新課標(biāo)背景下語(yǔ)文教師必須具備的四大能力

新課標(biāo)背景下語(yǔ)文教師必須具備的四大能力新課標(biāo)背景下的高中語(yǔ)文教學(xué)具有四大特點(diǎn)，語(yǔ)文老師必須強(qiáng)化四大能力。特點(diǎn)一：語(yǔ)文教學(xué)宏觀化；能力一：宏觀與微觀雙重建構(gòu)的意識(shí)與能力。“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”是高中語(yǔ)文新課標(biāo)的一個(gè)重要概念。課標(biāo)對(duì)新的高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)有這樣的描述：語(yǔ)文學(xué)習(xí)以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。要求充分顧及問(wèn)題導(dǎo)向、跨文化、自主合作、個(gè)性化、創(chuàng)造性等因素。新課標(biāo)“基本理念”之四，特別強(qiáng)調(diào)要幫助學(xué)生“在跨文化、跨媒介的語(yǔ)文實(shí)踐中開闊視野，在更廣闊的選擇空間發(fā)展各自的語(yǔ)文特長(zhǎng)和個(gè)性”。在課程結(jié)構(gòu)上，追求“語(yǔ)言、知識(shí)、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次目標(biāo)發(fā)展的綜合效應(yīng)，而不是學(xué)科知識(shí)逐點(diǎn)解析、學(xué)科技能逐項(xiàng)訓(xùn)練的簡(jiǎn)單的線性排列和連接”。在具體的學(xué)習(xí)任務(wù)上，強(qiáng)調(diào)整本書閱讀，強(qiáng)調(diào)專題研討。這是一種革命性的改變。一直以來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)大綱和前此的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，都立足于單篇教學(xué)，解決的是怎樣在螺獅殼里做道場(chǎng)的問(wèn)題，其變化與更新，主要是語(yǔ)文教學(xué)的微觀變化。而這一次課標(biāo)修訂，終于沖破單篇的桎梏，使語(yǔ)文教學(xué)真正進(jìn)入到課程層面，以期從根本上改變教師大量講解分析的單篇教學(xué)模式。整本書閱讀，無(wú)疑是對(duì)單篇教學(xué)的突破，如果整本書閱讀還可以理解為單篇的擴(kuò)大的話，那么專題研討則是對(duì)單篇教學(xué)的徹底突破。新課標(biāo)規(guī)定的18個(gè)任務(wù)群，有6個(gè)專題研討。研討不等于研讀，專題研討是跨書本甚至跨作者、跨地域、跨領(lǐng)域、跨媒介的，單就閱讀來(lái)說(shuō)，它可以叫做“組書”“群書”研讀。新課標(biāo)還提出了當(dāng)代文化參與，要求聚焦特定文化現(xiàn)象，自主梳理材料，確定調(diào)查問(wèn)題，編制調(diào)查提綱，訪問(wèn)調(diào)查對(duì)象，記錄調(diào)查內(nèi)容，完成調(diào)查報(bào)告，就如何傳播社會(huì)主義核心價(jià)值觀、弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化精神、反映中國(guó)人審美追求等展開交流研討。所以，課標(biāo)在“學(xué)習(xí)要求”中特別強(qiáng)調(diào)，“注意在生活和跨學(xué)科學(xué)習(xí)中學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文”；在“實(shí)施建議”中更強(qiáng)調(diào)，“創(chuàng)設(shè)綜合性學(xué)習(xí)情境，開展自主合作探究學(xué)習(xí)”。這些都告訴我們，語(yǔ)文教學(xué)必須具有宏闊的視野，宏大的格局，語(yǔ)文教師必須具有自覺(jué)的課程意識(shí)和宏觀的駕馭能力。但是我們習(xí)慣了螺獅殼里做道場(chǎng)，習(xí)慣了短篇的精細(xì)解剖，很少跳出單篇看單篇，更不說(shuō)跳出單元看單元，現(xiàn)在甚至要求跳出一個(gè)作者，跨越一個(gè)領(lǐng)域，這將是一個(gè)巨大挑戰(zhàn)。問(wèn)題的另一面還在于，面對(duì)新課標(biāo)的巨大挑戰(zhàn)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)固然要走向宏觀，但是，我們?nèi)绾伪苊饨虒W(xué)走向漂浮，走向浮躁？因?yàn)檎Z(yǔ)言建構(gòu)是點(diǎn)滴積累的結(jié)果。課標(biāo)在“基本理念”之中也特別強(qiáng)調(diào)，“普通高中語(yǔ)文課程應(yīng)繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)良好語(yǔ)感，掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力?！痹凇皩W(xué)業(yè)質(zhì)量”描述中，要求“具有主動(dòng)積累的習(xí)慣”，能“結(jié)合具體語(yǔ)境理解重要詞語(yǔ)的隱含意思”（2.1）；要求“理解并準(zhǔn)確概括其內(nèi)容、觀點(diǎn)和情感傾向”，“能利用獲得的信息分析并解決具體問(wèn)題”（2.2）；“能準(zhǔn)確概括觀點(diǎn)和情感，能分析并解釋觀點(diǎn)和材料之間的關(guān)系。