3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》CONTENTS目錄01“指南”研制背景與目的作用02“指南”研制的過程03關(guān)于”指南“的名稱04“指南”的內(nèi)容0101“指南”研制背景與目的作用幼兒教育關(guān)系著千萬幼兒的發(fā)展，寄托著千萬家庭對(duì)未來美好生活的期盼。幼兒教育的質(zhì)量問題成為關(guān)乎社會(huì)穩(wěn)定、和諧、公平的大事。提高幼兒教育質(zhì)量為宗旨、促進(jìn)每一個(gè)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展質(zhì)量為目標(biāo)的《指南》的研制與出臺(tái)是對(duì)社會(huì)需要的積極回應(yīng)?！爸改稀毖兄频谋尘吧鐣?huì)發(fā)展的需要教育發(fā)展的需要落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》（簡(jiǎn)稱《教育規(guī)劃綱要》）精神，促進(jìn)幼兒教育向著以提高質(zhì)量為核心的方向科學(xué)地發(fā)展。“指南”是我國(guó)幼兒教育自身進(jìn)一步深入改革和發(fā)展的需要。20世紀(jì)80年代末期《兒童權(quán)利公約》至現(xiàn)在，我國(guó)幼兒教育先后實(shí)施了《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，“幼兒為本”的教育理念正在成為所有幼兒教育工作者的共識(shí)。特別是《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》（國(guó)發(fā)<2010>41號(hào)）頒布以來，幼兒教育發(fā)展突飛猛進(jìn)。問題：城鄉(xiāng)幼教質(zhì)量差距甚大，教師專業(yè)水平偏低，幼兒教育小學(xué)化的傾向十分嚴(yán)重，家長(zhǎng)的幼教觀念與教育方式存在諸多誤區(qū)，全社會(huì)教育觀、兒童觀、發(fā)展館比較混亂。一個(gè)代表主流教育觀的、具體明確的、可操作的教育指引是非常需要的?！爸改稀闭沁@樣一個(gè)教育指引。2002年聯(lián)合國(guó)兒童基金啟動(dòng)名為“遍及全球”的項(xiàng)目，旨在保護(hù)兒童的權(quán)利出發(fā)，通過幫助發(fā)展中國(guó)家制定明確的早期兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，來促進(jìn)學(xué)前教育質(zhì)量的提高，幫助幼兒做好入小學(xué)的準(zhǔn)備，進(jìn)而推動(dòng)教育的“起點(diǎn)公平”。我國(guó)社會(huì)發(fā)展、教育發(fā)展的實(shí)際需求與國(guó)際項(xiàng)目推動(dòng)，促成了教育部與聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)在研制中國(guó)的《指南》項(xiàng)目上的合作。教育部基礎(chǔ)教育司從2005年起，組織我國(guó)幼兒發(fā)展與教育專家方面的專家，開始著手研制以家長(zhǎng)和教師為主要使用對(duì)象的《指南》。聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)“遍及全球”項(xiàng)目《指南》以幼兒的發(fā)展-----現(xiàn)實(shí)的、全面的、協(xié)調(diào)的發(fā)展和未來的可持續(xù)的、終身的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，目的是在幼兒教育階段深入地推動(dòng)素質(zhì)教育的實(shí)施，促進(jìn)每一個(gè)幼兒獲得全面的、基本的發(fā)展。《指南》研制的目的：為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)為目標(biāo)，以促進(jìn)幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展為核心?！爸改稀毖兄频哪康摹吨改稀纺康膶?shí)現(xiàn)途徑：通過提出3-6歲各年齡段兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)和相應(yīng)的教育建議，幫助幼兒園教師和家長(zhǎng)了解3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，建立對(duì)幼兒發(fā)展的合理期望，實(shí)現(xiàn)科學(xué)的保育和教育，讓幼兒度過快樂而有意義的童年?！爸改稀毖兄频哪康呐c作用《指南》目的的實(shí)現(xiàn)主要通過了兩個(gè)途徑：1.提出一整套幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)體系；2.