《關(guān)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力的體會(huì)》2700字

關(guān)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力的體會(huì)目錄TOC\o"1-2"\h\u21365關(guān)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力的體會(huì) 114140一、合理利用數(shù)學(xué)教材，加強(qiáng)書(shū)本與生活的聯(lián)系 124208二、注重學(xué)生的內(nèi)在需求，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維 212941三、聯(lián)系實(shí)際生活進(jìn)行教學(xué) 221210四、轉(zhuǎn)變教師觀念，充分發(fā)揮小學(xué)生的自主能動(dòng)性 3數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力一直是國(guó)內(nèi)外數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，有許多的教育學(xué)者對(duì)此提供了很多堅(jiān)實(shí)的理論成果，使得現(xiàn)今所討論的數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的含義由原來(lái)的“解題”中得到了延展，由過(guò)去關(guān)注學(xué)生“解題”結(jié)果，到關(guān)注學(xué)生“數(shù)學(xué)問(wèn)題解決”的過(guò)程，不同的研究學(xué)者從不同的研究領(lǐng)域或視角出發(fā)，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決有不同的定義。因此，本研究的目的是將數(shù)學(xué)問(wèn)題排除理解為一個(gè)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，已知的數(shù)學(xué)知識(shí)被用來(lái)研究和解決新的或未知情況下的非常規(guī)數(shù)學(xué)問(wèn)題。解決數(shù)學(xué)問(wèn)題包括陳述性知識(shí)，如數(shù)學(xué)概念;還包括程序知識(shí)，如數(shù)學(xué)運(yùn)算、推理、繪圖等；還包括認(rèn)知策略，如問(wèn)題表現(xiàn)、解決問(wèn)題的策略等。這些可以通過(guò)解釋它們的內(nèi)涵來(lái)理解，數(shù)學(xué)問(wèn)題解決它是從初始狀態(tài)轉(zhuǎn)化到目標(biāo)狀態(tài)的一個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程，是解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的一個(gè)目的，是能體現(xiàn)問(wèn)題解決者的數(shù)學(xué)能力。通過(guò)對(duì)這種教學(xué)方法的認(rèn)真學(xué)習(xí)，我認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)科具有一定的特殊性，具體總結(jié)如下：一、合理利用數(shù)學(xué)教材，加強(qiáng)書(shū)本與生活的聯(lián)系教師應(yīng)扮演“推進(jìn)者”的角色定位，為學(xué)生提供各種“課本教材”，包括教師自己的操作經(jīng)驗(yàn)、教科書(shū)、參考書(shū)籍、課外實(shí)踐等。為了指導(dǎo)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)他們自己的知識(shí)學(xué)習(xí)，多種多樣的知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)被“介紹”到課堂上。如何更好地將課本知識(shí)與學(xué)生實(shí)際應(yīng)用有機(jī)結(jié)合，所以小學(xué)的高年級(jí)的學(xué)生擁有堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)和強(qiáng)大的動(dòng)手能力，從而最大化地提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生自主能力以及創(chuàng)新意識(shí)，是一個(gè)長(zhǎng)期的關(guān)注。在理想的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以正確引導(dǎo)學(xué)生看到與書(shū)籍不同的知識(shí)和益處，將學(xué)生從學(xué)校課程轉(zhuǎn)換為生活課程，從生活中獲得知識(shí)，在課堂上學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)，并豐富學(xué)生的技能。真正的知識(shí)也可以更好地應(yīng)用于實(shí)踐。如果你盲目地追求書(shū)本知識(shí)，老師的思維就會(huì)受到限制，就不會(huì)準(zhǔn)備進(jìn)行深入的研究，教學(xué)就會(huì)變得機(jī)械化和僵化。在觀察教育中，不難發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生依靠機(jī)械記憶來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。這種學(xué)習(xí)方法教導(dǎo)“死”知識(shí)，這不利于知識(shí)記憶的長(zhǎng)久保存，我們需要解決問(wèn)題的數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)小學(xué)的高年級(jí)的學(xué)生，必須與實(shí)際情況相結(jié)合，不僅考慮到學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的死記硬背，也不僅針對(duì)練習(xí)，但更重要的是探索數(shù)學(xué)思維的綜合和解決問(wèn)題的能力，以加強(qiáng)書(shū)籍和生活之間的聯(lián)系。二、注重學(xué)生的內(nèi)在需求，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維功利主義的教育理念也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)降低。教師的教學(xué)將是簡(jiǎn)單和重復(fù)的，機(jī)械的教學(xué)，教學(xué)方法也將是正式的和處理它。前幾節(jié)課沒(méi)有準(zhǔn)備，許多班級(jí)共用前幾年的教材，過(guò)分追求學(xué)習(xí)成果，忽視培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的思維。許多學(xué)生可能不知道他們的內(nèi)部需求是什么。目前，教師需要指導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)展自己的興趣，幫助他們?cè)O(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成自己的內(nèi)部需求。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，所有學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)都必須來(lái)自學(xué)生自己的需要。