2020年教師招聘考試教育教學(xué)案例分析經(jīng)典試題80例(附答案)

2020年教師招聘考試教育教學(xué)案例分析經(jīng)

典試題80例（附答案）

［案例1］教學(xué)生識(shí)字有很多技巧，有一位教師告訴學(xué)生

如何區(qū)別“買賣”兩個(gè)字時(shí)說：“多了就賣，少了就買。”學(xué)

生很快記住了這兩個(gè)字。還有的學(xué)生把“干燥”寫成“干躁”,

把“急躁”寫成“急燥”，老師就教學(xué)生記?。骸案稍锓朗Щ?

急躁必跺足?！睆拇艘院?，學(xué)生對(duì)這兩個(gè)字再也不混淆了。

這些教法有何心理學(xué)依據(jù)？

［參考答案］這些教法對(duì)我們有很好的啟發(fā)和借鑒作用。

心理學(xué)的知識(shí)告訴我們：凡是有意義的材料，必須讓學(xué)生學(xué)

會(huì)積極開動(dòng)腦筋，找出材料之間的聯(lián)系；對(duì)無意義的材料，

應(yīng)盡量賦予其人為的意義，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行識(shí)記，記憶

效果就好。簡(jiǎn)言之，教師應(yīng)教學(xué)生進(jìn)行意義識(shí)記。

［案例2］在課堂上，教師讓學(xué)生“列舉磚頭的用處”時(shí),

學(xué)生小方的回答是：“造房子，造倉庫，造學(xué)校，鋪路”；學(xué)

生小明的回答是：“蓋房子，蓋花壇，打狗，敲釘”，請(qǐng)問小

方和小明的回答如何？你更欣賞哪種回答？為什么？請(qǐng)根

據(jù)思維的原理進(jìn)行分析。

［參考答案］小方回答磚頭的用途都是沿著用作“建筑材

料”這一方向發(fā)散出來的，幾乎沒有變通性。而小明的回答

不僅想到了磚頭可作建筑材料，還可作防身的武器，敲打的

工具，這樣的發(fā)散思維變通性就好，其新的思路和想法，有

利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

［案例3］一位熱情而熱愛教育工作的教師為了使學(xué)生

更好地學(xué)習(xí)及提供一個(gè)更有情趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。新學(xué)年開始

了，他對(duì)教室進(jìn)行了一番精心的布置，教室內(nèi)周圍的墻上張

貼了各種各樣、生動(dòng)有趣的圖畫，窗臺(tái)上還擺上了花草、植

物，使課室充滿了生機(jī)。請(qǐng)你判斷，它將產(chǎn)生什么樣的效果？

為什么？

［參考答案］這位熱情的教師出發(fā)點(diǎn)雖然很好，但事與愿

違，反而產(chǎn)生分散學(xué)生注意，影響學(xué)生集中學(xué)習(xí)的效果。根

據(jù)無意注意的規(guī)律，有趣的圖畫，室內(nèi)的花草、植物這些新

異的刺激物吸引了學(xué)生的注意，尤其對(duì)低年級(jí)學(xué)生，他們?nèi)?/p>

易把注意轉(zhuǎn)移到欣賞圖畫、花草植物上，而影響了專心聽課。

［案例4］“老師，我能不用書中的原話嗎？”一位教師在

教學(xué)《兩條小溪的對(duì)話》時(shí)，老師讓學(xué)生分角色表演。有一

位學(xué)生問：“老師，我能不用書中的原話嗎？”老師和藹地

問：“為什么呢？”“因?yàn)闀械脑捥L(zhǎng)，我背不下來，如

拿著書表演，又不太好?！焙⒆诱f出了原因。“你的意見很好,

用自己的話來表演吧。”老師高興地?fù)崦艘幌潞⒆拥念^。

果然，這個(gè)孩子表演得非常出色。問題：請(qǐng)?jiān)u價(jià)一下這位老

師的做法。

［參考答案］師生平等關(guān)系的形成是課堂民主的具體體

現(xiàn)，教師從過去的知識(shí)傳授者、權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的幫

助者和學(xué)習(xí)的伙伴。教師沒有了架子，尊重學(xué)生的意見，讓

學(xué)生真正感到平等和親切，師生間實(shí)現(xiàn)零距離接觸，民主和

諧的課堂氛圍逐步形成。

［案例5］教師在板書生字時(shí)，常把形近字的相同部分與

相異部分分別用白色和紅色的粉筆寫出來，目的是什么？符

合什么規(guī)律？

［參考答案］目的是加大形近字的區(qū)別，使學(xué)生易于掌握

形近字。（D符合知覺選擇性規(guī)律：知覺對(duì)象與知覺背景差

別越大，對(duì)象越容易被人知覺。（2）符合感覺的相互作用中

同時(shí)性對(duì)比規(guī)律：紅白形成鮮明的對(duì)比，使學(xué)生容易區(qū)別形

近字。

［案例6］“不是果敢，是殘忍。”一個(gè)青年教師在進(jìn)行

公開課《伊犁草原漫記》教學(xué)時(shí)，課文第二段第三層寫秋天

獵人獵熊的果敢，但一名學(xué)生沒有按要求歸納獵人果敢的特

點(diǎn)，而是說獵人殘忍，同時(shí)指出獵人的行為是違法行為。原

本課文中這一段是歌頌獵人的，學(xué)生卻痛斥獵人的獵熊行

為，這是教師所始料不及的?？上驳氖?，這位教師并不因?yàn)?/p>

學(xué)生當(dāng)著聽課教師的面提出不同的觀點(diǎn)而氣惱或逃避，而是

因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生充分討論，發(fā)表自己意見。最后全班學(xué)生

從保護(hù)野生動(dòng)物的角度出發(fā)，推翻了課文的觀點(diǎn)。問題：請(qǐng)

對(duì)這位教師的行為進(jìn)行分析。

［參考答案］當(dāng)學(xué)生的觀點(diǎn)與課本、教師有不同之處時(shí)，

教師不再像以前那樣直接否定學(xué)生的答案，而是采取讓學(xué)生

進(jìn)行討論、比較或辨別，達(dá)到意見的統(tǒng)一，或者并不統(tǒng)一意

見，留著懸念讓學(xué)生課后進(jìn)一步探討。這樣的教學(xué)方式打破

了惟課本是準(zhǔn)、惟教參是準(zhǔn)的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，體現(xiàn)了真正意

義上的教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。

［案例7］在實(shí)際的教學(xué)中，有的教師對(duì)學(xué)生作業(yè)采用

“漏一補(bǔ)十”“錯(cuò)一罰十”的做法。你怎樣看待這一現(xiàn)象？

請(qǐng)運(yùn)用記憶的有關(guān)規(guī)律加以分析。

［參考答案］這種做法違背記憶規(guī)律，也是行之無效的。

學(xué)生識(shí)記的效果和識(shí)記材料的性質(zhì)和數(shù)量有關(guān)，在一定的時(shí)

間不宜過多，否則，易引起學(xué)生過度的疲勞，降低記憶的效

果，同時(shí)，“漏一補(bǔ)十”“錯(cuò)一罰十”的做法易使學(xué)生喪失學(xué)

習(xí)興趣和記憶的信心和主動(dòng)性，對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)制造一些心理

障礙。

［案例8］“黃山為什么不在五岳之列？”一位教師在教

學(xué)《黃山小記》這一課時(shí)，學(xué)生對(duì)作者引用旅行家徐霞客的

詩句“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳”產(chǎn)生了質(zhì)疑：“為

什么黃山不在五岳之列？”這位教師并不作正面解答，在學(xué)

生爭(zhēng)議未果的情況下，留下問題（家庭作業(yè)）讓學(xué)生課后去

探究，去查詢有關(guān)資料，寫出研究報(bào)告。問題：這種家庭作

業(yè)布置，體現(xiàn)了新課程的哪些理念？

［參考答案］改變了傳統(tǒng)布置家庭作業(yè)的方式，把問題留

給了學(xué)生，能夠促進(jìn)學(xué)生探索性學(xué)習(xí)的形成。

［案例9］“老師，再給我們布置新的作業(yè)吧!”一位一

年級(jí)的教師上完《要下雨了》一課之后，設(shè)計(jì)了兩項(xiàng)作業(yè)供

學(xué)生選擇完成：（D請(qǐng)你回家后把今天和小白兔一起碰到的

趣事講給你最喜歡的人聽。（2）你還想知道下雨前其它動(dòng)物

的表現(xiàn)嗎？回家叫爸爸媽媽告訴你。第二天，學(xué)生就圍住她

匯報(bào)作業(yè)的情況。到后來，孩子們說：“老師您再給我們布

置新的作業(yè)吧！”問題：請(qǐng)分析一下這種現(xiàn)象。

［參考答案］我們按課改的理念和要求，重新認(rèn)識(shí)作業(yè)的

意義，并賦予作業(yè)新的意義和價(jià)值，充分體現(xiàn)作業(yè)的愉悅性、

自主性、實(shí)踐性和科學(xué)性。

［案例10］教師在檢查學(xué)生知識(shí)掌握的情況時(shí)，其試

卷為什么不單純用選擇和判斷題，而常常求助于填空、問答

題？

［參考答案］選擇和判斷主要通過再認(rèn)解答；填空、問答

主要通過重現(xiàn)來解答。由于再認(rèn)和重現(xiàn)的水平不同，人的再

認(rèn)記憶優(yōu)于重現(xiàn)記憶，而且能再認(rèn)的不一定重現(xiàn)。因此僅靠

判斷、選擇難以說明記憶已達(dá)到牢固保持的程度，往往借助

于問答、填空等題型。

［案例11］“坐下”三例同是學(xué)生被教師的課堂提

問難住，甲、乙、丙三位老師的處理方式各不相同。1、教

師甲：（語氣很重，沖著該生）整天上課開小差，結(jié)果怎樣？

這么簡(jiǎn)單的問題都不能回答，太笨了！坐下！2、教師乙：（生

氣，但不表現(xiàn)出來）坐下。誰來幫他？

3、教師丙：（微笑、和藹地）別急，回憶一下，我們昨天學(xué)

過的內(nèi)容，當(dāng)時(shí)你聽得很認(rèn)真。想想，昨天XX同學(xué)是怎樣

回答的？學(xué)生：（思索片刻，說出了與問題答案相關(guān)的一句

話。）

教師丙：（很興奮）對(duì)呀！看來，你是很棒的！學(xué)生：（體面

地坐下，并投入到后面的學(xué)習(xí)中）

［參考答案］:尊重、信任學(xué)生是新課改對(duì)教師的基本要

求，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師就耐心點(diǎn)撥，鼓勵(lì)學(xué)生積極思

