插圖在小學(xué)語文教學(xué)中的運用策略

【摘要】插圖是教材內(nèi)容的輔助表達，對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和理解能力有積極影響。文章基于新課標核心素養(yǎng)目標要求，在小學(xué)語文低年級教學(xué)中探索如何充分利用插圖，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并突破教學(xué)重難點，深化德育教育，充分發(fā)揮插圖在教材中的重要功能，有利于實現(xiàn)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)效果和提升語文學(xué)科素養(yǎng)?！娟P(guān)鍵詞】插圖；小學(xué)語文；運用策略《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》在“核心素養(yǎng)內(nèi)涵”一節(jié)指出，義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)，而教科書插圖作為一種直觀、形象的教學(xué)資源，有利于高效培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認知表現(xiàn)，也有利于形成初步感受美、發(fā)現(xiàn)美，涵養(yǎng)高雅情趣的能力[1]。根據(jù)新課標的核心素養(yǎng)要求以及小學(xué)低年級語文教學(xué)的實際情況，深入研究插圖在小學(xué)語文教學(xué)中的重要地位和價值，以及如何有效地運用插圖輔助小學(xué)低年級語文教學(xué)，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和綜合素養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義。一、小學(xué)語文低年級教學(xué)中插圖運用的現(xiàn)狀分析我國宋代鄭樵論述文學(xué)藝術(shù)創(chuàng)作時，就在《通志二十略》言明圖文關(guān)系：“圖，經(jīng)也；書，緯也。一經(jīng)一緯，相錯而成文。見書不見圖，聞其聲不見其形；見圖不見書，見其人不聞其語?！盵2]這精確地闡明了圖像與文字在文學(xué)理解中相輔相成的作用，揭示了語言符號與圖像符號在人們認知世界中的互動關(guān)系。部編版小學(xué)語文教科書經(jīng)過多次修訂，目前低年級學(xué)段的教材插圖范圍廣泛，形式各異，在類型上有水墨畫、水彩畫、漫畫等不同風(fēng)格的插圖，在內(nèi)容上可分為人物、動植物、自然現(xiàn)象、文化插圖等。利用這些豐富多彩的插圖增強學(xué)生對文本理解的認知模式，既符合這一階段學(xué)生思維發(fā)展的特點，也有利于事半功倍地幫助學(xué)生培養(yǎng)探究知識的積極性以及提升學(xué)生的審美情趣，為學(xué)生長遠的語文學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。然而在實際的小學(xué)語文教學(xué)當中，插圖教學(xué)使用情況并不盡如人意。1.插圖教學(xué)的價值認識有待提升。隨著多媒體技術(shù)的不斷進步，越來越多的教師在教學(xué)過程中過度依賴多媒體課件，教學(xué)中側(cè)重于文字部分，未能充分運用插圖這一輔助工具。插圖往往被視為課文的附庸，而教師未能認識到其所能提供的豐富教學(xué)資源，從而錯過了培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力和口語表達能力的機會。2.插圖教學(xué)與理論知識的結(jié)合不足。在低年級小學(xué)語文教學(xué)中，教師往往過于關(guān)注插圖的直觀展示，而忽視了將其與理論知識相結(jié)合。這導(dǎo)致學(xué)生在欣賞插圖的同時，無法有效地將圖像信息與所學(xué)知識建立聯(lián)系，從而影響了插圖教學(xué)的效果。3.插圖運用的教學(xué)方法有待豐富。