhì)、規(guī)律與機制。一、研究原則02系統(tǒng)性原則系統(tǒng)性原則是指在研究心理現(xiàn)象時，應(yīng)把小學(xué)兒童的心理作為一個開放的、動態(tài)的、整體的系統(tǒng)加以綜合考慮，這樣才有可能把握各種心理現(xiàn)象之間的本質(zhì)及其必然聯(lián)系。任務(wù)三03理論聯(lián)系實際原則理論聯(lián)系實際原則是指小學(xué)兒童心理學(xué)的研究應(yīng)從小學(xué)教育的實際出發(fā)，解決小學(xué)教育中的實際問題。

04教育性原則教育性原則是指對小學(xué)兒童心理的研究要符合教育的要求，要有利于小學(xué)兒童的身心健康成長，有利于對小學(xué)兒童的教育。任務(wù)三二、研究方法任務(wù)三小學(xué)兒童心理學(xué)的研究方法主要分為兩種：一種是描述性研究，它描述小學(xué)教育教學(xué)活動中發(fā)生的特定情境中的事實和關(guān)系；另一種是實驗性研究，它是指研究者從某種理論或假設(shè)出發(fā)，為突出研究的自變量，有意地控制某些條件,促使一定的現(xiàn)象產(chǎn)生，然后對其結(jié)果進行分析，得出有關(guān)自變量的科學(xué)結(jié)論。除了這兩種方法外，還有測驗法和作品分析法。觀察法觀察法是指研究者在自然情境下，直接觀察被試者的行為和行為特征,并予以記錄，以便提供可用作分析的素材的一種方法。優(yōu)點：在自然情境下研究小學(xué)兒童的心理，不影響他們的日常生活和正常行為,所得的資料相對真實，比較簡便易行。缺點：基本是描述性的，難以讓人們對各因素間的關(guān)系做出推論，特別是難以鎖定行為的起因。（一）描述性研究方法01任務(wù)三調(diào)查法——訪談法訪談法是通過研究者與被研究者面對面的交流、談?wù)摚瑥谋谎芯空吣抢锸占降谝皇仲Y料的方法。優(yōu)點：靈活性大、適用范圍廣；訪談題目基本相同時,可根據(jù)回答進行不同的提問。缺點：費時費力，費用開支大；訪談?wù)哂捎谛拇骖檻]，真實程度會受到限制。02任務(wù)三調(diào)查法——問卷調(diào)查問卷調(diào)查法是通過書面形式，由研究人員事先設(shè)計問卷，讓小學(xué)兒童據(jù)實報告他們的行為或?qū)λ釂栴}的看法，根據(jù)收回的問卷，經(jīng)過統(tǒng)計處理或文字總結(jié)了解小學(xué)兒童心理特點或規(guī)律的方法。優(yōu)點：簡便易行，可以在短時間內(nèi)獲得大量資料與數(shù)據(jù)，便于統(tǒng)計處理,較易得出結(jié)論。缺點：缺乏靈活性,不夠深入；對研究者的專業(yè)要求高；被調(diào)查者可能會隱藏自己的真實想法。03任務(wù)三調(diào)查法——個案法個案法實際上是研究方法的綜合，是指對一個人或一組人的問題進行研究的方法。研究者的任務(wù)是長時間對這個研究對象進行不間斷的追蹤研究,最后確定其行為發(fā)展變化的規(guī)律。04任務(wù)三實驗室實驗法實驗室實驗法是指在特別創(chuàng)設(shè)的情境下,引起或改變一種或幾種影響小學(xué)兒童心理變化的條件,從而觀察小學(xué)兒童行為變化的方法。優(yōu)點：能嚴(yán)格控制和操縱變量，解釋變量間的因果關(guān)系，對自變量和因變量能做準(zhǔn)確測定，實驗結(jié)果可以重復(fù)且精確度高。缺點：研究情境的人為性，有時難以將結(jié)論推廣到日常情境中去。（二）實驗性研究方法01任務(wù)三自然實驗法自然實驗法是指在兒童日常生活和活動的自然條件下，引起或改變影響兒童的某些條件來研究兒童心理特征的變化。優(yōu)點：實驗寓于小學(xué)兒童真實的生活和學(xué)習(xí)情境中，研究所得到的結(jié)果更符合小學(xué)兒童實際；結(jié)合教育、教學(xué)實際，研究結(jié)果為教育、教學(xué)服務(wù),針對性強。缺點：容易出現(xiàn)不易控制的因素；花費較多，所需技能較復(fù)雜。02任務(wù)三測驗法測驗法是指采用一套標(biāo)準(zhǔn)化的測驗題目，按規(guī)定的程序，對個體心理的某一方面進行測定，然后將測量結(jié)果與常模做比較，對兒童心理發(fā)展水平或特點作出評定或診斷的研究方法。優(yōu)點：測驗量表的編制嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，便于評分和對結(jié)果進行統(tǒng)計分析；有現(xiàn)成的常模可進行直接對比研究。缺點：靈活性較差，對施測者要求高；被試者的成績可能會受練習(xí)和測驗經(jīng)驗的影響。03任務(wù)三作品分析法作品分析法指通過對被試者創(chuàng)造的作品進行分析來了解其心理過程的方法。由于人們的心理活動總是表現(xiàn)在人們的活動中，而活動的結(jié)果往往通過人們在活動中創(chuàng)造的作品反映出來，因此分析這些作品也有利于人們了解其心理結(jié)構(gòu)。通過對作品的心理分析，可以了解小學(xué)兒童的觀察、記憶、想象和思維的某些過程和特點，也可以作為評定小學(xué)兒童興趣、性格等方面的材料。04任務(wù)三小學(xué)兒童心理學(xué)的研究對象是什么?具體表現(xiàn)在哪些方面?課后思考小學(xué)兒童心理學(xué)研究的基本原則有哪些?小學(xué)兒童心理學(xué)的研究任務(wù)有哪些?Thanks謝謝觀看小學(xué)兒童心理學(xué)

項目二兒童心理發(fā)展基本理論目錄1兒童心理發(fā)展的規(guī)律2小學(xué)兒童的心理發(fā)展3兒童心理發(fā)展理論學(xué)習(xí)目標(biāo)知識目標(biāo)：理解兒童心理發(fā)展的規(guī)律。技能目標(biāo)：掌握影響兒童心理發(fā)展的因素及發(fā)展的動力，能運用兒童心理發(fā)展理論及規(guī)律，為兒童設(shè)計活動和課程的內(nèi)容。

素養(yǎng)目標(biāo)：了解兒童心理發(fā)展的相關(guān)理論，學(xué)會用聯(lián)系、發(fā)展的眼光看待問題。兒童心理發(fā)展的規(guī)律任務(wù)一一、兒童心理發(fā)展的概念和表現(xiàn)任務(wù)一（一）概念兒童心理發(fā)展是指個體從出生到成熟的連續(xù)成長的心理變化過程。（二）表現(xiàn)1.心理活動從簡單、具體到復(fù)雜、概括和高級。2.心理活動自覺性逐漸加強。3.由籠統(tǒng)、彌散到分化、確定性。二、兒童心理發(fā)展的年齡特征任務(wù)一（一）兒童心理年齡特征的概念兒童心理發(fā)展的年齡特征，是指兒童在每個年齡階段中形成并表現(xiàn)出來的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征，包括兒童生理的年齡特征和兒童心理的年齡特征。1.兒童心理發(fā)展的階段，往往以年齡為標(biāo)志一方面,兒童生理年齡是兒童心理年齡特征形成的自然前提。另一方面,兒童心理是在成人的教育影響下,在兒童自己的活動中通過掌握社會知識經(jīng)驗、技能技巧來發(fā)展的。2.兒童心理年齡特征是在一定的社會和教育條件下形成的由于社會和教育條件的不同，兒童的年齡特征會出現(xiàn)差異。兒童的心理年齡特征不是隨著年齡增長自發(fā)出現(xiàn)的，而是在一定的社會和教育條件下形成的。任務(wù)一（二）兒童心理發(fā)展年齡的穩(wěn)定性和可變性一般來說，在一定的社會和教育條件下，兒童心理發(fā)展的年齡特征具有一定的穩(wěn)定性，即階段的順序，每一階段的變化過程和速度等大都是穩(wěn)定的、共同的。由于每個兒童所處環(huán)境和所受教育的不同，社會環(huán)境和教育在兒童身上作用的情況也不盡相同，因此，兒童心理發(fā)展的過程和速度存在一定的差距，這就是兒童心理發(fā)展年齡的可變性。01連續(xù)性和階段性連續(xù)性是指兒童心理的發(fā)展在持續(xù)不斷的量變到質(zhì)變的過程中，后一階段的發(fā)展總是依賴于前一階段的基礎(chǔ)，且后一階段包括了前一階段的因素，又為下一階段做準(zhǔn)備。階段性是指兒童心理每一時期表現(xiàn)出某些穩(wěn)定的、共同的、典型的心理特征，在心理學(xué)上常用心理年齡特征來表示。心理年齡特征是指一定社會和教育條件下，兒童在不同年齡階段中所形成的共同的、一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征。三、兒童心理發(fā)展的特點02方向性和順序性一般來說，兒童的心理發(fā)展具有一定的方向性和先后順序，既不可逾越，也不可逆轉(zhuǎn)。發(fā)展的速度可以有個別差異，但發(fā)展的順序一般不會改變。發(fā)展的方向性和順序性，在某種程度上體現(xiàn)出基因型在環(huán)境的影響下，不斷把遺傳程序編制顯現(xiàn)出來的過程。任務(wù)一03不平衡性個體從出生到成熟，不總是等速率直線發(fā)展。一方面表現(xiàn)在個體不同系統(tǒng)在發(fā)展速度、發(fā)展起止時間、到達成熟時期的不同進程；另一方面表現(xiàn)在同一心理現(xiàn)象在不同年齡階段有不同的發(fā)展速度。04差異性心理發(fā)展的差異性，是指不同個體在心理發(fā)展過程中所表現(xiàn)出來的優(yōu)勢領(lǐng)域、心理速度、發(fā)展水平等方面的差別。雖然兒童的發(fā)展會經(jīng)歷一些共同的基本階段，但發(fā)展的個體差異仍然十分明顯，每個人的發(fā)展優(yōu)勢、發(fā)展的速度、發(fā)展的高度往往是千差萬別的。這些差異的存在，導(dǎo)致了兒童在心理發(fā)展上的差異。任務(wù)一小學(xué)兒童的心理發(fā)展任務(wù)二任務(wù)二一、小學(xué)兒童心理發(fā)展特點小學(xué)兒童心理發(fā)展特點是由其心理發(fā)展的條件所決定的，生理特別是腦和神經(jīng)系統(tǒng)的均勻和平穩(wěn)的發(fā)育，構(gòu)成了小學(xué)兒童心理的協(xié)調(diào)發(fā)展。學(xué)習(xí)成為主導(dǎo)活動，不僅使小學(xué)兒童的智力從具體形象思維過渡到抽象邏輯思維，而且也使他們的社會性和個性獲得了迅速的發(fā)展。01小學(xué)兒童心理發(fā)展是迅速的02小學(xué)兒童心理發(fā)展是協(xié)調(diào)的03小學(xué)兒童心理發(fā)展是開放的04小學(xué)兒童心理發(fā)展是可塑的任務(wù)二遺傳因素家庭因素學(xué)校教育社會環(huán)境因素任務(wù)二二、影響兒童心理發(fā)展的主要因素任務(wù)二三、兒童心理發(fā)展的動力（一）兒童心理內(nèi)部矛盾的產(chǎn)生一般認(rèn)為，在兒童主體與客觀事物（客體）的相互作用的過程中，即在兒童不斷積極活動的過程中,社會和教育向兒童提出的要求，引起新的需求和兒童已有的心理水平或心理狀態(tài)之間的矛盾，是兒童心理發(fā)展的內(nèi)因或內(nèi)部矛盾。這對內(nèi)部矛盾，一個是新的需要，一個是原有的心理水平。兒童心理上的需要和原有的水平或狀態(tài)是統(tǒng)一的、相互依存的，又是互相斗爭、互相否定的。新的需要總是否定著原有的心理水平或狀態(tài)。心理水平提高了，原來的需要也就逐步被否定了,在心理水平或狀態(tài)不斷發(fā)展的基礎(chǔ)上，就會不斷產(chǎn)生新的需要。任務(wù)二（二）內(nèi)因和外因的共同作用兒童心理發(fā)展的內(nèi)部因素——內(nèi)因，是推動兒童心理發(fā)展的動力，內(nèi)部矛盾的運動在任何時候都離不開一定的外因。教育是兒童心理發(fā)展最主要的外因，是兒童心理發(fā)展最主要的條件。內(nèi)因和外因共同推動兒童的發(fā)展，任何一方面都是不可缺少的。如果只有外因的作用，兒童沒有相應(yīng)的需要，教育就無法發(fā)揮作用；如果只有內(nèi)因，沒有適當(dāng)?shù)慕逃?，兒童的心理也無法得到發(fā)展。兒童心理發(fā)展理論任務(wù)三一、皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展理論任務(wù)三（一）發(fā)展的實質(zhì)皮亞杰認(rèn)為，發(fā)展是內(nèi)因和外因相互作用的結(jié)果，他既強調(diào)內(nèi)外因相互作用，又強調(diào)在這種相互作用中心理不斷產(chǎn)生量和質(zhì)的變化。人們把皮亞杰的發(fā)展理論稱為“相互作用論”。1.動作皮亞杰認(rèn)為，心理、智力和思維既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的經(jīng)驗,而是起源于主體的動作。皮亞杰強調(diào)兒童與環(huán)境之間的相互作用，認(rèn)為正是這種主體和客體之間的相互作用，使兒童的心理得以不斷地發(fā)展。而這種主體和客體之間的相互作用，正是通過兒童的動作來完成的，這種動作的本質(zhì)是主體對客體的適應(yīng)。

