基于地理實(shí)踐力培養(yǎng)的新課程校本研究

地理實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生空間思維學(xué)科興趣和實(shí)施體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的有效手段，《2016地理教育國(guó)際憲章》明確提出，地圖、野外考察、地理信息技術(shù)等是21世紀(jì)地理教育與眾不同的研究工具。《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）提出，地理學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力，它們是相互聯(lián)系的有機(jī)整體，其中地理實(shí)踐力是指人們?cè)诳疾?、?shí)驗(yàn)和調(diào)查等地理實(shí)踐活動(dòng)中所具備的意志品質(zhì)和行動(dòng)能力。在高中地理新課程下的實(shí)踐活動(dòng)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生圍繞課題來(lái)研究，融合體驗(yàn)性與綜合性，提升地理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，樹立科學(xué)地理觀念，將知識(shí)與實(shí)踐相融合，以提升地理核心素養(yǎng)的地理教學(xué)方式。以2023年新課標(biāo)卷36題泰國(guó)北部茶房村的酸茶產(chǎn)業(yè)發(fā)展為例，考點(diǎn)是地域文化和服務(wù)業(yè)，同時(shí)考查東南亞區(qū)域認(rèn)知、產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)以及人地協(xié)調(diào)、地域文化協(xié)調(diào)等全面覆蓋地理核心素養(yǎng)。本文從建構(gòu)實(shí)踐課程體系、設(shè)計(jì)實(shí)踐課程內(nèi)容和設(shè)立課外課程評(píng)價(jià)方式三個(gè)方面進(jìn)行探究。一、構(gòu)建完善的實(shí)踐課程體系為提升地理學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。瑞麗市第一民族中學(xué)嘗試構(gòu)建了高中地理實(shí)踐課程體系（如圖1所示）。其中，“國(guó)家課程”根據(jù)普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，構(gòu)建符合當(dāng)前學(xué)段和思維進(jìn)階要求的地理實(shí)踐課程;“校本課程”則是側(cè)重于學(xué)生能力和差異化要求，包括校園觀測(cè)和地理實(shí)踐專題課程。隨著新時(shí)期地理研學(xué)活動(dòng)的開展，學(xué)校計(jì)劃進(jìn)行短途和長(zhǎng)途形式的地理研學(xué)，地域的拓展，多學(xué)科融合，對(duì)師生能力的提高起到了很大作用。圖1瑞麗一中地理實(shí)踐課程體系二、設(shè)計(jì)合理的課程內(nèi)容新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)：從考察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查三個(gè)方向進(jìn)行地理實(shí)踐，并且要在實(shí)踐活動(dòng)的開展過(guò)程中逐一落實(shí)要求，將實(shí)踐的內(nèi)涵提升到行動(dòng)落實(shí)的層面。在中學(xué)地理課程體系下，按照新課標(biāo)要求，開展課堂教學(xué)課程和野外實(shí)踐課程，有利于對(duì)地理原理的理解，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知和綜合思維能力，滲透因地制宜的地理學(xué)思想，幫助學(xué)生樹立人地協(xié)調(diào)觀。經(jīng)考察調(diào)研，結(jié)合新課標(biāo)要求，我們擬定了校園觀測(cè)方案和鄉(xiāng)土地理校本課程方案（如表1表2所示）。在考察活動(dòng)中還需要考慮對(duì)象學(xué)段差異，做分層進(jìn)階設(shè)計(jì)。以植被為例，高一年級(jí)指定區(qū)域，觀察并描述常見植被及其生長(zhǎng)環(huán)境的特征;高二年級(jí)則不限定區(qū)域，要求考察分析植物與環(huán)境的相互關(guān)系，兼顧學(xué)情和提升學(xué)生綜合實(shí)踐能力的需求。三、專題課程設(shè)計(jì)1.確定形式從學(xué)段上可劃分為低和高學(xué)段，低學(xué)段注重記錄和歸納，高學(xué)段注重培養(yǎng)綜合思維能力。從內(nèi)容上可分為要素考察和專題考察。要素考察可在某模塊教學(xué)內(nèi)容完成后進(jìn)行，考察單一內(nèi)容注重知識(shí)鞏固的實(shí)效性。專題考查則是拆解復(fù)雜地理事物以解決高難度、大視角的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。2.準(zhǔn)備工作（1）思想準(zhǔn)備，地理實(shí)踐需要吃苦耐勞精神和集體主義觀念。（2）業(yè)務(wù)準(zhǔn)備，包括培訓(xùn)、走訪，收集該區(qū)域?qū)ｎ}地圖、查閱調(diào)查報(bào)告、下載相關(guān)手機(jī)App。條件允許情況下編寫實(shí)踐手冊(cè)，提前印發(fā)。（3）物資準(zhǔn)備，包括考查所需的儀器、設(shè)備、文具等。（4）組織準(zhǔn)備，將隊(duì)員以5人左右劃分為一組，提前分配任務(wù)。3.現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)（1）選擇考察線路和確定觀察點(diǎn)線路，通常一條考察線路上確定2-4個(gè)觀察點(diǎn)。