《高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與策略研究-以Y市中學(xué)為例（數(shù)據(jù)圖表論文）》8600字

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與策略研究—以Y市中學(xué)為例目錄TOC\o"1-2"\h\u22601高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與策略研究—以Y市中學(xué)為例 111167一、引言 114856二、研究理論依據(jù) 212925（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 226429（二）人本主義學(xué)習(xí)理論 24883三、Y市第七中學(xué)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查 21027（一）教師的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查 37118（二）學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查 531945四、教師與學(xué)生閱讀教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題 726679（一）教師教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題 79344（二）學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問(wèn)題 714040五、語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略 98548（一）提高教師教學(xué)能力 922390（二）提高學(xué)生閱讀能力 101232六、結(jié)論 1115354參考文獻(xiàn) 11【摘要】在中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，語(yǔ)文閱讀部分在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中起著重要的作用和作用。學(xué)生的讀寫(xiě)能力關(guān)系到他們的漢語(yǔ)能力，讀寫(xiě)能力也是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的重要基礎(chǔ)。同時(shí)，閱讀教學(xué)也體現(xiàn)了語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力。本課題研究了y市七中的語(yǔ)文閱讀教育現(xiàn)狀。根據(jù)相關(guān)理論和學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)閱讀教學(xué)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行分析，提出類(lèi)似的意見(jiàn)和對(duì)策。在實(shí)踐中提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力，加強(qiáng)閱讀教學(xué)?！娟P(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；現(xiàn)狀與策略；Y市七中一、引言在漢語(yǔ)言學(xué)科中，無(wú)論學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)、古詩(shī)詞還是文言文，閱讀都是理解文本意義的關(guān)鍵，只有在充分閱讀的基礎(chǔ)上，才能對(duì)文本意義做出全面深入的分析。語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的閱讀是提高學(xué)生基本語(yǔ)文素養(yǎng)的一個(gè)基本要素?！吨袊?guó)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》對(duì)“閱讀”做了詳細(xì)的介紹:“閱讀是學(xué)生的個(gè)體行為，教師的分析不應(yīng)取代學(xué)生的閱讀實(shí)踐。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了閱讀的重要性，并提出了閱讀和討論整本書(shū)、思辨閱讀和表達(dá)等學(xué)習(xí)任務(wù)小組的概念。加深對(duì)文學(xué)作品的理解，了解文學(xué)作品獨(dú)特的藝術(shù)價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生自身的發(fā)現(xiàn)和探索能力[1]。