一些上小學(xué)的學(xué)生在數(shù)學(xué)方面表現(xiàn)不佳，小學(xué)生是主觀的和積極的。許多小學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)。沒(méi)有懲罰能讓他們真正學(xué)會(huì)愛(ài)。如果小學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中處于被動(dòng)地位，會(huì)顯得整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程非常被動(dòng)接受初等教育的學(xué)生將在一項(xiàng)由教師引作用,相反,這正是我們想要的主張學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的最重要?jiǎng)訖C(jī)，甚至適得其反，使小學(xué)生的學(xué)習(xí)感到厭倦、逃課和其他現(xiàn)象。當(dāng)小學(xué)學(xué)生懷著極大的期望歡迎一個(gè)新的班級(jí)時(shí)，他們心中有期望，希望對(duì)自己的學(xué)習(xí)感到滿意，但在課堂上，面臨著與內(nèi)心藍(lán)圖相關(guān)的各種學(xué)習(xí)問(wèn)題。有時(shí)，學(xué)生會(huì)顯得非常被動(dòng)和勞動(dòng)密集型，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情會(huì)受到影響。因此，在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在需求。雖然很難考慮到每個(gè)小學(xué)學(xué)生，但他們可以教學(xué)生如何積極地表達(dá)基本學(xué)生的內(nèi)心需求。這需要教師引導(dǎo)積極的思考，并訓(xùn)練小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，以鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)。三、聯(lián)系實(shí)際生活進(jìn)行教學(xué)一直以來(lái)數(shù)學(xué)知識(shí)都與我們的實(shí)際生活密不可分，再加上小學(xué)生都還處在身心發(fā)展不完善的階段，具有強(qiáng)烈的好奇心。因此教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師需首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)小學(xué)生的好奇心，其次再將數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活有效聯(lián)系起來(lái)。這樣一來(lái)，教師在激發(fā)小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣的同時(shí)還有助于提高小學(xué)生把書(shū)本上的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中的能力。在進(jìn)行知識(shí)講解的時(shí)候，教師可以將課本上枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)換成能夠便于理解的情境，使學(xué)生在更好的理解知識(shí)的同時(shí)也能感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)于生活密不可分的現(xiàn)實(shí)性。例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)圖形”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可以先讓學(xué)生思考這些圖形自己在生活中有沒(méi)有見(jiàn)到過(guò)、都有什么用途以及這些圖形都有哪些獨(dú)特的特征。這樣不僅保證教學(xué)任務(wù)完成的同時(shí)還可以最大限度的發(fā)揮小學(xué)的的主體能動(dòng)性，提高小學(xué)生的記憶力以及對(duì)于日常生活中一些現(xiàn)象的觀察，為以后的教學(xué)活動(dòng)提供更多的實(shí)際案例，這樣不僅可以增強(qiáng)小學(xué)生的自信心，也能夠培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。四、轉(zhuǎn)變教師觀念，充分發(fā)揮小學(xué)生的自主能動(dòng)性開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)，教師首先要轉(zhuǎn)變以往的一言堂的教法，要清楚的認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體。在授課時(shí)，改變以往的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)小學(xué)生積極踴躍地參與其中，培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與熱情。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)充分了解本班學(xué)生各部分的發(fā)展水平，在學(xué)生已有的發(fā)展水平基礎(chǔ)上來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。因此，教師要以學(xué)生為主，讓學(xué)生能夠良好的情境中進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)幾何圖形的時(shí)候，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手操作裁剪幾何圖形，有助于提高小學(xué)生對(duì)于幾何圖形認(rèn)識(shí)的同時(shí)也可以對(duì)之前所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固吸收。在課堂上，學(xué)生自己提出來(lái)的觀點(diǎn)，教師應(yīng)該給予積極的鼓勵(lì)而不是急于否定。這樣有助于提高小學(xué)生的自信心和創(chuàng)造性思維。因此教師在授課前應(yīng)該仔細(xì)鉆研教材，深入挖掘教材中與生活實(shí)際有聯(lián)系的知識(shí)，再通過(guò)把課本知識(shí)和生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，有利于加強(qiáng)小學(xué)生的思維能力，提高認(rèn)知水平。我認(rèn)為隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的教學(xué)模式層出不窮。教師在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)不斷更新教學(xué)模式，激發(fā)小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而營(yíng)造輕松愉悅的課堂學(xué)習(xí)氣氛。在進(jìn)行重難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以用提問(wèn)的方式來(lái)引入。但問(wèn)題不能過(guò)難也不能過(guò)易，要能夠激發(fā)