2020春人教版九年級語文全冊教案

1.祖國啊，我親愛的祖國教案

教學(xué)目標(biāo)

知識與能力：1.理解、積累“干癟、疲憊、簇新、迷惘、緋紅、

噴薄”等詞語。

2.了解舒婷的濤在委婉曲折中表達(dá)心聲的特點。

3.感情誦讀并背誦全詩。

過程與方法

1.理解詩中的藝術(shù)形象，領(lǐng)會詩歌蘊(yùn)含的深沉情感，培養(yǎng)學(xué)生解

讀詩歌的能力。2.品味詩歌富有表現(xiàn)力的語言。3.把握詩歌的情感

歷程，培養(yǎng)良好的審美情趣。

情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、獻(xiàn)身祖國的精神。

教學(xué)重點：誦讀，理解詩歌中新穎的意象所表現(xiàn)出的凝重的情感。

教學(xué)難點：探究詩中抒情主人公“我”的具體內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握詩歌

中抒情主人公的情感歷程。

教學(xué)方法：1.誦讀感悟法通過反復(fù)誦讀感悟詩歌的深沉情感。2.聯(lián)

想想象法用于對詩中意象含義的把握。3.討論點撥法用于對詩歌主

題的分析。

教具準(zhǔn)備：多媒體CAI課件、投影儀、錄音機(jī)

教學(xué)過程

誦讀，整體感知詩意，分析詩中意象含義，把握全詩的情感歷程，

探究詩歌主題。

一、導(dǎo)語設(shè)計

（-）同學(xué)們，愛國是個古老的主題，從《詩經(jīng)》發(fā)初，《楚辭》

登程，在中國歷史上涌現(xiàn)出了以屈原為代表的眾多的愛國詩人，他們

在詩中抒發(fā)的愛國之情總是和憂慮國家的命運相聯(lián)系的。經(jīng)

歷了“文革”浩劫之苦的朦朧詩人舒婷，以其沉重的歷史積淀，將

個體的“我”匯注于祖國的大形象，抒發(fā)了富有時代特征的一代人的嚴(yán)

峻思考、深刻反省和頑強(qiáng)追求。今天，我們就一起走進(jìn)這與傳統(tǒng)一脈

相承的《祖國啊，我親愛的祖國》，去體會詩中強(qiáng)烈的愛國之情和歷

史責(zé)任感。（板書文題、作者）

（二）同學(xué)們，我們?yōu)橹袊诺湓姼瓒院?，因為它凝練、雋永，

是多少年沉淀的精華。但這還不是中國詩歌寶庫的全部。一批錦繡滿

腹、才華橫溢的新一代詩人，站在前人的肩膀上，感受著新時代的清

新氣息，創(chuàng)作了一大批精彩華章，裝點了中國以及世界詩壇的盛裝。

欣賞現(xiàn)當(dāng)代詩歌，我們會得到另一種美的熏陶、情的感染。今天，我

們就一起走進(jìn)朦朧詩人舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》，去領(lǐng)略它

別樣的審美特征。（板書文題、作者）

二、資料助讀

多媒體顯示：舒婷及《祖國啊，我親愛的祖國》

舒婷，1952年出生于福建省漳州市石碼鎮(zhèn)。祖籍晉江泉州。以后

一直生活在廈門。1969年插隊落戶于閩西太拔，1972年返城。1980

年，調(diào)福建文聯(lián)。插隊期間，開始試筆，直至十年后1979年，才開

始發(fā)表詩作。著有詩集《雙桅船》（獲全國第一屆新詩集優(yōu)秀獎）、《會

唱歌的鶯尾花》《舒婷顧城抒情詩選》，散文集《心煙》。她的詩被譯

成多國文字，介紹到西德、法國、美國、荷蘭、日本、意大利、印度

等國家。是新時期以來，最受青年歡迎的詩人。

《祖國啊，我親愛的祖國》發(fā)表于1979年7月，即中國進(jìn)入改革

開放新時期的第一個春天.詩人把壓抑中釋放出不定期的執(zhí)情釋出來

的執(zhí)情化驗室作對祖國新興的謳歌。

三、誦讀，整體感知詩意

1.學(xué)生默讀，疏解字詞，初步感知詩意

⑴注音:干癟(biS)駁船(b6)蝸行(wd)

胚芽(p6i)迷惘(w白ng)隧洞(sui)

緋紅(他i)淤灘(yd)纖繩(qian)