提高中學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平對(duì)提高中學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平至關(guān)重要，但在當(dāng)前的高中語(yǔ)文教育中，閱讀教學(xué)仍存在一些問(wèn)題。每一位語(yǔ)文教師都應(yīng)該思考如何通過(guò)閱讀教育來(lái)發(fā)展和提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力，本課題將對(duì)Y市七中語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行調(diào)查，找出閱讀教學(xué)中遇到的問(wèn)題，基于相關(guān)的人本學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論進(jìn)行問(wèn)題分析和研究，并給出相應(yīng)的觀點(diǎn)和策略。二、研究理論依據(jù)（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)派的觀點(diǎn)認(rèn)為，客觀的知識(shí)是不存在的，所謂學(xué)習(xí)知識(shí)實(shí)質(zhì)上是學(xué)習(xí)者個(gè)體結(jié)合自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、所處的學(xué)習(xí)情境等構(gòu)建知識(shí)的主觀的、積極的意義。因此，教學(xué)應(yīng)將學(xué)生置于主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決原因、解決問(wèn)題，并在此過(guò)程中不斷用新知識(shí)充實(shí)和提高學(xué)生已有的知識(shí)內(nèi)容，而不是壓制[2]。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，所謂學(xué)習(xí)，就是研究者結(jié)合已有的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)和情緒管理，主動(dòng)、自覺(jué)地構(gòu)建一個(gè)新舊知識(shí)相互聯(lián)系的信息系統(tǒng)的過(guò)程。該學(xué)校強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)應(yīng)該是主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造學(xué)生，而不是被動(dòng)接受。（二）人本主義學(xué)習(xí)理論人本主義心理學(xué)家強(qiáng)調(diào)人的價(jià)值和主觀能動(dòng)性是值得尊重的，認(rèn)為人的價(jià)值、創(chuàng)造力和自我實(shí)現(xiàn)是值得心理學(xué)家認(rèn)真研究的。因此，從教學(xué)的角度來(lái)看，這一學(xué)習(xí)理論使教師認(rèn)識(shí)到，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)重視學(xué)生作為一個(gè)重要因素[3]。以人為本的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為:“學(xué)習(xí)的核心是學(xué)生獲得基本的知識(shí)和技能，升華情感，發(fā)展智力，展示個(gè)性，開(kāi)發(fā)潛能?！币虼?，人本主義的學(xué)習(xí)觀是認(rèn)為學(xué)生是教與學(xué)過(guò)程的重要組成部分，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)也是非常重要的，教師應(yīng)關(guān)注這一方面，抓住學(xué)生的情感體驗(yàn)，實(shí)施教學(xué)，使學(xué)生發(fā)展。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都有不同的個(gè)性，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性，把學(xué)生作為教學(xué)的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以學(xué)生的感受和意見(jiàn)為依據(jù)[4]。三、Y市第七中學(xué)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中起著重要的作用，是教學(xué)過(guò)程中必不可少的兩個(gè)組成部分。在閱讀教學(xué)過(guò)程中,教師主要是教師和組織者,學(xué)生是主要的角色。因此，本課題采用調(diào)查的方法，對(duì)Y市第七中學(xué)的師生進(jìn)行調(diào)查。