能比較兩個(gè)文本或材料，能在各部分之間建立聯(lián)系，把握主要信息，分析說(shuō)明復(fù)雜信息中可能存在的多種關(guān)系，能就文本的內(nèi)容和形式質(zhì)疑，并能主動(dòng)查找相關(guān)資料支持自己的觀點(diǎn)；利用文本中的相關(guān)信息解決具體問(wèn)題。在表達(dá)時(shí)，講究邏輯，做到中心突出、內(nèi)容具體、語(yǔ)篇連貫、語(yǔ)言簡(jiǎn)明通順”（3.2）。第四級(jí)、第五級(jí)的要求更高。學(xué)習(xí)的要求是很具體實(shí)在的，理解的準(zhǔn)確性，表達(dá)的精確性，目標(biāo)的具體性，都對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的精確性提出了很高的要求。因而，怎么做到宏觀與微觀的雙重建構(gòu)，由微觀拓展到宏觀，又能在宏觀中落實(shí)微觀，是語(yǔ)文教學(xué)面臨的全新的、巨大的挑戰(zhàn)。特點(diǎn)二，語(yǔ)文教學(xué)課程化；能力二，課程整合與課程實(shí)施的意識(shí)和能力。在落實(shí)核心素養(yǎng)的過(guò)程中，新課標(biāo)有三個(gè)關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)項(xiàng)目、任務(wù)群、專題研討。新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文課程的性質(zhì)，重申了“綜合性與實(shí)踐性”。在對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行總體闡述時(shí)，特別提到，語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是“在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言能力及其品質(zhì)”；在對(duì)語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用的解析中，又指出要“發(fā)展在具體語(yǔ)言情境中正確有效地運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通的能力”。正是對(duì)于語(yǔ)文課程的“綜合性、實(shí)踐性”定性和核心素養(yǎng)構(gòu)建基于真實(shí)具體的語(yǔ)言運(yùn)用情境這一重要觀念，使得新的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，一定會(huì)指向項(xiàng)目學(xué)習(xí)。所以新課標(biāo)在“設(shè)計(jì)依據(jù)”中就明確提出了“以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源”。這里明顯引進(jìn)了項(xiàng)目學(xué)習(xí)的理念。所謂項(xiàng)目學(xué)習(xí)，是指以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)的真實(shí)、實(shí)際的現(xiàn)實(shí)化的任務(wù)項(xiàng)目，通過(guò)與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的實(shí)踐方式，讓學(xué)生利用多重手段，接觸多個(gè)領(lǐng)域，建立廣闊的知識(shí)聯(lián)系，在具體的歷史情境和真實(shí)語(yǔ)脈中，建構(gòu)知識(shí)與智能。任務(wù)群是多個(gè)任務(wù)的集合，專題研討，本質(zhì)上就是項(xiàng)目學(xué)習(xí)，選修的六個(gè)任務(wù)群，全部屬于專題研討，這里強(qiáng)調(diào)的就是課程的整合。所以，新課標(biāo)在課程的基本理念部分，特別強(qiáng)調(diào)，要“提高教師水平，發(fā)揮教師特長(zhǎng)，引導(dǎo)教師開發(fā)語(yǔ)文課程資源，有選擇地、創(chuàng)造性地實(shí)施課程；把握信息時(shí)代新特點(diǎn)，積極利用新技術(shù)、新手段，建設(shè)開放、多樣、有序的語(yǔ)文課程體系”。這前半句，無(wú)疑直接指向教師的課程意識(shí)，后半句既可以看作是教材編寫的要求，同時(shí)也是對(duì)教師的課程意識(shí)提出的要求。在學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)中，有八個(gè)任務(wù)群必須以項(xiàng)目學(xué)習(xí)的形式才能展開，這八個(gè)任務(wù)群是：當(dāng)代文化參與，跨媒介閱讀與交流，漢字漢語(yǔ)專題研討，中華傳統(tǒng)文化專題研討，中國(guó)革命傳統(tǒng)作品專題研討，中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作家作品專題研討，跨文化專題研討，學(xué)術(shù)論著專題研討。其中前兩個(gè)任務(wù)群還要求貫串必修、選擇性必修和選修三個(gè)階段。