“雙減”政策下初中歷史單元作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略

2022年，云南省教科院下發(fā)了《義務(wù)教育階段道德與法治等19個(gè)學(xué)科課堂教學(xué)基本要求的通知》，對(duì)作業(yè)的布置和批改提出了“提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量”“布置分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)”“及時(shí)批改、深度批改”等新要求?！半p減”政策對(duì)學(xué)生的要求是“做減法”，課業(yè)壓力應(yīng)有所減輕；而對(duì)教師的要求是“做加法”，必須加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)的研究來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。筆者認(rèn)為，就目前初中歷史教學(xué)而言，想要構(gòu)建科學(xué)的學(xué)習(xí)體系，將學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)減輕，有效的單元作業(yè)設(shè)計(jì)是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。一、當(dāng)前初中歷史單元作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題（一）作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)性單元作業(yè)的設(shè)計(jì)是為了根據(jù)課程特點(diǎn)將作業(yè)內(nèi)容系統(tǒng)化，并通過(guò)配合大單元教學(xué)的實(shí)踐，將各知識(shí)點(diǎn)之間建立聯(lián)系。因此，單元作業(yè)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性顯得尤為重要。然而，就目前的情況來(lái)看，許多教師在單元作業(yè)設(shè)計(jì)中并未重視作業(yè)的系統(tǒng)與否。部分教師會(huì)歸納每課的重點(diǎn)內(nèi)容，并單獨(dú)設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題，然后將這些問(wèn)題進(jìn)行遞進(jìn)組合。這樣的單元作業(yè)設(shè)計(jì)究其根本還是一種傳統(tǒng)的課后作業(yè)，并不能提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體把握；也有一些教師僅僅將單元練習(xí)試卷作為媒介，輔助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)鞏固，這樣也很難培養(yǎng)學(xué)生全面思考的能力，折損單元教學(xué)的質(zhì)量。（二）作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏層次性在作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師還需要并研究學(xué)情，根據(jù)學(xué)生之間的能力差異，提高作業(yè)設(shè)計(jì)的針對(duì)性與層次性。但就目前而言，教師慣于將統(tǒng)一規(guī)格的單元試卷與練習(xí)冊(cè)發(fā)給學(xué)生，要求有著不同知識(shí)背景的學(xué)生完成相同的作業(yè)。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，既無(wú)法達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果，又有害于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。傳統(tǒng)的單元作業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生的多樣化需求得不到滿足，有的學(xué)生感到“太吃力”，有的學(xué)生又感到“吃不飽”，完成效果并不理想。（三）作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏精簡(jiǎn)性在“雙減”政策的背景下，作業(yè)設(shè)計(jì)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思維能力培養(yǎng)，更要注重知識(shí)整合能力的提升，這就需要教師將作業(yè)的綜合性進(jìn)行提升，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考。但很多學(xué)生都適應(yīng)了以前的作業(yè)模式，希望憑借簡(jiǎn)單記憶甚至是直接翻書尋找答案，對(duì)于新的作業(yè)模式感到不適，往往做一道題目就要花費(fèi)大量時(shí)間。在單元作業(yè)的設(shè)計(jì)中，許多教師也未曾考慮學(xué)生的過(guò)渡與適應(yīng)過(guò)程，在題目綜合性加強(qiáng)的同時(shí)，不減題量，這樣時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生可能產(chǎn)生畏難心理，開始敷衍或者直接抄襲或者來(lái)應(yīng)付老師。（四）作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏趣味性一直以來(lái)，新課程改革都強(qiáng)調(diào)要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在從事與自己興趣相一致的事情時(shí)會(huì)覺得愉悅，從事與自己興趣愛好不相一致的事情容易心生厭倦。