藍(lán)天宇鋒幼兒園北京區(qū)域?qū)W習(xí)共同體的教研活動現(xiàn)場筆錄

藍(lán)天宇鋒幼兒園北京區(qū)域?qū)W習(xí)共同體的教研活動現(xiàn)場筆錄藍(lán)天宇鋒幼兒園-北京區(qū)域?qū)W習(xí)共同體的教研活動現(xiàn)場筆錄一、學(xué)習(xí)共同體成員組長園：曙光幼兒園（市立園、市級示范園）主體園：藍(lán)天宇鋒幼兒園（機(jī)關(guān)園、區(qū)級示范園）參與園：果子市幼兒園（街道園）、高井幼兒園（街道園）、物資機(jī)關(guān)幼兒園（機(jī)關(guān)園）兒童中心幼兒園（機(jī)關(guān)園）、軍報(bào)幼兒園（機(jī)關(guān)園）二、參加人員全國教研部課程中心徐淑芳主任西城區(qū)教育研修學(xué)院齊瑜華主任中央教科所研究員廖貽西城教育研修學(xué)院學(xué)前室教研員沈心燕全國各地教研員三、藍(lán)天宇鋒幼兒園業(yè)務(wù)園長姚麗紅主持教研活動姚：（一）教研活動目的1、引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)解讀幼兒，支持幼兒自主解決問題。2、發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體資源，為教師創(chuàng)造條件，支持幼兒學(xué)習(xí)。(二)教研活動過程1、體驗(yàn)活動首先，請大家做一個(gè)猜想活動（看投影），這是一幅中班幼兒的畫。問題，請大家猜一猜畫的內(nèi)容是什么？T1窗戶T2樓房T3活動區(qū)搭建的積木T4馬賽克瓷磚T5窗簾T6高樓T7蟲子（一個(gè)身子，兩個(gè)眼睛）姚：大家對這幅畫進(jìn)行了豐富的猜想，我們把孩子畫這副畫的時(shí)候的話記錄下來了，下面和大家說一下：我畫的這個(gè)是樓房，這個(gè)樓房有11層高，橘紅色，7層下面買東西吃飯的地方，7層上面是我們睡覺的地方。因?yàn)檫@就是我們的家，我們家住的___的樓。現(xiàn)在請大家想一想，回答這樣一個(gè)問題：孩子的原有經(jīng)驗(yàn)都有什么呢？他是如何運(yùn)用這些經(jīng)驗(yàn)表達(dá)的？T1數(shù)學(xué)方面，知道敘述（一）T2色彩T3有的家開的燈顏色不一樣，還有兩戶人家沒有開燈，黑著燈，對家的一種真實(shí)感受。T4我覺得這是孩子的觀察能力和想象能力，因?yàn)樗J(rèn)為家中的房子就是方形的，生活經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知姚：沒有開燈，所以這個(gè)樓層是黑色，中班孩子非常能夠用顏色包塊，表達(dá)一種包括情意，認(rèn)知這方面的東西。姚：看第二幅圖（黑白）（投影）問題，大家猜一猜這幅畫畫的是什么？T6海邊椰子樹，檳榔T7太陽，人躺在沙灘上留出的腳T8毛毛蟲怕曬，都爬到洞里，樹也怕陽光暴曬T9太陽，月亮在一起確得過了好多天尹：解析這幅畫。這是我們大班安安小朋友的作品，他說，這幅作品是腿，但是誰的腿？這反應(yīng)的是什么時(shí)間段的腿？T10太陽曬的越來越遠(yuǎn)尹：說這是一個(gè)小孩從小到大都在這棵樹下玩，所以，樹右邊這一排的腿，是這個(gè)小孩的腿，長短大小是不一樣的，而且是越來越長。這個(gè)短小的腿說明是這個(gè)小孩小時(shí)候在樹下玩。中間階段，我用孩子的話說，中間的時(shí)候就是上學(xué)的時(shí)候。