考，而不能冷言冷語，甚至諷刺挖苦。第三種方式最好。

［案例12］有人認(rèn)為在課堂中，師生保持“零距離接觸”,

學(xué)生回答教師的問題，做教師要求做的事，只要有這種共同

活動(dòng)就是師生互動(dòng)。問題：你認(rèn)為這種說法對(duì)嗎？為什么？

［參考答案］顯然，這種認(rèn)識(shí)是膚淺的，這將使師生互動(dòng)

流于形式。作為一種特殊的人際交往，師生互動(dòng)旨在讓學(xué)生

積極主動(dòng)地思維起來，不僅要讓他們“在思維”，更要讓他

們“會(huì)思維”。認(rèn)知心理學(xué)指出，有問必答，有求必應(yīng)，有

時(shí)是積極思維的表現(xiàn)。由此可見，師生互動(dòng)并不僅僅是一種

教學(xué)形式，其實(shí)質(zhì)是教學(xué)原則和教學(xué)思想的體現(xiàn)。因此，廣

義地講，凡是能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維來完成認(rèn)識(shí)上兩個(gè)飛躍的

各種教學(xué)活動(dòng)和措施都可以看成是師生互動(dòng)。

**［案例13］一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)“千克的初步認(rèn)識(shí)”時(shí),

在用教具一天平來稱粉筆時(shí)，忘了拆下天平物盤下的膠墊，

出現(xiàn)了第一次稱一支粉筆為100克,第二次稱一支粉筆為10

克。而該老師把兩次測(cè)量10倍之差向?qū)W生解釋是天平這種

測(cè)量工具的誤差。請(qǐng)你評(píng)價(jià)一下這位老師處理錯(cuò)誤的方法。

問題：假如你是這位老師，你用什么方法來解決？

［參考答案］:老師在課堂上出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可避免的，而

是如何對(duì)待和處理的問題。對(duì)待課堂上出現(xiàn)的錯(cuò)誤，應(yīng)該是

善待錯(cuò)誤而不是放縱錯(cuò)誤，并通過教學(xué)機(jī)智把錯(cuò)誤的事實(shí)轉(zhuǎn)

變?yōu)樘骄繂栴}的情境，打破課前的預(yù)定目標(biāo)，促使具有鮮活

的個(gè)性的探究發(fā)現(xiàn)在課堂中創(chuàng)造生成。如前面例舉的那位老

師，當(dāng)發(fā)現(xiàn)這個(gè)“天平”稱一支粉筆會(huì)相差10倍的錯(cuò)誤問

題時(shí)，假若以此來創(chuàng)設(shè)問題情境，把“怪球”踢給學(xué)生，則

能迅速激起學(xué)生探究的欲望，讓他們親身經(jīng)歷尋找問題和解

決問題的過程，學(xué)生就不僅會(huì)發(fā)現(xiàn)問題的拆下天平的膠墊，

還能通過親自觀察、積極思考、動(dòng)手操作等感知和體驗(yàn)，從

而獲得認(rèn)識(shí)天平、使用天平的經(jīng)驗(yàn)。

［案例14］一次公開課過后，我把課堂上用過的精美卡

片作為獎(jiǎng)勵(lì)發(fā)給同學(xué)們，然后對(duì)他們課堂上踴躍的表現(xiàn)給予

表揚(yáng)。從這以后，我漸漸發(fā)現(xiàn)我班注意力不集中的宋振銘同

學(xué)在課堂上的聽課狀態(tài)有了明顯的好轉(zhuǎn)。一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，

他母親說：“自從你給了他那個(gè)'特殊的獎(jiǎng)勵(lì)'后，他對(duì)自

己的要求嚴(yán)格了。"詢問，我才知道，我獎(jiǎng)勵(lì)給同學(xué)們的卡

片中僅有一張是最大的，在我按順序發(fā)的時(shí)候，恰好這張被

宋振銘得到了，他回家后對(duì)母親說：“老師可能覺得我這節(jié)

課表現(xiàn)最好，所以把最大的一張送給我”。現(xiàn)在這張卡片還

貼在他的床頭，誰都不準(zhǔn)碰。他說那是“特殊的禮物”。這

位老師一次無意中的舉動(dòng)，卻造成了一個(gè)“美麗的誤會(huì)”。

問題：請(qǐng)你就此案例談?wù)勀愕目捶ā?/p>

［參考答案］一個(gè)肯定的目光，一句激勵(lì)的話語，一次贊

美的微笑，都會(huì)為孩子的生命注入無窮的動(dòng)力，甚至為他的

一生奠基。一次美麗的“誤會(huì)”，改變了孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度，

這份“特殊的禮物”在孩子的美好心靈里是一份至高的榮譽(yù),

這份榮譽(yù)也將一直激勵(lì)著他，成為他前進(jìn)的動(dòng)力。新課標(biāo)中

強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，這種新的評(píng)價(jià)傾注了更多的情感與

人文色彩。這樣一種發(fā)自內(nèi)心的評(píng)價(jià)更容易被學(xué)生接受。

［案例15］“老師，讓我們自己來”為了讓班會(huì)開得

更成功，我為我們班選了一篇課文改寫了劇本。第二天，把

我的計(jì)劃和大家說了說，全班同學(xué)都很高興，這時(shí)我聽到了

一段小聲議論：“老師怎么選這篇課文，又長(zhǎng)又不好演。”“你

管呢，讓你演什么你就演什么唄?！薄拔铱刹幌胙荨！甭牭竭@

兒，我的心一沉，原來是王渺。下課，我把她叫到辦公室請(qǐng)

她談自己對(duì)演課本劇的想法。她說：“老師，我覺得您選的

課文不好，而且您每次都是寫好了劇本讓我們演，您應(yīng)該讓

我們自己來試一試?！八脑捵屛彝蝗灰庾R(shí)到他們并不希望

老師什么都是“包辦代替”，他們長(zhǎng)大了。于是，我把導(dǎo)演

的任務(wù)交給了王渺同學(xué)，她高興地接受了任務(wù)，開始和同學(xué)

商量演哪一課。然后找我做參謀，幫我做道具。課本劇表演

得非常成功，我和孩子們一同品嘗了成功的喜悅。問題：這

個(gè)案例給我們留下的思考是什么？請(qǐng)你結(jié)合新課程理念談

談自己的看法。

［參考答案］我們?cè)诮逃虒W(xué)中要適當(dāng)?shù)姆攀?，讓學(xué)生自

己去創(chuàng)造、去實(shí)踐。而不應(yīng)該用條條框框的模式去束縛學(xué)生

的創(chuàng)造力，更不應(yīng)該讓孩子按教師的思維、想法去行事。要

讓孩子自己去行動(dòng)，作一個(gè)智能人，開發(fā)潛能，追求獨(dú)特。

［案例16］某校幾名同學(xué)以“我市文化市場(chǎng)的現(xiàn)狀及其

調(diào)控”為課題開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究小組在確定了要訪

談的報(bào)社主編以后，心里有一種說不出的興奮。課外活動(dòng)時(shí),

課題小組的成員興高采烈的去采訪那位相當(dāng)有成就的詩人

主編。可是，當(dāng)同學(xué)們來到報(bào)社傳達(dá)室，門衛(wèi)卻認(rèn)為他們是

“瞎搗亂”，拒之門外。最后，同學(xué)們只好敗興而歸，非常

委屈的說：“白跑了一趟！門衛(wèi)不讓進(jìn)，說‘瞎搗亂‘?！眴?/p>

題：作為老師的你應(yīng)該如何幫助學(xué)生去解決呢？并說明理

由。

［參考答案］面對(duì)學(xué)生們的“碰壁”，首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生

分析“碰壁”的原因，然后鼓勵(lì)學(xué)生使學(xué)生增加信心；其次

指導(dǎo)學(xué)生重新修改采訪計(jì)劃。研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，給學(xué)生提供

了更多的嘗試和探索的機(jī)會(huì)，如果學(xué)生只是單純的假設(shè)了研

究成功的方案時(shí)，作為教師還要讓學(xué)生看到成功中的坎坷，

勝利中的曲折，理想和現(xiàn)實(shí)的差距；在遭遇挫折時(shí)，還想方

設(shè)法讓他們?nèi)シ此肌⑷ンw味，才能讓他們從失敗中崛起，從

挫折中起飛。

［案例17］一位學(xué)生在班里丟了10元錢，班主任氣不打

一處來，讓全班32名學(xué)生投票選“賊”，結(jié)果有2名學(xué)生入

選。當(dāng)2名學(xué)生要求拿出證據(jù)來，老師舉起手中的選票：“這

就是證據(jù)！”（1）班主任的做法對(duì)不對(duì)?為什么？（2）教師

在教育教學(xué)工作中應(yīng)該樣做？

［參考答案］

答：（1）不對(duì)。班主任既沒有了解情況，又沒有采取恰當(dāng)?shù)?/p>

手段和方法來正確處理班級(jí)的失竊現(xiàn)象，而采取武斷的不科

學(xué)的方式來選“賊”，如果這兩名同學(xué)真是拿了10元錢，這

種選舉方式既對(duì)他們沒有說服力，不能以理服人，同時(shí)也會(huì)

產(chǎn)生負(fù)面影響；如果指認(rèn)錯(cuò)誤，有可能會(huì)害了被誤解的學(xué)生

的一生，同時(shí)還侵犯了這兩名學(xué)生的人格尊嚴(yán)。

答：（2）教師在教育教學(xué)工作中可采取下列方法：①表

明態(tài)度：我很生氣；指出后果：用事例來說話，老師為你擔(dān)

憂；讓他懂得：一個(gè)人不止值這一點(diǎn)錢；注意事項(xiàng)：a、言

語要?jiǎng)忧?，用情來打?dòng)學(xué)生的心；b、若知道是誰，則個(gè)別

交流，為其保密，給他改正的機(jī)會(huì)；c、丟掉的錢，老師負(fù)

