小學(xué)班主任實(shí)施心理健康教育的困境與策略

【摘要】班主任在工作中實(shí)施心理健康教育是學(xué)生全面發(fā)展的需要。文章通過研究班主任實(shí)施心理健康教育的相關(guān)成果，發(fā)現(xiàn)小學(xué)班主任面臨著不熟悉心理健康教育的內(nèi)容、難以甄別小學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顩r、缺乏心理健康教育理論指導(dǎo)、缺乏有效的教育方法等困境，提出了梳理心理健康教育內(nèi)容體系、開發(fā)心理發(fā)展?fàn)顩r評(píng)估工具以及構(gòu)建班主任心理健康教育體系的策略?！娟P(guān)鍵詞】心理健康教育；班主任；困境；策略近年來，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展、科技的不斷進(jìn)步以及生活節(jié)奏的逐步加快，心理健康問題呈現(xiàn)出低齡化發(fā)展的趨勢(shì)，并成為全社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)綱要》）明確指出，“中小學(xué)心理健康教育是提高中小學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)其身心健康和諧發(fā)展的教育，開展心理健康教育是學(xué)生身心健康成長的需要和全面推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求”[1]。盡管《指導(dǎo)綱要》頒布至今已有十余年，但心理健康教育始終沒有發(fā)揮出其最大的教育價(jià)值。為此，筆者梳理了班主任開展心理健康教育的意義與原則，分析小學(xué)班主任在工作中實(shí)施心理健康教育的困境，進(jìn)而探討實(shí)施路徑。一、班主任實(shí)施心理健康教育的意義與原則心理健康教育關(guān)注學(xué)生個(gè)性心理、社會(huì)適應(yīng)心理、情感意志品質(zhì)、學(xué)習(xí)心理等基本內(nèi)容[2]，其實(shí)質(zhì)是“根據(jù)中小學(xué)生生理及心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用心理學(xué)理論與相關(guān)技術(shù)，通過心理健康知識(shí)技能教育、心理咨詢、心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解決成長過程中的心理問題，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展、素質(zhì)全面提高的一類教育活動(dòng)”[3]。班主任作為學(xué)校管理的得力助手和班級(jí)管理的直接參與者，“不僅要負(fù)責(zé)班級(jí)日常管理工作，同時(shí)也要擔(dān)負(fù)起心理輔導(dǎo)者的角色”[4]。（一）班主任實(shí)施心理健康教育的意義作為教育工作的一線人員，班主任經(jīng)常陪伴在學(xué)生身邊，與學(xué)生的聯(lián)系最為緊密。因而，班主任在履行工作職責(zé)的過程中，能夠“及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理變化和存在的問題”[5]，并“有針對(duì)性地對(duì)每一位學(xué)生開展心理健康教育”[6]，進(jìn)而滿足學(xué)生“被理解、受尊重、被支持的情感體驗(yàn)和認(rèn)知渴望，給予學(xué)生足夠的社會(huì)支持和安全感”[7]。綜上所述，班主任開展心理健康教育，不僅有助于心理健康教育實(shí)效性的提高，更有助于推動(dòng)心理健康教育實(shí)踐的深入發(fā)展，對(duì)促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展具有重要的理論和實(shí)踐意義。（二）班主任實(shí)施心理健康教育的原則1.態(tài)度積極原則?！靶睦斫】到逃淖罱K目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展”[8]，因而心理健康教育活動(dòng)的開展不應(yīng)單純以上級(jí)主管部門或?qū)W校下達(dá)的任務(wù)要求為唯一導(dǎo)向，而是應(yīng)該以學(xué)生為中心，主動(dòng)關(guān)注學(xué)生心理發(fā)展動(dòng)態(tài)及其行為表現(xiàn)，進(jìn)而分析原因并制訂心理健康教育目標(biāo)和計(jì)劃，將心理健康教育滲透于教師教學(xué)管理和學(xué)生學(xué)習(xí)生活的全過程。2.尊重與耐心原則。根據(jù)發(fā)展心理學(xué)理論，“人的身心發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的過程，但不同學(xué)齡階段的學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出不同的心理特點(diǎn)”[9]。班主任不應(yīng)只關(guān)注學(xué)生已經(jīng)表現(xiàn)出或可能表現(xiàn)出的心理問題，而是更應(yīng)該關(guān)注心理問題背后的深層原因，在尊重學(xué)生人格、價(jià)值、自我選擇的基礎(chǔ)上，為學(xué)生設(shè)計(jì)長效的心理健康教育目標(biāo)和具體方案，并有效開展心理健康教育，針對(duì)性矯正學(xué)生的心理問題，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。3.真誠理解原則。心理健康教育的有效開展還需要教師堅(jiān)持真誠理解的原則。