下面最長的兩條腿和大腳，他說的是長大的時(shí)候，樹的左邊同樣有很多的腿，長短不一樣。下面請老師再猜一猜是誰的。T11：爸爸的腿，鞋帶花的應(yīng)該是是女人的——媽媽的腿。尹：大家觀察力很強(qiáng)，因?yàn)檫@個(gè)人從小到大都是在這棵樹下玩，所以長大后他帶著家里人都來到這棵樹下，到這棵樹下做游戲，休息，這個(gè)腿他認(rèn)為是媽媽的。姥姥的中間粗壯的是老爺，這個(gè)小的腳是說明這個(gè)人生的小孩，他帶著自己的小孩也來了，所以，這個(gè)是孩子，旁邊是姑姑的（因?yàn)樗霉煤退钤谝黄穑Ｗ钕旅娴拈L的腿，他說是爸爸的，因?yàn)榘职衷诩依锸亲罡叽蟮?，所以畫的最長，最大，這個(gè)就是說一個(gè)小孩從小長大的成長過程，他的腿，用樹下的腿來反映個(gè)人的成長過程。老師們在看看樹也有小的時(shí)候，它小的時(shí)候是用小的樹葉來表達(dá)，大的葉子是這個(gè)樹也在慢慢變老，有的葉子已經(jīng)枯黃了，因?yàn)檫@棵已經(jīng)老了，表明了樹木的成長過程。上邊畫的是太陽和月亮，他說夏天下午的太陽可曬了！如果月亮升起來了，下午我們在海邊樹下就會感覺非常涼爽，要是每天大家都在樹底下度過那有多好呀，蚯蚓小姐非常喜歡這種生活，也都很快樂。所以，通過這幅畫面，我們認(rèn)為孩子是通過人的成長，植物的變化，太陽月亮的更替來表達(dá)生命的輪回這就是一幅感人的畫面王蕾；老師在講這幅畫時(shí)，我一直思考，在想，每個(gè)孩子畫畫表達(dá)的都是不一樣的，我們老師在看到孩子的畫面時(shí)，老師都有不同想法，肯定孩子在畫畫時(shí)也有不同的想法，老師應(yīng)該尊重每一個(gè)想法，努力傾聽每個(gè)孩子的想法。我覺得尹老師作的比較好，要是我來看這幅畫，我可能沒有想到這么多，她肯定在認(rèn)真傾聽孩子的每一個(gè)想法，所以，在以后的工作中放開手腳，讓幼兒大膽表現(xiàn)，還有，我們要尊重孩子的發(fā)展規(guī)律，這是我的想法。沈：通過閱讀孩子的畫，讓我想到兩句話：第一句話是：繪畫是孩子的語言.今天，這兩幅畫讓我們看出幼兒內(nèi)心世界是這么的豐富，為此在藝術(shù)教育中，我們應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒大膽的表達(dá)自己的情感與體驗(yàn)，而非像不像教師眼中的世界。第二句話是孩子有一百種表達(dá)方式，僅就這兩幅畫，表達(dá)方式就是不一樣，第一幅用色彩、圖形表達(dá)日常生活豐富的經(jīng)驗(yàn)，第二幅是用形象，線條表示的孩子的想像。即然孩子有一百種表達(dá)方式，作為我們老師要去理解孩子，那我們老師應(yīng)該怎樣作呢？應(yīng)該怎樣去理解孩子呢？我們要學(xué)會多種的理解方式，理解孩子不同的表達(dá)方式，那么說就給我們提出一個(gè)任務(wù)，我們怎樣去理解孩子，怎樣了解孩子不同的表達(dá)方式，從不同的表達(dá)方式中，去解讀孩子想法，解讀他的內(nèi)心感受，今天是兩幅畫真地告訴我們要傾聽孩子。孩子想到的東西，是我們成人想不到的，孩子從很多方面教育了我們，讓我們知道應(yīng)該怎樣去關(guān)注孩子，怎么去給孩子空間和傾聽孩子。教育在于發(fā)現(xiàn)。只要我們善于發(fā)現(xiàn)，孩子真地會給了我們很多驚喜。