責(zé)補(bǔ)上，以行動(dòng)來打動(dòng)學(xué)生；d、別在意查得出查不出，千

萬別自以為是。萬一搞錯(cuò)，有可能會(huì)害了被誤解的學(xué)生的一

生，與其這樣，還不如查不出來。當(dāng)然，對(duì)學(xué)生說：不是老

師查不出，而是老師不想查。你們都是有志氣的孩子，萬一

查到那個(gè)同學(xué)，老師會(huì)很傷心的。老師不敢接受一個(gè)有志氣

的孩子會(huì)偷東西。這樣，偷了東西的孩子即使不還，心里總

會(huì)產(chǎn)生內(nèi)疚感，教育效果也就有了。千萬別興師動(dòng)眾的查，

否則即使查出來，孩子也有可能破罐子破摔，這就糟了。e、

會(huì)有反復(fù)，別著急，多說幾次就會(huì)好的。再說，小孩子偷東

西不算偷，只是家里隨便拿慣了而已。壞習(xí)慣要改過來是很

難的，需要反復(fù)的過程。②利用好主題班會(huì)的時(shí)間把“失竊

事件”告訴全班同學(xué)，讓每一個(gè)同學(xué)都來體會(huì)失竊者的焦慮

和處境，同時(shí)也引導(dǎo)大家對(duì)行竊者的一時(shí)糊涂表示諒解，而

后讓每位同學(xué)按移情的方式寫兩篇文章：一篇題目是“假如

我的財(cái)產(chǎn)失竊了”，內(nèi)容要求涉及四個(gè)方面。a、失竊給我的

生活帶來的影響；b、給我的學(xué)習(xí)帶來的影響；c、我目前的

感受；d、假如別人歸還了我的錢物，我能原諒他嗎?說出理

由。另一篇題目是“假如我是行竊者“，也要求寫出四點(diǎn)。a、

拿別人錢物的動(dòng)機(jī)；b、拿別人錢物的過程；C、現(xiàn)在的感受,

猜想別人會(huì)怎么看“我”；d、打算怎么辦?老師在布置這些

任務(wù)時(shí)，沒有使用“小偷”這個(gè)字眼。同學(xué)們寫完后，老師

有針對(duì)性的和部分同學(xué)談話，交流感受，著重設(shè)計(jì)了談話過

程?？傊芯亢⒆油蹈`的原因：只有找出原因，因勢(shì)利導(dǎo),

采取最恰當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄尾拍苡枰约m正，同時(shí)對(duì)孩子要進(jìn)行

適當(dāng)?shù)奶幜P，幫孩子解決問題，記住不要抓住問題不放。

［案例18］廣播操比賽為推廣新的廣播操，某校決定舉

行廣播操比賽，有人選擇某年級(jí)四個(gè)班針對(duì)廣播操比賽全過

程的教育情況進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)四個(gè)班主任在動(dòng)員，訓(xùn)練中

對(duì)學(xué)生的教育大同小異，所不同的是比賽結(jié)束成績(jī)公布之

后。某（D班（冠軍）：同學(xué)們，經(jīng)過全班同學(xué)的努力，我

們班榮獲了四個(gè)班級(jí)廣播操比賽的冠軍，老師祝賀你們，真

為你們感到驕傲。某（2）班（第三名）：老師不打算對(duì)這件

事進(jìn)行評(píng)價(jià)。某（3）班（第四名）：同學(xué)們，這次廣播操比

賽，很多同學(xué)都盡力了，但還有一些方面做得不太好，因而

成績(jī)不太理想，失敗不可怕，只要同學(xué)們總結(jié)出成功和失敗

的原因，并將成功的經(jīng)驗(yàn)用之于今后的活動(dòng)中去，改進(jìn)這次

比賽中反映出來的問題，我想我們一定能夠成功的！請(qǐng)同學(xué)

們分組討論一下，這次比賽同學(xué)們成功的方面和失敗的教

訓(xùn)……某（4）班（第二名）：這次比賽由于有的同學(xué)不努力,

我們班沒能獲得冠軍，老師很失望。問題：請(qǐng)你根據(jù)四位老

師不同的做法，發(fā)表自己的看法。

［參考答案］舉行比賽，肯定有一個(gè)班是冠軍，至于是哪

個(gè)班級(jí)這并不重要，重要的是老師不能把這次比賽與整體教

育割裂開來，認(rèn)為純粹是一次機(jī)遇。從動(dòng)員比賽到結(jié)束的過

程中的教育固然重要，更重要的是獲勝后怎么教育？失敗后

怎么教育？

［案例19］會(huì)了，可以“不聽”單元檢測(cè)后，照例是一

節(jié)講評(píng)課。上課不到十分鐘，王謹(jǐn)同學(xué)又在翻來覆去弄卷，

我用嚴(yán)厲的目光看著他，他稍有收斂。過了一會(huì)他又在下面

翻找著什么，我只得來一個(gè)“殺一儆百”了。“王謹(jǐn)”我大

聲喝道：“你在干什么？”他臉陡的漲紅了，旋即一梗脖子:

“我不想聽！"我聽了氣不一打處來，“你”一一”竟一時(shí)語塞,

但考慮到教學(xué)任務(wù)還沒有完成，于是我深深吸了一口氣，竭

力平復(fù)自己內(nèi)心的憤懣?！澳悖热徊幌肼?，那就請(qǐng)到我的

辦公室去休息吧！"我故作輕松的說。他可能考慮到當(dāng)時(shí)的

態(tài)度，也有些后悔，于是走向辦公室，盡管極不情愿。問題:

當(dāng)學(xué)生不愿聽時(shí)，怎么辦？這時(shí)如何協(xié)調(diào)好師生之間的關(guān)

系？

［參考答案］我認(rèn)為課堂上提倡教學(xué)民主非常重要，師

生之間的“換位思考”是協(xié)調(diào)師生關(guān)系的關(guān)鍵。我們?cè)诮虒W(xué)

時(shí)應(yīng)該敞開心扉，以平等的心態(tài)去和學(xué)生交流，只有走進(jìn)他

們，深入其中，知其所想，給其所需，站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)

他們喜聞樂見的教案，遵循因材施教的原則，采取適合學(xué)生

心理特點(diǎn)和接受能力的教學(xué)方法，才是學(xué)生最為欣賞的。學(xué)

生不愿意聽就不能強(qiáng)行他去聽。

［案例20］一位學(xué)生檔案袋中的老師評(píng)語有一位學(xué)

生在課堂上總是默默無言，老師為他寫道：“在老師的眼里,

你是一個(gè)聰明文靜的孩子，每一次作業(yè)，你總是那么認(rèn)真，

每一節(jié)課上，你是那么專心，什么時(shí)候，能讓老師聽到你甜

美的聲音?！庇H切的語言像漫漫春風(fēng)，不僅讓老師和學(xué)生之

間不可逾越的鴻溝消失了，而且把學(xué)生的興趣吸引到學(xué)生的

學(xué)習(xí)過程和良好的心理體驗(yàn)之中。問題：請(qǐng)你分析一下這位

老師評(píng)價(jià)的成功之處。

［參考答案］教師用評(píng)語的形式給予學(xué)生評(píng)價(jià)，這是充分

發(fā)揮質(zhì)性評(píng)價(jià)的功能，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和閃光之處，體

現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的尊重和鼓勵(lì)，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生走向成功的

起點(diǎn)。

［案例21］欣賞“每一個(gè)”學(xué)生一刺叢中也有花花園

里，同學(xué)們都紛紛說了自己喜歡的花，這時(shí)全校聞名的“調(diào)

皮大王”李剛發(fā)話了：“老師，我最喜歡的是仙人掌，它雖

然全身長(zhǎng)滿了刺，但它的生命力最旺盛，而且刺叢中還能開

出美麗的花兒呢！”他的話立即遭到同學(xué)們的反駁?！澳銈兙?/p>

看到它的刺了！“你仔細(xì)看看人家刺中也有花，也值得我們

去喜歡呀！“平時(shí)從不受歡迎的調(diào)皮大王，見同學(xué)們都不贊

同他，便據(jù)理力爭(zhēng)。“刺中有花！刺中有花!”調(diào)皮大王的話

如一股電流觸動(dòng)了我的神經(jīng)，賞花與育人不也同樣嗎？我激

動(dòng)地走到李剛身邊，摟著他的肩對(duì)同學(xué)們說：“李剛說得對(duì)。

仙人掌聲雖然渾身是刺，但是他刺中也有美麗的花，我們不

能只看到它的刺，就看不到它的花啦；更不能因?yàn)樗潭嗑?/p>

不喜歡它的花。我們對(duì)待同學(xué)也應(yīng)像賞花一樣，特別是對(duì)缺

點(diǎn)多一些的同學(xué)，更應(yīng)該正確看待他身上的潛在的閃光點(diǎn)。'

花'有千萬種，各有優(yōu)缺點(diǎn)，你們說對(duì)不對(duì)！”說著我拍了

拍李剛的肩，我的話嬴得了一片掌聲，李剛也不好意思低下

了頭。問題：（D讀了《刺中有花》一文，你能否就“刺”

與“花”進(jìn)一步談?wù)勁c之相關(guān)的教育觀點(diǎn)？（2）您認(rèn)為對(duì)

個(gè)別學(xué)生的轉(zhuǎn)化，應(yīng)從哪能方面著手？

［參考答案］（1）同樣面對(duì)仙人掌上的刺與花，有的同

學(xué)只看到刺，有的同學(xué)刺與花都有看到了，但因?yàn)橛憛挻蹋?/p>

進(jìn)而連花也不喜歡了。而李剛卻有著于眾不同的認(rèn)識(shí)，能帶

著欣賞的角度去看待刺叢中的花，應(yīng)該說他的認(rèn)識(shí)對(duì)每個(gè)教

育工作者來說是很有啟發(fā)的。他便使教師認(rèn)識(shí)到面對(duì)仙人掌

刺中的花，首先應(yīng)該去發(fā)現(xiàn)它，其次應(yīng)帶著欣賞的眼光去看

待它，辯證地去看待刺與花。其實(shí)面對(duì)缺點(diǎn)較多的學(xué)生，教

育者也應(yīng)該像賞花一樣，去發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，進(jìn)而去放

大其閃光點(diǎn)。且不可只看到孩子的不足，而看不到孩子的閃

光處。（2）學(xué)生生活在群體里，自然各有長(zhǎng)短，對(duì)個(gè)別學(xué)生

教育要多鼓勵(lì)，少批評(píng)；多指導(dǎo)，少冷落。個(gè)別學(xué)生轉(zhuǎn)化的

關(guān)鍵在于使其樹立起自信心。作為教師要善于保護(hù)學(xué)生的自

尊。因?yàn)樽宰鸩拍茏孕牛孕挪拍茏詮?qiáng)。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，首