任務(wù)三2.認(rèn)知結(jié)構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)也稱為“圖式”，是用來應(yīng)對或解釋某種經(jīng)驗的有組織的思維或行為模式，皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知結(jié)構(gòu)是用來解釋某種經(jīng)驗的系統(tǒng)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)決定兒童的認(rèn)知水平，決定兒童解決問題的能力或限度。認(rèn)知結(jié)構(gòu)隨年齡的變化而變化，個體在不同年齡階段有不同的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這體現(xiàn)出認(rèn)知發(fā)展的階段性。認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基本單位為“圖式”，是個體通過組合而形成的思維以及行為的方式，它有助于人們適應(yīng)外在的環(huán)境，并可能表征著行動和經(jīng)驗的某種固定形式。

任務(wù)三3.同化與順應(yīng)同化與順應(yīng)是個體適應(yīng)環(huán)境時，因環(huán)境的需要而產(chǎn)生的兩種彼此互補的心理過程。同化是指個體將外界信息納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，是認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷豐富的過程，也是既有知識的類推運用。順應(yīng)是指主體通過調(diào)整自己的圖式或認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使其與外界信息相適應(yīng)的過程。是在既有圖式不能直接同化新知識時，個體為了適應(yīng)環(huán)境的要求，主動修改既有圖式，從而達到認(rèn)知目的的心理過程

01感知運動階段（0～2歲）感知運動階段的兒童只有動作層面上的智慧，而沒有表象與運算的智慧。在這個階段，他們主要是用感知、運動來探索環(huán)境，獲得關(guān)于環(huán)境的基本知識，并初步認(rèn)識動作與效果之間的關(guān)系。

02前運算階段（2～7歲）前運算階段的兒童已經(jīng)可以憑借表象來進行思維，開始使用符號代表和理解環(huán)境中的事物，符號功能的出現(xiàn)是這一階段的標(biāo)志。但是他們的思維仍然是直覺性的，缺乏邏輯并且表現(xiàn)出明顯的自我中心特征。特征：自我中心性；泛靈論；相對的具體性；刻板性；不可逆性。任務(wù)三兒童認(rèn)知發(fā)展的階段03具體運算階段（7～11歲）這一階段的兒童已經(jīng)獲得了認(rèn)知操作能力，并能運用這些重要的新技能思考事物，快速跨越了前運算階段兒童思維的局限性，具體來說有以下四個方面：思維具有可逆,獲得了守恒性；能進行關(guān)系推理；去自我中心性；掌握了類包含的概念。

04形式運算階段（11歲以上）這個階段兒童的思維經(jīng)過不斷的同化、順應(yīng)、平衡，在具體運算思維結(jié)果的基礎(chǔ)上逐漸出現(xiàn)新的運算結(jié)構(gòu)，即和成人思維接近的、達到成熟的形式運算思維。兒童的思維可以離開具體事物，根據(jù)假設(shè)將形式和內(nèi)容分開來進行邏輯推演，解決抽象問題，解決問題的方法更具有邏輯性和系統(tǒng)性。

任務(wù)三二、維果斯基的心理發(fā)展觀任務(wù)三（一）心理發(fā)展的實質(zhì)維果斯基將心理機能分為兩種:低級心理機能和高級心理機能。維果斯基認(rèn)為,心理發(fā)展實質(zhì)上指一個人的心理在環(huán)境和教育的影響下,在低級心理機能的基礎(chǔ)上逐漸向高級心理機能的轉(zhuǎn)化過程。低級心理機能，是指依靠生物進化而獲得的心理機能，是指個體早期以直接的方式與外界相互作用時表現(xiàn)出來的特征。高級心理機能是社會發(fā)展的結(jié)果，以人類特有的語言和符號作為中介，受社會歷史發(fā)展規(guī)律的制約。

心理活動的隨意機能

所謂隨意機能，就是指心理活動的引起是主動的、隨意的，是由主體按照預(yù)定目的而自覺引起的。以抽象符號為中介的高級心理機能

在兒童與環(huán)境的相互作用過程中，各種心理機能之間的關(guān)系不斷變化、組合，形成了間接的、以符號或詞為中介的更高級的心理結(jié)構(gòu)。心理活動的抽象概括機能

抽象概括機能，就是指各種機能由于思維的參與而高級化。心理活動的個性化

人的意識發(fā)展不僅是個別機能由某一年齡向另一年齡過渡時的增長和發(fā)展,而且是其個性的增長與發(fā)展以及整個意識的增長與發(fā)展。心理機能由低級向高級發(fā)展的標(biāo)志任務(wù)三任務(wù)三（二）語言與認(rèn)知的發(fā)展維果斯基認(rèn)為，語言在認(rèn)知發(fā)展中有兩個主要作用：第一，在文化傳承中，語言是成人把有價值的思維方式和解決問題的方法傳遞給兒童的主要工具。第二，語言本身就是一種非常有效的思維工具，可以促進以后的認(rèn)知發(fā)展。

皮亞杰的觀念皮亞杰認(rèn)為，要把處在前運算階段的兒童在日常生活中經(jīng)常跟自己講話的自言自語稱為自我中心言語，即講話不指向任何特定的人，也不會為了使同伴理解做任何有意義的調(diào)整。皮亞杰認(rèn)為這只是兒童對事物認(rèn)知思維的一種表達方式，僅僅反映了兒童正在進行著的心理活動,對認(rèn)知發(fā)展的作用很小，與思維發(fā)展沒有必然的聯(lián)系。

維果斯基的觀念維果斯基認(rèn)為，兒童的這種自言自語的行為并不會隨時隨地發(fā)生。他發(fā)現(xiàn)兒童在試圖解決問題或完成有目的的活動時，特別是在遇到困難時，這種“與自己對話”的行為出現(xiàn)得更多，也更加頻繁。這種現(xiàn)象說明，兒童是在通過自言自語幫助自己思考，以求解決問題。任務(wù)三語言和思維的關(guān)系任務(wù)三（三）教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系維果斯基認(rèn)為，兒童真正有價值的重要發(fā)現(xiàn)是在與教師或指導(dǎo)者的交流和合作中完成的。在這個過程中,教師通過語言、動作等來傳遞信息，兒童不斷地去理解教學(xué)內(nèi)容，然后將這些信息內(nèi)化，用以指導(dǎo)自己的行動。在教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系方面,維果斯基提出了三個方面的觀點：最近發(fā)展區(qū)、教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面、學(xué)習(xí)的最佳時期。

任務(wù)三1.最近發(fā)展區(qū)維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平。一種是現(xiàn)有發(fā)展水平，即由兒童已經(jīng)完成的、一定發(fā)展系統(tǒng)的結(jié)果形成的兒童心理機能的發(fā)展水平；另一種是即將到達的發(fā)展水平，即在有指導(dǎo)的情況下，借助別人所達到的解決問題的水平。兒童能夠獨立表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平，與兒童在成人的指導(dǎo)下所能表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平之間，往往存在差距，這一段距離或差距，就稱為最近發(fā)展區(qū)。