T12孩子在不會寫字之前，孩子所有情感表達(dá)的內(nèi)在的表達(dá)所有的內(nèi)心所有的思維，所以，繪畫真的是孩子另一種語言，他代表著他內(nèi)心說不出來的一種語言，所以，我們在評價(jià)孩子畫的時(shí)候，我們不能用成人的眼光在評價(jià)T12怎樣去引導(dǎo)幼兒不斷成長？廖：了解了孩子表達(dá)方式不同，我們知道就完了嗎？還沒有，那僅僅是我們今天教研活動結(jié)束，下面我們就要在孩子原有經(jīng)驗(yàn)表達(dá)方式基礎(chǔ)上怎樣去引導(dǎo)他，繼續(xù)進(jìn)步，不斷成長，就象李季梅老師說的：“尋找兒童大綱和教育大綱的平衡“姚：剛才我們談到解讀孩子，到底怎樣解讀孩子，了解廖老師說的在孩子原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，我們到底要做什么，促進(jìn)孩子主動發(fā)展，自然進(jìn)入下一主題。研究主題，怎樣讓孩子在活動中自主解決問題，促進(jìn)他主動發(fā)展。首先我們請晶晶老師就上午的實(shí)踐活動做一個(gè)簡短的反思。李：上午活動反思《制造活動小動物》目標(biāo)1、鼓勵(lì)幼兒主動參與制造活動，在活動中獲得愉快的情緒體驗(yàn)2、支持鼓勵(lì)幼兒嘗試用不同的材料進(jìn)行連接在準(zhǔn)備過程中有兩步：孩子經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，我們對活動的小玩偶孩子本身有實(shí)踐操感知，我們班提供了兩件活動的小玩偶，我們班的主題老北京的玩意，孩子自己收集老北京的小玩意，其中有提線式的皮影小玩偶，在以往活動中操作材料中我們有一些關(guān)于連接的部分材料，比如，說子母扣等等，在物資準(zhǔn)備方面，兒童材料中孩子的制定計(jì)劃書中，孩子自選一些材料，例如美工工具，剪刀，膠等等，還有連接零件類的，孩子在原有經(jīng)驗(yàn)上去自己選擇有關(guān)連接上的一些小零件材料，我們的目標(biāo)材料就是有三種玩偶，就是教師根據(jù)孩子發(fā)展的不同的發(fā)展原則，做出來的，就是關(guān)節(jié)動的不一樣位置活動反思，首先，對目標(biāo)而言，我覺得兩個(gè)目標(biāo)都實(shí)現(xiàn)了，第一個(gè)，大家在看活動過程中，孩子在制造過程中，是在寬松的環(huán)境中，孩子是非常愉快的，快樂的，自由的交談，好不掩飾的把心中的感受表達(dá)出來，非常大膽的表示喜歡就是喜歡，不喜歡就是不喜歡，不做就是不做非常開放的環(huán)境，我覺得孩子在今天的制作過程中，是非常高興的，愿意參加到活動中來。這是第一第二，孩子今天都是用自己選擇的材料去嘗試連接，他們在以往的活動中，都是教師在不停的發(fā)現(xiàn)，但是，今天我發(fā)現(xiàn)都是孩子自己在不停的發(fā)現(xiàn)問題，自己不停的想辦法，這就回到我們的教研活動的主題，學(xué)習(xí)材料對孩子有一定的支持作用。首先，滿足孩子需求，體現(xiàn)在自選材料中，他需要什么連接工具，他對什么工具有前期的經(jīng)驗(yàn)他就去選擇什么，所以，我覺得材料提供是滿足孩子需求的，另外，我覺得材料提供也有層次性，例如，在這幾種連接工具中，我們提供了像胸針一樣有小夾子的，這是滿足孩子一個(gè)低水平操作的辦法，別上來就可以了，老師們看到了我們有一個(gè)小朋友遇到了一個(gè)極大的問題，然后，針線，這三種層次材料，我們談?wù)勗O(shè)計(jì)的思路，我班孩子在圖書區(qū)發(fā)現(xiàn)了小熊貓學(xué)木匠著本書，小朋友門都愛聽，其中有一個(gè)小朋友說：我們家有這張光盤，帶來后孩子小看完后，都非常高興，這里面不光有故事，兒歌，特別好聽，孩子門都想來表演，正好我們收集的老北京玩意中有一個(gè)熊貓皮影，那我們還需要作什么，這就產(chǎn)生了今天的活動。