⑵釋義：疲憊：非常疲乏。簇新：極新(多指服裝)。

迷惘：由于分辨不清而感到不知怎么辦。緋紅：鮮紅。

噴?。盒稳菟蛱栍科?、上升的樣子。

學(xué)生聽讀課文錄音，揣摩詩歌內(nèi)在旋律。

教師提示：這首詩先抑后揚，體現(xiàn)出一種由舒緩到急促、由低沉

到高亢的語言節(jié)奏。第一節(jié)，長句式，多節(jié)拍，每兩行表現(xiàn)一個意象，

仿佛是一首以低音緩慢升起的樂曲，給人一種沉重感。這種詩句的音

韻效果與詩人對貧困祖國的憂患意識十分相似。第二節(jié)，詩句簡短急

促，把憂國的情緒強(qiáng)化為深深的悲愴。第三節(jié)，詩句拉長，節(jié)拍增多。

這種起伏變化，造成全詩節(jié)奏反復(fù)回旋，抑揚頓挫，為第四節(jié)把全詩

推向巔峰創(chuàng)造了條件。第四節(jié)，節(jié)奏更快，而且排比的運用，加強(qiáng)了

語言的力度。這就把全詩的感情推向高亢、激昂的高峰。

3.學(xué)生自由誦讀，體會詩句節(jié)拍、重音。

教師示例：

我/是你簇新的理想，

剛從神話的蛛網(wǎng)里/掙脫；

我/是你雪被下/古蓮的胚芽；

我/是你掛著眼淚的/笑渦；

我/是新刷出的/雪白的起跑線；

是/紅的黎明

正在/噴??；

——祖國??！

我/是你十億分之一，

是你九百六十萬平方的/總和；

你/以傷痕累累的乳房

喂養(yǎng)了

迷惘的我、深思的我、沸騰的我；

那就/從我的血肉之軀上

去取得

你的富饒、你的榮光、你的自由；

——祖國啊

我親愛的/祖國！

4.學(xué)生有感情誦讀全詩，思考：

⑴經(jīng)歷了“文革”浩劫之苦的詩人，在這首詩中抒發(fā)了對祖國怎樣

的感情?這種感情又是

通過哪些事物來表現(xiàn)的？

(2)第一詩節(jié)中，詩人創(chuàng)造了幾個意象？它們之間有什么聯(lián)系？

(3)第二詩節(jié)中所表現(xiàn)的情感是單一的嗎？

(4)第三詩節(jié)的感情色彩發(fā)生了怎樣的變化?詩人是用哪些意象表

達(dá)這種感情的？

(5)第四詩節(jié)中，詩人抒發(fā)的感情與第三節(jié)有何異同？用自己的理

解概括本節(jié)內(nèi)容。

學(xué)生思考后精彩回答，教師點撥：

(1)詩人抒發(fā)了與祖國血肉相連、榮辱與共的感情，表達(dá)了強(qiáng)烈的

愛國之情和歷史責(zé)任感。詩中，“我”與祖國一起經(jīng)受苦難，并在歷史

的機(jī)遇面前承擔(dān)起為祖國取得“富饒“榮光"自由”的重任。

詩人通過一些具體事物來表現(xiàn)這種情感，如“老水車"礦燈"稻穗”路

基“駁船”等，象征著祖國飽經(jīng)風(fēng)雨而依然具有頑強(qiáng)活力的特點。

(2)詩人創(chuàng)造了“破舊的老水車“熏黑的礦燈"干癟的稻穗”失修的路

基"淤灘上的駁船”等意象。這些意象象征了祖國落后的經(jīng)濟(jì)、落后的

文化和多年蒙受的苦難，同時也展現(xiàn)了在災(zāi)難中艱難掙扎，緩慢前行

的祖國的形象。

⑶第二詩節(jié)既寫出了人民的痛苦又寫出了人民的希望?！帮w天，是

宗教傳說中的能在天空飛舞的神，在民間備受尊崇，寄托著淳樸百姓

對生活的祈愿。

(4)第三詩節(jié)中的感情色彩由悲哀愁苦一變而欣喜亢奮。詩人用的

意象有“簇新的理想“古蓮的胚芽"掛著眼淚的笑渦”新刷出的雪白的起

跑線”緋紅的黎明”等，這顯示出祖國擺脫束縛，蒸蒸日上的狀態(tài)

(5)第四詩節(jié)中抒發(fā)的感情緊承上節(jié)，但程度有所加強(qiáng)，濤的感情

達(dá)到了高潮。詩人將抑制不住的強(qiáng)烈感情化作對祖國母親的壯麗誓

言。愿以自己的血肉之軀去取得她的“富饒“榮光”和“自”，去實現(xiàn)她的

偉大理想。強(qiáng)烈的民族責(zé)任感、使命感和崇高的獻(xiàn)身精神，使詩的思

想為之升華。

5.教師引導(dǎo)學(xué)生歸納概括各詩節(jié)的大意。

明確：第一節(jié)：回溯祖國數(shù)百年的貧困、落后的歷史。

第二節(jié)：寫人民的痛苦和希望。

第三節(jié)：描繪處于歷史轉(zhuǎn)折時期的祖國形象。

第四節(jié)：強(qiáng)調(diào)“我”與祖國不可分割的關(guān)系。

四、研讀，探究品味

1.教師配樂范讀，學(xué)生合作探究：

(1)每節(jié)詩末的“祖國啊”所抒發(fā)的感情是否一樣，從中可以看出詩

人的情感有何變化.為何有這樣的變化？

⑵這首詩是以第一人稱寫的。詩中的“我”僅指作者一個人嗎?“我”

與祖國是一種什么關(guān)系？

(3)舒婷的詩往往在曲折委婉的抒情中表達(dá)真摯的心聲。這首詩的

哪些地方體現(xiàn)了這一特點？

四人學(xué)習(xí)小組合作研討、交流，教師點撥：

(1)四句‘祖國啊”所抒發(fā)的情感并不一樣。第一句抒發(fā)了詩人難以

言狀的悲哀之情；第二句蘊(yùn)含著詩人的幾多痛苦和幾多希望；第三句

是詩人對祖國母親的壯麗誓言；第四句是詩人對未來美好祖國感到無

比自豪時抑制不住的深情呼喚?？梢?，詩人的感情由低沉嘆息逐漸轉(zhuǎn)

向亢奮熱烈。這種變化是歷史發(fā)展在詩人心靈中折射的必然。“文革”

浩劫之苦造就了舒婷這一代人富有時代特征的迷惘、困惑、懷疑、失

落的情緒，也使他們通過心靈的折光抒發(fā)嚴(yán)峻的思考、深刻的反省和

頑強(qiáng)的追求。舒婷的詩把個人的悲喜同民族和國家的命運結(jié)合起

來.把對現(xiàn)實的感知同理想的追求結(jié)合起來，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的愛國主義

精神、憂患意識和歷史使命感。

(2)《祖國啊，我親愛的祖國》以第一人稱寫成，以“我”向“你”(祖

國)的傾訴，表達(dá)了抒情主人公強(qiáng)烈的愛國之情和歷史責(zé)任感。詩中，

“我是你……”或“我是……”句式反復(fù)出現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)“我”和祖國一同走過艱

難困苦、一同經(jīng)歷風(fēng)雨滄桑，“我”和祖國生死相依、血肉相連。這個“我”

代表著與共和國有著共同命運的一代人，這一代人面臨新的歷史機(jī)

遇，他們將承擔(dān)起振興中華的歷史責(zé)任?！拔摇钡男蜗?，是熔鑄在祖國

的大形象里的。

(3)詩的第一節(jié)和第二節(jié)，寫祖國的過去。詩人寫的雖是貧窮和苦

難，情感中卻始終流動著對祖國的摯愛、依戀和贊頌。

例如r我是你河邊上破舊的老水車，/數(shù)百年來紡著疲憊的歌”，

“老水車”這個形象，經(jīng)歷了漫長的歲月，雖然“疲憊”,卻仍保持著頑強(qiáng)