在實(shí)踐過(guò)程中，教師往往受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的模式影響，在單元作業(yè)設(shè)計(jì)中加入很多機(jī)械記憶與答題模式訓(xùn)練的內(nèi)容，不斷引導(dǎo)學(xué)生梳理歷史事件的起因、經(jīng)過(guò)、影響，使學(xué)生無(wú)法真正參與到對(duì)歷史事件的理解中。更糟糕的是，學(xué)生會(huì)把歷史學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單等同于梳理知識(shí)點(diǎn)加上背書默寫，產(chǎn)生抵觸情緒。二、初中歷史單元作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略為幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)在找出目前單元作業(yè)設(shè)計(jì)中存在問(wèn)題的同時(shí)，有針對(duì)性地探尋提升單元作業(yè)有效性的優(yōu)化策略。（一）基于個(gè)性化原則優(yōu)化歷史單元作業(yè)在“雙減”背景下，我們要充分考慮學(xué)生的不同性格特點(diǎn)與學(xué)習(xí)能力、設(shè)計(jì)內(nèi)容、數(shù)量、要求和形式各不相同的作業(yè)。學(xué)生可以根據(jù)自身需要來(lái)選擇適應(yīng)其能力發(fā)展水平的作業(yè)，從而使每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性都能得到發(fā)展。在教育部主持修訂的《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）中，強(qiáng)調(diào)要提高學(xué)生“歷史解釋”的學(xué)科核心素養(yǎng)，要求學(xué)生能夠史論結(jié)合地將自己的思考與想法表達(dá)清楚。因此，教師可以設(shè)計(jì)一些思辨型、論文型作業(yè)。例如，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生回顧中國(guó)古代史帝王統(tǒng)治時(shí)期的不同措施，并了解當(dāng)時(shí)的國(guó)家發(fā)展情況，讓學(xué)生明白“統(tǒng)治者的作為與國(guó)家發(fā)展息息相關(guān)”的道理，同時(shí)要求撰寫小論文，培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力。題目：回顧七下一單元《隋唐時(shí)期：繁榮與開放的時(shí)代》關(guān)于各帝王統(tǒng)治措施與國(guó)家發(fā)展情況的相關(guān)材料，提煉一個(gè)觀點(diǎn)，結(jié)合材料和所學(xué)知識(shí)加以論述。（要求：觀點(diǎn)明確，史論結(jié)合，80—120字。）設(shè)計(jì)意圖：落實(shí)“以史鑒今”，教師在歷史教學(xué)中要注重發(fā)掘歷史與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系，讓學(xué)生明白歷史對(duì)今天的借鑒意義，也讓學(xué)生體味歷史規(guī)律的客觀存在性。在新中考的背景下，歷史材料題對(duì)于學(xué)生歷史解釋能力的考查頻率逐漸增多，對(duì)學(xué)生綜合能力的要求也逐步提高。根據(jù)此題，預(yù)設(shè)學(xué)生將結(jié)合所學(xué)知識(shí)，得出類似“國(guó)家的興衰與統(tǒng)治者的作為息息相關(guān)”、“統(tǒng)治者只有勵(lì)精圖治才能促進(jìn)國(guó)家不斷發(fā)展”的結(jié)論。作業(yè)評(píng)價(jià)：學(xué)生的作業(yè)往往存在邏輯混亂、無(wú)法提煉出有效觀點(diǎn)、表達(dá)能力有待提高等問(wèn)題，所以在作業(yè)評(píng)價(jià)的方式上，教師可以采取學(xué)生互評(píng)與教師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合的方式。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“文章是否論點(diǎn)、論據(jù)、結(jié)論鮮明？”“是否史論結(jié)合？”“是否語(yǔ)言流暢、邏輯清晰？”“哪些表達(dá)給你留下了深刻印象？”經(jīng)過(guò)這些問(wèn)題的啟發(fā)與思考，學(xué)生不難體會(huì)到歷史解釋與寫作的基本方法。（二）基于開放化原則優(yōu)化歷史單元作業(yè)在“雙減”政策背景下，教師在開展初中歷史教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)“具有主體性的全面發(fā)展的人”，這實(shí)質(zhì)上是一種深度學(xué)習(xí)的理念。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的參與感和體驗(yàn)感，充滿探索的過(guò)程，內(nèi)容相對(duì)開放，讓學(xué)生樂(lè)于參與其中。開放性作業(yè)是一種不局限于課本，運(yùn)用多種形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索、應(yīng)用等的作業(yè)方式。