活動分為兩組，一組是畫背景，一組是制作孩子們在為后期表演作準(zhǔn)備，在整個(gè)過程中遇到的問題，首先，孩子普遍是打空位置問題，其中，活動區(qū)中有7個(gè)孩子，3個(gè)遇到這個(gè)問題，我的指導(dǎo)策略，我看到后果先給孩子一些自己的空間去想辦法解決，孩子會在原有孔的旁邊馬上去打另外一個(gè)孔（靠里）再打一個(gè)靠外的孔，讓孩子看為什么沒有出現(xiàn)豁口的現(xiàn)象，孩子知道了打孔應(yīng)該靠里。還有一個(gè)問題是一個(gè)孩子在選擇前期經(jīng)驗(yàn)少的材料時(shí)，我們是怎樣一步一步的，例如：元元選擇的是訂書釘，先開始沒有理解連接的含義，他想的連接方式是先打孔（設(shè)計(jì)圖上寫了打孔），然后用膠條粘上了，我問元元你的東西能動嗎？元元說：“能動”，我問“為什么？”孩子說：“我打孔了”。在孩子眼里打孔就是能動，我就想到了拿我做的小玩偶（打好孔的），“你看能動嗎？”，元元說：“能動”，那看看你的能動嗎？不能動，那為什么，你的打孔，我的也打孔了，但我的能動，你的不等動，元元說：我的粘死了，那你看看我也粘死了，我打好孔的，你看動嗎？照樣動不了，揭開膠條，你看動嗎？元元把他的膠條也揭了下來，還是動不了，為什么？我看除了孔，還用什么連接在一起了？她說是一條線，問她那你選擇了什么材料，這個(gè)時(shí)候，元元想到了訂書釘，那裝書訂有什么用呢？那兩個(gè)小片有什么用呢？，用兩片紙，一片是毛衣，一片是被子，現(xiàn)在要把袖子按在毛衣上，用訂書釘穿透兩個(gè)紙片，然后，分開起固定作用，然后，我讓她用這種是不是也可以讓長頸鹿的脖子和身子連接一起呢？所以，我覺得在遇到問題時(shí)，用不同的方式一步一步的提問，用不同的支持方式就是咬牙，她隔斷距離粘一塊，在她自選材料時(shí)我也發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問題，我有個(gè)疑惑是在操作過程中教師應(yīng)該不應(yīng)該去怎樣去引導(dǎo)，她也發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題，但是，在活動結(jié)束時(shí)，通過她自己的操作，讓他自己去感受不方便，但是如果操作完成后，感到不方便，她會拆了重新來過，孩子的興趣會不會打折扣，興趣點(diǎn)沒有了，所以，我覺得這是個(gè)疑惑。姚：李老師在反思過程中，提出了一個(gè)問題，在教師支持孩子自主解決問題當(dāng)中，，解決的時(shí)機(jī)是等成形以后，還有一種讓她做完以后，自己去發(fā)現(xiàn)，李老師用了這種做法，但是，她還是很疑惑，會不會影響到孩子下面的操作活動，現(xiàn)在就這個(gè)問題分組討論兩個(gè)問題1、你在觀看今天活動中，你發(fā)現(xiàn)孩子遇到什么問題，解決了沒有，如果回答是肯定的，他是如何解決的？如果沒有解決，教師是如何支持幼兒自主解決問題的。2、在促進(jìn)幼兒主動學(xué)習(xí)，支持幼兒字組解決問題方面，你有什么好的建議和立法與大家分享。