且每一個(gè)任務(wù)群，往往要求設(shè)置三四個(gè)專題。其余十個(gè)任務(wù)群，不以項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行似乎也可以，但以項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行，效果應(yīng)該會(huì)更理想。項(xiàng)目學(xué)習(xí)給我們帶來(lái)的最大挑戰(zhàn)在于將教學(xué)實(shí)實(shí)在在地指向了課程。雖然從整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)系統(tǒng)而言，課程是課程專家們?cè)谠O(shè)計(jì)，教材是教材專家們?cè)诰帉?，但是，在具體的教學(xué)領(lǐng)域里，教師的任務(wù)卻也已經(jīng)不是一般意義上的教學(xué)了，語(yǔ)文教師的身份將至少產(chǎn)生如下六大變化：1、由單一文本的研讀者變?yōu)榻滩牡闹亟M者和廣泛的教學(xué)資源的搜集者、整合者；2、從45分鐘課堂教學(xué)過(guò)程的微觀設(shè)計(jì)者變?yōu)槲⑿蜕踔梁暧^課程的設(shè)計(jì)者；3、從單一學(xué)科知識(shí)的行家里手變?yōu)榭鐚W(xué)科、跨領(lǐng)域的重新學(xué)習(xí)者；4、從知識(shí)的講解者、文本的解剖者變?yōu)檠芯?、表達(dá)的示范者和指導(dǎo)者；5、從高高在上、指手畫腳的專家變?yōu)轫?xiàng)目的自我深度參與者；6、從課堂的提問(wèn)者、傾聽(tīng)者變?yōu)閷W(xué)生課程學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)者和助推者。這六大變化，一言以蔽之，就是由教學(xué)走向課程。今后的優(yōu)秀語(yǔ)文教師，不僅應(yīng)該是技術(shù)性教學(xué)專家，更應(yīng)是策略性課程專家。特點(diǎn)三，語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)化；能力三，語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)的意識(shí)與能力。新課標(biāo)在課程性質(zhì)部分指出，“語(yǔ)文課程是一門綜合性、實(shí)踐性課程……語(yǔ)文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中，通過(guò)自主的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)”，發(fā)展學(xué)生多方面的語(yǔ)文能力。實(shí)踐性是新課標(biāo)四大基本理念之一，而且實(shí)踐性直奔學(xué)習(xí)方式，新課標(biāo)正是從學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變的角度來(lái)特別強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性的。當(dāng)然，前此的課標(biāo)也提出了語(yǔ)文課程的綜合性和實(shí)踐性，但在課程的具體設(shè)計(jì)中，并沒(méi)有得到真正落實(shí)。而這次的新課標(biāo)，真正使“實(shí)踐性”成為其核心理念。新課標(biāo)有四個(gè)核心概念：立德樹人、核心素養(yǎng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)。這四個(gè)概念可以分為兩組，立德樹人和核心素養(yǎng)是目標(biāo)性概念，任務(wù)驅(qū)動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)是方法性概念。而這兩組概念在具體呈現(xiàn)上，最終分別落在“核心素養(yǎng)”和“實(shí)踐活動(dòng)”上。核心素養(yǎng)是目標(biāo)的呈現(xiàn)，立德樹人的終極目標(biāo)隱含其中；實(shí)踐活動(dòng)是達(dá)成目標(biāo)的基本方式?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”一詞，左手牽“素養(yǎng)”，右手牽“活動(dòng)”，它既是“素養(yǎng)”這一核心目標(biāo)的分解與具體化，又是“實(shí)踐活動(dòng)”這一具體實(shí)施途徑的具象目標(biāo)與內(nèi)在動(dòng)力。任務(wù)與實(shí)踐活動(dòng)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一體兩面，只要是任務(wù)，必然落實(shí)在活動(dòng)上；只要是活動(dòng)，必定指向具體的任務(wù)并以具體的任務(wù)作為原動(dòng)力。這樣，核心素養(yǎng)和實(shí)踐活動(dòng)這兩大概念就像“人”字的一撇一捺，兩者構(gòu)成了整個(gè)語(yǔ)文課程“立德樹人”的一體兩面。檢索新課標(biāo)發(fā)現(xiàn)，“實(shí)踐”一詞單用17次，“活動(dòng)”一詞單用32次，“實(shí)踐活動(dòng)”連用31次，三者合計(jì)80次；其中除兩處之外，78次全部是指學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。