先要走近人們，喜歡他們，成為他們的朋友。同時(shí)要引導(dǎo)周

圍的同學(xué)一起關(guān)心他。然后發(fā)掘閃光點(diǎn)，放大閃光點(diǎn)，讓激

勵(lì)喚起自信，進(jìn)而培植閃光點(diǎn)，教育中要注意談話藝術(shù)。其

次，要重視個(gè)別學(xué)生的第一步，哪怕是微小的，也不放過。

最后要抓住反復(fù)點(diǎn)，促其飛躍。

［案例22］王老師是一位青年教師，工作熱情非常高，

他對(duì)學(xué)生的要求十分嚴(yán)格，他經(jīng)常要求學(xué)生不要講臟話；不

要亂扔廢紙……而這位教師講課情急時(shí)，常?！北控i“，”

死腦子“不絕于耳。吸煙后，隨手將煙蒂拋在課桌下面……

教育后的班級(jí)會(huì)怎樣呢？雖然王老師沒少用嘴皮子，沒少用

各種懲罰手段。但是班上說臟話、粗話連篇，紙屑雜物隨處

可見。王老師百思不得其解。問題：請(qǐng)你幫助分析一下，王

老師教育的班級(jí)為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的后果，做一名班主任應(yīng)

怎樣教育學(xué)生才能有良好的效果？

［參考答案］:有三個(gè)原因：第一是王老師“身教”不利,

沒有“身教”，“言教”就顯得蒼白無力?！吧斫獭奔纯梢栽?/p>

加“言教”的可信性和感染力，而且還能像春雨潤(rùn)物一樣起

著細(xì)微的、不易覺察的耳濡目染、潛移默化的作用。班主任

只有嚴(yán)格要求自己，隨時(shí)把自己置身于“榜樣”和“鏡子”

的位置，事事從自我做起，才能順利地“內(nèi)化”為學(xué)生的需

要。

第二是言教不服?！把越獭北仨氁岳矸耍駝t無教育可言。

學(xué)生中出現(xiàn)問題，一味的“管、卡、壓”，固然不行，只有

言之以理，以理服人，才能達(dá)到教育效果。否則一切教育都

是徒勞的。第三是心教不誠(chéng)。教育不過是為了不讓學(xué)生弄清

楚什么是對(duì)的，什么是錯(cuò)的，錯(cuò)在什么地方，怎樣去改正，

而不應(yīng)該把學(xué)生的錯(cuò)誤化成給學(xué)生的理由。如果這樣學(xué)生會(huì)

產(chǎn)生對(duì)立情緒，對(duì)教師產(chǎn)生戒備和反感，甚至?xí)氨车蓝Y”。

由此可見，班主任在教育學(xué)生時(shí)，必須抱著關(guān)心、幫助、諒

解、鼓勵(lì)的態(tài)度，用“心”去愛學(xué)生，讓學(xué)生明白'老師是

愛你，才教育你”。讓學(xué)生感到你的“愛心”和“誠(chéng)意”，樂

于接受你的教育，才會(huì)有效果。

［案例23］這是一位青年教師的教學(xué)反思札記:這是一

節(jié)公開課，內(nèi)容是《北大荒的秋天》。當(dāng)學(xué)到北大荒的小河

這一段時(shí)，突然有一個(gè)學(xué)生站起來問：“老師，'明鏡一樣的

小河'能換成'明凈的小河'嗎？”我愣了一下，這個(gè)問題

多少讓我覺得有些突然。我沒有直接說不能。于是，我給了

大家一個(gè)“提示”，在黑板上寫了“明鏡”和“明凈”。果然,

一個(gè)孩子說：“不能，因?yàn)閮蓚€(gè)詞雖然讀音相同，但意思并

不相同。"我為順利解決難題而沾沾自喜。下課了，一位有

豐富語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師對(duì)我說：“現(xiàn)在，你看這兩個(gè)詞的

可不可以換呢？"我仔細(xì)一想，真的能換！”其實(shí)，這兩個(gè)

詞的確可以換，但你可以提醒學(xué)生注意當(dāng)'明鏡一樣的'換

成'明凈，，才讀得通。當(dāng)然，用‘明鏡’更形象一些?！蔽?/p>

慚愧極了，原來我最精彩的地方竟然是自己失誤的地方！問

題：這位年輕教師的失誤給我們帶來的啟示是什么？

［參考答案］走出失誤來看失誤，有兩點(diǎn)啟示：首先這位

教師潛意識(shí)里犯了簡(jiǎn)單武斷的錯(cuò)誤。要知道一名的教育工作

者，必須冷靜、理智、思維縝密，只有這樣，才能更好地發(fā)

揮一個(gè)引導(dǎo)者的作用，才能敏銳地捕捉各種信息，并恰當(dāng)?shù)?/p>

處理這些信息。其次，要想真正出精彩，就要抓住契機(jī)，大

膽地讓學(xué)生自己去感悟、辯論，從而也給自己贏得思考的空

間。

［案例24］《請(qǐng)善待學(xué)生的評(píng)價(jià)》1998年底，學(xué)校對(duì)教

師的年終考核進(jìn)行改革，在考核時(shí)加上了“學(xué)生評(píng)估教師”

這欄目。成績(jī)一出來，我竟是全校最低分，當(dāng)時(shí)我非常憤怒

的對(duì)學(xué)生一頓痛罵。學(xué)生都低著頭，滿臉的恐懼。第三天，

我在改作業(yè)時(shí)，忽然看到一張小紙條，紙條上寫著：“老師,

請(qǐng)你別再生我們的氣了，我們不是說你課上得不好，而是因

為你動(dòng)不動(dòng)就對(duì)我們發(fā)脾氣、罵人，有時(shí)為一點(diǎn)小事大發(fā)雷

霆甚至不上課。說真的，聽你的課我們總有一種壓抑感，生

怕一不小心被你罵。老師，真沒想到給你造成這么大的傷害。

請(qǐng)?jiān)徫覀儼?！”下面?0個(gè)學(xué)生的署名。問題：請(qǐng)你結(jié)合

案例談?wù)劷處熑绾无D(zhuǎn)變學(xué)生觀，如何轉(zhuǎn)變自己的教育教學(xué)行

為。

［參考答案］教學(xué)無小事，教師無小節(jié)。也許就是你的某

一句話或是某一個(gè)不經(jīng)意的小事，在學(xué)生心中留下了不好的

影響，從而影響了你最終的成績(jī)。我們?cè)诼裨箤W(xué)生不通人情

時(shí)，是否反思一下自己是否不通人情？我們?cè)诼裨箤W(xué)生素質(zhì)

低時(shí)，我們?yōu)槭裁床幌胍幌伦约旱乃刭|(zhì)。再說老師的職責(zé)是

教書育人，學(xué)生在學(xué)校里，每天都要和多門學(xué)科的任課教師

接觸，他們對(duì)教師的了解程度及所獲得的信息量遠(yuǎn)不是學(xué)校

領(lǐng)導(dǎo)和其他教師所能比擬的。每一位教師在向他們“傳道、

授業(yè)、解惑"的過程中無疑是在展示自己，所以，教師應(yīng)放

下架子，善待每一位學(xué)生的評(píng)價(jià)。

［案例25］課堂中的吵鬧作為一名中學(xué)語文教師，我

熱愛我的工作，注意在學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們

主動(dòng)參與到教學(xué)過程中來。但是，我真的感覺學(xué)生有的時(shí)候

實(shí)在是太吵鬧了。在講課過程中，有的學(xué)生會(huì)在下面說話或

插話進(jìn)來；在自學(xué)或做練習(xí)時(shí)，有的同學(xué)會(huì)在那里竊竊私語

或很自由地討論問題；在課堂討論的時(shí)候更是難以把握，學(xué)

生會(huì)爭(zhēng)論不休；在課間休息時(shí)更是亂作一團(tuán)……。問題：如

果你是這位老師，對(duì)于課堂吵鬧的現(xiàn)象，你的基本態(tài)度和常

規(guī)做法是什么？

［參考答案］基本態(tài)度：課堂確實(shí)需要紀(jì)律，但課堂氣氛

更加重要。課堂紀(jì)律要有助于營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氣氛，符

合兒童的生理和心理發(fā)展特點(diǎn)，容納兒童的不同個(gè)性。學(xué)生

的動(dòng)作與聲音（言為心聲）是學(xué)生成長(zhǎng)的一部分，學(xué)校應(yīng)適

應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，允許學(xué)生比較自由地參與。動(dòng)作和語言是兒

童情緒、情感的伴隨物，在激烈的討論中兒童可以表達(dá)自己

內(nèi)心的喜悅、憤怒、遺憾和沮喪。教師要與學(xué)生分享這種情

感。

常規(guī)做法：不追求課堂的絕對(duì)安靜，保持稍稍的喧鬧。

改變課堂的權(quán)威結(jié)構(gòu)和主體定位，即由教師作為權(quán)威的主體

和偏向于教師的權(quán)威結(jié)構(gòu)向以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體、師生民主

平等的權(quán)力結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變。

［案例26］成功解決學(xué)生沖突事件一天中午，六年級(jí)

的一批孩子正在操場(chǎng)上打籃球，戰(zhàn)況“激烈。”學(xué)生Z和學(xué)

生C從人群中沖了出來，兩人拳腳相加，氣勢(shì)兇猛，我見這

陣勢(shì)，就停在十幾米外的地方用冷眼瞅著他倆。大概Z同學(xué)

也看到了我的神態(tài)，就慢慢地停止了他憤怒的“咆哮”。待

他倆過來，我默默地看著他倆剛才的動(dòng)作，直到他們都低下

了頭，于是我開始說話：“瞧你倆剛才的樣子，好象恨不得

把對(duì)方約吃了！要不要我在全校同學(xué)面前安排一次表演賽

呀？”倆位同學(xué)把頭埋得更低了，紅著臉說“不要”。我看

火候已到，就問他們：“打球時(shí)發(fā)生碰撞、發(fā)生吃虧便宜的

事是很正常的，不至于大打出手，有失球星風(fēng)度，更在同學(xué)

們面前丟盡面子！我現(xiàn)在不追究誰對(duì)誰錯(cuò)，只想問一句，這

件事是你們自己處理呢，還是我來處理？”他們互相看了看,

說：“自己處理?！庇谑俏易屗麄兩塘刻幚淼霓k法，商量好了

再向我匯報(bào)。五分鐘后，他倆握手言歸于好。整個(gè)事情的處

理用了不到20分鐘的時(shí)間。

問題：請(qǐng)你評(píng)價(jià)一下這位老師成功處理這場(chǎng)沖突事件的原

因。

［參考答案］這起學(xué)生沖突事件處理效果比較好的原因

就在于：1、解決問題的速度快；2、學(xué)生認(rèn)識(shí)自身行為的深

刻程度較好；3、把矛盾交給矛盾發(fā)生的主體雙方自己解決,

培養(yǎng)了學(xué)生處理問題和解決問題的能力。反思以往在處理這

類問題的時(shí)候，總是先問誰先出手，以辯出個(gè)誰對(duì)誰錯(cuò)來，

孰不知這樣一來，教師自身在不知不覺中被套進(jìn)了沖突的漩

渦，學(xué)生相互推諉責(zé)任，相互指責(zé)，不從自己所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)

