七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第四單元《驛路梨花》課件

第四單元

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驛路梨花設(shè)計(jì)說(shuō)明這篇課文不是從解放軍蓋起小屋，梨花姑娘照料小屋寫起的，而是集中在一個(gè)夜晚和早晨，按“我們”宿在小屋的見(jiàn)聞順序組織材料，結(jié)構(gòu)篇章，間接描寫解放軍和梨花姑娘的，敘中融情，敘后抒情，以抒情結(jié)尾；其中兩段具有插敘作用的人物語(yǔ)言，表明小屋的建造者和照料者。作者在敘寫所見(jiàn)所聞時(shí)先設(shè)置一個(gè)懸念，穿插兩個(gè)誤會(huì)，步步深化懸念，最后徹底解開(kāi)懸念，從而體現(xiàn)出構(gòu)思謀篇的匠心，構(gòu)成了波瀾起伏的故事情節(jié)和回環(huán)遞進(jìn)的結(jié)構(gòu)形式，有力地表現(xiàn)了贊美青年一代學(xué)習(xí)雷鋒、心靈純美的主題。需要體會(huì)這種藝術(shù)形式的表達(dá)效果。1.學(xué)習(xí)課文順敘故事波瀾起伏、運(yùn)用插敘表明原委和間接描寫的寫作方法。2.體會(huì)本文標(biāo)題的深刻含義。3.理解“梨花”這一意象的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的雷鋒精神。1.把握故事梗概，厘清故事內(nèi)容和篇章結(jié)構(gòu)，體會(huì)行文的妙處。2.理解“梨花”這一意象的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)助人為樂(lè)的雷鋒精神。第一課時(shí)情境導(dǎo)入春天一到，萬(wàn)物復(fù)蘇，百花齊放。不必說(shuō)鮮艷如火的桃花，也不必說(shuō)紅粉似霞的杏花，單是那潔白勝雪的梨花，就能引起人們無(wú)限遐思。1.學(xué)生瀏覽圖片：由梨花的圖片你們想到了哪些關(guān)于梨花的詩(shī)句呢？

情境導(dǎo)入1.瀏覽圖片：由梨花的圖片你們想到了哪些關(guān)于梨花的詩(shī)句呢？

情境導(dǎo)入忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)。（岑參）寂寞空庭春欲晚，梨花滿地不開(kāi)門。（劉方平)梨花院落溶溶月，柳絮池塘淡淡風(fēng)。（晏殊）欲黃昏，雨打梨花深閉門。（李重元）懸知寒食朝陵使，驛路梨花處處開(kāi)。（陸游）2.回憶詩(shī)句。預(yù)習(xí)檢查zhài寨niǎn攆káng扛驛路yì迷茫máng陡峭qiào露宿lùmiè竹篾簡(jiǎn)陋lòu悠閑yōu修葺qì晶瑩yíng折損zhé預(yù)習(xí)檢查文中指廣闊而看不清的樣子。(山勢(shì)等)坡度很大，直上直下。【陡峭】【迷?！俊净秀薄浚ㄓ浀?、聽(tīng)得、看得)不真切；不清楚【修葺】修理(建筑物)。知識(shí)鏈接——作者介紹彭荊風(fēng)（1929-2018），中國(guó)當(dāng)代軍旅作家，代表小說(shuō)有《鹿銜草》《斷腸草》《綠月亮》，報(bào)告文學(xué)《解放大西南》等。通讀全文，梳理文章脈絡(luò)。1.課文的核心事物是什么？直接描寫并貫穿全篇的人物是誰(shuí)？核心事物是小屋，直接描寫并貫串全篇的人物是“我們”。學(xué)習(xí)任務(wù)一：梳理文章2.