2024學(xué)前心理學(xué)教案

瀘州明業(yè)技術(shù)學(xué)院

LuzhouVocational&TechnicalCollege

課程名稱：學(xué)前心理學(xué)

講授班級：15級學(xué)前教化

主講老師：唐林蘭

職稱：副教授

部門:人文系

瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處制

2024年8月

瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院課程授課任務(wù)書

2024至2024學(xué)年上期

課程名稱學(xué)前心理學(xué)_________

課程編號JWCRW2201

課程類別專業(yè)必修課

課程學(xué)分4

適用專業(yè)學(xué)前教化

教研室主任簽字___________________

系（院、部）主任簽字

教學(xué)任務(wù)下達(dá)日期：2024年8月日

學(xué)期授課任務(wù)書填寫及運用說明

1.本任務(wù)書由任課老師依據(jù)教研室下達(dá)的教學(xué)任務(wù)填寫相關(guān)信息。

2.課程編號和課程學(xué)分依據(jù)不同專業(yè)的人才培育方案規(guī)定填寫。

3.本任務(wù)書用藍(lán)（黑）鋼筆或簽字筆填寫，也可到教務(wù)處主頁下載模板

填寫打印，于每學(xué)期開學(xué)前一周內(nèi)完成。

4.本任務(wù)書由任一果老師填寫完畢后，經(jīng)系（院、部）審核簽字后，報教

務(wù)科審核簽字蓋章后再下發(fā)任課老師。

5.老師應(yīng)將該任務(wù)書和教案一起裝訂，隨時接受檢查。

一、學(xué)期授課支配編訂依據(jù)

課程標(biāo)準(zhǔn)名稱、批《學(xué)前心理學(xué)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》，教務(wù)處，2024年8月

準(zhǔn)單位剛好間

本學(xué)期主要講授

的內(nèi)容（授課內(nèi)容第一堂學(xué)前兒童心理學(xué)概述一一第十一章學(xué)前兒童社會性發(fā)展

起止章節(jié)）

采納教材名稱、作

《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》唐林蘭、陳小艷主編陜西師范高校出版社2024,1

者、出版社及版本

①《兒童發(fā)展心理學(xué)》劉金花華東師范高校出版社1995年第1版

②.《幼兒社會性發(fā)展與教化》楊麗珠遼林師范高校出版社2024年第

1版

主要參考書

③《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》陳幗眉人民教化出版社2024年第2版

?《了解孩子的科學(xué)方法一一幼兒心理探討指導(dǎo)手冊》陳幗眉主編中國農(nóng)

業(yè)出版社

教學(xué)時數(shù)

本

預(yù)

本

本本學(xué)期實際教學(xué)時數(shù)

學(xué)

料

學(xué)

學(xué)

本期

假

期

期

班支

日其中

教

周

配

學(xué)總

缺

學(xué)

學(xué)

教

時

課

周

時

期學(xué)

數(shù)

級時講試驗見習(xí)練習(xí)復(fù)機動

數(shù)

數(shù)

時

數(shù)

授數(shù)授實訓(xùn)實習(xí)測驗習(xí)時數(shù)

課

支2024學(xué)前144560564610

配

時

數(shù)

教務(wù)處審核看法

年月日

學(xué)前心理學(xué)課程教案

授課題目第一章學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)概述

授課時間第1周

課次1次課時安排2課時

課型（請打J）理論課（V）探討課（）試驗課（）習(xí)題課（）其他（）

1、使學(xué)生了解心理、心理學(xué)、學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)之間的關(guān)系，及有

教學(xué)目的與要求關(guān)學(xué)前心理學(xué)中有關(guān)年齡階段的劃分。

2、熟識及駕馭學(xué)前心理學(xué)的探討內(nèi)容、探討方法和探討對象

教學(xué)重點與難點對學(xué)前兒童心理學(xué)探討方法的說明

采納講解法、圖片演示法、案列分析法、探討法

教學(xué)方法與于段

多媒體教學(xué)手段

一、結(jié)合學(xué)前兒童生活視頻，提出問題，讓學(xué)生思索我們，理解我們眼

中的兒童是什么？為什么學(xué)習(xí)《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》這門課程？這門

課程與學(xué)前教化專業(yè)的關(guān)系？思索這門課程的性質(zhì)和地位。學(xué)生在學(xué)習(xí)

完這門課程后應(yīng)達(dá)到的實力是什么？以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好，開展以

實力為本位的項目化教學(xué)。（3D分鐘）

二、基本過程：

第一節(jié)學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的探討對象與內(nèi)容（30分鐘）

1、心理、學(xué)前兒童心理與心理學(xué)（10分鐘）

2、發(fā)展、發(fā)展心理學(xué)與學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)（10分鐘）

教學(xué)內(nèi)容3、學(xué)前兒童心理學(xué)的探討內(nèi)容（10分鐘）

個體心理的發(fā)生

學(xué)前兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律（心理理論）（這個部分會在下次課中具

體講解并描述）

學(xué)前時期心理各個方面的發(fā)展規(guī)律

其次節(jié)學(xué)前兒童心理學(xué)的任務(wù)和意義（5分鐘）

1、學(xué)前心理學(xué)的任務(wù)