任務(wù)三2.教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面維果斯基指出，面向兒童發(fā)展的“昨天的教學(xué)”是沒有積極作用的，它不會引起發(fā)展過程，只是充當(dāng)發(fā)展的尾巴。所以，教學(xué)應(yīng)面向兒童未來的發(fā)展可能，他提出“教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面”，主張教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該略高于兒童現(xiàn)有的水平，這樣教學(xué)才能促進發(fā)展。3.學(xué)習(xí)的最佳時期維果斯基認(rèn)為，發(fā)揮教學(xué)最大作用的途徑就是抓住“學(xué)習(xí)的最佳時期”。他認(rèn)為兒童在學(xué)習(xí)任何內(nèi)容時都有一個最佳年齡，如果脫離了最佳年齡，過早或過遲的學(xué)習(xí)都不利于發(fā)展，會造成兒童智力發(fā)展的障礙。因此，開始某一教學(xué)必須以兒童的成熟發(fā)育為前提，要在相應(yīng)的關(guān)鍵期內(nèi)進行，走在心理機能形成的前面。

任務(wù)三（四）認(rèn)知發(fā)展的內(nèi)化說內(nèi)化說是維果斯基心理發(fā)展觀的核心思想，他用內(nèi)化說來解釋人類高級心理機能的形成，即“一切高級心理機能都是內(nèi)化了的社會關(guān)系”。他認(rèn)為人類的高級心理機能起源于外部活動，然后才內(nèi)化為個人內(nèi)部的心理機能。他指出教學(xué)的最重要的特征是教學(xué)創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)這一事實，也就是教學(xué)激起與推動兒童一系列學(xué)習(xí)的發(fā)展過程，從而使兒童通過教學(xué)將全人類的經(jīng)驗內(nèi)化為自身的財富。

三、埃里克森的心理發(fā)展觀任務(wù)三埃里克森認(rèn)為，考察兒童發(fā)展，要同時考慮生物學(xué)因素和社會文化因素在兒童心理發(fā)展中的作用。兒童的自我是一種獨立的力量，其作用在于幫助個體適應(yīng)社會，兒童逐漸形成的自我，在兒童與周圍環(huán)境的相互作用中起著中和作用。兒童心理發(fā)展階段，是兒童按照某一方式被社會化的結(jié)果。兒童在社會化過程中，與社會環(huán)境普遍存在沖突，即兒童自我心理與社會環(huán)境之間的矛盾,也叫心理社會危機。

01嬰兒期（0～1歲）嬰兒期的任務(wù)是滿足個體基本生理需要，發(fā)展信任感，克服不信任感；發(fā)展對周圍世界，尤其是對社會環(huán)境的基本態(tài)度。如果需要得到滿足，嬰兒就會對周圍世界，尤其是對母親產(chǎn)生一種信任感，反之則會產(chǎn)生懷疑感。02兒童早期（1～3歲）兒童早期的發(fā)展任務(wù)是獲得自主感，克服羞怯或疑慮，體驗意志過程。在這個階段，一方面兒童在信任感的基礎(chǔ)上發(fā)展自信，認(rèn)識到自己的意志力，產(chǎn)生自主感；另一方面又會因依賴過多而感到羞怯，同時擔(dān)心超出自身和環(huán)境的范圍而感到疑慮。任務(wù)三埃里克森社會性發(fā)展階段03學(xué)前期（3～6歲）這一階段的發(fā)展任務(wù)是獲得主動感和克服內(nèi)疚感，體驗行為的目的性。這個階段的兒童有了更多活動自由和自主性，能從言語和行動上探索和擴充知覺空間。社會要求兒童的行動具有主動性和目的性，但兒童又感到闖入別人范圍，與他人的自主性發(fā)生沖突，于是產(chǎn)生了一種內(nèi)疚感。04兒童早期（1～3歲）兒童早期的發(fā)展任務(wù)是獲得自主感，克服羞怯或疑慮，體驗意志過程。在這個階段，一方面兒童在信任感的基礎(chǔ)上發(fā)展自信，認(rèn)識到自己的意志力，產(chǎn)生自主感；另一方面又會因依賴過多而感到羞怯，同時擔(dān)心超出自身和環(huán)境的范圍而感到疑慮。任務(wù)三05青少年時期（12～18歲）青少年期的發(fā)展任務(wù)是建立同一感和防止同一混亂感，體驗忠誠的實現(xiàn)。同一感是一種關(guān)于自己是誰在社會上應(yīng)占有什么樣的地位，將來準(zhǔn)備成為什么樣的角色，以及怎樣努力成為理想中的人等一系列的認(rèn)知。06成年早期（18～25歲）成年早期的發(fā)展任務(wù)是獲得親密感以避免孤獨感，體驗愛的情感。埃里克森認(rèn)為，這一階段個體具備了一些初步的能力并自愿去分擔(dān)相互信任、工作調(diào)節(jié)、生兒育女和文化娛樂等生活，以期望充分參與社會，發(fā)展親密感，力求避免孤獨寂寞。任務(wù)三07成年中期（25～50歲）成年期主要為獲得繁殖感而避免停滯感，體驗關(guān)懷和被關(guān)懷。這一階段大多數(shù)人已經(jīng)結(jié)婚生育，興趣開始轉(zhuǎn)移到關(guān)注下一代個體的成長。08老年期（陳年晚期）老年期的主要任務(wù)是追求完美、避免失望和厭倦，體驗聰明智慧和自我實現(xiàn)。人到老年，回味自己經(jīng)歷的風(fēng)風(fēng)雨雨，總結(jié)和感嘆自己的聰明才智，借助豐富的人生閱歷，樂于關(guān)注幾代人的事情，熱衷在公益事業(yè)中充分展現(xiàn)自我風(fēng)采，讓人生盡善盡美。任務(wù)三簡述兒童發(fā)展的年齡特征及發(fā)展階段。課后思考兒童心理發(fā)展的動力有哪些?簡述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段。Thanks謝謝觀看小學(xué)兒童心理學(xué)