配合目標(biāo)提出有針對(duì)性的幾哦啊與建議，將正確的教育觀、兒童觀、發(fā)展觀自然滲透其中，引導(dǎo)有關(guān)的成人用正確的方法去支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，科學(xué)的幫助幼兒達(dá)到教育的期望。最大限度地促進(jìn)3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展，幫助他們?yōu)槿胄W(xué)做好準(zhǔn)備，為一生的發(fā)展打下基礎(chǔ)。“指南”的作用01促進(jìn)學(xué)前教育公平《指南》通過規(guī)范和提高我國(guó)幼兒教育的整體質(zhì)量，縮小地區(qū)、城鄉(xiāng)間的教育差距，推動(dòng)城鄉(xiāng)幼教均衡發(fā)展，來促進(jìn)幼兒教育的公平和社會(huì)的和諧。02促進(jìn)《綱要》的深入貫徹，進(jìn)一步提高幼兒園教育質(zhì)量《指南》具有操作性，特別是有助于幫助教師觀察、了解幼兒，有利于《綱要》的落實(shí)，進(jìn)一步提高幼兒園教育質(zhì)量。

03幫助幼兒教師發(fā)展專業(yè)素質(zhì)，提高促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的專業(yè)能力。幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的核心是了解幼兒，有效地幫助幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。幫助教師比較全面的、系統(tǒng)的把握幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展內(nèi)涵，掌握各領(lǐng)域的核心價(jià)值與關(guān)鍵要素，能夠引導(dǎo)教師通過與目標(biāo)相應(yīng)的“各年齡段典型表現(xiàn)”去了解幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展水平、行為特點(diǎn)、年齡特征等；通過“教育建議”的引導(dǎo)，幫助教師進(jìn)一步提高針對(duì)幼兒某一發(fā)展目標(biāo)，設(shè)計(jì)或展開相應(yīng)的活動(dòng)，改善課程與教學(xué)、創(chuàng)造課程的能力。04提高家長(zhǎng)教育能力和家庭教育質(zhì)量家長(zhǎng)是《指南》的主要使用者，能夠讓家長(zhǎng)獲得許多關(guān)于教育幼兒的知識(shí)和教育方法。05引導(dǎo)全社會(huì)正確的認(rèn)識(shí)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展在全社會(huì)樹立正確的兒童觀、教育觀和質(zhì)量觀，引導(dǎo)家長(zhǎng)更新教育觀念，尊重兒童天性和認(rèn)知規(guī)律，珍惜童年生活的獨(dú)特價(jià)值，支持幼兒園開展科學(xué)保教，自覺地址那些拔苗助長(zhǎng)、違反兒童身心健康的錯(cuò)誤觀念和做法。《指南》將對(duì)我國(guó)幼兒教育機(jī)構(gòu)、幼兒家庭與全社會(huì)產(chǎn)生積極的影響。實(shí)施《指南》的過程，是進(jìn)一步轉(zhuǎn)變?nèi)鐣?huì)的教育觀、兒童觀、發(fā)展觀的過程；是進(jìn)一步提高幼兒園與家庭的教育水平與能力的過程；是進(jìn)一步提高我國(guó)幼兒教育質(zhì)量的過程。0202“指南”研制的過程面向幼兒園教師、園長(zhǎng)，面向家長(zhǎng)和全社會(huì)廣泛地征求意見，為《指南》的定稿提供了可靠的依據(jù)?！吨改稀费兄剖加?005年，在教育部教育司的領(lǐng)導(dǎo)下，研制組成員通過“前期準(zhǔn)備與文獻(xiàn)研究”、“文本起草”、“效度檢驗(yàn)”、“文本修改、完善、定稿”等階段，完成了《指南》的研制工作。內(nèi)容效度檢驗(yàn)于2006年在江蘇、四川、云南和黑龍江等東北四個(gè)地區(qū)開始進(jìn)行。針對(duì)三個(gè)群體，幼兒發(fā)展與教育領(lǐng)域的研究者、學(xué)者、省市級(jí)教研員在內(nèi)的專家群體，包括園長(zhǎng)和一線教師在內(nèi)的教師群體，幼兒家長(zhǎng)群體等共計(jì)468人次進(jìn)行了訪談與問卷的抽樣調(diào)查。考察《指南》在價(jià)值取向、廣度、深度、平衡性、等級(jí)性、準(zhǔn)確性、文化包容性、一致性等八個(gè)方面的適宜度。指南初稿具有較好的內(nèi)容效度，研制組根據(jù)大家的意見對(duì)《指南》的部分內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行了修改。確定指南的內(nèi)容是否能夠全面而準(zhǔn)備地反襯對(duì)3-6歲兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)張期望、是否符合我國(guó)的國(guó)情。