的生存力。同樣，下文的“礦燈"稻穗"路基”駁船”等，都是在艱難困苦

中不屈不撓的形象?！拔沂悄阕孀孑呡?痛苦的希望啊，/是‘飛天'袖

間/千百年未落到地面的花朵”，這幾行，寫的是中國人民屢受挫折卻

從不泯滅希望。以上種種，都是對中華民族生生不息的民族精神的贊

揚。

2.學(xué)生集體深情誦讀全詩，自由續(xù)詩。

請學(xué)生發(fā)揮想象，仿照課文，在下面這些詩句后添加一句詩，使

它們盡可能與原詩和諧一致。

(1)我是于癟的稻穗，__________________________

(2)我是失修的路基，__________________________

(3)我是你掛著眼淚的笑渦，__________________________

(4)我是你雪被下古蓮的胚芽，

(5)我是新刷出的雪白的起跑線，

教師示例：(1)我是干癟的稻穗，滋養(yǎng)你被勞作壓身軀。

(2)我是失修的路基，承載你坎坷蜿蜒地前行。

3.學(xué)生熟讀，背誦全詩。

五、課堂練習(xí)

賞析舒婷的《思念》，完成題目。

思念

一幅色彩繽紛但缺乏線條的掛圖，/一顆清純?nèi)欢鵁o解的代數(shù),/

一具獨弦琴，撥動檐雨的念珠，/一雙達(dá)不到彼岸的槳櫓。

禧蕾一般默默地等待，/夕陽一樣遙遙地注目。/也許藏有一個

重洋，/但流出來，只是兩顆淚珠。

呵，在心的遠(yuǎn)景里，/在靈魂的深處。

1.詩的第一節(jié)選用、、和四個意

象，分別抒寫出、、和等情思。

2.第二節(jié)中，詩人運用比喻含蓄曲折地寫出了“思念，的纏綿、真

切，請分析下面比喻句各比喻什么。

①禧蕾一般默默地等待：②夕陽一樣遙遙地注目：

3.鑒賞第三節(jié)在全詩中的作用。

參考答案：

1.掛圖代數(shù)琴槳櫓茫然苦惱惆悵焦灼

2.①時間緩慢②距離遙遠(yuǎn)

3.第三節(jié)是全詩的詩眼，點出所有的痛苦、惆悵、焦灼和期待全

部發(fā)自內(nèi)心.是源自心靈深處的“思念

六、課堂小結(jié)

同學(xué)們，從十年浩劫中生活過來。有著太多坎坷經(jīng)歷的詩人舒婷

更能體會出祖國命運與個人命運不可分割的緊密關(guān)系，面對凝聚著災(zāi)

難和獲得新生的祖國，自然地產(chǎn)生出一種為個人不幸而悲傷、為祖國

不幸而憂慮，同時又有對個人與祖國的未來充滿信心和希望的憂患意

識與歷史責(zé)任感?！蹲鎳?，我親愛的祖國》就是表達(dá)詩人這種理念

與心聲的動人樂章。熱愛祖國、歌頌祖國，不僅是文學(xué)永恒的主題，

更是民族振興的精彩傳唱。我們有理由、有信心唱得更響、更亮。

七、布置作業(yè)

《水鄉(xiāng)》是一首好詩，請寫一段文字，說說它好在哪里？可以評析

全詩，也可以評一個方面；字?jǐn)?shù)不少于200字。

屋是小島/浪中搖；

人是小島/河上漂。

篙挨篙/橋接橋；

魚網(wǎng)給橋欄/穿上黑紗袍。

夜半起大潮，站在門口撈一瓢；

一半是星星，一半是魚苗。

八、板書設(shè)計

祖國啊，我親愛的祖國

歷史轉(zhuǎn)折時期的祖國------?人民的痛苦與希望

回溯歷史貧困落后-------?獻(xiàn)身祖國的熱望

《梅嶺三章》教案

教學(xué)目的

1.體會這三首詩所飽含的為革命獻(xiàn)身的凜然正氣。

2.理解詩的凝煉、含蓄的語言以及多種修辭手法。

3.學(xué)習(xí)構(gòu)思新穎、想象奇特的寫作特點。

教學(xué)重點、難點

重點：

(1)體會這三首詩所飽含的為革命獻(xiàn)身的凜然正氣。

(2)理解詩的凝煉、含蓄的語言以及多種修辭手法。

難點：

學(xué)習(xí)這三首詩構(gòu)思新穎、想象奇特的寫作特點。

教學(xué)時間：一課時

教學(xué)過程

一、預(yù)習(xí)