項目三小學(xué)兒童的注意目錄1注意概述2小學(xué)兒童注意的特點及注意品質(zhì)的發(fā)展3小學(xué)兒童注意的規(guī)律在教學(xué)中的運用學(xué)習(xí)目標(biāo)知識目標(biāo)：理解注意的概念和種類，了解小學(xué)兒童注意的發(fā)展規(guī)律。技能目標(biāo)：掌握注意規(guī)律在教學(xué)中的使用方法。素養(yǎng)目標(biāo)：能夠運用有意注意和無意注意的特點，合理地進行教學(xué)設(shè)計，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。注意概述任務(wù)一一、注意的概念和功能任務(wù)一（一）概念注意是心理活動對一定對象的指向和集中。這里的心理活動既包括感知覺、記憶、思維等認(rèn)識活動，也包括情感過程和意志過程。指向性和集中性是注意的兩個基本特征。指向性是指心理活動在某一時刻總是有選擇地朝向一定對象，這些對象的范圍可以是外部世界的事物或現(xiàn)象，也可以是內(nèi)部的。集中性是指心理活動停留在一定對象的深入加工過程。注意集中時,心理活動只關(guān)注所指向的事物，抑制了與當(dāng)前注意對象無關(guān)的活動，注意的集中性使我們對注意對象有更深入、更完整的認(rèn)識。01選擇功能02保持功能03調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能一個人的認(rèn)識能力又是有限的，在同一時間內(nèi)，反映到人腦中的事物也只是有限的一部分。所以，人們在某一時刻總是會選擇有意義的、符合當(dāng)前活動需要和任務(wù)要求的刺激信息，同時避開或抑制無關(guān)刺激的作用，這是注意的首要功能。注意可以將選取的刺激信息在意識中加以保持,以便心理活動對其進行加工,完成相應(yīng)的任務(wù)。如果選擇的注意對象轉(zhuǎn)瞬即逝，那么心理活動便無法展開,也就無法進行正常的學(xué)習(xí)和工作。注意可以提高活動的效率，這體現(xiàn)在注意的調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能上。在注意集中的情況下錯誤減少，準(zhǔn)確性和速度提高。（二）注意的功能任務(wù)一01無意注意無意注意也叫不隨意注意，是指沒有預(yù)定目的、也不需要意志努力的注意。無意注意一般是在外部刺激物的直接刺激作用下，個體不由自主地給予關(guān)注。無意注意更多地被認(rèn)為是由外部刺激物引起的一種消極被動的注意，是注意的初級形式。雖然無意注意缺乏目的性，但因為不需要意志努力，所以個體在注意過程中不易產(chǎn)生疲勞。二、注意的種類02有意注意有意注意也叫隨意注意，是有預(yù)定目的、需要一定意志努力的注意。有意注意是一種積極主動的、服從于當(dāng)前活動任務(wù)需要的注意，屬于注意的高級形式。有意注意受人的意識的調(diào)節(jié)和控制,是人類特有的一種注意。有意注意雖然目的性明確，但在實現(xiàn)過程中需要有持久的意志努力，個體在注意過程中容易產(chǎn)生疲勞。任務(wù)一小學(xué)兒童注意的特點與注意品質(zhì)的發(fā)展任務(wù)二任務(wù)二一、小學(xué)兒童注意的特點（一）無意注意的發(fā)展我國學(xué)者采用不連續(xù)圖形作為刺激材料對小學(xué)兒童的注意進行了研究，圖形為被五條白橫線分割成六個部分的大寫字母“K”，圖形畫在卡片上,用速示器呈現(xiàn)給被試。被試為小學(xué)二年級和小學(xué)五年級的兒童。通過讓兒童估計字母“K”上白橫線的數(shù)目（呈現(xiàn)時間為0.5秒），比較小學(xué)兒童有意注意和無意注意的發(fā)展水平。研究發(fā)現(xiàn)以下三點:二年級和五年級的兒童在無意注意條件下，對線條估計的正確率分別為27%和31%，從中可以看出小學(xué)二年級和五年級兒童的無意注意基本處于同一水平。二年級兒童在有意注意條件下，對線條估計正確率比無意注意條件下對線條估計正確率低。表明小學(xué)二年級兒童的有意注意還處于發(fā)展階段，自覺控制注意的能力較弱，容易被其他刺激分心，無意注意在認(rèn)知活動中的作用仍然很重要，而有意注意的作用與無意注意的作用相當(dāng)。小學(xué)五年級兒童的實驗結(jié)果與小學(xué)二年級相反，表明小學(xué)五年級兒童的有意注意與小學(xué)二年級兒童相比有了一定進步。在其認(rèn)識活動中，有意注意已逐步取代無意注意，占主導(dǎo)地位。任務(wù)二任務(wù)二（二）有意注意的發(fā)展童年期兒童的有意注意不是一下子形成的，對于低年級兒童來說,無意注意仍然占有主要地位，有意注意還在形成與發(fā)展中，還沒有達到完善程度。到了小學(xué)中高年級后，兒童的有意注意才逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位，但還沒有達到完善的程度。概括地說,小學(xué)兒童的有意注意的發(fā)展主要表現(xiàn)在兩個方面:01有意注意在活動中的作用逐漸提高在個體發(fā)展中，無意注意的發(fā)展先于有意注意。小學(xué)低年級兒童的無意注意已相當(dāng)成熟，一切能引起成人無意注意的對象也能引起小學(xué)低年級兒童的無意注意，因此，他們的認(rèn)知活動常依賴于無意注意，運用無意注意的效果也比運用有意注意的效果好。到了小學(xué)中高年級，有意注意發(fā)展迅速，兒童在日常生活中更多地依賴于有意注意，而且有意注意的效果明顯高于無意注意，占據(jù)主導(dǎo)地位02有意注意有意注意也叫隨意注意，是有預(yù)定目的、需要一定意志努力的注意。有意注意是一種積極主動的、服從于當(dāng)前活動任務(wù)需要的注意，屬于注意的高級形式。有意注意受人的意識的調(diào)節(jié)和控制,是人類特有的一種注意。有意注意雖然目的性明確，但在實現(xiàn)過程中需要有持久的意志努力，個體在注意過程中容易產(chǎn)生疲勞。任務(wù)二任務(wù)二一、小學(xué)兒童注意品質(zhì)的發(fā)展（一）注意穩(wěn)定性注意穩(wěn)定性又稱持續(xù)性注意，是指對同一對象或同一活動注意所能保持的時間，這是注意在時間上的品質(zhì)。心理學(xué)實驗證明，在一般情況下，7～10歲兒童聚精會神地注意某一事物的平均時間是20分鐘左右；10～12歲兒童是25分鐘左右；12歲以上兒童是30分鐘左右?？梢?，小學(xué)兒童注意穩(wěn)定性的發(fā)展非常迅速。任務(wù)二（二）注意廣度注意廣度也叫注意的范圍和注意的限度，是指一個人在同一時間內(nèi)能夠清楚地覺察或認(rèn)識客體的數(shù)量。隨著年級的升高，小學(xué)兒童注意的廣度在不斷發(fā)展。童年期兒童,特別是低年齡小學(xué)兒童的注意范圍一般比成人小，以速示儀進行的實驗證明:小學(xué)二年級兒童平均看到的客體不足4個，小學(xué)五年級兒童看到的客體為4～5個。任務(wù)二（三）注意分配注意分配是指同一時間內(nèi)把注意指向不同的對象。兒童上小學(xué)后，在學(xué)習(xí)過程中注意分配能力有了迅速發(fā)展。姜濤等學(xué)者使用“注意分配儀”對小學(xué)兒童注意分配時間進行研究，研究表明，小學(xué)二年級和小學(xué)五年級兒童的注意分配水平基本處于同一水平，注意分配能力迅速發(fā)展時期只有幼兒期至小學(xué)二年級這一階段，隨后，兒童注意分配能力發(fā)展較慢。任務(wù)二（四）注意轉(zhuǎn)移注意轉(zhuǎn)移是指個體根據(jù)一定的目的，將注意主動從一種對象或活動轉(zhuǎn)移到另一種對象或活動上。小學(xué)低年級兒童注意轉(zhuǎn)移的能力還比較差，還不善于把注意從一件事情轉(zhuǎn)移到另一件事情上。小學(xué)中年級之后，兒童的注意轉(zhuǎn)移能力逐漸地發(fā)展起來。小學(xué)兒童注意轉(zhuǎn)移能力的發(fā)展存在性別差異，男生發(fā)展速度比女生快。另外，小學(xué)兒童注意轉(zhuǎn)移的快慢和難易主要取決于對先后兩種注意對象的興趣。如果對原來的注意對象感興趣，對后來的注意對象不感興趣，注意的轉(zhuǎn)移就會比較困難；如果對后來的注意對象更感興趣,轉(zhuǎn)移注意就比較容易。小學(xué)兒童注意的規(guī)律在教學(xué)中的運用任務(wù)三一、正確運用無意注意規(guī)律組織教學(xué)任務(wù)三

無意注意一般是由外部因素引起的，一旦引起興趣的因素消失，注意也就無法保持下去。具有不同特點的客觀事物往往會引起兒童的無意注意，客觀事物既可以促進課堂教學(xué)的順利完成，也可能成為兒童分心的因素利用刺激物的特點引起無意注意

教學(xué)中,可以通過加強刺激物的強度、新異性、對比關(guān)系和活動變化等來引起小學(xué)兒童的注意。防止分散注意力因素的干擾

要消除那些容易分散兒童注意力的無意注意因素培養(yǎng)小學(xué)兒童的興趣凡是與小學(xué)兒童愛好以及已有知識經(jīng)驗有關(guān)的事物，都能引起小學(xué)兒童的無意注意。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)注意把新知識的講解和舊知識的回顧結(jié)合起來，培養(yǎng)小學(xué)兒童的興趣，才能保持穩(wěn)定的注意。保持良好的情緒狀態(tài)和健康狀態(tài)

保持良好的情緒狀態(tài)和健康狀態(tài)，對于引起和維持無意注意都是必要的。因此要注意教室空氣流通、光線適宜、桌椅舒適以及小學(xué)兒童的勞逸結(jié)合等。任務(wù)三二、善于組織和發(fā)展有意注意任務(wù)三

學(xué)習(xí)是一種復(fù)雜的腦力勞動，在學(xué)習(xí)時，小學(xué)兒童會遇到很多困難和干擾。如果兒童僅憑借無意注意進行學(xué)習(xí)，是很難完成艱巨的學(xué)習(xí)任務(wù)的。小學(xué)兒童只有主動地控制自己的注意到必要的地方去，才能很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，教師必須培養(yǎng)小學(xué)兒童的意志能力，排除干擾、克服困難，對學(xué)習(xí)內(nèi)容保持有意注意。任務(wù)三（一）提高活動的目的性有意注意是一種有預(yù)先目的的注意，取決于對目的任務(wù)的認(rèn)識深刻程度。教師在教學(xué)過程中，首先應(yīng)該讓兒童明確為什么要學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)或其他活動中，教師應(yīng)提出具體的目的、要求、內(nèi)容及具體方法。低年級兒童還沒有建立起對學(xué)習(xí)的自覺注意，這時，小學(xué)兒童雖然也能暫時為一定目的和任務(wù)控制自己的注意，但往往很難持久。教師需要幫助小學(xué)兒童明確學(xué)習(xí)的重要意義，使其能夠主動地將注意集中在學(xué)習(xí)上。任務(wù)三（二）培養(yǎng)間接興趣人們在從事感興趣的活動時，總伴隨著一種積極愉快的情感體驗。間接興趣是對事物或活動本身沒有興趣，但是對事物或活動的未來結(jié)果感到需要而產(chǎn)生的的興趣。有了這種間接興趣，盡管活動本身枯燥無味，但是有意注意仍能高強度地保持較長時間，使兒童能夠自覺長久地堅持從事這種活動，直到完成任務(wù)。在教學(xué)中，教師需要對每個兒童的進步給予及時肯定和精神獎勵，當(dāng)兒童看到自己的學(xué)習(xí)被肯定，便會獲得成功的喜悅，從而不斷培養(yǎng)對學(xué)習(xí)的興趣任務(wù)三（三）正確組織課堂教學(xué)組織合理的活動是吸引兒童注意的一個重要條件。教師講課的內(nèi)容和時間安排要緊湊，要善于提出新問題，引導(dǎo)兒童積極思考，使兒童沒有分散注意力的機會。在教學(xué)過程中，把智力活動和操作活動結(jié)合起來，也有利于注意的集中。研究表明，外在的組織性和紀(jì)律性的要求，能促進內(nèi)在活動的協(xié)調(diào)性、意識性。因此，建立正常的教學(xué)常規(guī)，加強對課堂教學(xué)的組織、管理，培養(yǎng)嚴(yán)肅、認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，有利于增強兒童的有意注意。任務(wù)三（四）加強意志鍛煉,養(yǎng)成良好的注意習(xí)慣學(xué)習(xí)是艱苦的腦力勞動，需要有頑強的意志力。培養(yǎng)兒童的意志力，要求教師在教學(xué)中應(yīng)時時、處處、事事嚴(yán)格要求兒童，提出嚴(yán)格而合理的要求，培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)，使兒童做到上課專心致志、作業(yè)一絲不茍、活動有始有終。要使兒童相信自己的能力，并經(jīng)過一定的意志努力排除各種干擾，克服困難，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這一過程中，加強意志力鍛煉，培養(yǎng)有意注意。三、善于運用兩種注意相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律任務(wù)三

在教學(xué)中組織小學(xué)兒童的注意，一方面要根據(jù)無意注意、有意注意以及兩者轉(zhuǎn)化的規(guī)律來有效地組織、協(xié)調(diào)師生教與學(xué)的活動；另一方面要克服注意中的消極因素。無意注意和有意注意是兩種性質(zhì)不同的注意。在小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)中,若兒童總以有意注意來進行學(xué)習(xí)，則容易引起疲勞；反之，若兒童只憑借無意注意來學(xué)習(xí)，稍微遇到困難或是干擾，注意就會分散。所以，一些簡單的不重要的活動只需要無意注意，而對于相對復(fù)雜的重要的活動，則需要有意注意。在教學(xué)過程中，應(yīng)充分利用兩種注意的轉(zhuǎn)換規(guī)律和各自特點，更好地組織教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率。小學(xué)兒童注意發(fā)展的特點是什么?課后思考如何利用小學(xué)兒童注意發(fā)展的規(guī)律來進行教學(xué)?Thanks謝謝觀看小學(xué)兒童心理學(xué)