主要從教師和學(xué)生的角度來(lái)分析高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題。（一）教師的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查表1教師閱讀現(xiàn)狀問(wèn)題您在備課前閱讀課文嗎？選項(xiàng)閱讀后再備課參考資料備課不閱讀，直接備課人數(shù)占比77%12%11%問(wèn)題您在閱讀過(guò)程中有自己的閱讀感受嗎？選項(xiàng)沒(méi)有很少有經(jīng)常有人數(shù)占比11%10%79%問(wèn)題您對(duì)自己的語(yǔ)文閱讀教學(xué)滿意嗎？選項(xiàng)滿意不太滿意很滿意人數(shù)占比66%23%11%在上述研究數(shù)據(jù)中，77%的教師在閱讀文本后進(jìn)行教學(xué)閱讀前備課，12%的教師通過(guò)查閱相關(guān)資料進(jìn)行備課，11%的教師不直接閱讀進(jìn)行備課。79%的教師經(jīng)常有自己獨(dú)特的閱讀感受，10%的人很少有自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)。由此可見(jiàn)，有的教師對(duì)課文有深刻的感受和理解。只有11%的教師對(duì)自己的語(yǔ)文閱讀教學(xué)非常滿意，66%的教師對(duì)自己的語(yǔ)文閱讀教學(xué)基本滿意，23%的教師對(duì)自己的語(yǔ)文閱讀教學(xué)不太滿意。表2教師對(duì)學(xué)生閱讀狀況的了解情況問(wèn)題您了解學(xué)生的閱讀情況嗎？選項(xiàng)一般了解不了解人數(shù)占比64%23%13%問(wèn)題您平常會(huì)和學(xué)生交流閱讀方面的問(wèn)題嗎？選項(xiàng)偶爾經(jīng)常沒(méi)有人數(shù)占比65%35%0.00%問(wèn)題您注重對(duì)學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)嗎？選項(xiàng)經(jīng)常很少?gòu)奈慈藬?shù)占比61%39%0.00%問(wèn)題您經(jīng)常會(huì)關(guān)注學(xué)生課外閱讀的情況嗎？選項(xiàng)偶爾經(jīng)常從未人數(shù)占比57%43%0.00%在上述調(diào)查數(shù)據(jù)中，有23%的教師了解學(xué)生閱讀情況，有64%的教師一般了解學(xué)生閱讀情況，有13%的教師不了解學(xué)生閱讀情況。35%的教師經(jīng)常與有閱讀問(wèn)題的學(xué)生溝通，65%的教師偶爾溝通，0.00%的教師不溝通。61%的教師經(jīng)常關(guān)注提高學(xué)生素養(yǎng)39%的教師很少關(guān)注，0.00%的教師從不關(guān)注。43%的教師經(jīng)常注意學(xué)生課外閱讀，57%的教師偶爾注意，0.00%的教師從不注意。表3教師課堂閱讀教學(xué)的情況問(wèn)題您上課一直是全程自己講授嗎？選項(xiàng)不是偶爾一直人數(shù)占比76%24%0.00%問(wèn)題您在教學(xué)過(guò)程中課堂的氣氛如何？選項(xiàng)氣氛比較活躍氣氛很活躍氣氛沉悶人數(shù)占比66%23%11%問(wèn)題會(huì)不會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行小組討論？選項(xiàng)經(jīng)常會(huì)偶爾會(huì)從不會(huì)人數(shù)占比67%33%0.00%問(wèn)題在課堂上是否鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑？選項(xiàng)偶爾經(jīng)常從不人數(shù)占比56%44%0.00%問(wèn)題在課堂上是否會(huì)經(jīng)常叫學(xué)生回答問(wèn)題？選項(xiàng)經(jīng)常偶爾從不人數(shù)占比68%32%0.00%問(wèn)題您會(huì)怎樣解決學(xué)生閱讀興趣不高的問(wèn)題？選項(xiàng)激發(fā)興趣強(qiáng)制灌輸放棄人數(shù)占比89%11%0.00%在上述數(shù)據(jù)中，教師并沒(méi)有選擇自己講授整個(gè)課程，但有時(shí)只有24%的教師講授整個(gè)課程，76%的教師沒(méi)有講授整個(gè)課程。在教學(xué)過(guò)程中，11%的學(xué)生氣氛沉悶，23%的學(xué)生氣氛非?；钴S，66%的學(xué)生氣氛比較活躍。67%的教師允許學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行小組對(duì)話，33%的教師允許學(xué)生偶爾進(jìn)行小組對(duì)話。44%的教師經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上大膽提問(wèn)，56%的教師偶爾鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)。