基于學習活動觀的高中英語閱讀活動設(shè)計探究

《普通高中英語課程標準》（2017年版2020年修訂）提出了指向?qū)W科核心素養(yǎng)的英語學習活動觀。英語學習活動觀是指學生在主題意義引領(lǐng)下，通過學習理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性等特點的英語學習活動，使學生基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識學習、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價值取向判斷和學習策略運用。高中英語閱讀教學在培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)中起到了舉足輕重的作用。教師在閱讀教學設(shè)計和實施中要以英語學習活動觀為指導，幫助學生通過參與一系列相互關(guān)聯(lián)的語言學習活動，基于單元主題語境，依托語篇，置身于語言知識和文化知識的學習，培養(yǎng)語言技能和語言策略。將語言知識和文化知識融入具體的語言學習活動中，既能夠促進學科育人價值落地課堂，又為一線英語教師提高閱讀教學質(zhì)量提供了根本保障。在日常教學中，基于英語學習活動觀的閱讀教學設(shè)計可從三個方面著手。首先，深入研讀文本，探究其主題意義;其次，整合課程內(nèi)容和學生學情，確定教學目標;再次，根據(jù)教學目標，逐層設(shè)計教學活動。筆者以人教版高中英語選擇性必修一Unit5Apioneerforallpeople閱讀課為例，探討如何在高中英語閱讀課堂中踐行英語學習活動觀。一、深入研讀文本美國結(jié)構(gòu)主義語言學家哈里斯（Z.S.Harris）最早提出文本研讀理論。他認為，語言不是在孤立游離的詞或句子中發(fā)生的，而是在連貫而有邏輯的情境中發(fā)生的。葛炳芳（2014）認為：“從某種意義上來說，一個文本，其內(nèi)容是燈，語言是燈罩，而思維則是影子。當燈滅了，你會發(fā)現(xiàn)周圍連影子都沒有了，一切的存在也就無法被感知。”可見，文本是英語教學的基礎(chǔ)資源。在英語閱讀教學中，教師可以從what，why，how三個維度出發(fā)，深入解讀文本，挖掘其文化價值和主題意義。1.whatwhat是指文本的主題和內(nèi)容，是文本解讀的基礎(chǔ)。Unit5Apioneerforallpeople的文本是一篇人物傳記，屬于他傳文體。劉勇（2018）認為，文章體裁的歸類是推斷文章主題思想、宏觀結(jié)構(gòu)和話題推進方式的基礎(chǔ)。該文本從第三人稱角度介紹了我國著名農(nóng)業(yè)科學家袁隆平先生的生平及其所作的巨大貢獻，六段文字分別涉及袁隆平先生的生活背景、教育經(jīng)歷、工作歷程、奮斗成就、處世態(tài)度和畢生夢想。2.whywhy是指作者的寫作目的。王薔（2017）提出，學生應(yīng)通過對語篇結(jié)構(gòu)的把握以及對語言特點的揣摩，經(jīng)仔細閱讀后真正了解作者所持的態(tài)度、所傳遞給讀者的思想和教育意義，從而實現(xiàn)閱讀的真正目的。該課例介紹了著名農(nóng)業(yè)科學家袁隆平先生終其一生不斷追求理想和實現(xiàn)理想的事跡。學生需要閱讀并了解袁隆平先生的生平事跡，并進一步從人類命運共同體的角度理解以袁隆平先生為杰出代表的農(nóng)業(yè)科學家立志從事農(nóng)業(yè)領(lǐng)域研究和科技創(chuàng)新。他解決的不僅是我國人民的溫飽問題，也是全人類在地球上的生存與發(fā)展問題。3.howhow是指作者如何表現(xiàn)情感和主題。該課例是一篇人物傳記，傳記類文章在語言上具有豐富的表現(xiàn)力。作者通過選擇、剪輯和組接，用藝術(shù)的手法加以表現(xiàn)，以達到傳神的目的。作者在文中第一、第二、第三和第五段使用了對照（contrast）的手法，以突出袁隆平先生的高尚品質(zhì)。第四段和第六段用列數(shù)字的方式強化了袁隆平先生取得的成就。最后一段使用了三個“as…as”的排比結(jié)構(gòu)來描述袁隆平先生的夢想，文字樸實但充滿力量，體現(xiàn)了袁隆平先生對理想的滿腔熱情、敢想敢做以及他的奮斗意志。二、分層制定教學目標本課教學對象為高二學生，經(jīng)過一年多的高中英語學習，學生已經(jīng)具備了基本的閱讀能力，部分學生能用英語流暢地表達觀點。