任的角度去考慮，因此問來問去，問不出個(gè)所以然，事情往

往還會(huì)越搞越復(fù)雜，既影響教師的教育威望又牽扯了教師很

多的精力。解鈴還需系鈴人，由于生活、學(xué)習(xí)在一起，學(xué)生

之間發(fā)生矛盾沖突在所難免，關(guān)鍵在于教育學(xué)生如何面對(duì)矛

盾，如何處理矛盾，如何避免矛盾的發(fā)生。教師在處理學(xué)生

沖突事件中的角色不是一個(gè)仲裁者，而應(yīng)該是一個(gè)指導(dǎo)者，

讓他們自己去面對(duì)矛盾，觀對(duì)由此帶來的后果，反省自己在

事件中所要承擔(dān)的責(zé)任，只有這樣，才能真正提高他們解決

問題的能力，才能從根本上減少?zèng)_突的發(fā)生。

［案例27］一次關(guān)于作業(yè)的討論一次,我正在布置作

業(yè)：“每個(gè)生字寫5遍”。就聽有個(gè)同學(xué)小聲說：“都會(huì)寫了,

還讓寫！"我沒說話就下課了。但這件事引起了我的反思，

在班會(huì)上，我提出了“教師怎樣留作業(yè)？”的問題。經(jīng)過商

討，同學(xué)們一致同意：常規(guī)性的作業(yè)應(yīng)該寫，但可以根據(jù)自

己對(duì)知識(shí)掌握的程度決定多寫或少寫，其他時(shí)間可以做自己

更感興趣的事。經(jīng)過一段時(shí)間的嘗試，絕大多數(shù)學(xué)生都在不

同方面取得了不同程度的進(jìn)步。寫作業(yè)成了他們自己愿意做

的一件樂事，再也不是苦差事了。問題：結(jié)合這位教師的做

法，談?wù)勗鯓咏M織學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

［參考答案］1.對(duì)學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、智力水平、能力

高低、興趣、愛好、性格特點(diǎn)、特長(zhǎng)等有一個(gè)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。

2.在完成學(xué)校統(tǒng)一教學(xué)要求并達(dá)到基本培養(yǎng)規(guī)格的同時(shí)，有

所選擇和有所側(cè)重地制定進(jìn)一步加強(qiáng)某方面基礎(chǔ)，擴(kuò)充某方

面知識(shí)和發(fā)展某方面能力的計(jì)劃、調(diào)整、優(yōu)化已有的知識(shí)。

3.按照既定計(jì)劃積極主動(dòng)地培養(yǎng)自己。4.在實(shí)踐中能不斷修

正和調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)。

［案例28］“差生”的成績(jī)我是差生行列中的一員，

我也曾努力過，刻苦過，但最后卻被一盆盆冷水澆得心灰意

冷。就拿一次英語考試來說吧，我學(xué)英語覺得比上青天還難,

每次考試不是個(gè)位數(shù)就是十幾分，一次教師罵我是蠢豬，我

一生氣下決心下次一定要考好。于是，我加倍努力，真的拿

了個(gè)英語第一名。心想這次老師一定會(huì)表揚(yáng)我了吧！可是出

乎我意料，老師一進(jìn)教室就當(dāng)著全班同學(xué)的面問我：“你這

次考的這么好，不是抄來的吧？”聽了這話，我一下子從頭

涼到腳，難道我們差生就一輩子都翻不了身了嗎？問題：透

過這份案例，深切地感受到學(xué)生對(duì)現(xiàn)行評(píng)價(jià)制度和評(píng)價(jià)方法

的恐懼，不滿與無奈?，F(xiàn)行課程評(píng)價(jià)存在哪些主要問題？

［參考答案］1、評(píng)價(jià)功能失調(diào)，過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的

功能，忽視改進(jìn)、激勵(lì)、發(fā)展的功能，表現(xiàn)在學(xué)生身上就是

學(xué)生只關(guān)心考試得了多少分，排在第幾名，而很少關(guān)心考試

中反映出來的自身發(fā)展中存在的問題。

2、過分關(guān)注活動(dòng)的結(jié)果。（如學(xué)生成績(jī)、教師業(yè)績(jī)、學(xué)

校升學(xué)率等）忽視被評(píng)價(jià)者在活動(dòng)的各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況和

努力程度，忽視對(duì)日常教育教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，忽視對(duì)教育活

動(dòng)發(fā)展、變化過程的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。

3、評(píng)價(jià)主體單一，基本上沒有形成學(xué)生、教師管理者、

教育專家、家長(zhǎng)等多主體共同積極參與，交互作用的評(píng)價(jià)模

式，忽視了評(píng)價(jià)主體多源，多向的價(jià)值，尤其忽視自我評(píng)價(jià)

的價(jià)值。

4、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)機(jī)械、單一，過于強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢(shì)，

忽略了學(xué)生、教師、學(xué)校的個(gè)性發(fā)展和個(gè)體間的差異性。

5、評(píng)價(jià)內(nèi)容片面，過于注重學(xué)業(yè)成績(jī)，而對(duì)教師和學(xué)

生在教育活動(dòng)中體現(xiàn)和忽視，或者缺乏有效的評(píng)價(jià)工具和方

法。

6、評(píng)價(jià)方法單調(diào)，過于注重傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)，對(duì)體現(xiàn)

新的評(píng)價(jià)理念的新質(zhì)性評(píng)價(jià)方法不夠重視。

7、忽視對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的反映和認(rèn)同，使評(píng)價(jià)的激勵(lì)、調(diào)

控、發(fā)展功能得不到充分發(fā)揮。

8、評(píng)價(jià)對(duì)象基本處于被動(dòng)地被檢查，被評(píng)判的地位、

自尊心、自信心得不到很好的保護(hù)，對(duì)評(píng)價(jià)往往持一種冷漠、

應(yīng)付、對(duì)立、討厭、拒斥或者害怕，恐懼、逃避的態(tài)度，甚

至出現(xiàn)欺騙，弄虛作假的行為。

［案例29］綠色的啟示為了提高作業(yè)批改的反饋效

果，我問同學(xué)們：“大家喜歡什么顏色來批改你們的作業(yè)？

紅色代表火焰和熱烈，黃色代表寶貴和權(quán)力，黑色代表剛、

堅(jiān)強(qiáng)，藍(lán)色代表大海、希望，綠色代表自然、生命……”同

學(xué)們幾乎異口同聲地說：“我們喜歡綠色！”“老師，你用綠

色給我們批改作業(yè)吧!”“好！就這樣決定了。那么，在作業(yè)

批改中，你們喜不喜歡用打叉的符號(hào)？”“最好不用！”于是,

在高中三年中，我一直堅(jiān)持用綠色來批改作業(yè)、改考卷。在

批改中，我不用叉號(hào)，改用“？”和批語。綠色的批語起了

不小的激勵(lì)作用，同學(xué)們非常喜歡我批改的作業(yè)，學(xué)習(xí)的反

饋效應(yīng)很好。同學(xué)們不僅糾錯(cuò)能力得到了加強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)也

有了顯著的提高。問題：這個(gè)案例中教師教育為什么會(huì)取得

成功?

［參考答案］要改變只讓學(xué)生適應(yīng)教育、適應(yīng)教師的狀

況，要努力造就適合學(xué)生成長(zhǎng)的良好情境和氛圍。為學(xué)生服

務(wù)，是教師應(yīng)該盡到的責(zé)任。新課程新理念之一：強(qiáng)調(diào)全面

提高學(xué)生素質(zhì)、促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。課程教學(xué)的設(shè)計(jì)要

符合學(xué)生的心理和發(fā)展特點(diǎn)，關(guān)注、關(guān)照學(xué)生的需要、興趣、

追求、體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)、感覺、困惑、疑難等。

［案例30］珍妮是個(gè)總愛低著頭、很憂郁的小女孩，因

為她一直覺得自己長(zhǎng)得不夠漂亮。老師想了個(gè)辦法。一天，

老師帶她到飾物店去買了只綠色蝴蝶結(jié)，店主不斷贊美她戴

上蝴蝶結(jié)挺漂亮，珍妮雖不信，但是挺高興，不由昂起了頭,

急于讓大家看看，出門與人撞了一下，把蝴蝶結(jié)撞掉了都不

知道。老師也夸她，“珍妮，你昂起頭來真美!”老師愛撫地

拍拍她的肩說。那一天，她得到了許多人的贊美。她心想一

定是蝴蝶結(jié)的功勞。從那以后，她一直都不肯把蝴蝶結(jié)摘掉,

（她一直以為蝴蝶結(jié)都在頭上）每天都昂起頭開心地走路。

試對(duì)上例作出分析。

［參考答案］（1）珍妮的例子表明了人本主義心理學(xué)對(duì)

人性的觀點(diǎn)。人天生具有自我實(shí)現(xiàn)和向善的傾向且具有建設(shè)

性，只要提供適當(dāng)?shù)沫h(huán)境和機(jī)會(huì)，人性就能夠不斷向善、美

的方向發(fā)展。人總是追求自我完善。

（2）珍妮的例子表明：每一位學(xué)生都是生動(dòng)活潑的人、

發(fā)展的人、有尊嚴(yán)的人，教師應(yīng)關(guān)注包括每一位學(xué)生在內(nèi)的

全班所有學(xué)生。教師不僅要尊重每一位學(xué)生，還要學(xué)會(huì)贊賞

每一位學(xué)生。

(3)珍妮的例子表明：教師應(yīng)成為學(xué)生的“精神教練”。

教師也不再是過去的“道德說教者”“道德偶像”，而是學(xué)生

健康心理、健康品德的促進(jìn)者、催化劑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我

調(diào)適、自我選擇。

［案例31］小劉以優(yōu)異的成績(jī)應(yīng)聘為某中學(xué)特崗教師，她

一到崗就認(rèn)真講課，努力提高自己的教學(xué)技能。此外，她還

運(yùn)用多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，進(jìn)一步提高自己的課堂教

學(xué)水平。她的課很受學(xué)生歡迎。但是，她不能容忍學(xué)生不認(rèn)