一方面，教師要設(shè)身處地理解學(xué)生所表現(xiàn)出的心理健康問題，并在保持客觀理性的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)產(chǎn)生心理健康問題的原因，并與學(xué)生交流真實(shí)的看法。另一方面，教師結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，與學(xué)生分享相關(guān)經(jīng)歷與感受，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)心理健康問題及其解決辦法。4.發(fā)展與防治相結(jié)合原則。同一學(xué)段的學(xué)生有著相同的年齡特征和認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，但由于家庭環(huán)境和成長經(jīng)歷的不同，同一年齡階段的不同學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出不同的心理特點(diǎn)，教師所面對(duì)的是不同的心理健康問題。因此，從小學(xué)班主任開展心理健康教育的視角來看，遵循發(fā)展與防治相結(jié)合原則，要求班主任必須注重小學(xué)各階段心理健康教育內(nèi)容、特點(diǎn)，并在小學(xué)高年級(jí)階段就注重與初中階段的銜接。同時(shí)針對(duì)不同學(xué)段學(xué)生可能存在或出現(xiàn)的心理健康問題，設(shè)計(jì)心理健康問題的評(píng)估和預(yù)防機(jī)制。二、小學(xué)班主任在工作中實(shí)施心理健康教育的困境（一）班主任不熟悉中小學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容目前，大部分班主任把心理健康教育的內(nèi)容等同為學(xué)生平時(shí)所表現(xiàn)出的問題行為，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮。此外，班主任很少將學(xué)生所表現(xiàn)出的心理健康問題從學(xué)習(xí)、人際關(guān)系、學(xué)校生活適應(yīng)、自我概念、青春期心理等方面深入分析和研究，更無法從“普及心理健康知識(shí)，樹立心理健康意識(shí)，了解心理調(diào)節(jié)方法，認(rèn)識(shí)心理異?，F(xiàn)象，掌握心理保健常識(shí)和技能”等方面開展行之有效的心理健康教育[10]。（二）班主任難以精準(zhǔn)甄別小學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r教育活動(dòng)在設(shè)計(jì)之初就應(yīng)該準(zhǔn)確分析學(xué)情。同理，心理健康教育活動(dòng)的有效開展，必須建立在準(zhǔn)確甄別學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顩r的基礎(chǔ)上。然而，準(zhǔn)確甄別學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顩r就必須借助科學(xué)的心理評(píng)估量表。由于已有研究成果中的評(píng)估量表無法完美契合不同地區(qū)學(xué)生的心理發(fā)展實(shí)際和心理健康教育的需求，同時(shí)班主任自主開發(fā)評(píng)估量表面臨著自身理論水平低、量表開發(fā)難度大的窘境，導(dǎo)致心理健康教育的設(shè)計(jì)與實(shí)施無法立足于學(xué)情，也就無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。（三）班主任缺乏心理健康教育的理論指導(dǎo)一方面，班主任對(duì)心理健康教育、心理健康、心理評(píng)估、心理輔導(dǎo)等概念混淆不清。具體來說，心理健康教育是一門科學(xué)，有其自身的目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容、途徑、方式方法等[11]，是素質(zhì)教育的組成部分。心理健康是個(gè)體所擁有的和保持的一種良好的心理狀態(tài)與過程，具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)呐卸?biāo)準(zhǔn)。心理評(píng)估和心理輔導(dǎo)是心理健康教育過程中必備的環(huán)節(jié)和重要手段。另一方面，班主任沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)教育心理學(xué)等相關(guān)理論的意識(shí)與習(xí)慣，無法結(jié)合實(shí)際問題與案例來思考與改進(jìn)，使當(dāng)前的心理健康教育未落到實(shí)處。（四）班主任缺乏心理健康教育的有效方法缺少教育教學(xué)理論指導(dǎo)的教育活動(dòng)無疑是低效的。一是班主任的心理健康教育方法較為傳統(tǒng)，如說教、批評(píng)、訓(xùn)斥、抱怨等。二是班主任無法將心理健康教育融合于教學(xué)與管理工作的過程中，導(dǎo)致心理健康教育與教學(xué)管理相脫節(jié)。最后，班主任不能做到未雨綢繆，導(dǎo)致開展心理健康教育的時(shí)間節(jié)點(diǎn)主要集中在學(xué)校接到上級(jí)主管部門的相關(guān)要求后所安排的主題班會(huì)上、部分學(xué)生表現(xiàn)出心理健康問題之后，這使心理健康教育效果無法到達(dá)預(yù)期的效果。三、小學(xué)班主任在工作中實(shí)施心理健康教育的路徑（一）梳理小學(xué)生心理健康教育內(nèi)容體系《指導(dǎo)綱要》提出“心理健康教育應(yīng)從不同地區(qū)的實(shí)際和不同年齡階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，做到循序漸進(jìn)，設(shè)置分階段的具體教育內(nèi)容”[12]。