但是多數(shù)學生也存在兩個主要問題：第一，對文本中的主人公袁隆平先生了解不多;第二，體裁意識不強，邏輯推理和批判評價能力有所欠缺。基于對文本的研讀和學生學情的分析，本節(jié)課教學目標可制定如下：目標1：通過快速閱讀，學生能夠梳理文中有關(guān)袁隆平先生的基本信息，理解傳記類文章的基本結(jié)構(gòu)。即基于語篇，開展學習理解類活動，啟發(fā)學生做到“l(fā)earntoknow”。目標2：通過小組合作，學生能夠從文本中找出事實性信息，完成思維導圖任務(wù)，討論總結(jié)出袁隆平先生的精神品質(zhì)，分析文章有深刻意義的句子并進行賞析。即深入語篇，開展應(yīng)用實踐類活動，深入強化“l(fā)earntodo”。目標3：通過閱讀課延伸活動，學生能夠運用所學知識、所學詞匯和句子談?wù)撟约旱穆殬I(yè)夢想和實現(xiàn)夢想的方法。即超越語篇，開展遷移創(chuàng)新類活動，升華主題直至“l(fā)earntobe”。三、逐層設(shè)計教學活動閱讀教學活動應(yīng)該具有層次性，有層次的閱讀活動能激發(fā)學生的求知欲，調(diào)動學生的注意力并刺激學生的語言思維。教師應(yīng)遵循英語學習活動觀，從學習理解類活動、應(yīng)用實踐類活動及遷移創(chuàng)新類活動三個維度出發(fā)進行閱讀活動設(shè)計，為學生創(chuàng)設(shè)有情境、有層次、有實效的英語教學活動。（一）基于文本，開展學習理解類活動《新課標》指出：“學習理解類活動主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語篇的學習活動?！边@就要求教師在設(shè)計教學活動時，要基于主題內(nèi)容創(chuàng)設(shè)語言應(yīng)用情境，調(diào)取學生已有的相關(guān)知識與經(jīng)驗，鋪墊文化背景;梳理語篇信息，理清語篇結(jié)構(gòu)和邏輯順序;概括主題意義，形成新的結(jié)構(gòu)化知識，理解語篇所承載的文化價值取向。1.感知與注意活動的設(shè)計【活動1】筆者呈現(xiàn)出一張班級同學津津有味地吃中午飯的照片。隨后，筆者進行啟發(fā)：Itisluckytohaveenoughfoodtoeat.ThendoyouknowwhosolvedtheproblemoffoodshortageinChina？【設(shè)計意圖】筆者以班級同學吃飯的照片導入，并提問：誰解決了中國糧食短缺的問題？既激發(fā)了學生的學習興趣，又引導學生積極預測本節(jié)課的主題?！净顒?】筆者給學生播放一段剪輯好的關(guān)于袁隆平先生生平的視頻。2分鐘后，筆者提出問題：Whatisthevideoaboutandwhatimpressesyoumost？【設(shè)計意圖】筆者以視頻進行啟發(fā)，先讓學生對袁隆平先生有一些基本的了解，同時也激發(fā)學生進一步學習的熱情和興趣，使學生對閱讀文本產(chǎn)生期待。2.獲取與梳理活動的設(shè)計【活動】筆者請學生快速瀏覽文本中的圖片和標題后提問：Whatsthegenreofthetext？為了降低難度，筆者將該部分設(shè)計為選擇題，如表1所示：【設(shè)計意圖】筆者引導學生通過實踐掌握閱讀策略：通過瀏覽圖片、標題等推測文本體裁。該設(shè)計也能讓學生快速回顧傳記類文體的基本結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。3.概括與整合活動的設(shè)計【活動】筆者要求學生快速閱讀文本獲取文章主旨，再通過連線題進行提示，引導學生確定每一段的中心大意，連線題內(nèi)容如表2所示：【設(shè)計意圖】學生通過自主閱讀理解文意，概括每一段的中心大意，既獲得更多關(guān)于袁隆平先生的信息，又滿足了其求知欲。筆者在學生回答問題的過程中進行觀察，也能了解學生對文本的理解程度。（二）深入文本，開展應(yīng)用實踐類活動《新課標》指出：“應(yīng)用實踐類活動主要包括描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運用等深入語篇的學習活動?！苯處熢诮虒W活動中，要引導學生在已有的認知基礎(chǔ)上形成新的認知結(jié)構(gòu)，帶領(lǐng)學生積極參與說明闡釋、分析概括和比較判斷等交流活動。學生在不斷深入理語篇的過程中逐步內(nèi)化所學語言和文化知識，并熟悉技能和策略的應(yīng)用，促進知識向能力的內(nèi)化。1.