3、分組討論完畢宇鋒：就這兩個(gè)問題，一個(gè)孩子在活動中遇到的那些問題，自主解決，有幾點(diǎn)孩子在整個(gè)過程中，能夠自主的去解決問題的，操作活動中也出現(xiàn)了不同程度的問題。1、頭與頸的連接，他選擇針線，剛開始時(shí)，她兩個(gè)紙一越扎，扎不透，但通過反復(fù)嘗試還是不行他就一片一片的扎，然后兩個(gè)紙片重疊，在系扣時(shí)，繩太短，他就通過自己的一個(gè)反復(fù)調(diào)整，把扣的線越系越短，接近紙片的孔。我們發(fā)現(xiàn)還有一個(gè)孩子使用釘書釘，他的紙片厚，釘子短，反復(fù)不停的嘗試，始終沒有成功，另一個(gè)小朋友送給他一根針，他就用這根針把紙片扎了一個(gè)孔，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)扎不下去的時(shí)候就原來的針眼上反復(fù)扎幾次，發(fā)現(xiàn)眼大了，然后把釘書釘扎了進(jìn)去，這個(gè)時(shí)候，他就有了經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)，在以后的連接過程中他都是使用這種方法，還有遇到的問題是大頭針的小朋友，他扎到手了，他自己解決的辦法是選擇了一個(gè)工具，放到木板上再去扎，這樣就不會扎到手了，而且兩片紙的部位能連在一起。葛：在孩子自主解決問題時(shí)，他沒有一起把要剪開的部位一起剪開，而是連接上一個(gè)部位后再剪另一個(gè)，我問孩子你為什么不都剪下來呢，孩子說都剪下來我不知道前腿、后腿了的位置就容易混了，我覺得這個(gè)孩子是有計(jì)劃性、條理性的表現(xiàn)。第二點(diǎn)：在沒有解決的時(shí)候，教師給予的支持性，我們總結(jié)了李老師在活動中的支持行為有幾點(diǎn)：（1）材料出示提供上的支持，孩子遇到問題，李老師借助一種工具引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)這個(gè)工具的使用方法，然后幫助他解決問題，特別是李老師在反思中，三角釘?shù)氖褂?，他是通過出示材料，語言引導(dǎo)，他通過自身的一種行為讓孩子親手去試、對比、嘗試、支持孩子在操作過程中遇到的問題，我們發(fā)現(xiàn)在解決問題時(shí)，李老師通過自身的行為來啟發(fā)孩子孩子相互間的協(xié)作，讓孩子通過努力獲得經(jīng)驗(yàn)，給予孩子一定的空間讓幼兒通過多種方式去嘗試，并且等待孩子成功的過程。李老師很好的地方是不斷的用語言鼓勵(lì)孩子，并且引導(dǎo)孩子找到問題的原因。史：我們討論的第三點(diǎn)，認(rèn)為美工區(qū)制作活動不僅僅是讓孩子能夠參與到感性趣活動當(dāng)中去，更重要的是讓孩子在活動過程中經(jīng)歷自主探索、自主解決問題的'歷程，在這個(gè)歷程中促進(jìn)幼兒自主意識能力的發(fā)展，作為老師應(yīng)該在幼兒自主活動過程中給予充分肯定，我們有以下幾點(diǎn)：（1）語言方面的鼓勵(lì)，幼兒反復(fù)操作沒有成功的時(shí)候，他們會被困惑和挫折情感困繞，他會放棄活動，這時(shí)，教師應(yīng)該給予幼兒語言上的鼓勵(lì)，幫助幼兒尋找錯(cuò)誤的原因，確定問題出在哪，避免幼兒徒勞的嘗試，目的是讓幼兒在活動過程中保持最佳狀態(tài)，引導(dǎo)幼兒克服困難的愉悅心理，體驗(yàn)到解決問題的滿足感；（2）我們認(rèn)為教師應(yīng)該觀察等待，給予幼兒自主探究、自主解決問題的一定時(shí)間，教師發(fā)現(xiàn)孩子掌握了一部分，技能的時(shí)候，對孩子初步的成功給予肯定，但是并不意味孩子掌握了這個(gè)新的技能。