項目四小學(xué)兒童的感知覺目錄1感覺和知覺概述2小學(xué)兒童感知覺的發(fā)展3小學(xué)兒童觀察力的發(fā)展與培養(yǎng)學(xué)習(xí)目標(biāo)知識目標(biāo)：理解感覺和知覺的種類和規(guī)律。技能目標(biāo)：掌握小學(xué)兒童感知覺的發(fā)展特點以及培養(yǎng)小學(xué)兒童觀察力的方法。素養(yǎng)目標(biāo)：運用感知規(guī)律對教學(xué)過程進行分析，并設(shè)計合適的教學(xué)形式，樹立以學(xué)生為中心的原則。感覺和知覺概述任務(wù)一一、感覺和知覺的概念任務(wù)一（一）感覺感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映，是一種最簡單的心理現(xiàn)象，是刺激物作用于人的感覺器官，經(jīng)過人腦信息加工所產(chǎn)生的對該刺激物個別屬性的反映。感覺所反映的是客觀事物的個別屬性，當(dāng)這些個別屬性作用于我們的感覺器官時，我們才產(chǎn)生各種各樣的感覺。感覺對客觀事物屬性的反映也是有局限的，感覺所反映的只能是當(dāng)前直接接觸到的客觀事物，而不是過去的或間接的事物；只能是客觀事物的個別屬性，而不是事物的整體。一、感覺和知覺的概念任務(wù)一（二）知覺知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的各種不同屬性、各個不同部分以及其相互關(guān)系的綜合反映。知覺的產(chǎn)生以感覺為基礎(chǔ),是比感覺更復(fù)雜的心理反映形式。知覺的特點有以下三點：第一，知覺反映的是當(dāng)前直接刺激感覺器官的事物；第二，知覺反映的是事物的各種屬性和各部分之間的相互聯(lián)系和關(guān)系，即事物的整體；第三，知覺與社會實踐有密切的聯(lián)系。我們感覺到的事物個別成分、個別屬性越豐富，獲得的有關(guān)信息越多樣，知覺也就越正確、越完整。二、感覺和知覺在認(rèn)識客觀世界中的作用任務(wù)一（一）感知覺是認(rèn)識的開端人對客觀世界的認(rèn)識過程是從感知覺開始的，從理論上來說，是從對客觀事物個別屬性的認(rèn)識開始的。通過感知覺，人們獲得了關(guān)于周圍事物的特性以及自己身體方面最初的感性知識。果沒有感知覺，人類就無法獲得任何知識。(二)感知覺是一切心理現(xiàn)象的基礎(chǔ)感知覺是比較簡單的心理過程，但是它給高級的、復(fù)雜的心理過程提供了必要基礎(chǔ)。記憶、想象、思維等高級心理過程無不建立在感知覺的基礎(chǔ)之上。任務(wù)一（三）感知覺的信息維持著有機體與環(huán)境之間的平衡人類為了適應(yīng)環(huán)境，必須保持一種信息平衡,信息過載以及信息不足，甚至感覺隔絕都會造成嚴(yán)重的機能障礙。強光和噪音對人的心理的影響是人所共知的，而如果剝奪了一個人的感覺，完全不能感受外界刺激，也會損害他的心理機能。三、感覺和知覺的種類任務(wù)一（一）感覺外部感覺視覺：視覺是由外界物體所發(fā)生的或反射出的光波作用于視分析器而引起的感覺。聽覺：聽覺是由振動頻率為16～20000赫茲的聲波作用于內(nèi)耳器官的毛細(xì)胞所引起的，耳朵是人體的聽覺器官。嗅覺：嗅覺的適宜刺激是各種有氣味的物質(zhì)顆粒，它由作用于鼻腔上部的嗅細(xì)胞所引起。01味覺：味覺的適宜刺激是能溶于水的化學(xué)物質(zhì)，它由作用于舌頭和軟腭上的味蕾所引起。膚覺：膚覺是以皮膚表面為感受器接受外來刺激而產(chǎn)生的感覺，它包括觸覺、壓覺、溫度覺和痛覺，這些感覺的感受器呈點狀不均勻地分布于全身。任務(wù)一內(nèi)部感覺機體覺：又叫內(nèi)臟感覺，它是反映我們身體內(nèi)部狀況及各器官活動變化狀態(tài)的感覺。運動覺：運動覺是因身體活動而產(chǎn)生的一種感覺，它反映身體各部分的運動和位置。這種感覺是由肌肉伸縮產(chǎn)生的刺激作用于肌肉、肌腱和關(guān)節(jié)中的感受器而引起的。平衡覺：平衡覺是反映人體和頭部位置的重力方向、運動速度變化引起的感覺。這種感覺能夠發(fā)出關(guān)于運動和頭部位置的信號，反映速度的變化，使人產(chǎn)生頭部運動速度、方向或超重、失重的感覺。02任務(wù)一（二）知覺從不同的角度和標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，知覺也就有不同的種類。根據(jù)知覺過程中何種分析器起主導(dǎo)作用，可以把知覺分為視知覺、聽知覺、嗅知覺、味知覺和皮膚知覺等。根據(jù)知覺對象的不同，可以把知覺區(qū)分為空間知覺、時間知覺、運動知覺和社會知覺。根據(jù)知覺印象是否符合客觀實際和反映客觀現(xiàn)實的精確性程度，可以把知覺分為精確知覺、模糊知覺、錯覺和幻覺。任務(wù)一01空間知覺空間知覺是反映物體空間特性的知覺。在空間中，我們對自己和周圍事物關(guān)系的知覺，以及對位置、方位、距離等各構(gòu)成空間關(guān)系要素的判斷，都屬于空間知覺。空間知覺一般包括形狀知覺、大小知覺、深度知覺、方位知覺等。02時間知覺時間知覺是反映客觀事物的延續(xù)性和順序性的知覺。通過時間知覺，我們可以認(rèn)識對象或現(xiàn)象的各種時距，如從極短的時距（不超過5秒）到幾秒、幾分鐘甚至多少個世紀(jì)等。任務(wù)一03運動知覺運動知覺是指對物體的空間位移和移動速度的知覺。通過運動知覺,我們可以分辨物體的靜止、運動以及運動速度的快慢。物體的運動總是在一定的時間和空間內(nèi)進行的，所以，運動知覺和時間知覺有著密切的關(guān)系，它依賴于對象運行的速度、對象距觀察者的距離，以及觀察者本身所處的運動或靜止?fàn)顟B(tài)。04社會知覺社會知覺是人對社會現(xiàn)象和社會關(guān)系的知覺。從心理學(xué)的角度來說，社會知覺主要包括對他人的知覺、人際知覺和自我知覺。四、感覺和知覺的規(guī)律任務(wù)一（一）感覺的規(guī)律1.感受性和感覺閾限感受性是感覺器官對適宜刺激的感覺能力，感覺閾限是指能夠引起人的感覺的刺激范圍。人的感受性的強弱就是通過感覺閾限來測量的，感覺閾限越大，感覺能力越差；感覺閾限越小，感覺能力越好，二者成反比關(guān)系。2.感覺的適應(yīng)由于刺激物的持續(xù)作用，從而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象叫感覺的適應(yīng)，這是一種在同一感受器中，由于刺激在時間上的持續(xù)作用，導(dǎo)致對后來刺激的感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。適應(yīng)可以引起感受性的提高，也可以引起感受性的降低。任務(wù)一3.感覺的對比感覺的對比是指當(dāng)同一感官受到不同刺激的作用時，其感受性會發(fā)生變化的現(xiàn)象。感覺的對比可以分為同時對比和繼時對比。(1)同時對比。幾個刺激物同時作用于同一感受器產(chǎn)生的對比現(xiàn)象稱為同時對比。(2)繼時對比。刺激物先后作用于同一感受器產(chǎn)生的對比現(xiàn)象稱為繼時對比。2.聯(lián)覺對某種刺激物的感受性因其他感覺器官受到刺激而發(fā)生變化的現(xiàn)象，叫作不同感覺間的相互作用，也稱為聯(lián)覺。任務(wù)一01知覺的選擇性客觀世界是豐富多彩的，在同一時刻里作用于人的感覺器官的刺激也是不同的，但是人不可能清楚地感受到所有同時作用于他的刺激，也不可能對所有的刺激都作出相應(yīng)的反應(yīng)。把某些事物作為知覺的對象，其他事物作為知覺的背景，這就是知覺的選擇性,即我們總是選擇某些事物或事物的某些特征作為我們知覺的對象。知覺的對象能被我們清晰地感知到，而知覺的背景只是被我們模糊地感知。02知覺的整體性知覺的整體性是指人根據(jù)自己的知識經(jīng)驗,把直接作用于感官的客觀事物的多種屬性整合為統(tǒng)一整體的過程?？陀^事物是由不同部分、不同屬性組成的,但人總是把客觀事物作為整體來感知,即把客觀事物的個別特征綜合為整體來反映（二）知覺的規(guī)律任務(wù)一03知覺的選擇性客觀世界是豐富多彩的，在同一時刻里作用于人的感覺器官的刺激也是不同的，但是人不可能清楚地感受到所有同時作用于他的刺激，也不可能對所有的刺激都作出相應(yīng)的反應(yīng)。把某些事物作為知覺的對象，其他事物作為知覺的背景，這就是知覺的選擇性,即我們總是選擇某些事物或事物的某些特征作為我們知覺的對象。知覺的對象能被我們清晰地感知到，而知覺的背景只是被我們模糊地感知。04知覺的整體性知覺的整體性是指人根據(jù)自己的知識經(jīng)驗，把直接作用于感官的客觀事物的多種屬性整合為統(tǒng)一整體的過程?？陀^事物是由不同部分、不同屬性組成的，但人總是把客觀事物作為整體來感知，即把客觀事物的個別特征綜合為整體來反映。小學(xué)兒童感知覺的發(fā)展任務(wù)二任務(wù)二一、小學(xué)兒童感覺的發(fā)展（一）視覺的發(fā)展眼睛是周圍世界信息輸入最重要的感覺器官，在人的認(rèn)識活動中占有極其重要的地位。有研究表明，在正常成人所獲得的信息中80%來自視覺。但視覺在認(rèn)知活動中的作用并不是生來如此的，而是隨著兒童年齡的增長而提高的，小學(xué)兒童視覺發(fā)展主要表現(xiàn)在視敏度和顏色視覺發(fā)展兩個方面。任務(wù)二01視敏度視敏度俗稱視力，指在一定距離上感知和辨別細(xì)小物體的視覺能力。一個人辨別物體細(xì)節(jié)的尺度愈小，視敏度愈高；反之視敏度愈差。對小學(xué)兒童視敏度的研究證明，童年期絕對感受性的增長比幼兒期緩慢，而差別感受性增長比幼兒期顯著，尤其是7～15歲兒童的差別感受性比絕對感受性提高得多。研究證明，10歲以前小學(xué)兒童的視敏度不斷提高；10歲后小學(xué)兒童眼球水晶體的彈性較大，視覺調(diào)節(jié)能力的范圍最大，遠(yuǎn)近物體都能看得較清楚；10歲以后，隨著年齡的增長，視覺調(diào)節(jié)能力逐漸降低。02顏色視覺發(fā)展顏色辨別能力隨年齡的增長而提高,并表現(xiàn)出初步的顏色偏好。6歲前的兒童已經(jīng)能區(qū)分各種原色，對比反差大、濃烈、鮮艷的純色都能引起他們強烈的興趣。鮮艷的顏色容易引起視覺興奮，有利于視力發(fā)展，也有利于兒童心理的發(fā)展，使兒童能說出常見顏色的名稱。至于不同飽和度以及混合色的精確命名，與小學(xué)教育教學(xué)的訓(xùn)練有關(guān)。任務(wù)二（二）聽覺的發(fā)展小學(xué)兒童在學(xué)習(xí)語言的過程中，必須精確分辨各種語音。在學(xué)習(xí)音樂的過程中，更需要精確地分辨各種音調(diào)、音強、音色、節(jié)奏等，這些都會促進小學(xué)兒童聽覺的發(fā)展。兒童的聽覺能力在11～15歲時基本達到成熟，,據(jù)國外5～14歲兒童的研究發(fā)現(xiàn)，不論男孩還是女孩，不論種族,兒童在12歲以前，聽覺敏感度一直在增加，但到了成年期以后，聽覺能力便逐漸下降。任務(wù)二01純音聽覺小學(xué)兒童的聽覺敏感度逐漸提高，一項對兒童辨別音調(diào)高低能力的研究表明，如果把6歲入學(xué)兒童的聽覺能力作為標(biāo)準(zhǔn)單位1，經(jīng)過訓(xùn)練后發(fā)現(xiàn)，7歲時就可以發(fā)展到1.4，8歲時可以達到1.6，9歲時可以達到2.6，10歲時可以達到3.7。雖然小學(xué)兒童的聽覺敏感度逐漸提高，但他們在整個小學(xué)階段的聽力敏感度都不如成人，更未達到巔峰。02語音聽覺小學(xué)兒童入學(xué)后，在語音教學(xué)特別是漢語拼音教學(xué)的影響下，語音聽覺發(fā)展迅速。到了一年級末，辨認(rèn)漢字四聲和相近字音的能力可達到成人水平。聲音感知能力的發(fā)展因先天條件、后天環(huán)境和教育的不同而不同，同時也受聽覺感受器、聽覺中樞、言語運動中樞和言語器官等物質(zhì)基礎(chǔ)的影響，因而有較大差別，但都可以通過訓(xùn)練逐漸提高。任務(wù)二二、小學(xué)兒童知覺的發(fā)展（一）空間知覺的發(fā)展空間知覺是人腦對物體的大小、形狀、方位、距離等空間特性的反映。小學(xué)兒童的空間知覺能力隨年齡的增長而增強，在空間能力的加工方式、加工精確性及加工策略上均存在性別差異，在加工速度上不存在性別差異。任務(wù)二1.大小知覺兒童大小知覺的發(fā)展較早，一般從嬰兒期就開始了。剛?cè)雽W(xué)的一年級小學(xué)兒童，對數(shù)學(xué)中出現(xiàn)的圖形大小的比較，主要以直覺判斷為主，即通過目測來比較。隨著年齡的增長，小學(xué)兒童對于物體或圖形大小的辨別，已經(jīng)從知覺判斷過渡到能逐漸用推理來進行辨別。有研究發(fā)現(xiàn)，在對圖形空間面積大小的判斷能力上，7～8歲兒童處于直覺判斷和推理判斷相交叉的過渡階段；到了小學(xué)高年級，85%以上的兒童已經(jīng)能運用推理判斷來比較空間和面積的大小。任務(wù)二2.形狀知覺兒童進入小學(xué)后，由于接受有計劃的數(shù)學(xué)教學(xué)，在形狀知覺能力方面得到進一步的發(fā)展，對幾何圖形及其概念有了初步了解，但其形狀知覺的發(fā)展水平較低。特別是低年級的小學(xué)兒童，在學(xué)習(xí)幾何圖形時，常常需要與具體的事物聯(lián)系在一起。到了小學(xué)高年級時，能夠脫離具體事物，認(rèn)識到圖形的一般特征。小學(xué)兒童對幾何圖形的認(rèn)識，是由對具體直觀圖形的認(rèn)識過渡到對一類圖形共同特征的掌握。任務(wù)二3.方位知覺方位知覺是對物體所處的空間位置和方向的知覺，如前后左右、上下及東、南、西、北的知覺。一般而言，剛?cè)雽W(xué)的兒童已經(jīng)能夠較好地辨別前后、上下、左右等方位，但對左右方位的辨認(rèn)尚未達到完善程度。這是因為左右方位相較于其他方位而言，相對性更加突出，常常要和具體事物相聯(lián)系才能辨認(rèn)。任務(wù)二（二）時間知覺的發(fā)展時間知覺是對客觀現(xiàn)象的順序性和延續(xù)性的反映。小學(xué)兒童在入學(xué)前，能夠掌握和辨認(rèn)今天、昨天、后天等時間詞匯，也能告訴他人他們的年齡，但當(dāng)涉及較小的時間概念時,小學(xué)兒童的認(rèn)知是不準(zhǔn)確的,很多時候他們都無法回答。小學(xué)兒童正確認(rèn)識時間長度、單位、順序、關(guān)系等需要一定的生活經(jīng)驗、認(rèn)識能力和言語水平，因此，兒童的時間知覺發(fā)展比較遲滯。小學(xué)兒童最先掌握的時間單位是與他們關(guān)系密切的，但對離自己較遠(yuǎn)的時間概念往往理解困難。時間知覺與兒童的年齡和經(jīng)驗成正比，隨著兒童年齡的增長,時間觀念逐漸趨于穩(wěn)定，其精確性、主動性都會有極大提高。任務(wù)二（三）運動知覺的發(fā)展運動知覺是對物體位移和速度變化的反映，包括大肌肉運動知覺和小肌肉運動知覺。小學(xué)兒童大肌肉運動知覺成熟較早，剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)兒童就已經(jīng)有了一定的發(fā)展，能夠自如地做各種基本動作。小肌肉運動知覺的發(fā)展較遲。但隨著手的骨骼肌肉的發(fā)展，再經(jīng)過小學(xué)階段各種書寫、繪畫、手工勞動等活動的訓(xùn)練，小學(xué)兒童的小肌肉運動知覺已有較大發(fā)展，靈活性和協(xié)調(diào)性都有較大提高。小學(xué)兒童觀察力的發(fā)展與培養(yǎng)任務(wù)三一、小學(xué)兒童觀察力發(fā)展水平的特點任務(wù)三