盡管部分教師已認識到插圖在教學(xué)中的重要性，并能簡單地運用插圖教學(xué)，但其在教學(xué)方法上的單一性限制了插圖價值的充分發(fā)揮。在課堂教學(xué)中，他們常常未能依托插圖，利用提問、討論等方式激發(fā)學(xué)生的思考，促進師生之間的交流互動，以及引導(dǎo)學(xué)生更好地理解文本。4.插圖教學(xué)的使用環(huán)節(jié)有待加強。許多語文教師在教學(xué)過程中僅在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)使用插圖，其他教學(xué)環(huán)節(jié)則較少涉及。雖然小學(xué)生相較于文本更喜愛形象直觀的插圖，教材插圖也因此成為導(dǎo)入新課的有效教學(xué)資源，但插圖在教學(xué)過程中的使用環(huán)節(jié)仍有待進一步豐富。5.插圖教學(xué)中觀察方法指導(dǎo)不夠。在插圖教學(xué)過程中，教師對學(xué)生觀察插圖的方法指導(dǎo)不足。插圖的主要作用在于鍛煉學(xué)生的口語表達能力，然而許多低年級語文教師并未教授學(xué)生觀察圖片的具體方法。因此，在回答問題時，大部分學(xué)生往往無法完整且有序地闡述要點。二、小學(xué)語文低年級教學(xué)中插圖的運用策略小學(xué)生的生活經(jīng)驗有限，他們對那些沒有見過或不甚了解的事物必須基于具體事物來理解，但課文中有些語言描述因為具有文學(xué)性和藝術(shù)性的加工導(dǎo)致學(xué)生理解起來稍顯困難，而插圖以其直觀形象的特點幫助學(xué)生理解抽象概念。必須認識到插圖在低年級語文教學(xué)中扮演著非常重要的角色。一幅色彩鮮艷、生動有趣的插圖，不但能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進孩子們更好地理解課文內(nèi)容，還可以培養(yǎng)孩子們的觀察能力、想象能力和語言表達能力。1.利用插圖激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。低年級學(xué)生正處于積極探索外部世界的階段，對新鮮事物興趣濃且求知欲強，利用這一有利條件，在教學(xué)中，教師可以將表達學(xué)生生活經(jīng)驗的插圖導(dǎo)入，然后再開展文本解讀等環(huán)節(jié)，能夠達到讓學(xué)生自然而有效學(xué)習(xí)知識的目的，有利于激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的興趣。例如，課文《小蝌蚪找媽媽》中一共出現(xiàn)了四幅繪聲繪色的插圖內(nèi)容，教師可以在上課前讓孩子們仔細觀察這幾幅圖發(fā)生了怎樣的變化。例如，在第一幅插圖中小蝌蚪的尾巴是長長的，第二、三幅插圖中小蝌蚪的尾巴變得越來越短，到最后尾巴居然全部消失了。學(xué)生在看完插圖之后，首先能對故事內(nèi)容有了一個基本的了解，緊接著老師可以讓孩子們想一想尾巴為什么會消失？能不能向其他動物借尾巴呢？這樣的教學(xué)設(shè)計就更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師亦可順勢提出讀課文的其他學(xué)習(xí)要求，學(xué)生就會帶著問題認真地走進課文。2.利用插圖培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。插圖作為一種視覺藝術(shù)形式，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖中的細節(jié)和人物表情、動作等元素，激發(fā)他們的想象力，讓他們能夠更好地理解和感受課文內(nèi)容。如，教學(xué)《雪地里的小畫家》一文時，教材插圖中有小雞、小狗、小鴨、小馬的形象以及它們在雪地中踏出的腳印，畫風(fēng)整體明快活潑，很有吸引力。在教學(xué)時可以從學(xué)生的認知程度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生找一找插圖中不同的腳印分別是哪個小動物留下的，并形容不同腳印的特點，有了這樣的基礎(chǔ)再讓學(xué)生開始閱讀，他們的接受程度會有所提高。