老師應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒再次嘗試，目的是鞏固完善新的技能。所以老師采用的是再次觀察、等待，給于幼兒自主的探索、自主解決問題的時(shí)間。老師提供機(jī)會支持幼兒對學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程進(jìn)行反思。我們認(rèn)為孩子在活動中應(yīng)該需要一個(gè)完全自由的空間，才能在錯(cuò)誤的過程中尋找解決問題的辦法。教師應(yīng)該幫助孩子發(fā)現(xiàn)問題的癥結(jié)在那里，而不是給與答案。在這個(gè)過程中應(yīng)該慢一拍，需要等待，壓抑住想要給與提示的沖動，讓幼兒有一個(gè)珍貴的自我糾錯(cuò)機(jī)會。根據(jù)孩子不同發(fā)展水平，降低一定難度，給孩子搭建一個(gè)臺階。（師）在觀察傾聽孩子的表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)孩子主動學(xué)習(xí)。材料對我啟發(fā)很大，材料可以給與孩子學(xué)習(xí)的支持性很大。（師）首先晶晶老師給我們提供了這樣一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會，很感謝，又說的不對的地方請給于幫助。在今天的活動中遇到的問題，如何分解動物，幼兒自己解決了2、對材料的不了解、材料（不熟悉的釘子）不會用的難點(diǎn)。教師通過語言引導(dǎo)孩子自己解決。2、連接問題：扎孔扎不進(jìn)去、孔太小、孔的位置適合不適合。李老師能夠把同伴經(jīng)驗(yàn)讓孩子充分利用，能夠用完成的和沒有完成的對比的方法，引導(dǎo)幼兒在不斷的嘗試、探索，給孩子的學(xué)習(xí)支持。3、在過程中李老師不僅用問題評價(jià)孩子同時(shí)還用了一些肢體上的動作來幫助孩子進(jìn)行理解、操作特別好。4、在孩子做不出來時(shí)，老師能夠給孩子一定適時(shí)地示范。例如老師在孩子弄不出來時(shí)老師動手讓孩子參與到示范中幫助幼兒經(jīng)驗(yàn)，梳理問題，進(jìn)行提升。5、在這個(gè)活動中，前期準(zhǔn)備非常充分，所以在活動中看出了教師思路非常清晰，能夠隨時(shí)關(guān)注孩子，發(fā)現(xiàn)孩子的一些問題。能看出老師在過程中進(jìn)行短時(shí)間思考，給孩子及時(shí)幫助和支持。我們的建議：1、給孩子一定的空間，讓孩子自己發(fā)現(xiàn)問題，再通過自己的辦法進(jìn)行解決。如孩子用膠條時(shí)可以讓孩子自己想嘗試發(fā)現(xiàn)（教師的指導(dǎo)語到位，但是給孩子思考的空間小了，東西總是在你自己手里）2、在過程中老師說了沒成功，可以給幼兒更多的語言鼓勵(lì)。3、材料提供分層次了，擺放位置應(yīng)更適合孩子提取，給與一定的刺激。在孩子連接找材料是自己找的，還是老師找的？（是自己找，）那應(yīng)該給孩子解決使用的問題4、給孩子一定的消化時(shí)間，同時(shí)教師可以關(guān)注其他幼兒。5、評價(jià)的角度改變。