《指南》準(zhǔn)確反映中國(guó)3-6歲兒童發(fā)展的程度。《指南》內(nèi)容效度檢驗(yàn)《指南》的年齡效度檢驗(yàn)第一次年齡效度檢驗(yàn)于2007年進(jìn)行。按照分層抽樣的方法，在甘肅、廣西、湖北、江蘇、福建、遼寧等6個(gè)?。ㄗ灾螀^(qū)）共30個(gè)區(qū)（縣）抽取3600名幼兒（4-6周幼兒各1200名）及其主要監(jiān)護(hù)者（包括家長(zhǎng)與在園幼兒的帶班老師）作為調(diào)查對(duì)象。第二次年齡效度調(diào)查與2008年在內(nèi)蒙、四川、黑龍江、河北、江蘇、福建6個(gè)省的12個(gè)地區(qū)進(jìn)行，檢驗(yàn)幼兒數(shù)為1440人。結(jié)果證明修改后的指標(biāo)是恰當(dāng)?shù)摹?009年還分別在北京、上海、四川、福建、江蘇五地召開座談會(huì)，聽取110余名幼教行政人員、教研員、教師與家長(zhǎng)對(duì)《指南》初稿的意見。并進(jìn)行再次修改，從而完成了《指南》的初步定稿工作。目的：通過實(shí)際測(cè)查來確定《指南》中對(duì)各年齡段幼兒要求的難易度是否恰當(dāng)。年齡效度檢驗(yàn)之后進(jìn)行了修改，又進(jìn)行了第二次年齡效度檢驗(yàn)。以此檢驗(yàn)的數(shù)據(jù)為依據(jù)，在此基礎(chǔ)上再對(duì)《指南》中相應(yīng)內(nèi)容進(jìn)行修改，以保證《指南》對(duì)各年齡段典型表現(xiàn)的描述能夠更加科學(xué)、準(zhǔn)確。參照聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)專家的意見和其他國(guó)家的標(biāo)準(zhǔn)，充分考慮我國(guó)民眾和幼兒的現(xiàn)實(shí)情況，制定了各年齡段幼兒各領(lǐng)域的效度檢驗(yàn)工具，通過各領(lǐng)域的檢驗(yàn)指標(biāo)在相應(yīng)年齡段幼兒中的通過率，來判斷指標(biāo)的難易程度。該指標(biāo)能夠達(dá)到的幼兒不到40%，即太難；而超過60%的幼兒能夠做到，即太易?！吨改稀烦醪蕉ǜ宓?-3年時(shí)間內(nèi)，研制組還繼續(xù)在全國(guó)范圍內(nèi)多次反復(fù)的征求意見，最有一次是在2012年5月-6月，在教育部網(wǎng)站上面向全社會(huì)公開地征求意見，引起了特別強(qiáng)烈的反響和各方面的積極評(píng)價(jià)。四年多的時(shí)間內(nèi)，研制組在對(duì)全國(guó)3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，通過在全國(guó)幼教界、家長(zhǎng)和全社會(huì)多次征求意見，通過和全世界幾十個(gè)發(fā)展中國(guó)家相互學(xué)習(xí)與借鑒，通過國(guó)際一流專家持續(xù)的技術(shù)性支持，完成了《指南》的制定工作，于2012年10月9日由教育部正式頒布。0303關(guān)于”指南“的名稱一、為什么叫《指南》而不叫《標(biāo)準(zhǔn)》“指南”依次被引申為“指導(dǎo)”、“導(dǎo)向”、“辨別正確方向的依據(jù)”之意?！皹?biāo)準(zhǔn)”一詞一般被定義為衡量事物的依據(jù)或準(zhǔn)則；可供同類事物比較和對(duì)的事物；榜樣、規(guī)范等。1.學(xué)習(xí)與發(fā)展都是主體的變化過程學(xué)習(xí)：是主體通過與環(huán)境相互作用導(dǎo)致能力或傾向相對(duì)穩(wěn)定變化的過程。發(fā)展：是個(gè)體整體的有序的變化，表現(xiàn)為數(shù)量、質(zhì)量和結(jié)構(gòu)的變化。無論學(xué)習(xí)還是發(fā)展，都是主體的積極的變化過程。所謂發(fā)展，就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，也就是廣義的學(xué)習(xí)。二、為什么叫“學(xué)習(xí)與發(fā)展指南”2.學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)系學(xué)習(xí)是受發(fā)展制約的，要求幼兒進(jìn)行超越其發(fā)展階段的學(xué)習(xí)顯然是拔苗助長(zhǎng)。但是學(xué)習(xí)又推動(dòng)發(fā)展，而不只是消極地等待發(fā)展；發(fā)展既是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，又表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果。3.重視幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的過程《指南》對(duì)各個(gè)年齡段幼兒提出了合理期望，不宜視為對(duì)幼兒靜態(tài)的、終極的發(fā)展結(jié)果的描述，而應(yīng)視為對(duì)幼兒學(xué)習(xí)過程與發(fā)展過程的描述，視為對(duì)幼兒學(xué)習(xí)過程與發(fā)展過程的引導(dǎo)。