依據(jù)“我們”的行止和見(jiàn)聞，課文可以分為幾個(gè)部分？分別主要寫出了什么？分層次概述課文內(nèi)容：第一部分（1-8）：主要寫“我們”在梨樹(shù)林中發(fā)現(xiàn)小屋；第二部分（9-12）：主要寫小屋幫助“我們”解除了饑餓和疲勞。第三部分（13-27）：主要寫瑤族老人述說(shuō)小屋主人名叫梨花。學(xué)習(xí)任務(wù)一：梳理文章第四部分（28-36）：主要寫梨花之妹講出小屋的來(lái)歷。第五部分（37）：熱情贊美西南少數(shù)民族人民學(xué)習(xí)雷鋒、助人為樂(lè)的精神就像潔白的梨花，結(jié)束全篇。學(xué)習(xí)任務(wù)一：梳理文章學(xué)習(xí)任務(wù)二：按層次分析課文（一）分析文章第一部分1.本篇開(kāi)篇運(yùn)用了什么描寫手法？寫出了什么？具有怎樣的作用？第1段：運(yùn)用了景物描寫手法，交代了故事發(fā)生的地點(diǎn)、時(shí)間。從視覺(jué)角度，連用三個(gè)動(dòng)詞“起伏”"延伸”消失”，寫出了山的高大綿延，暗示翻山的艱難；“迷茫的暮色”表明時(shí)間已是傍晚。第2段：運(yùn)用了景物描寫的手法，寫山陡、人稀、天晚，突出“我們”的焦急，也為后文寫小屋的出現(xiàn)給“我們”帶來(lái)驚喜作鋪墊。第3段：運(yùn)用語(yǔ)言描寫，以簡(jiǎn)短的感嘆句生動(dòng)地寫出了在夕陽(yáng)西下時(shí)老余意外見(jiàn)到梨花的驚喜之情。學(xué)習(xí)任務(wù)二：按層次分析課文學(xué)習(xí)任務(wù)二：按層次分析課文3.“我們”看到了怎樣的“梨花之景”？心情怎樣？以細(xì)膩的筆觸描寫了月下梨樹(shù)林的舒適環(huán)境，充滿詩(shī)情畫意，渲染了優(yōu)美、柔和、舒適、清幽的氛圍，以美景襯托出“我們”看到希望后的愉悅心情，也為小屋的出現(xiàn)作了鋪墊。學(xué)習(xí)任務(wù)二：按層次分析課文2.“我們”在發(fā)現(xiàn)梨樹(shù)林中小屋前的情況怎樣？天色已晚，人跡罕至，只得露宿。學(xué)習(xí)任務(wù)二：按層次分析課文（二）分析文章第二部分1.“我們”接著看到了小屋的什么情況？表現(xiàn)出了什么？“我們”看到：“門是從外面扣著的”，門板上寫著“請(qǐng)進(jìn)”；屋內(nèi)“火塘里的灰是冷的”，小屋“好多天沒(méi)人住過(guò)了”；大竹筒里裝滿了水，并且用幾行“粗大的字”告訴來(lái)人“屋后邊有干柴，梁上竹筒里有米，有鹽巴，有辣子”。學(xué)習(xí)任務(wù)二：按層次分析課文這幾段從外到內(nèi)對(duì)深山中的小茅屋進(jìn)行了細(xì)致描寫，寫出了小茅屋“有物無(wú)人”的特點(diǎn)。白木門板上的字、小茅屋里的大竹床、床上鋪著的厚厚的稻草、竹筒里的水、墻上的幾行字，從側(cè)面表現(xiàn)了小茅屋的主人熱情、周到、細(xì)心，有為人民服務(wù)的精神。學(xué)習(xí)任務(wù)二：按層次分析課文2.飽暖以后，“我們”都非常感激屋主，“我”和老余的對(duì)話有什么表現(xiàn)力量？這在行文上起著什么樣的作用？猜測(cè)小屋主人的身份，寫出“我們”對(duì)小屋主人的感激，照應(yīng)前文設(shè)置的懸念“這家的主人是誰(shuí)，是干什么的”，為下文誤會(huì)的產(chǎn)生埋下伏筆。