描述與闡釋的活動設(shè)計【活動1】筆者請學生仔細閱讀文本內(nèi)容，借助思維導圖（如圖1），通過小組分工找出袁隆平先生的卓越成就，并分析人物精神品質(zhì)。然后以小組為單位進行總結(jié)概括，最后請各組派出代表在班級內(nèi)進行展示和分享?！净顒?】筆者請學生代表在小組進行分享并展示思維導圖完成情況，在分享結(jié)束后要求學生：UsesomewordstodescribeDr.Yuanspersonality.【設(shè)計意圖】學生通過小組活動完成學習任務(wù)，在分享的過程中可以運用新單詞、詞組和句式進行描述與闡釋，從而加深對文本的理解。在思考和解決問題的過程中，學生也能體會到小組合作和英語閱讀的樂趣。2.分析與判斷的活動設(shè)計【活動】筆者請學生閱讀文章的最后一段并且讓學生進行小組討論：WhatsDr.Yuanscareerdream？【設(shè)計意圖】在問題的引導下讓學生通過分析判斷得出：袁隆平先生之所以被稱為“Apioneerforallpeople”，除了他可貴的精神品質(zhì)，還在于他不僅敢于“做夢”，還能把“個人夢”上升為“全球夢”，并通過勤奮鉆研讓夢想成真且永不停歇。3.內(nèi)化與運用的活動設(shè)計【活動】筆者引導學生縱觀文本整體內(nèi)容思考：HowdidDr.Yuanrealizehiscareerdream？【設(shè)計意圖】學生在找尋答案的過程中不難發(fā)現(xiàn)：原文作者在文中多處使用了對照（contrast）的手法來強化袁隆平先生的職業(yè)選擇和高尚品質(zhì)。在此過程中，學生可以感受和內(nèi)化文本中的語言知識和語言技巧。（三）超越文本，開展遷移創(chuàng)新類活動《新課標》指出：“遷移創(chuàng)新類活動主要包括推理與論證、批判與評價、想象與創(chuàng)造等超越語篇的學習活動?！痹谠摶顒又?，教師要引導學生深入剖析主題思想，挖掘語篇所蘊含的價值取向;賞析語篇文體特征和修辭手法的精妙，感受文字建構(gòu)的意義美;基于新的知識結(jié)構(gòu)評判他人的思想，大膽表達自己的觀點，使學習得到遷移，促進能力轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)。1.推理與論證的活動設(shè)計【活動】筆者告訴學生：由于袁隆平先生的偉大成就和可貴品質(zhì)，在2004年他被評選為“感動中國十大人物”之一。隨后，教師呈現(xiàn)2004年至2022年間“感動中國”的部分人物圖片，并讓學生思考：WhatmadethemmoveChinesepeopleandevenforeigners？【設(shè)計意圖】筆者激思啟疑，引導學生針對文本背后的價值取向進行深層次思考。袁隆平先生的話語“Mylifelongpursuitistokeepallthepeopleawayfromhunger”，既是其一生偉大事業(yè)的真實寫照，也是其感動他人的重要原因。1.批判與評價的活動設(shè)計【活動1】筆者引導學生思考并討論兩個問題：（1）Whatsyourcareerdream？（2）Whatwillyoudotorealizeyourcareerdream？【活動2】筆者讓學生在紙上寫下自己的職業(yè)夢想，隨后各小組派出一名學生在全班分享，并請其他同學做出評價?！驹O(shè)計意圖】傳記類文章具有引導學生“成為什么樣的人”的特點，筆者通過組織學生進行思考、討論和評價，引導他們思考自己的職業(yè)夢想并規(guī)劃自己今后努力的方向。2.想象與創(chuàng)造的活動設(shè)計【活動】在本節(jié)課即將結(jié)束時，筆者根據(jù)學生的實際情況布置A、B、C三份不同的作業(yè)，建議他們根據(jù)自己的學習能力和學習興趣選擇完成。A.LookthroughmoreinformationonInternettounderstandhybridproducts（plants/animals/cars…）andshareitinclass.B.InmemoryofGrandpaYuan，whatdoyouwanttosaytohimandwhatwillyoudo？PleasepostyourfeelingsontoMicro-blogorWeChat.C.Reviewandretellthepassagewiththehelpofmindmap.【設(shè)計意圖】通過分層布置作業(yè)給學生更多的選擇權(quán)，促使其主動獲取知識。另外，通過創(chuàng)設(shè)接近學生生活實際的作業(yè)，促進學