1.查字典，讀準(zhǔn)下列加點字的音。

旌旗攀當(dāng)紙錢座有涯即為家遍瞥

2.熟讀這三首詩，思考自讀提示及課后練習(xí)。

二、導(dǎo)人

1934年10月，江西中央蘇區(qū)的主力紅軍出發(fā)長征，那時，陳毅

同志身負(fù)重傷，被留在江西擔(dān)負(fù)軍事指揮，并主持政府工作。1935

年春，陳毅同志率部在敵人重點圍攻下從中央蘇區(qū)突圍，轉(zhuǎn)移到贛南

地區(qū)進(jìn)行游擊戰(zhàn)爭，堅持了將近三個年頭。這三年游擊戰(zhàn)爭，是他們

在革命斗爭中所經(jīng)歷的最艱苦最困難的階段。1936年冬天，陳毅同

志在梅山被敵人包圍。陳毅同志帶著傷病伏在密密的草叢中20多天。

考慮到難以脫身，便寫了三首詩藏在衣袋里。不久，敵人一無所獲，

便悻悻解圍而去。今天，我們學(xué)習(xí)的《梅嶺三章》便是陳毅同志當(dāng)時

寫的“絕命詩

1.朗讀這三首詩（教師范讀，學(xué)生朗讀、齊讀，讀出氣勢，讀出感

情，直至熟練背誦，亦可模仿課文錄音朗讀。）

2.請一個學(xué)生讀小序，談?wù)勑⌒驅(qū)ξ覀兝斫庠姼璧乃枷雰?nèi)容有什么

作用？討論并歸納：小序告訴我們這三首詩寫作的時間、地點、

緣由和寫作背景。使我們更好地理解詩人的革命情懷，及詩人詩

以明志的行為，表現(xiàn)了作者革命到底的決心。

3.這三首詩各著重寫什么，表現(xiàn)了老一輩無產(chǎn)階級革命家怎樣的革

命精神？試填表說明。

內(nèi)容概括表現(xiàn)的革命精神

第一章

第二章

第三章

4.提問：第一首詩寫作上有什么特色？討論并歸納：首句用設(shè)問，

總領(lǐng)全篇?；厥灼缴?，豪情無限。身經(jīng)百戰(zhàn)，部下多有犧牲。后

兩句生發(fā)奇特的想象，如果我今日犧牲必去陰間召集舊部，率十

萬精兵新殺閻王。這里的閻羅，影射反動的首頜。一個“斬’字，

沉著痛快，筆力千鈞。

5.提問：第二首詩寫作上有什么特色？

討論并歸納：回首南國革命戰(zhàn)爭已進(jìn)行了十個年頭，仍未成功我

死不瞑目，面對斷頭的今日，叮嚀后死者，奮勇殺敵，頻傳捷報?！胺?/p>

煙”是古代邊境有敵人入侵時在高臺上點燃狼煙作報警用，這里借代

戰(zhàn)爭?！按祟^須向國門懸”是汪精衛(wèi)《獄中雜感》的原句。煤山云樹

總凄涼，荊棘銅駝幾變遷。行去已無干凈土，化來徒喚奈何天。瞻鳥

不盡林宗很，賦鵬知傷賈傅年?！币凰佬钠谑馕戳?，此頭須向國門懸。

6.提問：第三首詩寫作上有什么特色？

討論并歸納：投身革命，革命就是我的家?！把晷蕊L(fēng)”借喻反動

當(dāng)局對革命人民的屠殺和鎮(zhèn)壓?！皯?yīng)有涯”是作者的詛咒，也是預(yù)言?！叭?/p>

義成仁”是引用典故《論語》殺身以成仁”，《孟子》“舍生而取義丁'自由

花”借喻革命成功，大眾解放的美好前景。

7.提問：這三首詩語言上有什么特色？

討論并歸納：

（1）用詞準(zhǔn)確、形象。

如：此去泉臺招舊部。用“招”，旗幟鮮明，有聲勢，有感召力。

用“收”，有動作無聲勢，比較平淡；用“率”，不包括招集過程，顯得突

然；用“集”，意與招略同，但舊屬厭聲，不含七律格律，續(xù)作平聲也

不如“招”字響亮。

如：旌族十萬斬閻羅。用“斬”，力度強(qiáng)，速度快，果斷干脆，有

居蒿臨下的氣勢，聲調(diào)也猛烈高亢。用“殺”褒貶不分；用“伐”，用力太

過；用“打”，與詩意不合。如：捷報飛來當(dāng)紙錢。用“飛”，輕快，歡

欣，聯(lián)翩而至，富于生命力和感情色彩。用“飄”，太緩慢，令人不耐

煩；用“傳”，無形象感；用“交”，破壞詩的意境。（2）借助想象和幻想

如：此去泉臺招舊部，旌旗十萬軌閻羅。借助迷信說法，抒寫情懷、

反映生活、表達(dá)理想，可不排斥天國地獲等虛幻境地和牛鬼蛇神之類

的怪異現(xiàn)象。下泉臺，招舊部，斬閻羅，比直接說一定要革命到底的

好處在于：（-）直觀性。它將抽象的觀念化作具體形象，使人感到

鮮明生動，印象深刻。（二）含蓄性。閻羅是人人知曉、人人憎惡的

陰間暴君，拿來影射世上反動勢力的首領(lǐng)，耐人尋味。（三）深刻性。

通過革命將士英魂共斬閻羅的奇思妙想，表現(xiàn)鞠躬盡瘁，死而不已一

比死而后已更深一層的詩意，這是直說其事和空講道理所達(dá)不到的境

界

四、小結(jié)

這三首詩表現(xiàn)了無產(chǎn)階級革命家陳毅同志無限忠于革命事業(yè)，誓

與敵人血戰(zhàn)到底的大無畏精神和為革命英勇獻(xiàn)身的崇高思想境界，展

示了共產(chǎn)主義一定要實現(xiàn)的崇高理想。在寫作特色上，寫實與想象相

結(jié)合，構(gòu)思新穎、想象奇?zhèn)ィ憩F(xiàn)了詩人火一般的革命激情與理想，

富有革命的浪漫主義色彩。語言上運用借代、借喻，引用典故等手法，

使語言形象精練。（中心思想和寫作特色）

五、作業(yè)

1.課后練習(xí)一、二、三。

2.選用課時作業(yè)優(yōu)化設(shè)計。

《海燕》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

1、充滿激情地誦讀課文，體會海燕的形象。

2、理解烘托等手法在文中的作用。

3、領(lǐng)會象征手法在文中的運用。

重點難點：

目標(biāo)1、2、3都是重點，領(lǐng)會文中的象征手法是難點。

教具準(zhǔn)備：ppt課件

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

在20世紀(jì)初的俄國，革命斗爭蓬勃興起，偉大的作家高

爾基創(chuàng)作了著名的散文詩《海燕》，謳歌像海燕一樣的革命

先驅(qū)。讓我們一起走進(jìn)《海燕》，感受經(jīng)典，從經(jīng)典中獲得

生活的啟迪。（幻燈片展示1）（板書：《海燕》高爾基）

高爾基簡介：請一位同學(xué)讀幻燈片。（幻燈片展示2）

二、展示學(xué)習(xí)活動（幻燈片展示3）

1、體會形象

2、評說作用

3、探究含義

三、學(xué)習(xí)活動一：體會形象（幻燈片展示4）

1、這篇文章塑造了怎樣的海燕形象？請給“海燕”加修

飾語，并從課文中找到根據(jù)。（讀：教師引導(dǎo)學(xué)生重讀有關(guān)

詞語，讀出海燕的精神。）

教師小結(jié)：從課文對海燕的叫聲和飛行姿態(tài)的描寫中，

我們可以說

矯健的海燕、勇敢的海燕（“黑色的閃電“箭一般"：比喻，

表現(xiàn)海燕的勇敢矯健，銳不可當(dāng)。）自信的海燕、樂觀的海

燕（“高傲”：擬人，表現(xiàn)海燕的自信和自豪。

“叫喊"大笑"號叫"：擬人，表現(xiàn)海燕的自信，豪放）

無畏的海燕（"碰’:"沖"穿過'掠起”:動作描寫，表現(xiàn)海燕的

勇敢無畏。）

智慧的海燕、有敏銳洞察力的海燕（“敏感的精靈'早就聽

出了困乏”：擬人，表現(xiàn)海燕的智慧和敏銳的洞察力。）

2、男生齊讀第1、2、3、9、10、11段，讀出海燕的形

象。

四、學(xué)習(xí)活動二：評說作用（幻燈片展示5）

1、教師提出問題：課文的題目是“海燕”，課文贊美的是

海燕的精神，但是文章卻用大量篇幅寫了海上景象和海鷗、

海鴨、企鵝的表現(xiàn)，這些內(nèi)容是否離題了？

2、請四位同學(xué)分別朗讀第1、7-8、12-13、4-6段,（希

望同學(xué)們讀出情景來，希望同學(xué)們用自己的聲音喚醒沉睡的

文字，讀出自己的理解；達(dá)到朱熹先生說的r使其言皆若出

于吾之口，使其意皆若出于吾之心”的境界。在朗讀中，走進(jìn)