通過(guò)景物描寫，我們跟隨作者的文字，來(lái)到了美麗的梨花林，有了一次美麗的奇遇；通過(guò)情節(jié)初探，我們不禁對(duì)作者提出的懸念產(chǎn)生了深深的好奇。小屋的主人是什么身份，接下來(lái)又會(huì)發(fā)生怎樣的故事，留待下節(jié)課繼續(xù)深入探尋。課堂小結(jié)基礎(chǔ)型作業(yè)：結(jié)合課后“思考探究”題一。課后作業(yè)驛路梨花第一部分：在梨樹(shù)林中發(fā)現(xiàn)小屋。第二部分：小屋幫助“我們”解除了饑餓疲勞。第三部分：瑤族老人述說(shuō)小屋主人名叫梨花。第五部分：贊美西南少數(shù)民族人民助人為樂(lè)的

精神。板書設(shè)計(jì)第四部分：小屋的來(lái)歷。第二課時(shí)情境導(dǎo)入上節(jié)課，我們對(duì)文章的結(jié)構(gòu)層次進(jìn)行了梳理，通過(guò)作者對(duì)小茅屋的細(xì)致描寫，大家是否對(duì)屋主人的身份和背后的故事產(chǎn)生了好奇？這節(jié)課就讓我們隨著作者的懸念一同揭開(kāi)答案，并明確故事里的美好人物、美好精神。學(xué)習(xí)任務(wù)一：按層次分析課文（一）分析文章第三部分1.瑤族老人進(jìn)屋后，“我”和老余的反應(yīng)如何？老人的反應(yīng)表明了什么？這在行文上起著什么樣的作用？（1）同時(shí)抓住老人的手，搶著說(shuō)感謝的話，一心以為老人就是主人，“同時(shí)抓住”“搶著說(shuō)”，表現(xiàn)出“我”和老余急切要向主人道謝的感激心情。（2）老人說(shuō)“我不是主人，也是過(guò)路人呢”，表明了把他當(dāng)作主人是個(gè)誤會(huì)。（3）這個(gè)誤會(huì)既構(gòu)成了曲折生動(dòng)的情節(jié)，又在行文上再次照應(yīng)前段所設(shè)的懸念。瑤族老人不是主人，誰(shuí)是主人呢？再次深化了疑問(wèn)。學(xué)習(xí)任務(wù)一：按層次分析課文學(xué)習(xí)任務(wù)一：按層次分析課文2.老人述說(shuō)了自己曾經(jīng)到處打聽(tīng)，終于打聽(tīng)出小屋主人是對(duì)面山頭上“名叫梨花的哈尼小姑娘”。這段在行文上起著什么作用？這段是插敘，寫出小屋幫助了很多過(guò)路的人，意義重大；終于打聽(tīng)出小屋主人名叫梨花，既表現(xiàn)了老人非常感激小屋主人的心情，又在行文上照應(yīng)前面設(shè)置的懸念，這里似乎已經(jīng)解開(kāi)了這個(gè)懸念。學(xué)習(xí)任務(wù)一：按層次分析課文3.第27段寫出“我”在這天夜里做的夢(mèng)，有什么作用？這是對(duì)梨花姑娘的虛寫，從嗅覺(jué)的角度寫出了梨花林之美，用自然美襯托人物美，使自然界的梨花與梨花姑娘相映生輝，以自然界梨花的香氣四溢襯托梨花姑娘品質(zhì)的美好，為全文營(yíng)造了一種景與人融合的意境。學(xué)習(xí)任務(wù)一：按層次分析課文（二）分析文章第四部分1.課文如何寫出梨花之妹的出現(xiàn)情景？有何作用？學(xué)習(xí)任務(wù)一：按層次分析課文是結(jié)合著“我”和瑤族老人的誤認(rèn)，寫出梨花之妹的出現(xiàn)的情景的。隨著哈尼小姑娘的出現(xiàn)，再次產(chǎn)生了一個(gè)誤會(huì)“這群小姑娘是房屋的主人”。這個(gè)誤會(huì)的發(fā)生和解開(kāi)，又在行文再次照應(yīng)前設(shè)的懸念。