這樣看圖像來直觀地認識并豐富想象力，對于低年級學(xué)生培養(yǎng)邏輯思維、觀察能力、語言描述能力及學(xué)習(xí)主動性極為有效。3.利用插圖促進學(xué)生走進文本。對于小學(xué)低年級學(xué)生而言，解讀文本、體會文意是有一定難度的，因為他們尚未建立成熟的抽象思維。針對這一情況，在教學(xué)中應(yīng)從學(xué)生本位出發(fā)，根據(jù)其思維特點，用直觀形象的方式引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)新知。教材插圖就是一個很好的抓手，利用好這些豐富的“圖資源”能夠增加教學(xué)的形象性、趣味性，幫助學(xué)生化抽象為具體，做到會學(xué)、樂學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)《小蝸?！芬晃臅r，因為文章沒有全文注音，因此學(xué)生可能會存在一些不熟悉或不認識的生詞，教學(xué)時老師可先指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，再對照圖畫讀課文，然后在圖畫的幫助下猜讀某些字的讀音，并嘗試把插圖內(nèi)容和課文段落對應(yīng)起來，這樣生硬的字詞教學(xué)就會變得生動有趣。另外，蝸牛媽媽和小蝸牛的對話中也蘊藏著一些季節(jié)特征，如春天樹木會發(fā)芽、冬天動物會冬眠，這些特征如果只靠教師單純地講授可能很難讓學(xué)生在腦海中形成畫面，而讓學(xué)生在直觀的圖片中學(xué)課文，再讓學(xué)生說說四幅插圖中每幅圖畫分別代表哪一個季節(jié)，其特征是什么。有了直觀的畫面和意境，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容即可一目了然。圖文并茂，聲形兼?zhèn)洌瑢W(xué)生就能很輕松地理解課文。4.利用插圖突破教學(xué)重難點。根據(jù)雙重編碼理論的論述，比起純抽象的材料，學(xué)習(xí)者更容易理解形象豐富的材料。教材中最精彩的內(nèi)容往往也是學(xué)習(xí)的重點和難點，而如何有效地突破重難點，一直是低年級語文教學(xué)中的一個大問題，因為學(xué)生對一些抽象詞語、句意等很難充分理解，此時開發(fā)利用插圖這個教材的“第二語言”作為突破口則是一種較為理想的方式。如一年級下冊的《咕咚》一課，其課文較長，沒有全文注音，并且以一個擬聲詞“咕咚”作為標題，低年級學(xué)生語文基礎(chǔ)薄弱，對字詞尚不能做到流暢地閱讀，更不用說清晰地理解課文真正想要表達的意圖。但是本課每幅插圖均對應(yīng)一個故事發(fā)展情節(jié)，教學(xué)時可以借助插圖來梳理文章發(fā)展的脈絡(luò)，讓學(xué)生看著插圖來畫出兔子和其他小動物的動作，這樣即使學(xué)生暫時無法正確理解文本中的某些句子，但利用看插圖的方式也可消除部分疑問。此外，在理解圖意的基礎(chǔ)上，還可以引發(fā)一些思考，如小動物們?yōu)槭裁匆?？野牛為什么沒跟著跑？你遇到了這幾只小動物，你想對它們說什么呢？對這些問題的解答，既活躍了課堂氛圍，又能讓學(xué)生更加強烈地想要弄明白這個故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，以及這個故事所要表現(xiàn)的主旨。5.利用插圖深化德育。小學(xué)語文教材中的插圖不僅具有視覺效果，還常常蘊含著豐富的文化元素。有一些情節(jié)性插圖富有教育意義，如愛家愛國、尊老愛幼、保護環(huán)境等，這些人文性元素借助畫面展示出來比單純的說教更能達到“潤物細無聲”的效果。從而培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)和道德情操。例如，小學(xué)語文一年級課文《我是中國人》中出現(xiàn)的插圖，色彩豐富，主題明確。圖中不僅有鮮艷的五星紅旗與天安門，更有中國五十六個民族其樂融融的畫面。