文學(xué)作品構(gòu)建的藝術(shù)王國。）

3、這環(huán)境有什么特點？（沉悶，壓抑，險惡）

4、海鷗、海鴨和企鵝面對這樣的環(huán)境，是怎樣的心理

和姿態(tài)？（膽怯，逃避）

5、三處景物描寫和對海鷗、海鴨、企鵝的描寫有何作

用？

教師點評總結(jié)：①三處寫景，都以險惡的環(huán)境烘托了海

燕矯健勇猛的雄姿和樂觀無畏的豪情。②海鷗、海鴨、和

企鵝的膽怯、自私和逃避現(xiàn)實，對比、烘托出海燕勇敢和無

畏的精神。

6、歸納烘托的作用：

對陪襯事物的描寫，可以使所要表現(xiàn)的事物更加鮮明突

出。（幻燈片展示6）（板書：烘托——鮮明）這就是我們所

說的“紅花需要綠葉扶

五、學(xué)習(xí)活動三：探究含義（幻燈片展示7）

1、（《海燕》是一首散文詩，文中的海燕、海鷗、海鴨、

企鵝，僅僅是幾種海鳥嗎？狂風(fēng)、烏云、雷電、

閃電、暴風(fēng)雨，僅僅是天氣現(xiàn)象嗎？解決這問題，需要

弄清楚課文的寫作背景。）

學(xué)生齊讀寫作背景（幻燈片展示8）

2、學(xué)生默讀課文，學(xué)生互相交流，探討：（幻燈片展示

9）

海燕和海鷗、海鴨、企鵝各指當(dāng)時的哪兩種人？

狂風(fēng)、烏云、雷聲、閃電和大海各指當(dāng)時的哪兩種力量？

暴風(fēng)雨又指什么？

3、教師講解象征手法，學(xué)生齊讀象征定義。（幻燈片展

示10）

我們探討的這一問題，是散文詩的一種重要的表現(xiàn)手法

--------象征。

什么是象征呢？（借助某種具體形象的事物，暗示特定

的人物或事理，以表達(dá)真摯的感情和深刻的寓意。包括以物

喻人、借物抒情等。象征可以使作品的內(nèi)涵變得深刻，使不

容易或不便于直接說出的思想委婉表達(dá)出來。）（板書：象征

-深亥U）

4、學(xué)生齊讀課文的象征義。（幻燈片展示11）

海燕——象征著大智大勇的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者；

海鷗、海鴨、企鵝——象征著形形色色害怕革命、不革

命和假革命的人；

狂風(fēng)、烏云、雷聲、閃電——象征著反革命勢力；

暴風(fēng)雨---象征著無產(chǎn)階級革命風(fēng)暴；

大?！笳髦嗣袢罕姷牧α?。

5、拓展延伸

結(jié)合課文和生活，理解象征手法的運用，進(jìn)一步理解海

燕的形象。

舉例：（幻燈片展示12）

海燕就是——魯迅《雪》中的“朔方的雪”，如粉，如沙，

決不粘連，彌漫太空，使太空旋轉(zhuǎn)而升騰地閃爍；海燕就是

——魯迅，他的一生都在和黑暗勢力作斗爭。他以筆為武器,

戰(zhàn)斗一生！海燕就是撲火的飛蛾，海燕就是逐日的夸父；海

燕就是《雷電頌》中的風(fēng)、雷、電,,”

7、師生一起激情朗讀全文，進(jìn)一步體會課文的象征義，

把握海燕的形象。

六、課堂總結(jié)

這節(jié)課，我們從海燕的描寫中，體會到海燕的英雄形象；

從對海面景象和其它海鳥的描寫中，明白了烘托的作用；更

重要的是我們知道了深化作品內(nèi)涵的一個重要方法一一象

征。

同學(xué)們，不是每只鳥兒都可以翱翔藍(lán)天；不是每條小溪

都可以流過險灘，不是每一株幼苗都可以長成大樹，不是每

個人的旅途都可以舒適平坦””

同學(xué)們，愿你就是人生暴風(fēng)雨中勇敢的海燕！當(dāng)生活中

的暴風(fēng)雨來臨時，我們要像海燕一樣大聲地叫喊：讓暴風(fēng)雨

來得更猛烈些吧！

苜劌論戰(zhàn)教案

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.積累文言文常用的實詞、虛詞、特殊句式。

2.分析曹劌和魯莊公兩個人物形象，把握本文以“論戰(zhàn)”為中心組織材料、

詳略得當(dāng)?shù)奶攸c。

3、學(xué)習(xí)曹劌鐵肩擔(dān)道義、忠心獻(xiàn)祖國的愛國精神。

二、學(xué)習(xí)重點：

1.理清行文思路。背誦課文。

2.把握本文圍繞中心組織材料、詳略得當(dāng)?shù)奶攸c。

三、學(xué)習(xí)難點：理解曹劌關(guān)于戰(zhàn)爭問題的論述。

四、知識鏈接

1、《左傳》

《左傳》是記載春秋時期各諸侯國的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化等情況的編

年體史書。相傳是魯國史官左丘明根據(jù)孔子寫的魯國歷史《春秋》所編，保存了

我國自公元前722年以后二百多年間的大量古代史料。記事起于魯隱公元年（前

722年），終于魯哀公十四年（前454年）。文字簡練生動,尤其善于描寫戰(zhàn)爭及復(fù)

雜事件，又善于通過對話和行動表現(xiàn)人物的性格特點，對后代散文的發(fā)展有很大

影響?！蹲髠鳌?、《公羊傳》、《谷梁傳》合稱“春秋三傳

2、長勺之戰(zhàn)

中國歷史上發(fā)生過無數(shù)次戰(zhàn)爭其中有許多以少勝多以弱勝強(qiáng)的光輝戰(zhàn)例：

三國時的官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)，東晉的泗水之戰(zhàn)，一最早的則是春秋時期的長勺