課堂上，有68%的老師經(jīng)常讓學(xué)生回答問(wèn)題，有32%的老師是隨機(jī)提問(wèn)。由于學(xué)生對(duì)閱讀的興趣較低，89%的教師決定激發(fā)興趣，11%的教師強(qiáng)制灌輸。但是沒(méi)有老師放棄解決這個(gè)問(wèn)題。（二）學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查表4學(xué)生課前閱讀情況問(wèn)題上語(yǔ)文課前你會(huì)預(yù)習(xí)嗎？選項(xiàng)老師要求才偶爾預(yù)習(xí)經(jīng)常從不人數(shù)占比54%43%3%問(wèn)題你是如何預(yù)習(xí)的？選項(xiàng)結(jié)合相關(guān)資料進(jìn)行預(yù)習(xí)大致瀏覽閱讀一遍課文人數(shù)占比49%26%25%問(wèn)題在上課前你對(duì)課文的熟悉程度？選項(xiàng)大致熟悉不熟悉非常熟悉人數(shù)占比82%12%6%從以上數(shù)據(jù)來(lái)看，54%的學(xué)生在老師要求前只是隨機(jī)預(yù)習(xí)，43%的學(xué)生經(jīng)常預(yù)習(xí)，3%的學(xué)生從不預(yù)習(xí)。49%的學(xué)生帶著相關(guān)資料預(yù)習(xí)，26%的學(xué)生大致瀏覽，25%的學(xué)生只閱讀一次文本。課前對(duì)課文基本了解的學(xué)生占82%，不了解的學(xué)生占12%，熟悉的學(xué)生占6%。這反映了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，老師要提醒他們?cè)诔醯葴?zhǔn)備階段就完成，所以積極性不高。表5學(xué)生課堂中的閱讀情況問(wèn)題課堂上你會(huì)經(jīng)常回答問(wèn)題嗎？選項(xiàng)經(jīng)常偶爾很少?gòu)奈慈藬?shù)占比29%48%20%3%問(wèn)題在老師安排的小組討論中你的表現(xiàn)如何？選項(xiàng)積極參與討論，并發(fā)表自己的意見(jiàn)。沉默，不發(fā)表任何評(píng)論和同學(xué)聊天人數(shù)占比68%24%8%問(wèn)題對(duì)于老師的閱讀教學(xué)方式你滿意嗎？選項(xiàng)滿意基本滿意不滿意人數(shù)占比55%46%0%在上述數(shù)據(jù)中，29%的學(xué)生經(jīng)常在漢語(yǔ)課上回答問(wèn)題，48%的學(xué)生隨機(jī)回答問(wèn)題，20%和3%的學(xué)生很少回答問(wèn)題和從不回答問(wèn)題。這說(shuō)明經(jīng)常積極回答問(wèn)題的學(xué)生并不多。在教師組織的小組討論中，68%的學(xué)生積極參與討論并表達(dá)自己的意見(jiàn)，24%和8%的學(xué)生決定保持沉默，不說(shuō)話或與同學(xué)交談，55%的學(xué)生對(duì)教師閱讀的教學(xué)方法表示滿意，46%的學(xué)生對(duì)教師閱讀的教學(xué)方法表示原則上滿意。這可能反映出學(xué)生在課堂上的參與度不高，主觀能動(dòng)性較弱。表6學(xué)生課外閱讀情況問(wèn)題你喜歡閱讀嗎？選項(xiàng)一般喜歡不喜歡人數(shù)占比54%44%2%問(wèn)題你課后會(huì)閱讀其他書(shū)籍嗎？選項(xiàng)偶爾經(jīng)常不會(huì)人數(shù)占比64%31%5%問(wèn)題你參加過(guò)閱讀活動(dòng)嗎？選項(xiàng)沒(méi)有偶爾經(jīng)常人數(shù)占比48%41%11%問(wèn)題你對(duì)自己的閱讀能力滿意嗎？選項(xiàng)基本滿意不滿意滿意人數(shù)占比58%22%20%問(wèn)題課后你會(huì)總結(jié)自己閱讀方面的不足嗎？選項(xiàng)很少經(jīng)常從不人數(shù)占比68.89%26.67%4.44%從根據(jù)上面的數(shù)據(jù)，44%的學(xué)生喜歡閱讀，54%的學(xué)生一般喜歡閱讀，2%的學(xué)生不喜歡閱讀。31%的學(xué)生經(jīng)常課后閱讀其他書(shū)籍，64%的學(xué)生不定期閱讀，5%的學(xué)生不定期閱讀。經(jīng)常參加閱讀活動(dòng)的學(xué)生占11%，從不參加閱讀活動(dòng)的學(xué)生占48%，從不參加閱讀活動(dòng)的學(xué)生占41%。20%的學(xué)生對(duì)自己的讀寫(xiě)能力表示滿意，22%表示不滿意，58%表示原則上滿意。課后，有26.67%的學(xué)生經(jīng)?？偨Y(jié)自己的閱讀缺陷，有68.89%的學(xué)生很少總結(jié)，有4.44%的學(xué)生從不總結(jié)。這可能反映了學(xué)生對(duì)閱讀不夠重視的問(wèn)題，他們的讀寫(xiě)能力也需要提高。四、教師與學(xué)生閱讀教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題（一）教師教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題根據(jù)上述研究數(shù)據(jù)表明，從教師的角度來(lái)看，漢語(yǔ)閱讀教學(xué)仍然存在問(wèn)題。