各年齡段末期幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r是經(jīng)過一年的長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)而逐步積累、逐步發(fā)展而成的，教師應(yīng)當(dāng)高度關(guān)注這一學(xué)習(xí)與發(fā)展的過程，做到”心中有目標(biāo)“，自覺地引導(dǎo)幼兒向著目標(biāo)的方向?qū)W習(xí)與發(fā)展，而不是僅僅是到頭來“驗(yàn)收結(jié)果”。三、怎樣理解3-6歲兒童的學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)”你會(huì)想到什么？讀書、聽課、做作業(yè)......學(xué)業(yè)活動(dòng)，局限于學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)（狹義的學(xué)習(xí)觀）適用于理解為某種階段、某種類型的學(xué)習(xí)。看待幼兒學(xué)習(xí)必須持有一種廣義的學(xué)習(xí)觀，這是幼兒的年齡特征、認(rèn)知特征、所持經(jīng)驗(yàn)的特征及其身心發(fā)展規(guī)律所決定的。幼兒的“學(xué)習(xí)”，無論內(nèi)容還是方式，都有自己的獨(dú)特之處。三、怎樣理解3-6歲兒童的學(xué)習(xí)1.什么是幼兒的學(xué)習(xí)共識(shí)：就是幼兒通過自己特有的方式與周圍環(huán)境互動(dòng)的過程，是幼兒主動(dòng)地探索周圍的社會(huì)環(huán)境。自然環(huán)境和物質(zhì)世界的過程。幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容：廣泛的，與人的交往、和同伴一起玩、玩沙玩水、看螞蟻、捉迷藏......以及參與自己生存所需要的所有活動(dòng)，如穿衣吃飯，吸收如廁等......幼兒的學(xué)習(xí)方式：通過書本、記憶大量抽象的符號(hào)來學(xué)習(xí)？是通過實(shí)際操作、親身體驗(yàn)、去模仿、感知、探究，“做種學(xué)”、“玩中學(xué)”、“生活中學(xué)”、不斷積累經(jīng)驗(yàn)，逐步地建構(gòu)自己的理解與知識(shí)。游戲是幼兒極有意義的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式，幼兒自己的生活是其學(xué)習(xí)的最終途徑。三、怎樣理解3-6歲兒童的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)是受發(fā)展制約的，要求幼兒進(jìn)行超越其發(fā)展階段的學(xué)習(xí)顯然是拔苗助長(zhǎng)。但是學(xué)習(xí)又推動(dòng)發(fā)展，而不只是消極的等待發(fā)展；發(fā)展既是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，又表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果。2.學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)系三、怎樣理解3-6歲兒童的學(xué)習(xí)幼兒學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。3.《指南》的幼兒學(xué)習(xí)觀日本幼教專家本吉圓子說過：孩子僅僅聆聽語言的說明是不能學(xué)到東西的。孩子要通過自身整個(gè)身體與外界事物的接觸才能得到教育，通過手及身體的接觸使身心和頭腦運(yùn)作起來。0404“指南”的內(nèi)容（一）關(guān)于《指南》的內(nèi)容結(jié)構(gòu)內(nèi)容：“說明”與“正文”兩部分。（三）《指南》與《綱要》實(shí)施《指南》并不意味著不再需要貫徹《綱要》了，指南不能替代綱要。（二）關(guān)于《指南》的目標(biāo)部分由“目標(biāo)”和各目標(biāo)下的“各年齡段典型表現(xiàn)”與“教育建議”組成，是《指南》內(nèi)容中重要的部分。（一）關(guān)于《指南》的內(nèi)容結(jié)構(gòu)“說明”簡(jiǎn)要指出了《指南》制定的背景與目的、目標(biāo)與作用、內(nèi)容與結(jié)構(gòu)以及實(shí)施原則等?！罢摹睆?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的五個(gè)領(lǐng)域分別描述了幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。這五個(gè)領(lǐng)域是“健康”、“語言”、“社會(huì)”、“科學(xué)”、“藝術(shù)”。