之戰(zhàn)。這一戰(zhàn)事發(fā)生在魯莊公十年（前684），是齊桓公即位后向魯國發(fā)動的第二

次戰(zhàn)爭。

前此兩年，齊.桓公（公子小白）與其庶兄公子糾曾進(jìn)行過激烈的爭奪君

位的斗爭。當(dāng)時篡奪君位的公孫無知（齊襄公堂弟）已被殺，齊國一時無君，因此

避難于魯國的公子糾和避難于莒國的公子小白都爭相趕回齊國。魯莊公支持公子

糾主國，親自率軍護(hù)送公子糾返齊，并派管仲攔擊、刺殺公子小白。然而魯國的

謀劃沒有成功，公子小白已出乎意料地?fù)屜葰w齊，取得了君位，即齊桓公。齊桓

公即位后當(dāng)即反擊魯軍，兩軍交戰(zhàn)于乾時（齊地），齊勝魯敗。乘兵勝之威，齊桓

公脅迫魯國殺掉了公子糾。齊桓公雖在其庶兄的血泊中鞏固了權(quán)位。但對魯國卻

一直怨恨難平，次年春再次發(fā)兵攻魯，進(jìn)行軍事報復(fù)和武力懲罰。本篇所記即

是這次在魯?shù)亻L勺展開的戰(zhàn)事。

3、關(guān)于歷史散文體例

歷史散文也稱史傳文，它有國別、編年、紀(jì)傳三體。

國別體：通過各國史事個別獨立地排列載述，敘述某一歷史進(jìn)程。國別

體史書有《國語》和《戰(zhàn)國策》。

編年體：即以時間為經(jīng)，以事件為緯來敘寫史實。它的優(yōu)點是線索清楚、

背景明確、系統(tǒng)性較好；不足是不便于集中,而廣泛地描寫人物?！洞呵铩贰蹲髠鳌?/p>

和《資治通鑒》都是編年體。

紀(jì)傳體：即以人物為中心敘寫歷史，為司馬遷所獨創(chuàng)。古代官方編輯的

“二十四史’用的都是紀(jì)傳體。

五、自主學(xué)習(xí)

（一）教師示范朗讀，正音并提示重點字音

劌（）又何回焉（）（）速敢專也（）小惠未褊（）

玉星（）小信未坐（）旗整（）公與之垂（）救（）

夫戰(zhàn)（）豆（）

（二）學(xué)生有感情試讀課文，并說出句子意思，教師根據(jù)情況糾正語調(diào)。

1、肉食者謀之，又何間焉？（讀出期的意味）_

2、小惠未編,民弗從也。（讀出否定的意味）

3、忠之屬也，可以一戰(zhàn)。（讀出肯定的意味）

4、夫戰(zhàn)，勇氣也。一鼓作氣,再而衰,三而竭。（語調(diào)應(yīng)舒緩、深沉,讀

出議論的語氣）

5、夫大國，難測也,懼有伏焉。（有解說的意味,語調(diào)應(yīng)低緩）

（三）學(xué)生自由朗讀課文，結(jié)合注釋，疏通文句，并標(biāo)記疑難。

1、理解重點詞句意思

（1）重點實詞：間（）信（）孚（）福（）

（2）通假字：褊（）

（3）古今異義詞：鄙（）犧牲（）獄（）可以（）

（4）肉食者：吃肉的人。“肉食”在當(dāng)時與公膳制有關(guān)，公膳是對某種品位的

官員在辦公時間免費供給的一種膳食，按規(guī)定“大夫以上，食乃有肉因此“肉食

者”是指古代享受公膳食肉待遇的大.夫以上的官員，此處指

(b

(5)重點句子釋義：

一①肉食者謀，未能遠(yuǎn)謀。

②小信未孚，神弗福也。

③小大之獄，雖不能察，必以情。

④夫戰(zhàn)，勇氣也，一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。

⑤夫大國，難測也，懼有伏焉。

2、判斷句式：有肯定判斷和否定判斷，譯為“……是什么”和“……不是什么

忠之屬也_____________________________

3、省略句式：有的省略主語，有的省略賓語，有的省略介詞等等，翻譯時

要補(bǔ)出來。：

一鼓作氣,再而衰,三而竭。

4、倒裝句式：現(xiàn)代漢語句子的常式是主-謂-賓順序，但有的文言句有賓語

前置、定語后置等情況，翻譯時要按現(xiàn)代漢語的順序。

］、“何以戰(zhàn)？”_______________________________

2、“戰(zhàn)于長勺”_____________________________

六、合作探究

(-)幾位同學(xué)概述大意。其他同學(xué)指正其不足。

(二)請回答下面問題

1、課文的三個段落是按什么順序來組織材料的？各寫了什么內(nèi)容？.

第一段，_____________________________

第二段，_______________________________

第三段,________________________________

課文是按著()順序組織材料的。

2、換個角度：以人物活動為線索概括情節(jié)。

莊公：:曹劌：

3、用原文回答下列問題。

(1)曹劌主動求見魯莊公的原因是什么？

(2)曹劌說的“忠之屬也”指的是什么？

(3)文中用了哪些事例證明曹劌的“肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀”的看法是正確的？

①.,②③

_________________________④_______________________

4.本文運用的主要描寫人物的方法是什么？()

5.這段文字寫出曹劌具有什么特點？

6、品評曹劌、魯莊公這兩個人物形象。并在文中找出根據(jù)。

七、精讀精煉

(一)給下面劃線的字注音。

①又何回焉()②肉食者鄙()③犧牲玉昆()

④下視其里（）⑤登笑而望（）⑥望其旗座（）

（二）在括號中解釋劃線詞的意思。

①齊師伐我（）②又何回焉（）

③肉食者能（）④犧牲玉帛（）

⑤小信未學(xué)（）⑥大小之逆（）

⑦可幺一戰(zhàn)（）⑧齊師敗績（）

（三）用變雙音詞的辦法解釋下面的詞。

①伐（）②將（）③請（）

④謀（）⑤惠（）⑥必（）

（四）對下面各題進(jìn)行最佳選擇。

1.解說有誤的一項是（）

A.“小惠未褊”的“僦同“遍：

B.“神弗福也”的“福”是動詞。

C.“公與之乘”的“之”指代曹劌。

D.“齊人三鼓”的“三鼓”指擊鼓進(jìn)軍。

2.解說正確的一項是（）

A.肉食者謀之，又何間焉——此.句應(yīng)讀出“反對”的語氣。

B.小惠未褊，民弗從也——此句應(yīng)讀出“肯定’的語氣。

C.忠之屬也，可以一戰(zhàn)——此句應(yīng)讀出“抒情”的語氣。

D.夫大國,難測也,懼伏焉——此句應(yīng)讀出“感嘆”的語氣。

八、主題閱讀

（-）比較閱讀

甲：十年春，齊師伐我。公將戰(zhàn)。曹劌請見。其鄉(xiāng)人曰r肉食者謀之，又何

間焉?”劌曰r肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀?！蹦巳胍?。問r何以戰(zhàn)?”公曰r衣食所安，弗敢