2、學(xué)前心理學(xué)的意義

3、第三節(jié)學(xué)前兒童心理學(xué)探討的原則與方法（20）

1、探討原則（10分鐘）

2、基本方法（10分鐘）

三、結(jié)束：鞏固復(fù)習(xí)所學(xué)學(xué)問（5分鐘）

什么是學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)？這門課程產(chǎn)生的標(biāo)記是什么？學(xué)前

思索題與作業(yè)教化專業(yè)的學(xué)生為什么要學(xué)習(xí)這門課程？探討學(xué)前兒童心理的最基本

的方法是什么？

講稿

第一章學(xué)前心理學(xué)概述

第一節(jié)學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的探討對象與內(nèi)容

一，心理，學(xué)前兒童心理與心理學(xué)

（-）何為心理

一般心理學(xué)指出：心理是腦的機能，是客觀現(xiàn)實的反映。

（二）學(xué)前兒童心理

1、學(xué)前兒童心理是學(xué)前兒童腦的機能

2、學(xué)前兒童心理是學(xué)前兒童對客觀現(xiàn)實的反映

3、學(xué)前兒童心理具有能動性的反映

（三）何為心理學(xué)

二、發(fā)展、發(fā)展心理學(xué)與學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)

（-）何為發(fā)展

發(fā)展（development）：個體生命全程中的系統(tǒng)的連續(xù)性和變更。

（二）何為發(fā)展心理學(xué)

發(fā)展心理學(xué)探討個體從受精卵形成到死亡的整個生命過程中心理和行為的發(fā)生與發(fā)展規(guī)律，以及

人生各個階段的心理年齡特征。

（三）何為學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)

學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)是屬于發(fā)展心理學(xué)的一個分支，是探討從初生到入學(xué)前（0-6歲）的兒

童的心理發(fā)生發(fā)展規(guī)律的一門科學(xué)，也就指明白學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的探討對象。

1、學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)產(chǎn)生的標(biāo)記

科學(xué)的兒童心理學(xué)產(chǎn)生于19世紀(jì)后半期，一般以1882年德國生理和心理學(xué)家蒲萊爾；W-Freyer）

的《兒童的心理》一書的出版為標(biāo)記。

2、兒童的年齡階段劃分

I新生兒期（。?1月）

嬰兒期（。?1歲）4嬰兒早期（1?6月）

（乳兒期）嬰兒晚期（6?12月）

學(xué)前期（f■義）

先學(xué)前期（幼兒早期）1?3歲

［幼兒初期（3?4歲）

學(xué)前期（3?6歲）4幼兒中期（4?5歲）

（幼兒期）幼兒晚期（5?6,7歲）

學(xué)齡期學(xué)齡初期（6,7?學(xué)12歲）

(6,7?18歲)v學(xué)齡中期（11、12?14、15歲）

學(xué)齡晚期（14、15?17、18歲）

三、學(xué)前兒童心理學(xué)的探討內(nèi)容

（-）個體心理的發(fā)生

（二）學(xué)前兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律（心理理論）

（三）學(xué)前時期心理各個方面的發(fā)展規(guī)律

其次節(jié)學(xué)前兒童心理學(xué)的任務(wù)和意義

一、學(xué)前兒童心理學(xué)的任務(wù)

（一）揭示兒童心理變更的基本規(guī)律

（二）說明從初生到入學(xué)前兒童.心理的變更

一、探討學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的怠義

（一）探討學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的理論意義

1、為辯證唯物主義的基本原理供應(yīng)科學(xué)依據(jù)

可以幫助我們理解辯證唯物主義的原理，形成辯證唯物主義的科學(xué)世界觀，為辯證唯物主義的基

本原理供應(yīng)科學(xué)的依據(jù)。

2、其探討成果豐富和充溢著心理學(xué)與發(fā)展心理

學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)是發(fā)展心理學(xué)的一個重要分支，沒有對學(xué)前兒童.心理做深化和科學(xué)的了解，

兒童發(fā)展心理學(xué)是不完整，因為學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的探討成果對相識和了解青年、成年甚至老年人的

心理特點都有著重要意義。探討學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)正是有助于了解個體心理發(fā)展的來龍去脈、前因后

果，豐富和充溢發(fā)展心理學(xué)。

（二）探討學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的實踐意義

I、為一切從事學(xué)前教化工作的工作者供應(yīng)科學(xué)的依據(jù)和指導(dǎo)

學(xué)前教化工作者要有效地貫徹正確的教化方針，做到科學(xué)育人，必需學(xué)好學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)。

如托幼機構(gòu)的老師駕馭了學(xué)前兒童認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律和各年齡價段認(rèn)知發(fā)展的特點，就可以此為依據(jù)確定

適當(dāng)?shù)慕袒瘍?nèi)容、方法，正確組織托幼機構(gòu)的各項活動，更好開發(fā)學(xué)前兒童的智力。因此，??切從事學(xué)