01觀察的目的性一年級小學(xué)兒童觀察的目的性較差，一般還不會獨立地給自己提出觀察任務(wù)，即使教師提出任務(wù)，他們也不能很好地排除干擾,集中注意力。他們的知覺受刺激物的特點和個人興趣愛好影響，排除干擾能力較差，集中注意觀察的時間較短，觀察的錯誤較多。小學(xué)三年級和五年級兒童有所改善，但無顯著差異。02觀察的順序性一年級小學(xué)兒童沒有經(jīng)過訓(xùn)練，觀察事物凌亂、不系統(tǒng)；中高年級兒童觀察的順序性有較大發(fā)展，一般有始有終，可以邊看邊說，在觀察表述前往往能先想一想再說，即把觀察到的材料進行加工，使觀察內(nèi)容更加系統(tǒng)化。整體上看，五年級和三年級的差異并不是很顯著，說明五年級小學(xué)兒童還不能系統(tǒng)地進行觀察。任務(wù)三

03觀察的精確性一年級小學(xué)兒童觀察事物時非常不細(xì)心、不全面，籠統(tǒng)、模糊，只能說出客體的個別部分或顏色等個別屬性，很難覺察到事物間細(xì)微的差別；三年級小學(xué)兒童觀察的精確性明顯提高；五年級小學(xué)兒童略高于三年級。04觀察的判斷性低年級小學(xué)兒童對所觀察的事物做整體概括的能力很差，往往比較注重事物表面的、明顯的、無意義的特征，看不見事物之間的關(guān)系；表述事物的特征時不系統(tǒng)，分不清主次，往往注重于各種無意義的特征而忽略了有意義的特征。到了三年級，小學(xué)兒童的判斷力有較大提高。五年級又有明顯發(fā)展，觀察的分辨力、判斷力和系統(tǒng)化能力明顯提高。二、培養(yǎng)小學(xué)兒童觀察力的途徑與方法任務(wù)三

（一）明確觀察的目的和任務(wù)1.教師要給小學(xué)兒童提出具體明確的觀察目的和任務(wù)。2.教師要培養(yǎng)小學(xué)兒童主動提出觀察目的和任務(wù)的能力。（二）要使小學(xué)兒童具有知識儲備觀察作為知覺的一種特殊形式，自然也離不開知識經(jīng)驗的作用。在觀察的過程中，是否具有相關(guān)的知識準(zhǔn)備，也影響著觀察的效果。如果小學(xué)兒童對要觀察的事物缺乏必要的了解，就會不知從哪里入手開始進行觀察也無法引起小學(xué)兒童觀察的興趣，從而影響觀察的效果，并且會使兒童在觀察中與重要的細(xì)節(jié)失之交臂。對于觀察到的東西的理解也會流于片面和膚淺，達不到觀察的目的，甚至失去觀察的興趣。任務(wù)三（三）正確組織課堂教學(xué)1.觀察要有步驟有計劃地進行2.運用多種感官勤于思考