專也，必以分人?！睂υ籸小惠未褊，民弗從也?！惫籸犧牲玉帛，弗敢加也，必

以信。"對曰r小信未孚，神弗福也?！惫籸小大之獄，雖不能察,必以情。"對曰：

“忠之屬也?？梢砸粦?zhàn)。戰(zhàn)則請從?！?/p>

乙：嗟夫!予嘗求古仁人之心，或異二者為之，何哉?不以物喜，不以己悲；

居廟堂之高則憂其民；處江湖之遠(yuǎn)則憂其君。是進(jìn)亦憂，退亦憂。然則何時而樂

耶？其必曰r先天下之憂而憂,后天下之樂而樂?”乎。噫!微斯人，吾誰與歸?

1.甲文在寫法上主要運用了（卜乙文運用的主要表達(dá)方式是（JO

2.這兩段文字所表現(xiàn)的思想相同的一項是（）

A.國家興亡，匹夫有責(zé)B.吃苦在前，享受在后

C.人民群眾是真正的英雄D.實行仁政，取信于民

3.下面句子在語序上跟現(xiàn)代漢.語習(xí)慣一致的一項是（）

A.何以戰(zhàn)？B.雖不能察，必以情。

C.可以一戰(zhàn)。D.微斯人，吾誰與歸？

4.甲文中最能表現(xiàn)曹劌“取信于民”戰(zhàn)略思想的一句是（卜乙文

中最能體現(xiàn)作者志向和全文中心的句子是（卜

5.乙文文末劃線句子所表達(dá)的作者的思想一感情是（）

A.找不到志同道合的，伙伴而無限惆悵的情緒。

B.對人心不古、世風(fēng)日下的感慨。

C.學(xué)牙‘古仁人”崇高思想的決心和抱負(fù)。

D.勉勵人們以“古仁人”為榜樣。

6.乙文中“不以物喜，不以己悲”一句承前省略的主語是（）；甲

文中“可以一戰(zhàn)”的“以”后省略的內(nèi)容是（卜

7.甲文中魯莊公第一次回答“衣食所安,弗敢專也,必以分人”，這里的“人”

指的是（）；乙文中“或異二者之為”的“二者”指的是（）。

8.翻譯句子：不以物喜，不以己悲。

（二）讀下文做題

曾子之妻之市，其子隨之而泣。其母曰r女還，顧反，為女殺彘?！逼捱m市來，

曾子欲捕彘殺之。妻止之曰r特與嬰兒戲耳。”曾子曰：“嬰兒非與戲也，和非有知

也，待父母而學(xué)者也，聽父母之教，今子欺之，是教子欺也。母欺子，子而不信

其母，非所以成教也?！彼炫脲橐?。

1.正確的一項是（）

A.兩個“之”用法相同，都是結(jié)構(gòu)助詞"的：

B.兩個“之”用法相同,都是動詞“去、至上

c.前一個“之”是結(jié)構(gòu)助詞“的”，后一個“之”是動詞“去、到屋

D.前一個“之”是動詞“去、到”，后一個“之”是結(jié)構(gòu)助詞"的

2.譯文不正確的一項是（）

A,為女殺彘----殺豬給你吃。

B.子而不信其母——孩子就不再相信母親的話。

C.妻適市來——妻去到集市回來。

D.嬰兒非與戲也——不可以和孩子做游戲。

3.對曾子的話理解正確的一項是（）

A.曾子談?wù)摰氖呛⒆拥膶W(xué)習(xí)方法。

B.曾子談?wù)摰氖歉改附逃⒆拥姆椒ā?/p>

C.曾子談?wù)摰氖呛⒆討?yīng)如何對待父母的教育。

D.曾子談?wù)摰氖歉改笐?yīng)該從生活上關(guān)心孩子。

九、拓展提升

1、從文中曹劌與莊公的論述中你認(rèn)為戰(zhàn)爭取得勝利的關(guān)鍵是什么？為什

么？

2、在戰(zhàn)爭中，“人”的因素很關(guān)鍵,那將領(lǐng)與士兵在戰(zhàn)爭中的作用有什么不

同？為什么？

十、教后記

參考答案：

21、曹劌論戰(zhàn)

七、精讀精煉

一、1.Jian2.bT3.b64.zhe5.shi6.mT

二、①討伐②參與③鄙陋，文中指目光短淺④指豬、牛羊等⑤為人所

信服⑥案件⑦可以憑借⑧大敗

三、①征伐②將要③請求④謀劃⑤恩惠⑥必定

四、1.D2.A

八、主題閱讀

（-）1.語言描寫議論2.A3.B4.小大之獄，雖不能察，必以情先天

下之憂而憂，后天下之樂而樂5.B6.古仁人小大之獄，雖不能察，必以情7.

官吏和貴族上文中一悲一喜的人8.不因外物好壞和自己得失或喜或悲

（二）1.C2.D3.B

22鄒忌諷齊王納諫

七、精讀精煉

l.A2.B3.B4.B5.D6.B7.,D8.①②①②③9.C10.B11.C12.D

13.C14.①A、

②C、③B15.國別體《戰(zhàn)國策》497戰(zhàn)國時期的政治斗爭西漢劉

向

八、主題閱讀

（一）1.（1）沒有人（2）尋找（3）作主管者（4）言語真實2.B3.B

4.B

（二）1、①經(jīng)商②對...說③盈利④用力耕田⑤恩澤⑥這件事，指與秦質(zhì)