（一）關(guān)于《指南》的內(nèi)容結(jié)構(gòu)基于3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要，這五個(gè)領(lǐng)域既是幼兒最基本、最重要的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，也是幼兒發(fā)展的最基本、最重要的方面。（一）關(guān)于《指南》的內(nèi)容結(jié)構(gòu)與《綱要》的五領(lǐng)域保持一致，有利于教師將幼兒與的“教”與幼兒的“學(xué)”更好地結(jié)合起來。參照了其他國(guó)家，特別是一些發(fā)展中國(guó)家的類似文件，大多數(shù)國(guó)家只用的領(lǐng)域名稱大致相似。（二）關(guān)于《指南》的目標(biāo)部分“目標(biāo)”是《指南》導(dǎo)向的主要方式?！澳繕?biāo)”指明了在各個(gè)領(lǐng)域中幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的東西，明示出各領(lǐng)域的核心價(jià)值。例如：科學(xué)領(lǐng)域---“科學(xué)探究”第一目標(biāo)是“親近自然，喜歡探究”凸顯出“探究”是領(lǐng)域核心價(jià)值，另一方便也凸顯了對(duì)幼兒學(xué)習(xí)最強(qiáng)大的動(dòng)力——好奇心和探究興趣的高度重視，在此基礎(chǔ)上才是發(fā)展“初步的探究能力”、“認(rèn)識(shí)周圍的事物和現(xiàn)象”等。（二）關(guān)于《指南》的目標(biāo)部分為了幫助教師和家長(zhǎng)更好地理解《指南》目標(biāo)，更好地判斷與把握在某目標(biāo)下幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顩r方向，《指南》分別對(duì)“3-4歲、4-5歲、5-6歲三個(gè)年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么、大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理期望，知名了幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體方向”。這就是《指南》中“各年齡段典型表現(xiàn)。注意：“各年齡段典型表現(xiàn)”不宜視為這一階段每一個(gè)幼兒必然表現(xiàn)出的發(fā)展特點(diǎn)。不能排除個(gè)別性、特殊性。各年齡段幼兒的表現(xiàn)因?yàn)榈赜颉⒓彝ズ蜕鐣?huì)環(huán)境以及個(gè)人身心條件、氣質(zhì)性格等方面的不同，不可能是千人一面、千篇一律。當(dāng)幼兒行為特點(diǎn)或能力表現(xiàn)與《指南》不完全一致時(shí)，絕不能簡(jiǎn)單地、輕率地對(duì)幼兒發(fā)展的好壞下判斷。應(yīng)該進(jìn)一步細(xì)致的觀察幼兒表現(xiàn)，深入了解，看看是否有其他個(gè)性化表現(xiàn)。尊重“個(gè)別差異“，對(duì)幼兒的特點(diǎn)給予充分的肯定與重視。（二）關(guān)于《指南》的目標(biāo)部分“各年齡段典型表現(xiàn)”對(duì)幼兒行為或是能力的描述選取的是我們社會(huì)生活環(huán)境；里應(yīng)有的或常見的表現(xiàn)，帶有我國(guó)文化特點(diǎn)，故不宜將這些行為表現(xiàn)等同于幼兒發(fā)展的階段性普遍特征。例如：健康領(lǐng)域“動(dòng)作發(fā)展”——“手的動(dòng)作靈活協(xié)調(diào)”——4-5歲幼兒典型表現(xiàn)——“會(huì)用筷子吃飯”。這一動(dòng)作有極好的可觀察性，是幼兒每天都會(huì)出現(xiàn)的、能較好的反映幼兒手指手腕的協(xié)調(diào)和力量的動(dòng)作。并不是說幼兒不會(huì)用筷子就判斷其手部動(dòng)作不靈活協(xié)調(diào)，這不是手的動(dòng)作的發(fā)展水平問題，僅僅是因?yàn)椴皇煜た曜拥氖褂眉寄芩隆?duì)于表現(xiàn)符合甚至超越“各年齡段典型表現(xiàn)”的幼兒不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為他們已經(jīng)“達(dá)標(biāo)”而不再關(guān)心，人要深入的觀察、了解，創(chuàng)造條件促使他們向更高的水平發(fā)展。（二）關(guān)于《指南》的目標(biāo)部分正確理解“目標(biāo)”與“各年齡段典型表現(xiàn)”的關(guān)系?！吨改稀凡皇菫榱苏闪坑變赫l長(zhǎng)誰短的，不是用來將幼兒劃分優(yōu)劣、分等定級(jí)、進(jìn)行篩選的工具。關(guān)注的是如何在了解每一個(gè)幼兒的基礎(chǔ)上去幫助他們實(shí)現(xiàn)在不同水平上的富有個(gè)性的發(fā)展。不是按量表的規(guī)格與要求來制作的，其大多數(shù)內(nèi)容不適宜甚至根本不能直接用于測(cè)試。《指南》的“目標(biāo)”不是標(biāo)準(zhǔn)，而是