3.讓小學(xué)兒童學(xué)會比較的方法,全面細(xì)致地觀察4.觀察時要運用言語（四）要重視對觀察結(jié)果的處理觀察前就要求小學(xué)兒童記錄觀察結(jié)果，如寫觀察日記、觀察記錄和觀察報告，或?qū)懽魑牡?。這樣做既有利于提高小學(xué)兒童觀察的積極性，使觀察更仔細(xì)、認(rèn)真、真實、可靠，又有利于鞏固觀察結(jié)果，使小學(xué)兒童可以從對觀察結(jié)果的反復(fù)思考中不斷發(fā)現(xiàn)新問題，促進觀察力的發(fā)展。任務(wù)三（五）觀察要持之以恒養(yǎng)成習(xí)慣馬克思主義哲學(xué)告訴我們：運動是物質(zhì)的根本屬性。世界上的一切事物每時每刻都處在運動變化之中。因此，觀察不能只從靜態(tài)的角度進行，還要從動態(tài)的角度對事物的發(fā)展進行跟蹤觀察，只有這樣，才能掌握事物的特點和發(fā)展規(guī)律。小學(xué)兒童的觀察力有什么特點?課后思考教師如何在教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)兒童的觀察力?Thanks謝謝觀看小學(xué)兒童心理學(xué)

項目五小學(xué)兒童的記憶目錄1記憶概述2小學(xué)兒童記憶的一般的特點3小學(xué)兒童記憶策略的發(fā)展4小學(xué)兒童記憶能力的培養(yǎng)學(xué)習(xí)目標(biāo)知識目標(biāo)：理解記憶的概念和小學(xué)兒童記憶的特點。技能目標(biāo)：掌握培養(yǎng)小學(xué)兒童記憶力的方法。素養(yǎng)目標(biāo)：能運用記憶的策略和兒童記憶發(fā)展趨勢，制定合理的方法培養(yǎng)小學(xué)兒童的記憶力。記憶概述任務(wù)一一、記憶的概念任務(wù)一記憶是在頭腦中積累和保存?zhèn)€體經(jīng)驗的過程，是個體對其經(jīng)驗的識記、保持和再現(xiàn)，是人腦對外界輸入的信息進行編碼、儲存和提取的過程，在人類生活中具有重大意義。記憶是一個復(fù)雜的心理過程，包括識記、保持和遺忘、再認(rèn)和回憶三個過程。記憶是一種重要的心理過程，有了記憶，人類的社會經(jīng)驗才能一代一代地積累、傳遞和發(fā)展，對于人類的生存和發(fā)展十分重要。記憶將人的前后經(jīng)驗聯(lián)系起來，使人的心理活動成為一個統(tǒng)一的、發(fā)展的過程，進而使人的人格得以形成,心理得到發(fā)展。正因為人具有記憶力，才能把經(jīng)歷過的一切保留下來，積累知識和經(jīng)驗，掌握概念,進行判斷和推理，從而適應(yīng)不斷變化的客觀環(huán)境。二、感覺和知覺的概念任務(wù)一（二）知覺知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的各種不同屬性、各個不同部分以及其相互關(guān)系的綜合反映。知覺的產(chǎn)生以感覺為基礎(chǔ),是比感覺更復(fù)雜的心理反映形式。知覺的特點有以下三點：第一，知覺反映的是當(dāng)前直接刺激感覺器官的事物；第二，知覺反映的是事物的各種屬性和各部分之間的相互聯(lián)系和關(guān)系，即事物的整體；第三，知覺與社會實踐有密切的聯(lián)系。我們感覺到的事物個別成分、個別屬性越豐富，獲得的有關(guān)信息越多樣，知覺也就越正確、越完整。二、記憶的種類任務(wù)一按記憶的內(nèi)容劃分形象記憶：形象記憶是個體對感知過的事物，以表象的形式存儲在頭腦中的記憶。形象記憶通常以表象形式存在，所以又稱“表象記憶”，直觀形象性是其顯著特點。詞語記憶：詞語記憶是個體對主要以詞語為表達方式的知識的記憶，是學(xué)習(xí)過程中最常見的一種記憶。由于詞語本身的抽象性、概括性等特征，使得個體通過詞語能夠了解事物的意義。情緒記憶：情緒記憶又叫情感記憶，是以個體對曾經(jīng)體驗過的情緒為內(nèi)容的記憶。個體在過去特定情境下體驗過的情緒，在一定條件下又會重新體驗到。情緒記憶往往是一次形成且經(jīng)久不忘的，具有鮮明、生動、深刻、情境性強等特征。01動作記憶：動作記憶是以個體過去經(jīng)歷過的身體運動狀態(tài)或動作為內(nèi)容的記憶，兒童最早出現(xiàn)的就是運動記憶。動作記憶識記時相對困難,但保持時間久，動作一旦掌握并達到一定的熟練程度，就會保持相當(dāng)長的時間，這是動作記憶的顯著特征之一。按記憶保持時間劃分瞬時記憶：瞬時記憶又稱感覺記憶或感覺登記。瞬時記憶是刺激作用于感覺器官所引起的短暫記憶，是一種信息儲存時間極為短暫的記憶，通常指保存時間在0.25秒至2秒的記憶。短時記憶：短時記憶又稱操作記憶或工作記憶，是指保持時間不超過1分鐘的記憶，是信息從感覺記憶到長時記憶的過渡階段。長時記憶：長時記憶是指持續(xù)時間1分鐘以上甚至保持終生的記憶，它是對短時記憶加工和重復(fù)的結(jié)果，一般能保持多年甚至終身。長時記憶的信息主要來自短時記憶階段加以復(fù)述的內(nèi)容，也有由于印象深刻一次形成的內(nèi)容。02任務(wù)一二、記憶的過程任務(wù)一（一）識記識記是記憶過程的第一個基本環(huán)節(jié)，是個體獲得知識經(jīng)驗的過程。識記是記憶的第一步，是記憶的基礎(chǔ)。要提高記憶效果，必須要有良好的識記，因此，弄清哪些因素影響識記極為重要。識記是將我們知覺、思考或感覺到的信息進行編碼，然后轉(zhuǎn)化為持續(xù)記憶的過程，是一個主動建構(gòu)的過程。識記可以分為無意識記和有意識記兩大類，有意識記又可分為機械識記和意義識記兩種，各種識記在學(xué)習(xí)中都具有一定的作用。任務(wù)一按照有無目的性和自覺性劃分無意識記：無意識記也叫不隨意識記，是指事先沒有預(yù)定目的，也不需要意志努力的識記。凡是比較突出、鮮明、能引起人們強烈好奇和濃厚興趣的材料，或具有強烈情緒色彩及對人意義重大的事情都能引起無意記憶，而且只要經(jīng)歷一次，就能自然而然地銘記在心，持久不忘。為此,也有人把無意記憶法叫作自然記憶法。有意識記：有意識記也叫隨意識記，是指事先有一定識記意圖和任務(wù),并經(jīng)過一定努力，運用一定的方法和策略的識記。有意識記的目的明確、任務(wù)具體、方法靈活，又伴隨著積極的思維和意志努力，是一種主動而又自覺的識記活動。有意識記是人們獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識、完成特定任務(wù)、積累個體經(jīng)驗的主要記憶方式。01任務(wù)一按識記的方法劃分機械識記：機械識記即所謂的“死記硬背”，是指對無意義或缺乏了解的材料，依據(jù)其表面特征，采用簡單重復(fù)的方式進行記憶。機械識記的材料容易受到其他材料的干擾，容易遺忘，識記的容量也十分有限。機械識記的基本條件是多次重復(fù)、強化。它的優(yōu)點是保證記憶的準(zhǔn)確性，缺點是花費時間較多，消耗精力大，很少對材料進行加工意義識記：意義識記是在對材料進行理解的情況下，利用學(xué)習(xí)材料的意義，根據(jù)材料的內(nèi)在聯(lián)系，運用有關(guān)經(jīng)驗進行的識記。意義識記的先決條件是理解，理解是通過思維進行的。只有領(lǐng)會材料本身的意義，把它同已有的知識經(jīng)驗聯(lián)系起來，并納入人的知識系統(tǒng)，才能保留在記憶中。這種識記方法保持時間長，也較容易提取，其效果大大優(yōu)于機械識記，但不一定十分精確。02任務(wù)一（二）保持和遺忘1.保持保持是識記過的知識經(jīng)驗在頭腦中的積累、儲存和鞏固的動態(tài)過程，是記憶過程的中心環(huán)節(jié)。識記的內(nèi)容被儲存后并非一成不變，而是會隨時間的推移和獲得后繼經(jīng)驗等影響，在質(zhì)量和數(shù)量上發(fā)生某些變化，其變化有質(zhì)變和量變兩種形式。(1)保持內(nèi)容在質(zhì)的方面的變化。記憶內(nèi)容質(zhì)的變化主要指由于主體已有的知識經(jīng)驗以及對材料的認(rèn)識、加工能力的影響而發(fā)生的改變，表現(xiàn)為以下三方面：①內(nèi)容更加簡潔、概括，不重要的細(xì)節(jié)被省略。②內(nèi)容變得更加完整、具體、合理和有意義。③內(nèi)容變得更為夸張和突出任務(wù)一(2)保持內(nèi)容在量的方面的變化。記憶內(nèi)容的量變包括記憶回漲和遺忘兩個方面。記憶回漲也稱記憶恢復(fù)，是指識記的某種材料在經(jīng)過一段時間后進行保持量測試，所測得的保持量大于識記后立即測試測得的保持量的現(xiàn)象。這個現(xiàn)象兒童比成人明顯，無意義材料比有意義材料明顯，完全不熟悉的材料比不夠熟悉的材料明顯。任務(wù)一2.遺忘遺忘是指對識記過的東西不能回憶，或者是錯誤的回憶。(1)遺忘的規(guī)律。德國心理學(xué)家艾賓浩斯曾進行了一項關(guān)于遺忘的實驗。在實驗中，他先學(xué)習(xí)一組無意義音節(jié)的材料，計算出記住它所需的時間。隔一定時間后重新學(xué)習(xí)，計算出重新記住它時可以節(jié)省多少時間，節(jié)省的時間多即表示保持的多。艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的。最初遺忘的速度很快,之后以往的速度逐漸變慢。從艾賓浩斯的實驗中可以看出，遺忘的進程不是均衡的，而是呈現(xiàn)出“先快后慢”的趨勢。在學(xué)習(xí)停止以后的短時期內(nèi)，遺忘特別迅速，后來逐漸緩慢，到了一定時間后，遺忘幾乎平穩(wěn)了。任務(wù)一（2）遺忘的種類。01暫時性遺忘暫時性遺忘由于其他刺激（外部強刺激或自身內(nèi)部狀態(tài)的干擾）而引起的抑制。這種抑制使原先識記的東西不能立即再認(rèn)或再現(xiàn)，但一旦抑制解除，記憶仍可得到恢復(fù)。02永久性遺忘永久性遺忘是已經(jīng)識記的東西，由于沒有得到反復(fù)的復(fù)習(xí)和運用，導(dǎo)致頭腦中保留的痕跡自動消失，如果不進行重新學(xué)習(xí)，記憶就不能再恢復(fù)。任務(wù)一（三）再認(rèn)和回憶1.再認(rèn)再認(rèn)是過去經(jīng)歷過的事物再次出現(xiàn)時能夠識別出來的過程，是一種比較簡單的心理過程。不同的人對不同材料的再認(rèn)速度和正確程度有一定的差異，一般認(rèn)為，影響再認(rèn)的因素有以下三種：（1）對事物識記和保持的程度。（2）當(dāng)前出現(xiàn)的事物和經(jīng)歷過的事物之間的相似程度。（3）當(dāng)前呈現(xiàn)事物的環(huán)境與過去被識記時環(huán)境的相似程度。任務(wù)一2.回憶回憶是當(dāng)過去經(jīng)歷過的事物不在面前時，人在頭腦中把它重新呈現(xiàn)出來的過程。（1)根據(jù)回憶是否有預(yù)定目的、任務(wù)，可把回憶分為無意回憶和有意回憶。無意回憶是沒有預(yù)定目的，也不需要意志努力的回憶，是在一定刺激的作用下，自然而然地發(fā)生的回憶；有意回憶是具有預(yù)定的目的和任務(wù)，并需要付出一定意志努力的回憶。（2）根據(jù)回憶是否借助一定的中介可以分為直接回憶和間接回憶。直接回憶是由當(dāng)前事物直接喚起的舊經(jīng)驗的重現(xiàn)；間接回憶是需要借助于提示的線索和中介物才能達到舊經(jīng)驗的重現(xiàn)。小學(xué)兒童記憶的一般特點任務(wù)二任務(wù)二一、有意識記穩(wěn)步發(fā)展并逐步取代無意識記的主導(dǎo)地位小學(xué)兒童進入學(xué)校以后,在以學(xué)習(xí)為主導(dǎo)活動的條件下，不能只去學(xué)習(xí)一些自己感興趣的東西，還要學(xué)習(xí)那些自己雖然沒有興趣但是必須學(xué)習(xí)的東西,即把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種目的任務(wù)，并使自己的記憶服從于這種目的任務(wù)。因此，教師應(yīng)該經(jīng)常給小學(xué)兒童提出具體的記憶任務(wù)。有意識記的發(fā)展，并不意味著無意識記就沒有作用了。事實上，在整個小學(xué)時期甚至以后的中學(xué)時期中，一方面有意識記逐漸占據(jù)重要地位；另一方面無意識記也在起作用，這是因為小學(xué)兒童的知識經(jīng)驗和學(xué)習(xí)興趣都是在不斷發(fā)展變化的。任務(wù)二二、意義識記穩(wěn)步發(fā)展并逐步取代機械識記的主導(dǎo)地位低年級的小學(xué)兒童對于在自己經(jīng)驗范圍內(nèi)的事物，也能進行意義的、理解的識記，他們開始利用事物之間的各種聯(lián)系、對比關(guān)系等來進行記憶。但是由于低年級小學(xué)兒童的經(jīng)驗還很不豐富，抽象思維還在發(fā)展，對于很多材料，,他們寧肯用機械的、逐字逐句的辦法來識記，也不愿通過對事物的意義的、內(nèi)在關(guān)系的理解來識記。隨著年級的升高，小學(xué)兒童必須學(xué)會分析出主要的東西和次要的東西，必須學(xué)會找出事物之間內(nèi)在的、合乎邏輯的聯(lián)系，也就是必須學(xué)會對識記材料進行思維加工或邏輯加工。任務(wù)二三、抽象記憶不斷發(fā)展并逐步取代形象記憶的主導(dǎo)地位低年級小學(xué)兒童的具體形象記憶優(yōu)于詞的、抽象的記憶，他們善于記憶具體的事物、事實、形象，還不善于記憶關(guān)于事實的一般解釋、公式、法則、規(guī)律等，這與他們的經(jīng)驗貧乏有關(guān)。隨著年級的增長，小學(xué)兒童不但要記住一些具體的事實或形象，而且要記住一些概念、公式、原理，小學(xué)兒童的詞的、抽象的記憶就會迅速地發(fā)展起來。小學(xué)兒童記憶策略的發(fā)展任務(wù)三一、記憶策略的概念任務(wù)三記憶策略是指主體控制自己的記憶活動，增強記憶效果的方法。個體在記憶活動中常用的記憶策略主要有注意策略、復(fù)述策略、精細(xì)闡述策略、組織策略、提取策略等。1.注意策略注意是感覺記憶的內(nèi)容進入短時記憶的前提。2.復(fù)述策略復(fù)述策略是指主體在記憶的過程中，對目標(biāo)信息不斷進行重復(fù)，以便能更加準(zhǔn)確、牢固地記住這些信息。3.精細(xì)加工策略精細(xì)加工策略是指在識記一些很難歸類的材料時，在這些材料中創(chuàng)造出某種聯(lián)系，賦予材料一定的意義，以便提取。任務(wù)三