這可對小學(xué)生開展最直觀的德育滲透，讓他們開始慢慢對“中國”“國旗”“民族”等概念有初步認識。在教學(xué)時，教師們引導(dǎo)學(xué)生認真觀察插圖，借此讓學(xué)生對“國旗”“首都”“民族”等概念有了具象的了解。老師以此為契機引導(dǎo)學(xué)生，充分激發(fā)學(xué)生們的愛國之情，增強民族自豪感，愛國主義思想就慢慢滲透進學(xué)生的思想行為中，為學(xué)生在成長為自信的中國人的道路上點燃一盞明燈。6.利用插圖促進學(xué)生聯(lián)想創(chuàng)作。馬克思與恩格斯在《德意志意識形態(tài)》中提到：“語言不但有自然代碼的性質(zhì)，而且有文化代碼的性質(zhì)；不但有鮮明的工具屬性，而且有鮮明的人文屬性?！盵3]語言運用能力作為核心素養(yǎng)之一，是語文教育必須著力培養(yǎng)的一種能力。一般而言，這一階段的學(xué)生在簡單的問答上基本可以做到流暢，但是就某個話題做一整段描述就稍顯困難，而充分完整的描述恰恰是優(yōu)秀的語言運用能力的重要標志。這一能力的培養(yǎng)是長期的，無法一蹴而就，一開始可以給學(xué)生提供一定的憑借物，讓學(xué)生說話時有所依靠、有所憑借，課文插圖就是一個極好的憑借。例如，小學(xué)語文一年級下冊《操場上》這篇課文，里面插圖的內(nèi)容主要描述的是課間小學(xué)生在操場上玩耍的場景。在學(xué)習(xí)這篇課文時，教師可以先讓學(xué)生觀察課本上的插圖，從遠及近地說說小朋友們分別在做什么？在交流的過程中引導(dǎo)學(xué)生用上“有的……有的……有的……還有的……”這樣的句式，在訓(xùn)練語言能力的同時，還可以幫助學(xué)生拓寬想象力，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際思考插圖之外的內(nèi)容。這一想象訓(xùn)練既滿足了他們愛想象的心理，又訓(xùn)練了學(xué)生想象說話的能力，進一步加深了對課文內(nèi)容的理解。不僅如此，巧妙使用插圖還可以幫助他們建立思維條理，這樣的引導(dǎo)可以讓學(xué)生在表達插圖內(nèi)容時做到頭頭是道、井井有條。7.利用插圖加強學(xué)生寫作訓(xùn)練。作為思維能力的核心，表達能力是語文教學(xué)必須培養(yǎng)的能力之一。以課本插圖培養(yǎng)學(xué)生的表達能力是促進學(xué)生思維能力提升的關(guān)鍵。低年級學(xué)生因為其認知能力尚未發(fā)展成熟，沒有充足的語言詞匯儲備，在表達時往往會出現(xiàn)“無話可說”或者“詞不達意”的情況，我們可以充分利用課文插圖這一顯性教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生認真觀察插圖，在描述清楚插圖內(nèi)容的基礎(chǔ)上，聯(lián)系生活實際，寫一寫如果是現(xiàn)實生活中遇到圖上的情況，會發(fā)生什么？應(yīng)該怎樣做？以這種在觀察中想象，在想象中理解，在理解中嘗試表達的方式，讓學(xué)生的觀察力、想象力、理解力都參與進來，才能水到渠成地完成對學(xué)生寫作能力的提升。如，二年級課文《雪孩子》中的插圖較為生動地描述了這件事情，第一幅圖表現(xiàn)了小兔子和雪孩子一起玩耍的場景，第二幅插圖畫出了雪孩子救出小兔子自己卻被融化，只剩小兔子獨自望著天空，旁邊還散落著雪孩子的圍巾和帽子的場景。這是很生動的教學(xué)資源，可以讓學(xué)生看圖片描述小兔子和雪孩子之間發(fā)生了什么故事，雪孩子“消失”后，小兔子在干什么？心情如何？指導(dǎo)學(xué)生在觀察中想象理解，梳理、整合和加工圖片和文本，并嘗試將自己的理解寫下來，以微作文的形式記錄。長此以往，不僅能鍛煉學(xué)生的表達能力，還能培養(yǎng)他們熱愛生活的情感。近年來，學(xué)生的全面發(fā)展越來越被重視。教科書充分考慮到了這些語文教育面臨的新問題，在具體排版中，插入了許多與課文所要表達的意思或意義緊密相關(guān)的圖片，這些作為形象的教學(xué)素材可以成為學(xué)生理解文章的重要工具。因而，在小學(xué)低學(xué)段語文教學(xué)中，教師要充分開發(fā)使用教材