真聽講，對(duì)個(gè)別不認(rèn)真聽課的學(xué)生經(jīng)常采用罰站，甚至用不

許進(jìn)教室聽課等方式懲罰他們。請(qǐng)運(yùn)用教師職業(yè)道德的知識(shí)

對(duì)劉老師的做法進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。

［參考答案］(1)小劉老師的做法符合教師道德規(guī)范

中的愛崗敬業(yè)的要求。愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德要求教師忠誠(chéng)于

人民的教育事業(yè)，志存高遠(yuǎn)，樂于奉獻(xiàn)。對(duì)工作高度認(rèn)真負(fù)

責(zé)，認(rèn)真?zhèn)湔n上課，認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生。案例中的小劉老師能夠

認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真講課，獲得學(xué)生歡迎，符合愛崗敬業(yè)的職業(yè)

道德。(2)小劉老師的做法符合教師職業(yè)道德規(guī)范中的終身

學(xué)習(xí)的要求。終身學(xué)習(xí)要求教師不斷拓展業(yè)務(wù)知識(shí)，更新知

識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷提高專業(yè)水平和教學(xué)水平。小劉老師入教后一

直努力提高自己的教學(xué)水平，不斷創(chuàng)新和發(fā)展自己的教學(xué)模

式，符合終身學(xué)習(xí)的職業(yè)道德要求。（3）小劉老師的做法不

符合教師職業(yè)道德規(guī)范中的愛國(guó)守法的要求。愛國(guó)守法的道

德規(guī)范要求教師自覺遵守教育法律法規(guī)，依法履行教師的職

責(zé)權(quán)利。而小劉老師讓不認(rèn)真聽課的學(xué)生罰站，這是體罰，

侵犯了學(xué)生的人身尊嚴(yán)權(quán)。另外，她甚至不允許不守紀(jì)律的

學(xué)生聽課，這侵犯了學(xué)生的受教育權(quán)，違反了《教育法》和

《未成年人保護(hù)法》的相關(guān)規(guī)定。（4）小劉老師的做法不符

合教師職業(yè)道德規(guī)范中的關(guān)愛學(xué)生的要求。關(guān)愛學(xué)生要求教

師尊重學(xué)生人格，愛護(hù)學(xué)生，平等公正對(duì)待學(xué)生，對(duì)學(xué)生要

有耐心，不諷刺、挖苦，不體罰或者變相體罰學(xué)生。而小劉

老師讓學(xué)生罰站、不讓學(xué)生聽課都違背了這一職業(yè)道德的要

求。

**[案例32]某校三年級(jí)有位叫王峰的學(xué)生，經(jīng)常遲到、

曠課、上游戲廳，甚至打架、敲竹杠，學(xué)習(xí)成績(jī)就更不說了,

門門功課掛紅燈，盡管老師多次教育，仍不見好轉(zhuǎn)，還是經(jīng)

常曠課、打游戲，向同學(xué)借錢，同學(xué)不借就打同學(xué)，以至班

里同學(xué)見了他都躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。雖然偶爾也有進(jìn)步，但沒過兩

天又恢復(fù)原樣，以至老師對(duì)他失去了信心。不過，這個(gè)學(xué)生

并不是一無是處，他百米賽跑速度超人，在校運(yùn)會(huì)上，他連

續(xù)兩年獲得百米賽冠軍，為班級(jí)爭(zhēng)得了榮譽(yù)。除此以外，他

還特別喜愛畫畫，象棋也走得非常棒。請(qǐng)你結(jié)合自身教育教

學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾螌?duì)待這樣的學(xué)生。

［參考答案］1.有關(guān)教育理論知識(shí)（該案例涉及

到的知識(shí)主要為轉(zhuǎn)化后進(jìn)生方面的知識(shí)）后進(jìn)生的特點(diǎn)：（心

理需求與現(xiàn)實(shí)狀況存在許多矛盾）（1）自尊，往往得不到別

人的尊重；（2）好勝，往往不能取勝；（3）有上進(jìn)心，而意

志薄弱；轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的途徑和方法：（1）確立后進(jìn)生也能成

才的信念；（洋思中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)：沒有一個(gè)教不好的學(xué)生）（2）

深入了解后進(jìn)生的心理特征；（通過觀察、調(diào)查等手段深入

了解）（3）善于捕捉后進(jìn)生身上的積極因素；（通過觀察、

調(diào)查等手段深入了解）（4）創(chuàng)造各種條件，促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)

化；（5）要反復(fù)抓，抓一點(diǎn)，進(jìn)步一點(diǎn)，鞏固一點(diǎn)。2.圍繞

問題展開分析（該案例的問題是“談?wù)勅绾螌?duì)待這樣的學(xué)

生。”即該采取哪些途徑和方法。）（1）“經(jīng)常遲到、曠課、

上游戲廳，甚至打架、敲竹杠，學(xué)習(xí)成績(jī)就更不說了…”說

明該生學(xué)習(xí)差，品德也差，轉(zhuǎn)化不是易事，但作為班主任應(yīng)

看到王峰才三年級(jí)，年齡小，可塑性強(qiáng)，只要肯下功夫是一

定能轉(zhuǎn)化的，一定要想辦法挽救；（2）主動(dòng)與學(xué)生建立良好

的師生關(guān)系，這是做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的極為重要的前提和

條件；（3）在信念的基礎(chǔ)上展開全面調(diào)查，了解王峰壞習(xí)慣

形成的原因；（4）“不過，這個(gè)學(xué)生并不是一無是處，他百

米賽跑速度超人，在校運(yùn)會(huì)上，他連續(xù)兩年獲得百米賽冠軍,

為班級(jí)爭(zhēng)得了榮譽(yù)。除此以外，他還特別喜愛畫畫，象棋也

走得非常棒?！保ㄒ?、辨證地看待后進(jìn)生，要挖掘后進(jìn)生

身上的積極因素；）（5）要為后進(jìn)生轉(zhuǎn)化創(chuàng)造各種條件；（主

動(dòng)與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，爭(zhēng)取家庭的配合與支持，樹

立學(xué)生的自信心，依靠、發(fā)揮班集體的力量等）（6）抓反復(fù),

反復(fù)抓。（注意銜接處，在低谷時(shí)應(yīng)注重培養(yǎng)自制力，在進(jìn)

步時(shí)，應(yīng)予以鼓勵(lì)，看到不足，在復(fù)發(fā)時(shí)，應(yīng)確立信心）

**［案例33］在組織合作學(xué)習(xí)的課堂上，常常會(huì)看到以下現(xiàn)

象：（一）教師提出一個(gè)問題，讓前后桌的4人為一小組，

展開討論。往往座位的編排是按照學(xué)生的高矮次序，男女生

搭配而成的。（二）教師拋出一個(gè)問題（或者該問題來自學(xué)

生）后，教室里立即一片嗡嗡聲，感覺小組內(nèi)每個(gè)人都發(fā)言;

一兩分鐘后，教師喊“停”，請(qǐng)小組代表（往往是固定的）

站起來發(fā)言，學(xué)生一張口就是：“我覺得……”“我認(rèn)為??

????”請(qǐng)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理論，對(duì)以上現(xiàn)象分別作出評(píng)析。

［參考答案］1.有關(guān)教育理論知識(shí)（該案例涉及到的是

新課程中的小組合作學(xué)習(xí)的有關(guān)知識(shí)：）小組合作學(xué)習(xí)的意

義：①合作學(xué)習(xí)的成員之間是一種平等的互促關(guān)系。（相同

的權(quán)力和共同的責(zé)任）調(diào)動(dòng)思維的積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

②成員個(gè)體通過向他人闡述自己的理解或推理過程，提高了

自己的思維質(zhì)量，又觀察到他人的思緒過程，從而進(jìn)行較準(zhǔn)

確從中學(xué)習(xí)有效策略。③重視學(xué)生彼此間的人際交往。（交

往是全方位的：知識(shí)與技能、過程與方法、情感與體驗(yàn)）；

小組合作學(xué)習(xí)的形式：①組建是以“組內(nèi)異質(zhì)組間同質(zhì)”的

原則進(jìn)行所謂“組內(nèi)異質(zhì)”，是指合作學(xué)習(xí)小組在結(jié)構(gòu)上體

現(xiàn)班級(jí)的縮影，學(xué)生按性別、學(xué)生成績(jī)、個(gè)性特點(diǎn)、家庭和

社會(huì)背景、守紀(jì)狀況等方面的合理差異建立的相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)

習(xí)小組。“組間同質(zhì)”是指各小組的總體水平要基本一致，

從而保證各小組之間的公平競(jìng)賽。（異質(zhì)分組的形式）

②每小組有一名小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)活動(dòng)有序開展。小組內(nèi)的的各

種角色要定時(shí)進(jìn)行輪換。（領(lǐng)導(dǎo)者、激勵(lì)者、記錄者、檢查

者等角色要定時(shí)進(jìn)行輪換）③小組合作學(xué)習(xí)要按照一定的規(guī)

則進(jìn)行。（小五年級(jí)的七字訣：聽取發(fā)言不插嘴，分析比較

求領(lǐng)會(huì)；說明理由要充分，啟發(fā)大家同思考；求助別人心要

誠(chéng)，注視對(duì)方稍欠身；反思敢于承認(rèn)錯(cuò)，肯定別從學(xué)著

做。）2.圍繞問題展開分析（該案例的問題是“對(duì)以上現(xiàn)

象分別作出評(píng)析?！保?）“往往座位的編排是按照學(xué)生的高

矮次序,”不符合“異質(zhì)分組”的原則；（2）“教師拋出一個(gè)

問題（或者該問題來自學(xué)生）后，教室里立即一片嗡嗡聲，

感覺小組內(nèi)每個(gè)人都發(fā)言；”（小組活動(dòng)缺乏一定的規(guī)則,簡(jiǎn)

單地講就有“你說一我聽”這一典型的策略）（3）“一兩分

鐘后，教師喊“?！?”（學(xué)生缺少思考的時(shí)間和空間，一、

兩分鐘的討論，并不是真正意義上的合作學(xué)習(xí)；）（4）“請(qǐng)小

組代表（往往是固定的）站起來發(fā)言，”（角色要輪換擔(dān)任）；（5）

“學(xué)生一張口就是：'我覺得……''我認(rèn)為……（學(xué)