（2）定時(shí)和定點(diǎn)，時(shí)刻明確自己在地形圖、定位儀器上位置和時(shí)間，以便后期調(diào)用。（3）實(shí)地觀察和記錄線路觀察時(shí)，注意沿途地質(zhì)、地形、土壤和植被的變化情況。4.室內(nèi)總結(jié)（1）資料和圖片整理;（2）標(biāo)本鑒定和樣品分析;（3）論證;（4）填寫評(píng)價(jià)表;（5）撰寫調(diào)查報(bào)告。四、研學(xué)課程設(shè)計(jì)以下是筆者2023年8月參加九州杯研學(xué)課程現(xiàn)場(chǎng)賽獲團(tuán)體特等獎(jiǎng)?wù)n題：《土壤地域差異》，詳細(xì)探討研學(xué)背景、課程目標(biāo)、設(shè)計(jì)思路、研前準(zhǔn)備、課程實(shí)施等環(huán)節(jié)。1.開展研學(xué)課程的背景研學(xué)旅行是學(xué)科課程的延伸。將學(xué)生置于真實(shí)情境中，解決真實(shí)問(wèn)題，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。土壤圈是各要素綜合作用的結(jié)果，與人類關(guān)系密切，也是最容易觀察和獲取的對(duì)象。云南與甘肅兩地區(qū)域差異明顯，是對(duì)比探究土壤差異性的理想目標(biāo)。以下我們以甘肅土壤研學(xué)為例，試開展研學(xué)課程設(shè)計(jì)。2.研學(xué)課程的目標(biāo)（1）學(xué)會(huì)在野外觀察土壤的一般方法。（2）正確使用工具，掌握野外土壤采樣方法。（3）利用實(shí)驗(yàn)法，簡(jiǎn)單分析土壤基本理化性質(zhì)。（4）依據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果闡述土壤與區(qū)域地理環(huán)境之間的相互關(guān)系。（5）關(guān)注不同類型土壤的農(nóng)業(yè)利用情況，樹立正確的人地關(guān)系。3.研學(xué)的思路設(shè)計(jì)和研學(xué)前準(zhǔn)備（1）圖像、文字收集資料。教師：熟悉各研學(xué)點(diǎn)的相關(guān)背景知識(shí)及設(shè)計(jì)問(wèn)題串。學(xué)生：重點(diǎn)復(fù)習(xí)區(qū)域地理環(huán)境整體性等知識(shí)，提前熟悉教師提供的關(guān)于研學(xué)點(diǎn)的背景知識(shí)。（2）實(shí)驗(yàn)儀器：土壤采集鏟、沉降筒、土壤篩、試管、量筒、pH試劑、鹽酸等。（3）研學(xué)路線設(shè)計(jì)?？紤]到課程應(yīng)凸顯不同地理單元的自然地理環(huán)境差異，所以該線路穿越了熱量和水分等在空間上差異明顯變化的地區(qū)。采樣的具體點(diǎn)位，結(jié)合“國(guó)家土壤信息服務(wù)平臺(tái)”上相關(guān)地區(qū)土壤類型分布資料確定表3中典型土壤采樣點(diǎn)，將這些采樣點(diǎn)串聯(lián)成具體研學(xué)路線。4.研學(xué)課程實(shí)施任務(wù)一采集圖樣利用導(dǎo)航到達(dá)并尋找較典型的土壤剖面觀察土壤顏色、用手感受土壤的質(zhì)地。（1）鉆取0-20cm、20-40cm土芯，裝袋記錄取樣時(shí)間、地點(diǎn)、土壤層位、類型、植被、采樣人信息等。（2）尋訪當(dāng)?shù)鼐用褡魑锓N類、熟制、產(chǎn)量，以及土壤使用及改良情況。任務(wù)二土壤實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)1：pH值測(cè)定：取土樣上，滴入pH混合指示劑，并對(duì)比色卡，獲得pH值。實(shí)驗(yàn)2：粒徑組成：用比重計(jì)測(cè)一次懸液比重即可得出土壤顆粒組成情況。實(shí)驗(yàn)3：氧化法測(cè)定有機(jī)質(zhì)：取1克土樣。加入7%過(guò)氧化氫，直至其充分反應(yīng)沒有氣泡逸出為止。用損失的碳的重量即可推測(cè)土壤樣品中有機(jī)質(zhì)含量。實(shí)驗(yàn)4：鹽酸消耗量求算出石灰量：取1克土樣，逐輪滴加稀鹽酸，直至樣品不反應(yīng)，根據(jù)鹽酸消耗量求算出石灰量。5.總結(jié)提升（1）云南、甘肅兩地pH的對(duì)比，驗(yàn)證了“南酸北堿”的基本地理事實(shí)。（2）黃綿土和紅壤相比，砂礫含量高、黏粒含量低，反映了母質(zhì)、土壤化學(xué)、生物風(fēng)化的差異。（3）蘭州到桑科草原的土壤石灰質(zhì)含量和pH的變化，反映出土壤普遍含石灰質(zhì)，以及隨下滲的增加，淋溶作用逐漸增強(qiáng)的趨勢(shì)。同時(shí)，隨海拔增高pH值減低，有機(jī)質(zhì)含量增加。（4）灰鈣土與栗鈣土的表層、中層石灰質(zhì)含量的差異，反映出隨降水增加，栗鈣土中石灰質(zhì)淋溶-淀積增強(qiáng)，詳見表4。五、建設(shè)校本課程評(píng)價(jià)和反思1.課程評(píng)價(jià)要根據(jù)野外實(shí)踐課程的過(guò)程和結(jié)果來(lái)評(píng)價(jià)，活動(dòng)中反映出的行動(dòng)能力和意志品質(zhì)與地理核心素養(yǎng)同樣重要，內(nèi)容詳見下表。等級(jí)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)：（86-99）優(yōu)秀，（71-85）良好，（60-70）合格，（60以下）待提高2.對(duì)建設(shè)校本課程的反思（1）課程的結(jié)構(gòu)性，在地理野外實(shí)踐課程建設(shè)中，要體現(xiàn)新課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)具有緊密結(jié)構(gòu)。（2）課程的主體性，以學(xué)生需求為導(dǎo)向，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。以不同年級(jí)學(xué)生地理學(xué)科知識(shí)背景為基礎(chǔ)，可滿足學(xué)生興