因此，小學(xué)班主任應(yīng)該從學(xué)習(xí)、人際關(guān)系、學(xué)校生活適應(yīng)、自我概念、青春期心理等一級(jí)維度出發(fā)，梳理學(xué)生在低、中、高三個(gè)學(xué)段的心理健康教育內(nèi)容體系，為學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r評(píng)估及教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施確定基本指向（表1）。（二）重視心理發(fā)展?fàn)顩r評(píng)估工具的開發(fā)心理發(fā)展?fàn)顩r評(píng)估是心理健康教育活動(dòng)有效開展的重要前提。就目前而言，心理發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)估手段主要有心理測(cè)驗(yàn)、評(píng)估會(huì)談、觀察、自述等。心理測(cè)驗(yàn)作為最常見、最常用的標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)估工具，其開發(fā)應(yīng)遵循以下思路。1.確定評(píng)估目標(biāo)。班主任在設(shè)計(jì)評(píng)估工具時(shí)，要依據(jù)不同年齡階段學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出的不同類型的心理問題，確定評(píng)估目標(biāo)。例如，針對(duì)六年級(jí)學(xué)生厭學(xué)的情況，班主任分別從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)心態(tài)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力這四個(gè)維度確定評(píng)估目標(biāo)，以分析學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒的原因，準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r（表2）。2.依據(jù)評(píng)估目標(biāo)，編制評(píng)估指標(biāo)、權(quán)重與標(biāo)準(zhǔn)。在評(píng)估指標(biāo)的編制中，班主任需要分解評(píng)估目標(biāo)，從不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，用符合小學(xué)不同學(xué)段學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的語言來表述。本文以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣為例設(shè)計(jì)六年級(jí)學(xué)生厭學(xué)評(píng)估指標(biāo)、權(quán)重與標(biāo)準(zhǔn)（表3）。3.驗(yàn)證評(píng)估工具的信度和效度。一套合格的評(píng)估工具應(yīng)該具有較高的信度和效度，即評(píng)估工具不僅要保證多次測(cè)驗(yàn)后所得到的結(jié)果之間要保持較高的一致性，還要保證每次測(cè)量要能夠準(zhǔn)確測(cè)定學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r。4.檢驗(yàn)與修改。評(píng)估工具施測(cè)之后，班主任歸納整理初步獲得的評(píng)估結(jié)果，分析評(píng)估目標(biāo)的達(dá)成度，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步修改和完善，最終形成一套可行的評(píng)估工具。（三）建立班主任心理健康教育體系班主任應(yīng)從班級(jí)管理者和學(xué)科教學(xué)的視角出發(fā)，綜合設(shè)計(jì)符合學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顩r實(shí)際的心理健康教育體系，以促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展（圖1）。首先，班主任要從概念、標(biāo)準(zhǔn)、問題與分類、意義等基本理論出發(fā)，科學(xué)系統(tǒng)地梳理心理健康教育的基本理論及其本質(zhì)內(nèi)容。其次，分別尋求教師教和學(xué)生學(xué)的指導(dǎo)理論及相關(guān)依據(jù)，為科學(xué)設(shè)計(jì)與開展心理健康教育奠定理論基礎(chǔ)。再次，在教和學(xué)的理論指導(dǎo)下，從班主任的管理視角或?qū)W科教學(xué)視角出發(fā)，評(píng)估學(xué)生亟待解決的心理健康問題，并依次進(jìn)行心理健康教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)、實(shí)施及評(píng)價(jià)。最后，通過評(píng)價(jià)結(jié)果反饋教育效果，進(jìn)行教育反思與改進(jìn)。在心理健康教育的評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)該選擇表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)的方式，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程