對(duì)于歷史學(xué)科單元作業(yè)的設(shè)計(jì)，教師也應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地體現(xiàn)出開放性的新特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行探索，并得出多種多樣的答案。同時(shí)，教師也可以通過(guò)這些答案來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生這一階段的學(xué)習(xí)成果與素養(yǎng)的提升，并進(jìn)行有效指導(dǎo)。例如，在完成八年級(jí)下冊(cè)第七單元《社會(huì)生活》的學(xué)習(xí)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，尋找身邊發(fā)生的變化，深入體會(huì)隨著中華民族偉大復(fù)興，人們衣、食、住、行等各方面的不斷改善。題目：全班同學(xué)首先進(jìn)行分組，一共五組，分別就身邊的長(zhǎng)輩進(jìn)行采訪調(diào)查改革，圍繞開放前后人們的“衣、食、住、行、用”五個(gè)方面的變化。小組同學(xué)分頭調(diào)查，由組長(zhǎng)匯總成小組作業(yè)，完成作業(yè)后，在課堂上給全班同學(xué)進(jìn)行展示分享。備注：小組分類及提示性問(wèn)題（表1）設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)調(diào)查采訪的形式，學(xué)生能夠同家中長(zhǎng)輩及同齡朋友進(jìn)行有效交流，并以口述史的形式感受到如今生活的來(lái)之不易。同時(shí)，該作業(yè)相對(duì)靈活，無(wú)論什么層次的學(xué)生，都能積極參與。在訪談與總結(jié)的過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)Ω母镩_放后中國(guó)社會(huì)生活的變化形成切身體會(huì)，從而感受到改革開放以來(lái)中國(guó)騰飛的力量。作業(yè)評(píng)價(jià)：大多數(shù)學(xué)生會(huì)通過(guò)教師提供的訪談提綱，對(duì)訪談對(duì)象進(jìn)行調(diào)查訪談，但也有部分學(xué)生能夠突破老師所給問(wèn)題范圍，深入思考，并對(duì)調(diào)查對(duì)象進(jìn)行追問(wèn)，從而獲得更廣闊的、更有價(jià)值的答案。大多數(shù)發(fā)言的代表能夠進(jìn)行全面總結(jié)，并深入思考，憶苦思甜，將訪談的結(jié)果聯(lián)系今天的學(xué)習(xí)生活，形成情感價(jià)值上的獲得。（三）基于彈性化原則優(yōu)化歷史單元作業(yè)耶克斯——多德森定律（Yerks-DodsonLaw）表明，人類各種活動(dòng)都存在一個(gè)最佳的動(dòng)機(jī)水平（如圖1），動(dòng)機(jī)不足或過(guò)分強(qiáng)烈，都會(huì)使學(xué)習(xí)和工作效率下降。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度過(guò)低的作業(yè)是一種過(guò)低水平的刺激，他們會(huì)感到無(wú)趣、不滿足；相反，對(duì)于后進(jìn)生而言，難度過(guò)于大的作業(yè)是一種過(guò)高水平的刺激，他們會(huì)感到精疲力竭。最適合的難度其實(shí)是學(xué)生“夠一夠能夠達(dá)到”的程度。“雙減”政策下，作業(yè)的彈性化設(shè)計(jì)顯得十分重要，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)掌握水平、學(xué)習(xí)能力，自主選擇適合自己的作業(yè)。題目：根據(jù)學(xué)生平時(shí)的知識(shí)掌握情況，將學(xué)生與題目都進(jìn)行分類?；A(chǔ)較差的學(xué)生只需完成第一題，基礎(chǔ)中等的學(xué)生完成前兩題，基礎(chǔ)較好的學(xué)生完成三題。（1）基礎(chǔ)鞏固——“歸納整合”：根據(jù)所學(xué)知識(shí)繪制古代亞非文明的時(shí)間軸，標(biāo)注文明的名稱、時(shí)間，標(biāo)注代表性文明成果。（2）綜合提升——“我是小導(dǎo)游”：如果你是一名導(dǎo)游，請(qǐng)寫一份200字左右的講解稿，向游客介紹其中一個(gè)古代亞非文明。（3）實(shí)踐拓展——“穿越趣事”假如你生活在文明古國(guó)中（任選一個(gè)古國(guó)），請(qǐng)你描述自己一天的生活?？梢岳酶鞣N形式，將自己可能看到的、經(jīng)歷的進(jìn)行整理，并表演展示。設(shè)計(jì)意圖：這份單元作業(yè)設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了簡(jiǎn)單分層，從多維度進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，既體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需求的多樣化，也有效關(guān)注到了各階段學(xué)生能夠達(dá)成的學(xué)科核心素養(yǎng)。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生知識(shí)整合能力的培養(yǎng)，以豐富的形式、有趣的內(nèi)容提升學(xué)生的興趣。作業(yè)評(píng)價(jià)：由于對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分類，絕大多數(shù)學(xué)生可以在教師的要求下將作業(yè)完成，甚至有部分學(xué)生主動(dòng)完成了其他層次的題目。最后一題存在學(xué)生雖然完成，但羞于上臺(tái)表演的問(wèn)題，需要教師的鼓勵(lì)。這一單元作業(yè)總體文字性敘述占比較大