生自我意識(shí)過強(qiáng)，缺乏必要的人際交往技能）。

［案例34］據(jù)教育進(jìn)展國(guó)際評(píng)估組織對(duì)世界21個(gè)國(guó)家的

調(diào)查，中國(guó)孩子的計(jì)算能力是世界上最強(qiáng)的。調(diào)查同時(shí)顯示,

中國(guó)的中學(xué)生在學(xué)校用來做數(shù)學(xué)題的時(shí)間是每周307分鐘，

而其他國(guó)家孩子學(xué)數(shù)學(xué)的時(shí)間僅為217分鐘。令人痛心的是,

中國(guó)學(xué)生為這個(gè)“計(jì)算能力世界第一”付出的不僅僅是時(shí)間,

而且還犧牲了孩子的創(chuàng)造力。中國(guó)孩子的創(chuàng)造力在所有參加

調(diào)查的國(guó)家中排名倒數(shù)第五。中小學(xué)生中，認(rèn)為自己有好奇

心和想象力的只占4.7%,而希望培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力的只有

14.9%0讀了這一案例，你有什么感觸？請(qǐng)從素質(zhì)教育的重

點(diǎn)來分析。

［參考答案］1.讀罷此案例，心中唏噓不止。思考的一

個(gè)問題是：用犧牲我們孩子寶貴的童年和珍貴的創(chuàng)造力資源

換來“計(jì)算能力世界第一”值得嗎？2.2我們的先人曾放言

“人是最可寶貴的"，人所寶貴的是具有好奇心和想象力等

資源，尤其是孩子，他預(yù)示著聰慧、年輕、美好和創(chuàng)造力及

發(fā)展前景，但這個(gè)“計(jì)算能力世界第一”葬送了孩子寶貴的

好奇心和想象力資源，是一種超值的付出，無論怎樣算計(jì)都

是不經(jīng)濟(jì)的。3.救救我們的孩子，實(shí)施素質(zhì)教育，根據(jù)人的

生理、心理發(fā)展規(guī)律實(shí)施教育，保護(hù)好孩子的好奇心、想象

力、創(chuàng)造力，把他們從過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)下解放出來，還其歡

樂、愉快的童年，還其游戲、歌唱、跑跳的童年。4.當(dāng)我們

還未找到更好的開發(fā)兒童智力資源的時(shí)候，如果只是應(yīng)試教

育僅僅記憶力得到運(yùn)用的話，不如先對(duì)資源進(jìn)行保護(hù)。不需

要去爭(zhēng)徒有虛名的什么“世界第一”.

［案例35］據(jù)北京教科院基礎(chǔ)教育研究所2001年7

-9月的調(diào)查:80.9%的家長(zhǎng)認(rèn)為實(shí)施素質(zhì)教育主要是發(fā)展學(xué)

生的特長(zhǎng)，且有41.8%的家長(zhǎng)認(rèn)為，實(shí)施素質(zhì)教育就是搞課

外活動(dòng)，有2/3的教師把素質(zhì)教育理解為“合格加特長(zhǎng)

你怎樣看待這種認(rèn)識(shí)？素質(zhì)教育的涵義是什么？

［參考答案］1.說明人們開始重視素質(zhì)教育，但這些認(rèn)

識(shí)均有失偏頗，偏頗表現(xiàn)在對(duì)素質(zhì)教育的片面理解上：素質(zhì)

教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的新的教

育思想和觀念、教育方法和與之相配合的教育手段以及教育

行為。2.應(yīng)該澄清的幾個(gè)概念：①素質(zhì)與特長(zhǎng)與素質(zhì)教育的

關(guān)系：特長(zhǎng)是一種或幾種技能和能力，而素質(zhì)是是指?jìng)€(gè)體所

具有的某個(gè)方面的品質(zhì)或條件。素質(zhì)教育則是通過教育的手

段或方法使之德到全面、和諧、充分、主動(dòng)德發(fā)展，為其今

后的發(fā)展創(chuàng)造條件。三者之間有聯(lián)系，能夠互相促進(jìn)。但不

能一味認(rèn)為素質(zhì)教育就是發(fā)展孩子的特長(zhǎng)，而是要根據(jù)孩子

的實(shí)際素質(zhì)，有選擇地學(xué)習(xí)特長(zhǎng)，這就要注意平素多觀察孩

子，注意引導(dǎo)孩子的興趣，因勢(shì)利導(dǎo)發(fā)展孩子的特長(zhǎng)，否則,

不僅無益，反而會(huì)阻礙孩子的發(fā)展。②素質(zhì)教育與課外活動(dòng)

的關(guān)系：從概念上講，課堂活動(dòng)、課外活動(dòng)都是學(xué)校教育活

動(dòng)的內(nèi)容，他們都應(yīng)當(dāng)遵循同樣的教育原則，就是說，課堂

教學(xué)、課外活動(dòng)都應(yīng)當(dāng)是按照素質(zhì)教育的要求進(jìn)行，如果課

堂教學(xué)是應(yīng)試教育，課外活動(dòng)搞素質(zhì)教育，則會(huì)混淆視聽，

是教育者和受教育者不知所終。目前，這種情況在基礎(chǔ)教育

中是普遍現(xiàn)象，教師、家長(zhǎng)均是這樣認(rèn)識(shí)的，所以，現(xiàn)在孩

子們累，就是既要應(yīng)付應(yīng)試教育的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又要承擔(dān)素質(zhì)

教育的活動(dòng)負(fù)擔(dān)，不管你愿不愿意，喜不喜歡，學(xué)校、家庭

協(xié)調(diào)壓制孩子，這種現(xiàn)象值得注意。③關(guān)于“合格”的認(rèn)識(shí)。

這里老師講的合格，實(shí)際是指的考試“合格”，是一個(gè)狹窄

的概念。作為素質(zhì)教育的“合格”，是講的全面發(fā)展，尤其

是在人格發(fā)展上?！昂细瘛奔犹亻L(zhǎng)，只是對(duì)素質(zhì)教育的片面

認(rèn)識(shí)。④案例列舉的觀點(diǎn)，不是個(gè)別現(xiàn)象，而是時(shí)下渴望素

質(zhì)教育的中國(guó)人對(duì)素質(zhì)教育的理解，也可以說是人們對(duì)這一

問題的感性認(rèn)識(shí)，但愿這一過程縮短一點(diǎn)，盡快上升到對(duì)素

質(zhì)教育的理性認(rèn)識(shí)，是我們的孩子早日迎來屬于自己的快樂

童年.

［案例36］這些孩子真是傻子嗎？今年秋季開學(xué)不久，類

似學(xué)校通知新生家長(zhǎng)為孩子做“智育測(cè)驗(yàn)”的事件時(shí)有發(fā)生。

家住老西門附近的一位劉姓家長(zhǎng)反映：她的女兒從小嬌生慣

養(yǎng)，并有外祖父母領(lǐng)管，因?yàn)榕畠何唇?jīng)過托兒所和幼兒園，

剛進(jìn)校后，對(duì)學(xué)校生活感到既新鮮有陌生，有著一種難以言

表的好奇感，加上女兒生性文靜，不喜歡和同學(xué)說話和玩，

班主任老師見她整日悶聲不響，就對(duì)家長(zhǎng)說：“我看你女兒

腦子不靈活，有些傻，你最好帶她去做一次測(cè)試?！闭?qǐng)用人

的發(fā)展主要影響因素理論分析.

［參考答案］1.為人師者，下此結(jié)論是一種不負(fù)責(zé)任的

草率行為.2.人的發(fā)展因素有：遺傳、環(huán)境和教育。案例中

的小女孩主要是因?yàn)榧彝ソ甜B(yǎng)方式的關(guān)系，比較內(nèi)向，加上

環(huán)境不熟悉，教師如果僅憑孩子“整日悶聲不響”，就斷定

孩子傻，完全不科學(xué)。3.通過“智力測(cè)驗(yàn)”并不能完全斷定

一個(gè)人的智慧，還需要一定的醫(yī)學(xué)鑒定。作為教師或?qū)W校，

想以此判斷孩子的優(yōu)劣，是不科學(xué)的，畢竟，教育在人的發(fā)

展中具有主導(dǎo)作用。教育學(xué)、心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)證明，人的智力

是呈正向分布的，智障兒童和天才兒童都是極少數(shù)，多數(shù)人

是正常狀態(tài).

［案例37］“螞蟻唱歌”有這樣一個(gè)真實(shí)的事例：幾個(gè)

學(xué)生正趴在樹下興致勃勃地觀察著什么，一個(gè)教師看到他們

滿身是灰的樣子，生氣地走過去問：“你們?cè)诟墒裁?？”“?/p>

螞蟻唱歌呢?！睂W(xué)生頭也不抬，隨口而答?！昂f，螞蟻怎會(huì)

唱歌？”老師的聲音提高了八度。嚴(yán)厲的斥責(zé)讓學(xué)生猛地從

“槐安國(guó)”里清醒過來。于是一個(gè)個(gè)小腦袋套拉下來，等候

老師發(fā)落。只有一個(gè)倔強(qiáng)的小家伙還不服氣，小聲嘟嚷說:

“您又不蹲下來，怎么知道螞蟻不會(huì)唱歌？”請(qǐng)你運(yùn)用現(xiàn)代

教育理論對(duì)該教師的行為作一評(píng)析。

［參考答案］1.有關(guān)教育理論知識(shí)（該案例涉及到的運(yùn)

用現(xiàn)代教育理論，即教師應(yīng)具有正確的教育思想及教育觀

念）：（1）教育觀：要樹立以學(xué)生發(fā)展為本的教育觀。在教

育取向上，不僅要重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握，還要重

視基本態(tài)度和基本能力的培養(yǎng)。尤其在學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐

能力的培養(yǎng)上，要重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，學(xué)

生學(xué)習(xí)的興趣的培養(yǎng)以及學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。（2）學(xué)生

觀：要把學(xué)生看成是具有能動(dòng)的、充滿生機(jī)和活力的社

會(huì)人。（是人，而不是容器）學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的

主人，在一切活動(dòng)中，教師要充分地發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，促

進(jìn)其發(fā)展。要尊重、信任、引導(dǎo)、幫助或服務(wù)于每一個(gè)學(xué)生。

師生要平等相待。（在人格上是平等的，要平等對(duì)話，實(shí)行

等距離教學(xué)）要堅(jiān)持教學(xué)民主，要廢除教學(xué)中的權(quán)威主義、

命令主義。2.圍繞問題展開分析（該案例的問題是“對(duì)該教

師的行為作一評(píng)析?！眹@該教師的行為運(yùn)用現(xiàn)代教育理論

進(jìn)行分析）（1）“聽螞蟻唱歌呢。”孩子具有童心、童真與童

趣，具有孩子特有的想象力，教師要善于了解孩子的“內(nèi)心

世界”。（新的教育取向不只關(guān)注知識(shí)和技能，還要關(guān)注過程

與方法，情感與體驗(yàn)?！奥犖浵伋琛笔菍W(xué)生的一種體驗(yàn)，

教師要尊重并保護(hù)孩子的興趣與想象。）（2）一個(gè)教師看到他

們滿身是灰的樣子，生氣地走過去問；（學(xué)生在興致勃勃地

觀察著什么，處于其自身的活動(dòng)過程，學(xué)生是能動(dòng)的、發(fā)展

的人，教師要善于保護(hù)，給學(xué)生心理上的支持，而該教師不

尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性。)(3)“胡說，螞蟻怎會(huì)唱歌？”

老師的聲音提高了八度。嚴(yán)厲的斥責(zé)…。(師生要平等相待,

教師不能以權(quán)威壓制學(xué)生。)(4)小聲嘟嚷說：“您又不蹲

下來，…(教師缺乏民主意識(shí)，要和學(xué)生實(shí)行等距離教學(xué),

“請(qǐng)你蹲下來和學(xué)生說話”“請(qǐng)你走下高高的講壇”.