主要在:1.教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)有待提高隨著當(dāng)今社會(huì)，對(duì)語(yǔ)文教師的需求在不斷增加，要求也在不斷提高。中國(guó)教師需要不斷發(fā)展自己的技能，加強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)。一些年輕的教師剛剛進(jìn)入教育領(lǐng)域，卻忙于樹(shù)立自己的權(quán)威，忽視了自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。然而，教師的權(quán)威不僅僅是基于外在因素，而是由教師自身的知識(shí)逐漸形成的[5]。如果一個(gè)教師是稱(chēng)職的和專(zhuān)業(yè)的，他的個(gè)性和知識(shí)在不知不覺(jué)中吸引了他的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)興趣自然增加。因此，教師要想做好教學(xué)工作，專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和能力是必不可少的，而教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中起著重要的作用。但雖然根據(jù)上述調(diào)查，超過(guò)70%的教師可以通過(guò)閱讀課文備課，但仍有少數(shù)教師不閱讀課文直接備課。可見(jiàn)部分教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)還有待提高。因此，隨著社會(huì)的發(fā)展，教師要想與時(shí)俱進(jìn)，就必須不斷地?cái)U(kuò)展自己的知識(shí)，提高自己的心理水平。今天，定義教師卓越的標(biāo)準(zhǔn)不僅是知識(shí)和文化遺產(chǎn)，還包括教師向?qū)W生有效傳播知識(shí)的能力。教師具有豐富的知識(shí)和較高的專(zhuān)業(yè)水平，可以幫助學(xué)生更好地理解文本的含義，激發(fā)閱讀興趣，提高閱讀技能[6]。2.缺少對(duì)學(xué)生的課后閱讀指導(dǎo)教師不僅不能忽視學(xué)生在課堂上的閱讀指導(dǎo)，也不能忽視學(xué)生在課后的閱讀情況，要做好課后的閱讀指導(dǎo)。然而，基于以上信息，只有少數(shù)教師經(jīng)常關(guān)注學(xué)生的課后閱讀，并與學(xué)生就閱讀問(wèn)題進(jìn)行交流[7]。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求高中學(xué)生的總?cè)藬?shù)。高質(zhì)量教學(xué)的建議和全面發(fā)展后,課程改革也不斷深化實(shí)踐教學(xué)學(xué)生有更多的渴望知識(shí),每天閱讀和閱讀水平,這就需要教師積極引導(dǎo)學(xué)生課后閱讀,要求和指導(dǎo)學(xué)生選擇閱讀,引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題[8]。（二）學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問(wèn)題1.學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，參與性差教學(xué)不能脫離教師或?qū)W生，它是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)相輔相成的過(guò)程。但從以上數(shù)據(jù)來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生預(yù)習(xí)效果不是很理想，他們只知道文章的大致內(nèi)容。在課堂上積極回答問(wèn)題和聽(tīng)課的學(xué)生并不多。在老師組織的小組活動(dòng)中，一些學(xué)生決定保持沉默，不表達(dá)自己的觀點(diǎn)，少數(shù)學(xué)生利用這個(gè)機(jī)會(huì)和同學(xué)交談。這說(shuō)明學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，課堂參與度不高。在聽(tīng)其他老師上語(yǔ)文課之前，我也關(guān)注了課堂上的學(xué)生表現(xiàn):后排的大部分學(xué)生對(duì)老師的講課不感興趣，甚至在講課時(shí)睡著了。由于缺乏興趣老師的講話再全面，學(xué)生也不聽(tīng)，對(duì)老師的提問(wèn)也漠不關(guān)心。因此，教師應(yīng)該考慮和討論如何能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，提高他們的積極性和參與度。