子異人交往。

2、①呂不韋在邯鄲經(jīng)商，見到了秦國在趙國做人質(zhì)的異人。

②現(xiàn)在我有一個擁戴君主建立國家，使后世享受恩澤的機(jī)會，我要去嘗試一

下

3、呂不韋，是一個唯利是圖的商人，他有著犀利的眼光，善于抓住轉(zhuǎn)瞬即

逝的機(jī)會來贏得利益。

4、①勘察②參詳③受蒙蔽④私語

5、D

6、臣誠知不如徐公美，臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客欲有求于臣，皆

以美于徐公。今齊地方千里，百二十城，宮婦左右，莫不私王；朝廷之臣，莫不

畏王；四境之內(nèi)，莫不有求于王。由此觀之，王之蔽甚矣！

23愚公移山

七、精讀精練

1、chenheshuangjTben2、將近險峻的大山雜亂的變換3、⑴亡同

無，沒有⑵厝同措，放置⑶惠通慧，智慧⑷反同返，返回4、C5、⑴懲山北之

塞，出入之迂也。⑵雖我之死，有子存焉；子又生孫，孫又生子；子又有子，子

又有孫；子子孫孫無窮匱也，而山不加增，何苦而不平？6、A、助詞，的B、主

謂之間的助詞,無意義C、助詞，的D、助詞，的7、A、代詞,他的B、助詞,

加強(qiáng)語氣C、代詞，他的D、代詞,他8、愚公之妻是“獻(xiàn)疑”，智叟是“笑而止之”,

一“疑”一“笑”，態(tài)度截然不同?！耙伞笔浅鲇趯τ薰年P(guān)心和擔(dān)心，“笑”則是出.于對愚

公的輕視和嘲笑。愚公之妻的出現(xiàn)推動情節(jié)的發(fā)展，智叟則處在愚公的對立面,

反襯愚公的光輝形象。9、⑴疑問⑵疑問⑶肯定⑷商量10、（1）我跟你們盡一切

力量把這兩座大山挖平（使道路）一直通到豫州南部，到達(dá)漢水南岸好嗎？（2）

鄰居京城氏的寡婦有個孤兒，剛七八歲，蹦蹦跳跳地去幫助他。（3）你簡直太

愚蠢了!（4）冀州的南部直到漢水南岸,再也沒有高山阻隔了。H、智叟的“笑”

是譏笑，活畫出其自作聰明之態(tài)，突出了他的責(zé)難、輕視、挖苦、譏笑之態(tài)。愚

公的“長息”，說明他的胸有成竹和對智叟責(zé)難的蔑視。這段話是用“頂真”法寫，充

分說明了子子孫孫綿延不絕的道理。增強(qiáng)了說服力。

八、主題閱讀

薛譚學(xué)謳

1、⑴窮：盡，這里是完全學(xué)會的意思。⑵弗止：不挽留。⑶謂：認(rèn)為，以

為。⑷謝：謝罪,道歉。2、⑴向，跟著；在。⑵的；代技藝。3、“反”通“返”，歸,

回去。4、⑴青，或秦青⑵薛譚⑶秦青⑷于秦青5、⑴薛譚向秦青學(xué)習(xí)唱歌。⑵

薛譚面對秦青的高超技藝，自愧不如，快心潛心學(xué)習(xí)。⑶說明學(xué)無止境，如果淺

嘗輒止，則達(dá)不支精深的境地，反之，永不自滿，持之以恒，努力進(jìn)取，方能功

成名就的道理。

24詩經(jīng)

七、精讀精煉

1、jujiuyaotiaohaoqiuwumeisuhuiChixing

2.（1）305風(fēng)雅頌（2）賦比興（3）窈窕淑女，君子好

逑

3、薦菜窈窕淑女這里用作動詞，且表意動這里用作動詞，且表使動4、

B

5、(1)《關(guān)雎》寫了一個男子對一個女子的思念、追求過程，表達(dá)他求之不

得的痛苦和求而得之的喜悅之情?！都孑纭穼懸晃粦僬咴谏钋锏那宄浚腔餐鶑?fù)，

神魂顛倒，心焦地尋求他思念的戀人，表達(dá)了對愛情求而不得的相思之苦。

(2)兩首詩運用了賦、比、興的藝術(shù)表現(xiàn)手法，《關(guān)雎》這首詩主要運用了

“興”的藝術(shù)手法。本詩開頭“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”，它原是詩人借眼前景物發(fā)端的

話，但水鳥和鳴，也可以喻男女求偶，或男女間和諧恩愛。和下文’窈窕淑女，

君子好逑’意義上發(fā)生關(guān)聯(lián)。本詩的起興之妙正在于詩人情趣與自然景物渾然一

體的契合，也即一直為人們所樂道的情景交融的藝術(shù)境界?！肚剌纭芬彩侵饕\

用了“興”的藝術(shù)手法。開頭以“兼葭蒼蒼，白露為霜”起興，描繪了一幅凄清蕭颯、

露凝霜結(jié)的晚秋圖，更抒發(fā)了詩人孤寂彷徨、幽思百結(jié)的心緒。

(3)寫景其實是為抒情服務(wù)，成功的寫景能做到情景交融，以景傳情。詩

開篇便向讀者展示了一個凄清的畫面：晚秋的早晨，天色朦朧，籠罩在晨霧中的

是一望無際的沾帶露珠的蘆葦。一條河.流，蜿蜒而去。望遠(yuǎn)處，是一塊小小的

沙洲。這幅蕭瑟的晚秋晨光圖，烘托了主人公凄惻的情感。詩的第二、三章采用

重章回復(fù)的方式，反復(fù)詠唱。但景物又有不同。三幅不同時間的晚秋晨光圖，渲

染烘托出主人公久久佇立遠(yuǎn)望而始終不能見面的惆悵心情，而主人公這種心情

隨著晨光畫面的重疊，顯得越來越急切，越來越凄婉。這篇詩在藝術(shù)上達(dá)到了情

景交融的境地。

(4)重章疊句的形式，即重復(fù)的幾章節(jié)，意義和字面只有少數(shù)的改變。如

《兼葭》全篇三章十二句，只變動了十幾個字，不但寫出了蘆葦茂盛的狀態(tài)，愛

情道路的曲折綿長，伊人雖近在咫尺，但又遙不可及的痛苦心情，而且通過不斷

重復(fù)的旋律，表現(xiàn)出詩人對愛情的執(zhí)著追求，似乎有一種合唱、輪唱的味道。

(5)《關(guān)雌》著重于敘事，而《兼葭》卻沒有明確的故事，《秦葭》比《關(guān)

雌》的情感韻味更濃郁些。在藝術(shù)手法上，《秦葭》比《關(guān)