（明）我們在整個(gè)活動中，提出促進(jìn)孩子成長，我們老師也需要成長。如何在自我評價(jià)中成長，在今天的活動中，她說特別想同時(shí)指導(dǎo)其他孩子，可是我看不見，這也是我的困惑。能解決困惑嗎/我們的目的是解決教師的困惑。我們能否換一個(gè)角度評價(jià)，在促進(jìn)教師成長，我們教師的目標(biāo)意識也越來越強(qiáng)。我覺得做活動的老師可以有一個(gè)思考。也就是說在今天這個(gè)活動中她想到這個(gè)問題，他為什么看不到？自己不能解決這個(gè)困惑？指導(dǎo)所有的孩子。我想我們在評價(jià)時(shí)能不能換個(gè)角度，不要從目標(biāo)入手，而從發(fā)現(xiàn)孩子開始。在活動過程中關(guān)注每一個(gè)孩子的發(fā)展，每個(gè)孩子的進(jìn)步。你能說出多少孩子，他們在干什么，他們是怎么學(xué)習(xí)的，他們在過程中是如何交流的，這樣可能真正走進(jìn)孩子的世界了，而不是只關(guān)注目標(biāo)的，我們應(yīng)該換一個(gè)角度思考，我們解決問題。不是我們不用心，不是我們不用功，我們換一個(gè)角度可能有新的思考，可能更容易了。今天你發(fā)現(xiàn)10個(gè)，明天發(fā)現(xiàn)15個(gè)每一個(gè)孩子的進(jìn)步就進(jìn)步了。還有少讓孩子回答不動腦筋就回答的問題，多讓孩子回答能引起主動思考的問題。我們老師真的很敬業(yè)，但是換個(gè)角度會進(jìn)步的更快。在后續(xù)活動中可以讓孩子體驗(yàn)設(shè)計(jì)圖的作用。（師）我在教學(xué)過程中有一個(gè)疑問：我關(guān)注到所有的幼兒，但是我可能只看到一點(diǎn)，我并不真正了解它出現(xiàn)問題的原因，但如果我針對這個(gè)孩子進(jìn)行觀察，就會明白孩子的整個(gè)思維過程，他為什么出現(xiàn)，怎樣解決問題，我怎樣去支持他，可這樣會忽視其他的孩子。（沈）我覺得汪的問題他別好，如果關(guān)注一個(gè)孩子的行為過程的話，我就忽視別的孩子，這是一個(gè)矛盾的問題。我們可以考慮怎樣解決？（師）老師可能更容易關(guān)注能力強(qiáng)的孩子，應(yīng)該可以發(fā)現(xiàn)孩子的種種表現(xiàn)，從中篩選一定的問題。（師）在95課題時(shí)有一個(gè)孩子試了20多次才接受橡皮泥是軟的現(xiàn)實(shí)，教師要給于更多的關(guān)注才能發(fā)現(xiàn)孩子的表現(xiàn)，如果不關(guān)注則發(fā)現(xiàn)不了，這應(yīng)該怎樣解決？（師）心理學(xué)家測試：新教師對兒童關(guān)注少，老教師關(guān)注相對多，可以同時(shí)關(guān)注，這和教師經(jīng)驗(yàn)和教師成長有關(guān)系，這是第一，第二關(guān)于材料，你在提供材料時(shí)不是瞎提供的，是根據(jù)孩子的現(xiàn)有發(fā)展水平，還有你關(guān)注孩子的時(shí)候，他又問題你就幫助，不對、錯(cuò)！他解決不了的時(shí)候或者他氣餒的時(shí)候你再支持，但是你可以看見，可以不幫忙。（師）你可以今天看5明天看7個(gè)，但是教師要有一個(gè)意識，天空有多大在于鳥的翅膀，教師意識我都要觀察到，努力觀察所有孩子，還有孩子之間的學(xué)習(xí)也很重要，注意個(gè)體差異問題。（師）我覺得這個(gè)問題很好解決，