2.對(duì)閱讀的重視不夠根據(jù)上面的數(shù)據(jù)，只有44.44%的學(xué)生喜歡閱讀。大多數(shù)學(xué)生不太喜歡閱讀，少數(shù)學(xué)生不喜歡閱讀。只有31.11%的學(xué)生經(jīng)常在課后閱讀其他書(shū)籍，大部分學(xué)生是隨機(jī)閱讀，少數(shù)學(xué)生從不閱讀課外書(shū)籍。很少有學(xué)生經(jīng)常參加閱讀活動(dòng)，大多數(shù)學(xué)生從未參加過(guò)閱讀活動(dòng)。這顯然導(dǎo)致了一個(gè)問(wèn)題:對(duì)閱讀的重視不夠。在采訪一些同學(xué)時(shí)，一些同學(xué)覺(jué)得語(yǔ)言是中文，不像英語(yǔ)，他們懂中文，所以沒(méi)有注意閱讀，我覺(jué)得每天花時(shí)間閱讀是浪費(fèi)時(shí)間。但是生活離不開(kāi)語(yǔ)言。僅僅滿足于課堂上學(xué)習(xí)的課文是不夠的，更不要說(shuō)忽視閱讀了。無(wú)論是課上還是課外，閱讀都是必不可少的一部分，應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待。3.閱讀的能力有待提高以上數(shù)據(jù)表明，學(xué)生對(duì)自身素養(yǎng)不滿意，有22.22%的學(xué)生不滿意。在采訪學(xué)生時(shí)，有的學(xué)生表示理解了課文的意思，但不知道如何回答問(wèn)題。之前我也注意到一些學(xué)生不理解問(wèn)題的意思，這就是為什么答案與問(wèn)題的要求不同。這也反映了一個(gè)問(wèn)題:學(xué)生的讀寫(xiě)能力還有待提高。從以上信息可以看出，大多數(shù)學(xué)生對(duì)閱讀不夠重視，不注意閱讀，不經(jīng)常閱讀，他們的素養(yǎng)天生就差。如果學(xué)生沒(méi)有一個(gè)長(zhǎng)期的閱讀過(guò)程，即使讀完整篇文章，學(xué)生也很難理解文章的內(nèi)涵。大多數(shù)學(xué)生通常接受的閱讀教育較少，這就是為什么學(xué)生理解了文本，但無(wú)法回答問(wèn)題。任何事物都有一個(gè)積累的過(guò)程，也是一門(mén)需要學(xué)生緩慢收集的中文學(xué)科，總是由量到質(zhì)，積累是有進(jìn)展的。因此,提高識(shí)字是一個(gè)過(guò)程,很長(zhǎng)一段路。無(wú)論對(duì)學(xué)生是否如此，對(duì)教師也是如此，這意味著教師也必須幫助學(xué)生提高素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。4.學(xué)習(xí)方法存在不足數(shù)據(jù)顯示，大多數(shù)學(xué)生很少在課后總結(jié)自己的閱讀不足，只有26.67%的學(xué)生經(jīng)常這樣做。我通常不注意閱讀。在之前的課上，我注意到一些學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真閱讀課文。有些學(xué)生只讀過(guò)一次。很少有學(xué)生能認(rèn)真閱讀，并有自己的閱讀體驗(yàn)。一些學(xué)生經(jīng)常問(wèn)老師閱讀問(wèn)題。這足以說(shuō)明問(wèn)題:學(xué)習(xí)方法是不夠的。有些學(xué)生總是有這樣一種錯(cuò)誤的想法:只要多問(wèn)一些閱讀問(wèn)題，他們的讀寫(xiě)能力自然就會(huì)逐漸提高。在很多情況下，學(xué)生不知道文章從哪里來(lái)，誰(shuí)寫(xiě)的，不了解文章的寫(xiě)作背景，閱讀文章只是為了知識(shí)，以便進(jìn)行后續(xù)的練習(xí)。無(wú)論你問(wèn)多少閱讀問(wèn)題，你的閱讀水平都不會(huì)提高。因此，學(xué)習(xí)閱讀的基礎(chǔ)就是閱讀。五、語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略（一）提高教師教學(xué)能力1.加強(qiáng)語(yǔ)文教師的閱讀培訓(xùn)教師肩上的擔(dān)子很重，現(xiàn)代社會(huì)也要求語(yǔ)文教師不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)水平，提高閱讀教育質(zhì)量的首要挑戰(zhàn)是加強(qiáng)語(yǔ)文教師在閱讀教育中的教學(xué)。首先，我們可以邀請(qǐng)有才華的教師共同開(kāi)辦一個(gè)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流論壇，讓沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的漢語(yǔ)教師從中學(xué)習(xí)，并結(jié)合自己的情況，為自己創(chuàng)造新的體驗(yàn)[9]。