[案例38]40年前，我是一名師范生，走出師范的校門，

便走進(jìn)了小學(xué)，這一進(jìn)去就是40年。40年來，我感受最深

刻的就是：不斷塑造自我，努力提高自身素質(zhì)。在自我塑造

中，最重要的是心靈的塑造，這是對(duì)高尚精神境界的追求。

我愛學(xué)生，學(xué)生也愛我。我熱愛和學(xué)生、青年教師在一起的

生機(jī)勃勃的生活…雖然青春早已逝去，但是，我覺得我的心

永遠(yuǎn)是年輕的。這樣的精神世界驅(qū)動(dòng)著我，鞭策著我，不敢

怠惰，不肯荒廢，于是，我會(huì)為尋找孩子觀察的野花，在郊

外的河岸、田填專心致地認(rèn)別、挑選；我會(huì)為了孩子第一次

感知教材獲得鮮明的印象，在家人熟睡的時(shí)候，一個(gè)人在廚

房里練習(xí)“范讀課文”；夜深人靜之時(shí)，我進(jìn)入教材所描繪

的境界會(huì)為文章中的人物深深感動(dòng)，從而一個(gè)個(gè)巧妙的構(gòu)思

如涌之泉流瀉而出；課堂中，我的一舉手、一投足都能使學(xué)

生心領(lǐng)神會(huì)；一場(chǎng)大雪后，我又會(huì)興致勃勃地帶著孩子們?nèi)?/p>

找臘梅，去看望蒼翠的“松樹公公”，然后和孩子們?cè)谘┑?/p>

上打雪仗。當(dāng)孩子們把雪球扔中了我，我笑得比孩子們還要

開心，仿佛一下子年輕了幾十歲。我在讀師范時(shí)，認(rèn)真學(xué)好

各門功課，還認(rèn)真學(xué)畫畫、練美術(shù)字、參加詩朗誦會(huì)、創(chuàng)作

舞蹈，我也很喜歡音樂，學(xué)指揮、練習(xí)彈琴，夏天在小小的

琴房里練彈琴，盡管蚊子叮，渾身是汗，卻樂趣無窮，整個(gè)

身心都沉醉在琴聲中了。這些在我后來的工作中發(fā)揮了很大

的作用.在當(dāng)教師之后，我堅(jiān)持每天黎明即起，坐在校園的

荷花池畔背唐詩、宋詞，背郭沫若、艾青、普希金、海涅、

泰戈?duì)柕戎型獾拿业脑娖?，用?yōu)美的詩篇來陶冶自己的情

操，我摘抄的古今中外的優(yōu)秀詩篇，就有厚厚的幾本。近20

年來，為了搞教育科研，我又如饑似渴地學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理

學(xué)和美學(xué)，還閱讀了許多中外教育家的論述及國(guó)外教學(xué)實(shí)驗(yàn)

的資料，做了不少卡片。學(xué)習(xí)對(duì)一個(gè)教師來說是永無止境的

追求。我常常用屈原的話來鼓勵(lì)自己，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，

吾將上下而求索?！蓖ㄟ^閱讀李吉林老師成長(zhǎng)經(jīng)歷片斷，

并結(jié)合自身的實(shí)踐回答問題:教師應(yīng)具備怎樣的職業(yè)知識(shí)結(jié)

構(gòu)和職業(yè)能力結(jié)構(gòu)？

［參考答案］有關(guān)教育理論知識(shí)（該案例涉及到的運(yùn)

用現(xiàn)代教育理論，即教師應(yīng)具有的教育素養(yǎng)：）（1）林崇德

教授把教師應(yīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)分為三個(gè)方面：①本體性知

識(shí)，主要指學(xué)科專業(yè)知識(shí)；（即學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能）；

②文化知識(shí)，指的是與教育有關(guān)聯(lián)的綜合性知識(shí)；（新的課

程結(jié)構(gòu)尤其強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)打破原有的學(xué)科壁壘，具備跨學(xué)科知

識(shí)）；③條件性知識(shí)，即教育科學(xué)知識(shí)，也就是怎樣教書育

人方面的知識(shí)。（2）教師必須具備的職業(yè)能力：

①信息能力。教師只有具有信息能力，也才能培養(yǎng)學(xué)生的信

息能力，指導(dǎo)學(xué)生去獨(dú)立地獲取知識(shí)。（指搜集、處理和運(yùn)

用信息的能力，這是教師職業(yè)的一種新的能力，將廣泛應(yīng)用

于課程整合和學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的開展）；②教學(xué)能力。駕

馭教學(xué)的能力，運(yùn)用各種教學(xué)方法的能力，培養(yǎng)學(xué)生非智力

因素的能力，現(xiàn)代教育技術(shù)的能力等；③表達(dá)能力?？陬^

表達(dá)和文字表達(dá)這是教師職業(yè)能力一個(gè)重要的方面。（還有

肢體語言，音像訊息等）；④組織能力。（組織和管理能力

是教師職業(yè)的重要能力，許多案例都會(huì)涉及這方面內(nèi)

容）；⑤教育科研能力（同時(shí)也包含一種擴(kuò)展的專業(yè)知識(shí)

能力）；此外，還有課程開發(fā)能力，課程設(shè)計(jì)能力，課程整

合能力，與原有的過分依賴教科書和教學(xué)參考書相比，現(xiàn)代

教師將更富有創(chuàng)造性，不僅會(huì)教書而且會(huì)編書，現(xiàn)代教育給

教師提供了一個(gè)創(chuàng)造性發(fā)揮教育智慧的空間。（注：此道題

的設(shè)問與案例本身的關(guān)聯(lián)性較少）

［案例39］《動(dòng)物學(xué)?！穭?dòng)物學(xué)校要招生啦！動(dòng)物園的動(dòng)

物們奔走相告，踴躍報(bào)名。泥鰥、松鼠、老鷹……有幸成

為首期學(xué)員。學(xué)校開設(shè)了游泳、跳躍、跑步、飛行等課程。

開學(xué)第一天的第一堂是游泳課。松鼠、老鷹首先遭遇尷尬，

由于他們是“旱鴨子”，遲遲不敢下水，遭到了老師的訓(xùn)斥

和嘲笑。而泥縱卻在這堂課上出盡了風(fēng)頭，他以舒展自如的

泳姿得到了老師的贊賞和同學(xué)們的喝彩。但接下來的課程訓(xùn)

練卻讓松鼠、老鷹揚(yáng)眉吐氣，跳躍是松鼠的強(qiáng)項(xiàng)，飛行是老

鷹的看家本領(lǐng)，跑步項(xiàng)目對(duì)他倆來說更不成問題。但這些訓(xùn)

練卻讓泥蹴吃盡了苦頭，尤其是跳躍和飛行，是他的弱勢(shì)項(xiàng)

目。為了提高成績(jī)，他把主要精力放在這兩個(gè)項(xiàng)目上。一學(xué)

期過去了，泥縱被摔得傷痕累累，苦不堪言，雖然期間他想

放棄這兩個(gè)項(xiàng)目的訓(xùn)練，在游泳這個(gè)優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目上得到進(jìn)一步

的發(fā)展，但礙于校方的規(guī)定和校長(zhǎng)、教練的威嚴(yán)，打消了這

個(gè)念頭。在期末的成績(jī)匯報(bào)課上，泥縱訓(xùn)練刻苦，跳躍、跑

步雖有所長(zhǎng)進(jìn)，但也只得了“C”等，飛行項(xiàng)目最終沒有學(xué)

會(huì)。原本的優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目一一游泳，因?yàn)殚L(zhǎng)期沒有訓(xùn)練，泳技大

不如前，由期初的“A”等降到現(xiàn)在的“B”等。老鷹在飛

行項(xiàng)目上以絕對(duì)優(yōu)勢(shì)得到了“A”等，但在跳躍與跑步項(xiàng)目

上只得到了“B”等，游泳不及格。松鼠在飛行項(xiàng)目上得到

了“B”等，跑步得“C”等，游泳沒有通過，在跳躍項(xiàng)目

上破動(dòng)物界的最高紀(jì)錄，但也只得到“B”等，因?yàn)樗窃?/p>

樹頂上起跳，而沒有按照學(xué)校規(guī)定在地上起跳的要求。閱讀

《動(dòng)物學(xué)?！愤@個(gè)故事，回答下列問題：（1）請(qǐng)你就該校的

課程設(shè)置作一評(píng)析。（2）請(qǐng)你就該校的教學(xué)評(píng)價(jià)作一評(píng)析。

［參考答案］1.有關(guān)教育理論知識(shí)（該案例涉及到的是新

課程理論知識(shí)）課程改革的目標(biāo)是：（1）改革課程功能。（強(qiáng)

調(diào)在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生積極主

動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力）；（2）改革課程結(jié)構(gòu)。（強(qiáng)

調(diào)課程要適應(yīng)時(shí)代要求，適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的要求）;

（3）改革課程內(nèi)容。（內(nèi)容要貼近社會(huì)和學(xué)生生活，要重視

學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)）；（4）改革課程的實(shí)施方式。（倡導(dǎo)自主、

合作、探究的學(xué)習(xí)方式）；（5）改革課程評(píng)價(jià)方法。（傳統(tǒng)教

學(xué)評(píng)價(jià)注重知識(shí)與技能的評(píng)價(jià)、結(jié)果的