此外更有大量的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的具體用詞，如“運(yùn)用、表達(dá)、交流、閱讀、寫作、討論、感受、參與、研究、考察、調(diào)研”等。課標(biāo)在“考試與評(píng)價(jià)”部分，更將“任務(wù)與實(shí)踐”提高了無(wú)以復(fù)加的高度，關(guān)于命題的思路與框架，用了百分之八十多的篇幅闡述“考試、測(cè)評(píng)題目應(yīng)以具體的情境為載體，以典型任務(wù)為主要內(nèi)容”，也就是要求將試題置于具體的真實(shí)活動(dòng)情景之中。因而，這個(gè)新課標(biāo)，既可以稱為“核心素養(yǎng)版新課標(biāo)”，也可以稱為“實(shí)踐活動(dòng)版新課標(biāo)”。語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)化，也給我們提出了巨大挑戰(zhàn)。因?yàn)槲覀兞?xí)慣了講授，或者是練習(xí)，現(xiàn)在要求在講授與練習(xí)之外，開辟第三條路，這是真正的教學(xué)方式的“革命”，它讓語(yǔ)文教學(xué)由老師通過(guò)“講”來(lái)“教”，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生通過(guò)“活動(dòng)”來(lái)“學(xué)”，方式變了，主體也變了。這里，我們首先遇到的挑戰(zhàn)，就是語(yǔ)文老師必須是一個(gè)活動(dòng)策劃者和設(shè)計(jì)師。以前所謂的備課，現(xiàn)在變成了語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)。教學(xué)過(guò)程中必須以設(shè)計(jì)并展開學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為重點(diǎn)，讓學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中追尋與創(chuàng)造意義，自主重組知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而使其心智結(jié)構(gòu)得到改變。要巧妙地將語(yǔ)文的任務(wù)群與學(xué)習(xí)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境中體驗(yàn)、學(xué)習(xí)。其次是語(yǔ)文老師活動(dòng)的執(zhí)行力與課程的領(lǐng)導(dǎo)力面臨挑戰(zhàn)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)在活動(dòng)中怎么有效落實(shí)？在活動(dòng)中怎么指導(dǎo)？怎么有效監(jiān)控學(xué)生活動(dòng)？學(xué)習(xí)效果怎么檢測(cè)？照本宣科式的教學(xué)，執(zhí)行力問(wèn)題、課程領(lǐng)導(dǎo)力問(wèn)題，沒(méi)有浮出水面，但是活動(dòng)式學(xué)習(xí)，語(yǔ)文老師面臨著巨大的考驗(yàn)。再次是老師的知識(shí)系統(tǒng)面臨挑戰(zhàn)。老師要全程參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，尤其是基于真實(shí)任務(wù)的活動(dòng)，學(xué)生會(huì)遇到許許多多的問(wèn)題，我們以往教學(xué)的每一個(gè)小系統(tǒng)，基本上是封閉的，是教師自主的，幾乎是教師完全預(yù)設(shè)的，因而照本宣科似乎也問(wèn)題不大。可是基于真實(shí)任務(wù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，系統(tǒng)是開放的，過(guò)程是生成的，問(wèn)題往往是難以預(yù)計(jì)的，新問(wèn)題所涉及的內(nèi)容很有可能是超越教師現(xiàn)有知識(shí)系統(tǒng)的。特點(diǎn)四，語(yǔ)文教學(xué)研討化；能力四，語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)的指導(dǎo)意識(shí)與能力。本次新課標(biāo)第一次將高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的任務(wù)、方式與義務(wù)教育階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的任務(wù)方式區(qū)別了開來(lái)。高中語(yǔ)文新課標(biāo)有一個(gè)重要的詞語(yǔ)就是“研”，18個(gè)任務(wù)群，有13個(gè)是“研”：必修部分“整本書閱讀與研討”，選擇性必修是5個(gè)“研習(xí)”任務(wù)群，一個(gè)“探究”任務(wù)群，選修6個(gè)任務(wù)群全是“研討”。在必修部分，6個(gè)任務(wù)群沒(méi)有提“研”，這是由初中向高中的過(guò)渡，向高中的更高一級(jí)學(xué)習(xí)的過(guò)渡，到了選擇性必修和選修，則全部指向“研”，也就是高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的大部分內(nèi)容與方式都是“研究式”的。