其次，在交流學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以現(xiàn)場(chǎng)模擬語(yǔ)文教學(xué)，鼓勵(lì)教師以講座的形式呈現(xiàn)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，增加其他教師相互評(píng)價(jià)的聯(lián)系，加強(qiáng)相互評(píng)價(jià)的紐帶。其他的老師。此外，在教學(xué)過(guò)程中可以進(jìn)行語(yǔ)文課的案例研究、文本的深入研究和反思。這可以有效地提高英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。最后，有可能打破傳統(tǒng)語(yǔ)文教師的閱讀教學(xué)，增加專(zhuān)業(yè)人員之間的聯(lián)系，組織研討會(huì)，鼓勵(lì)教師和語(yǔ)文閱讀專(zhuān)家之間的交流，結(jié)合專(zhuān)家提出的閱讀教學(xué)的理論方法，并與實(shí)際教學(xué)形成聯(lián)系[10]。這些都是有效的閱讀教學(xué)方法。2.加強(qiáng)課后閱讀指導(dǎo)首先，我們需要與學(xué)生溝通，解決學(xué)生沒(méi)有解決的問(wèn)題，或者他們還有疑惑的地方。學(xué)生之間的差異是客觀的，不可能每個(gè)學(xué)生都能在某一時(shí)刻理解每一條信息。其次，要做好教材部分內(nèi)容的指導(dǎo)工作。閱讀每個(gè)部分是部分知識(shí)的概述，讓學(xué)生掌握部分知識(shí)。最后，最好閱讀一下本章的總結(jié)。在學(xué)習(xí)了章節(jié)的內(nèi)容后，學(xué)生可能不能一致和全面地使用本章節(jié)的信息。此時(shí)閱讀章節(jié)總結(jié)尤為重要。章節(jié)總結(jié)可以在每一章之后充分利用教材。會(huì)話與閱讀思考(如PEP教材)將整個(gè)章節(jié)的數(shù)據(jù)結(jié)合起來(lái)，給學(xué)生一個(gè)全局觀，并將每個(gè)章節(jié)的知識(shí)統(tǒng)一起來(lái)，使知識(shí)熟悉，方法清晰[11]。傳統(tǒng)的、刻板的教學(xué)形式一直是閱讀教育存在的問(wèn)題，影響了閱讀教育的效果。在閱讀教育中，無(wú)論是講授外國(guó)文學(xué)作品還是國(guó)內(nèi)文學(xué)作品，有些教師總是遵循這樣的方式:首先介紹作者或文章的寫(xiě)作背景，明確文章的語(yǔ)境，分析文章的性格，最后總結(jié)主題[12]。這種機(jī)械方法缺乏新意。學(xué)生只能盲目地聽(tīng)從老師的指示。這種刻板的教學(xué)模式并沒(méi)有產(chǎn)生效果。這樣，學(xué)生的思維被抓住了，他們沒(méi)有自己獨(dú)特的想法。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生的閱讀興趣明顯下降，閱讀效果明顯下降。另外，一些有較長(zhǎng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師已經(jīng)基本形成了自己的教學(xué)形式，從而形成了自己的教學(xué)風(fēng)格，在不知不覺(jué)中主導(dǎo)了課堂。學(xué)生走自己的路，沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，容易發(fā)現(xiàn)自己處于被動(dòng)地位，只是機(jī)械地、不斷地學(xué)習(xí)教師的教學(xué)內(nèi)容，而沒(méi)有主動(dòng)地去理解和消化所學(xué)的內(nèi)容，所以教學(xué)也變得擁擠不堪[13]。課堂變得枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣無(wú)法調(diào)動(dòng)。提供靈活的教學(xué)空間。教師只有在教學(xué)前深入研究課文，認(rèn)真思考每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。例如，考慮每節(jié)課是否應(yīng)該有一個(gè)作者的介紹計(jì)劃。對(duì)于那些研究過(guò)同一作者作品的人來(lái)說(shuō)，不需要重復(fù)添加。寫(xiě)作背景也可以根據(jù)學(xué)生在課堂上的反思加以補(bǔ)充?？傊?，一切都要以學(xué)生為主導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的課堂情況設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，力求教學(xué)模式的創(chuàng)新和多樣化。（二）提高學(xué)生閱讀能力1.增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣興趣在學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是非常重要的。