小姑娘講出蓋房人是解放軍，但解放軍為什么在這里蓋房子？為什么傳說(shuō)梨花姑娘是小屋主人？為首的小姑娘是否就是梨花？在講出了蓋房的身份的同時(shí)，又生出了新的懸念。學(xué)習(xí)任務(wù)一：按層次分析課文2.小說(shuō)怎樣徹底解開(kāi)了懸念？這樣安排具有怎樣的意義？是由小姑娘說(shuō)明原委的語(yǔ)言，徹底解開(kāi)懸念的。這樣幾經(jīng)曲折，最后解開(kāi)懸念，并由梨花之妹引出解放軍“是雷鋒同志教我們這樣做的”之答，既表現(xiàn)出解放軍在踐行和弘揚(yáng)助人為樂(lè)的雷鋒精神，又展現(xiàn)出以哈尼小姑娘為代表的少數(shù)民族同胞，同樣受到雷鋒精神的激勵(lì)，并借助小屋將這一精神傳承下去。學(xué)習(xí)任務(wù)一：按層次分析課文【總結(jié)】課文中的三個(gè)懸念、兩個(gè)誤會(huì)，及誤會(huì)的解答。懸念一：房屋的主人是誰(shuí)？誤會(huì)一：送米的瑤族老人是房屋的主人。懸念二：既然瑤族老人不是房屋的主人，那么主人究竟是誰(shuí)？誤會(huì)二：哈尼小姑娘是房屋主人。懸念三：解放軍為什么要蓋這座房屋？解答：為了方便過(guò)路人不再露宿，是發(fā)揚(yáng)為人民服務(wù)精神的體現(xiàn)。學(xué)習(xí)任務(wù)二：標(biāo)題、結(jié)尾的作用1.課文的標(biāo)題為《驛路梨花》，“梨花”在這里有什么含義？這個(gè)標(biāo)題有何好處？（1）“驛路梨花”引自陸游的詩(shī)句“驛路梨花處處開(kāi)”“驛路”，又叫“驛道”，古時(shí)傳遞政府文書等用的道路，沿途設(shè)有換馬或休息的驛站。這里指過(guò)往行人所走的道路?！袄婊ā边\(yùn)用雙關(guān)的修辭手法，既指盛開(kāi)在驛路上的梨花，也指名叫梨花的姑娘，是雷鋒精神的象征，更是邊疆少數(shù)民族優(yōu)良民風(fēng)的體現(xiàn)。（2）用“驛路梨花”做標(biāo)題，形象優(yōu)美，清新洗練，寓意深遠(yuǎn)，為文章增添了文化韻味。學(xué)習(xí)任務(wù)二：標(biāo)題、結(jié)尾的作用學(xué)習(xí)任務(wù)二：標(biāo)題、結(jié)尾的作用2.課文結(jié)尾再次提到“梨花”，并引用陸游的詩(shī)句，有什么表達(dá)效果？引用陸游的詩(shī)句，托物寓意，在結(jié)構(gòu)上照應(yīng)了題目，在內(nèi)容上深化了主題。結(jié)尾畫龍點(diǎn)睛式的議論伴隨著抒情的筆調(diào)，潔白盛開(kāi)的梨花與充滿朝氣的哈尼小姑娘融為一體，梨花成了助人為樂(lè)的人物群體的象征，梨花的樸實(shí)無(wú)華，就是西南邊疆民族淳樸民風(fēng)的象征。學(xué)習(xí)任務(wù)二：標(biāo)題、結(jié)尾的作用“處處開(kāi)”的“驛路梨花”，飽含了作者對(duì)助人為樂(lè)的雷鋒精神、對(duì)邊疆少數(shù)民族的淳樸民風(fēng)、對(duì)發(fā)揚(yáng)光大雷鋒精神的一代新人的贊美、熱愛(ài)﹑崇敬之情，贊美了雷鋒精神就像潔白的梨花開(kāi)遍了神州大地?！究偨Y(jié)】標(biāo)題《驛路梨花》中的“梨花”除了自然界的梨花外，還指純潔美麗的梨花姑娘、助人為樂(lè)的淳樸民風(fēng)。這節(jié)課，我們通過(guò)學(xué)習(xí)，梳理了文章內(nèi)容。學(xué)習(xí)了插敘及其作用，并體會(huì)到了本文