4.組織策略組織策略是指記憶者在識記過程中，根據(jù)記憶材料的不同意義，將其組合成各種類別，編入各種主題或改組其他形式，并根據(jù)記憶材料間的聯(lián)系進行記憶的過程。5.提取策略提取策略就是根據(jù)需要提取信息的方法，一種有效的提取策略是分類提取，就是將要提取的對象歸入一定知識類別，再在一定的知識類別中進行搜索。分類提取可以縮小信息搜索的范圍，提高搜索的成功率。二、小學(xué)兒童記憶策略的發(fā)展任務(wù)三（一）小學(xué)兒童復(fù)述策略的發(fā)展（1）小學(xué)兒童與學(xué)前兒童相比，逐漸開始有效地采用復(fù)述策略。（2）隨著年齡的增長，兒童復(fù)述的質(zhì)量不斷提高，主要表現(xiàn)為復(fù)述方式由被動的復(fù)述模式向主動的復(fù)述模式轉(zhuǎn)變。（3)小學(xué)兒童使用復(fù)述的靈活性隨年齡的增長而不斷發(fā)展。一年級小學(xué)兒童處于產(chǎn)生性缺損伴隨中介性缺損的階段，也就是說，一年級小學(xué)兒童已經(jīng)具有中等的運用組織策略的能力，但他們還不能自發(fā)地使用策略,通過策略指導(dǎo)可以學(xué)會使用組織策略，但不能提高其回憶量。.1三年級小學(xué)兒童處于產(chǎn)生性缺損但已不伴隨中介性缺損的階段，即三年級小學(xué)生雖然仍不能自發(fā)地產(chǎn)生和運用組織策略，但是能通過策略訓(xùn)練學(xué)會使用組織策略，通過運用學(xué)到的組織策略，能使回憶量顯著提高。2五年級小學(xué)兒童則處于成熟運用策略階段，他們能自發(fā)地運用組織策略，這對回憶具有積極的作用。3（二）小學(xué)兒童組織策略的發(fā)展龐虹的一項關(guān)于小學(xué)兒童記憶中組織策略發(fā)展的實驗研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)兒童記憶組織策略的發(fā)展可以分為產(chǎn)生性缺損和成熟運用策略兩個階段。任務(wù)三任務(wù)三（三）小學(xué)兒童精細(xì)加工策略的發(fā)展小學(xué)兒童的精加工策略發(fā)展比較晚，一般要到小學(xué)高年級和中學(xué)階段才能出現(xiàn)。有人研究發(fā)現(xiàn)，年齡較小的兒童找出來的一些關(guān)系具有呆板和固定的特點，而年齡較大的兒童找出來的關(guān)系則更加生動；年齡小的兒童容易從實驗者指出的關(guān)系中受益，而年齡大的兒童則容易從自己找出的形象或語詞關(guān)系中受益小學(xué)兒童記憶能力的培養(yǎng)任務(wù)四一、有意識記和意義識記能力的培養(yǎng)任務(wù)四（一）培養(yǎng)小學(xué)兒童有意識記的能力小學(xué)兒童的識記目的和任務(wù)大多由教師提出，不能完全適應(yīng)他們的學(xué)習(xí)。為了促進小學(xué)兒童有意識記能力的發(fā)展，教師應(yīng)逐漸要求兒童自覺、獨立地提出識記的任務(wù)，由被動識記轉(zhuǎn)為主動識記，形成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣。（二）培養(yǎng)小學(xué)兒童意義識記的能力理解是意義識記的前提，小學(xué)兒童只有透徹地理解了學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，才能有效地進行意義識記。所以，教師要幫助小學(xué)兒童透徹地理解教材，教給小學(xué)兒童記憶的方法同時也要適當(dāng)訓(xùn)練他們的機械識記能力，及時組織復(fù)習(xí)，防止遺忘。二、教會兒童識記的方法任務(wù)四理解后再記是一種有智力參加的積極的記憶活動，它的識記效果最好。在教學(xué)中應(yīng)提倡兒童盡可能地在理解的基礎(chǔ)上去記憶。意義識記與機械識記相比，具有更大的優(yōu)越性。意義識記的基礎(chǔ)是理解,理解了的東西比不理解的更容易記住，保持得也比較持久。因此，教師要教給小學(xué)兒童意義識記的一些方法。合理安排復(fù)習(xí)時間閱讀與試圖回憶相結(jié)合整體復(fù)習(xí)與分段復(fù)習(xí)相結(jié)合防止材料之間的相互干擾復(fù)習(xí)方式多樣化三、合理地組織復(fù)習(xí)任務(wù)四0102030504四、掌握一些記憶的策略任務(wù)四小學(xué)兒童使用記憶策略的能力是隨年齡增長而不斷發(fā)展的。學(xué)前兒童基本上不會使用記憶策略來幫助記憶；8歲小學(xué)兒童處于過渡期；11歲以上的兒童基本上能自發(fā)運用一定的記憶策