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的啟發(fā)下，教師可以利用情境教學(xué)，創(chuàng)設(shè)類(lèi)似的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解[14]。比方說(shuō)教師在進(jìn)行《雷雨》等戲劇類(lèi)的文本閱讀教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生充分了解文本和戲劇中主要人物的性格特點(diǎn)，然后安排學(xué)生表演，讓學(xué)生選擇自己的表演角色，課后排練后在課堂上表演。學(xué)生出于這種興趣，主動(dòng)深入理解課文內(nèi)容，在課后尋找材料對(duì)課文中的人物進(jìn)行進(jìn)一步分析。這樣，學(xué)生在潛意識(shí)中擴(kuò)展了知識(shí)，在更深層次上理解了文章的語(yǔ)境，閱讀效果自然提高了。在課前的介紹中，教師還可以采用情景模式，讓學(xué)生在介紹中感受課文的氣氛和感受。這可能會(huì)引起學(xué)生的興趣。同時(shí)，教師也要有創(chuàng)新的感覺(jué)，如果一成不變，學(xué)生就會(huì)感到無(wú)聊、單調(diào)、無(wú)趣，從而降低學(xué)生的興趣。根據(jù)課堂的實(shí)際情況設(shè)置不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生充分融入課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也提高了。2.鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀書(shū)本閱讀不局限于課堂上的閱讀，課堂上的閱讀只涉及課本和章節(jié)。因此，課外閱讀也應(yīng)該包括在內(nèi)。閱讀是一種智力技能，從字面意思到內(nèi)在語(yǔ)境，從語(yǔ)言到思想內(nèi)容，它必須經(jīng)歷一個(gè)從觀察認(rèn)識(shí)逐步走向理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程。這一過(guò)程通常包含五個(gè)環(huán)節(jié):對(duì)教材的觀察、理解、鞏固、應(yīng)用和拓展。閱讀教學(xué)中的反思，分五個(gè)階段進(jìn)行觀察預(yù)習(xí)、理解教材、鞏固復(fù)習(xí)習(xí)題、總結(jié)和課外延伸[15]。由于應(yīng)試教育固有的弊端，教學(xué)之外的閱讀處于最底層，難以得到重視。新課程標(biāo)準(zhǔn)就是要發(fā)現(xiàn)這樣的問(wèn)題，所以強(qiáng)調(diào)學(xué)生不僅要掌握教材，還要拓展課程和閱讀范圍，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和閱讀愛(ài)好，閱讀品味不斷提高，閱讀偏好不斷提高，通過(guò)一定的引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)各種優(yōu)秀的非教學(xué)讀物產(chǎn)生濃厚的興趣，深入閱讀，同時(shí)積極創(chuàng)造閱讀體驗(yàn)和交流的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，營(yíng)造良好的閱讀氛圍。因此，在保證學(xué)生課外閱讀量的同時(shí)，課外閱讀質(zhì)量也應(yīng)該放在的突出位置。教師在鼓勵(lì)和支持學(xué)生閱讀非教學(xué)作品的同時(shí)，要保證學(xué)生的閱讀質(zhì)量，為學(xué)生選擇合適的圖書(shū)數(shù)量。教師可以向?qū)W生推薦書(shū)籍，讓學(xué)生課后閱讀，并及時(shí)記錄自己的閱讀感受和筆記。然后，他們可以讓學(xué)生們?cè)谡n前或早上在講臺(tái)上分享他們的閱讀經(jīng)驗(yàn)，這樣學(xué)生們就可以來(lái)上課了。分享可以提高語(yǔ)言技能，同時(shí)，也提高了學(xué)生的閱讀效率，在老師的正確引導(dǎo)下，閱讀變得更加高效。3.加強(qiáng)學(xué)生閱讀訓(xùn)練提高學(xué)生的基本知識(shí)可以提高閱讀教育。隨著學(xué)生讀寫(xiě)能力的不斷提高，他們對(duì)文本和其他閱讀材料的理解也在加深，他們對(duì)各種閱讀材料的核心重要性的理解有助于學(xué)生更好地理解和掌握其他學(xué)科。信息可以。因此，必須將“以學(xué)生為中心”的教育理念貫穿于閱讀教育的始終。例如，可以設(shè)立閱讀小組，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主參與閱讀，從而提高學(xué)生的閱讀興趣。老師也可以在課后安排一些與閱讀相關(guān)的活動(dòng)，如書(shū)籍分享會(huì)、詩(shī)歌句子等。學(xué)生閱讀的越多，他們的閱讀水平自然就會(huì)越好。六、結(jié)論閱讀不僅可以開(kāi)闊人們的視野