這個(gè)變化同樣是革命性的，這表明高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)，在小學(xué)的積累性閱讀、初中的理解性閱讀和鑒賞性閱讀、小學(xué)初中基本的語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，在閱讀上向研究性閱讀發(fā)展，向?qū)ｎ}性研討發(fā)展；在寫作上，由基于觀察和感悟的寫作，走向基于研究的寫作。這是一個(gè)巨大的進(jìn)步。語(yǔ)文不同于其他學(xué)科。作為母語(yǔ)的語(yǔ)文，學(xué)生生于斯，長(zhǎng)于斯，其知識(shí)能力的陌生度從一開始就相對(duì)較低，而且隨著年級(jí)的升高，更在遞減。即使小學(xué)語(yǔ)文教育，也是建筑在孩子們有五六年的母語(yǔ)熏陶的基礎(chǔ)上，除了小學(xué)低年級(jí)，因?yàn)樽R(shí)字的因素，因?yàn)榭陬^語(yǔ)言與書面語(yǔ)的初級(jí)轉(zhuǎn)換等等，教學(xué)內(nèi)容的陌生度還相當(dāng)高之外，到了小學(xué)的中高年級(jí)，教學(xué)內(nèi)容的陌生感就在大幅度降低。進(jìn)入中學(xué)，尤其是高中，則更是如此。也許我們一直忽略了這么一個(gè)事實(shí)：中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，尤其是高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)，是人生母語(yǔ)學(xué)習(xí)的最高級(jí)階段。筆者曾以“智能勢(shì)差”概念描述基礎(chǔ)教育階段語(yǔ)文教育的課程狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文教學(xué)其教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生智能水平之間、教師與學(xué)生的學(xué)科智能之間呈現(xiàn)一種“教學(xué)智能勢(shì)差”遞減的趨勢(shì)，原有的語(yǔ)文教學(xué)體系在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、根本任務(wù)、閱讀教學(xué)方法、寫作教學(xué)方法等方面存在的問(wèn)題加劇了這種趨勢(shì)。教學(xué)過(guò)程中智能勢(shì)差變小甚至漸趨于無(wú)的時(shí)候，語(yǔ)文課堂上聽(tīng)與不聽(tīng)，學(xué)與不學(xué)，幾乎沒(méi)有多大差異了，這最終導(dǎo)致了高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“亞學(xué)習(xí)”狀態(tài)。而且原有的語(yǔ)文教學(xué)體系，小學(xué)初中高中只有教材的篇幅長(zhǎng)短和難度深淺的模糊差異，在學(xué)習(xí)的基本任務(wù)和方式上，幾乎沒(méi)有區(qū)別。新課標(biāo)正是試圖走出“語(yǔ)文教育的智能勢(shì)差困境”，通過(guò)“研讀、研討”，將高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)引向深度學(xué)習(xí)，并從任務(wù)和方式上，將高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)與義務(wù)教育階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)區(qū)分開來(lái)。當(dāng)然這種“研”，不是成人式的學(xué)術(shù)研究，而是通過(guò)活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)，通過(guò)研究來(lái)學(xué)習(xí)，目標(biāo)不是指向研究，而是指向?qū)W習(xí)，指向深度學(xué)習(xí)。從此，我們不能再靠教參過(guò)日子，我們自身要走向自主學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)；從此，我們要努力擴(kuò)大自己的閱讀面，擴(kuò)大自己的知識(shí)面；從此，我們要努力提高自己的研究意識(shí)，如果說(shuō)以前還為“中小學(xué)老師需要研究嗎”而爭(zhēng)論不休，那現(xiàn)在，當(dāng)學(xué)生一頭扎進(jìn)了研讀與研討之中，我們?cè)趺崔k？從此，我們要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、捕捉問(wèn)題，尤其要善于引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。因?yàn)檠凶x、研討，都是一個(gè)起于問(wèn)題情境、在問(wèn)題解決過(guò)程中反思與創(chuàng)造，又不斷產(chǎn)生新的問(wèn)題、形成新的學(xué)習(xí)起點(diǎn)的螺旋式上升過(guò)程。問(wèn)題與研讀、研討相始終，問(wèn)題構(gòu)成研讀與研討