前教化工作的工作者必需理解學(xué)前兒童心理發(fā)展的特點和規(guī)律，并依據(jù)學(xué)些特點對學(xué)前兒童進行教化。

2、為學(xué)前兒童心理健康教化供應(yīng)詢問與輔導(dǎo)

學(xué)前兒童時期是一個人身心健康發(fā)展的奠基時期。學(xué)習(xí)學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)，雖然主要是探討止

常學(xué)前兒童時期的心理發(fā)展規(guī)律水平與特點問題，但是通過這些正常學(xué)前兒童心理特點的把握，我們能

發(fā)覺和闡釋一些異樣的心理現(xiàn)象或行為的表現(xiàn),從而為詢問與輔導(dǎo)供應(yīng)科學(xué)的依據(jù)以及相宜的建議與干

預(yù)。

學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)是學(xué)前教化的一門專業(yè)基礎(chǔ)理論課。學(xué)前教化假如離開了學(xué)前兒童發(fā)展心理

學(xué)的理論基礎(chǔ)，就只能成為閱歷之談。因此，學(xué)前教化專業(yè)的學(xué)生必需細(xì)致學(xué)好學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)。

第三節(jié)學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)探討的原則與方法

一、探討學(xué)前兒童心理的攀本號則

（一）發(fā)展性原則

（二）客觀性原則

（三）教化性原則

二、探討學(xué)前兒童心理的類型

（一）以探討時間為標(biāo)準(zhǔn)，分為縱向探討和橫向探討

（二）以探討范圍為標(biāo)準(zhǔn)，分為整體探討和分析探討

（三）以探討課題為標(biāo)準(zhǔn)，分為差異探討、相關(guān)探討和因果探討

三、探討學(xué)前兒童心理的具體方法

（一）視察法：探討學(xué)前兒童的基本方法

（二）試驗法

（三）測驗法

（四）間接視察法

（五）談話法和作品分析法

授課題目第一章學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)概述

授課時間第1周

課次1次課時安排2課時

課型（請打J）理論課（V）探討課（）試驗課（）習(xí)題課（）其他（）

1、使學(xué)生了解學(xué)前兒童發(fā)展的影響因素

教學(xué)目的與要求

2、熟識及駕馭駕馭學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本理論

教學(xué)重點與難點

學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本理論

采納講解法、圖片演示法、案列分析法、探討法

教學(xué)方法與手段

多媒體教學(xué)手段

一、以復(fù)習(xí)的形式導(dǎo)入，引出本節(jié)課所學(xué)學(xué)問（5分鐘）

二、基本過程：

第四節(jié)學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本理論

（-）學(xué)前兒童心理發(fā)展特點（40分鐘）

1、發(fā)展具有方向性和依次性（10分鐘）

2、發(fā)展具有連續(xù)性和階段性（10分鐘）

3、發(fā)展具有不平衡性（10分鐘）

教學(xué)內(nèi)容

4、發(fā)展具有個別性（10分鐘）

（二）影響學(xué)前兒童.心理發(fā)展的影響因素（4（）分鐘）

1、影響學(xué)前兒童發(fā)展的客觀因素（15分鐘）

2、影響學(xué)前兒童發(fā)展的主觀因素（15分鐘）

3、影響學(xué)前兒童發(fā)展的主客觀因素的相互作用（10分鐘）

三、結(jié)束：鞏固復(fù)習(xí)所學(xué)學(xué)問15分鐘）

1、結(jié)合自己的實際談?wù)動绊憣W(xué)前兒童心理發(fā)展主客觀因素的相互作用

2、理解相關(guān)的概念：最近發(fā)展區(qū)、關(guān)鍵期、最佳期、危機期

思索題與作業(yè)3、能理解學(xué)前兒童心理發(fā)展的特點

講稿

第四節(jié)學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本理論

一、學(xué)前兒童心理發(fā)展特點

（一）發(fā)展具有方向性和依次性

正常狀況下，心理發(fā)展具有確定的方向性和先后依次，既不能逾越，也不會逆向發(fā)展，按由低級到

高級、由簡潔到困難的固定依次進行。

（-）發(fā)展具有連續(xù)性和階段性

1、何為發(fā)展的連續(xù)性

從縱的方向看，學(xué)前兒童心理發(fā)展是?個連續(xù)的過程，兒童心理發(fā)展的連續(xù)性表現(xiàn)在前后發(fā)展之間

不是沒有聯(lián)系的，從前的發(fā)展為以后的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

2、何為發(fā)展的階段性一一何為學(xué)前兒童心理年齡特征

在確定的社會和教化條件下，在兒童發(fā)展的各個不同年齡階段形成的一般的］本質(zhì)的、典型的心理

特點。

（三）發(fā)展具有不平衡性

兒童心理發(fā)展的不平衡性的表現(xiàn)：各種心理現(xiàn)象的出現(xiàn)有早有晚，不同年齡階段的心里發(fā)展的

速度不同。

1、關(guān)鍵期與敏感期一一洛倫茲的印刻現(xiàn)象

兒童各種心理機能的發(fā)展有一個最佳年齡段。假如在這個最佳年齡期間為兒童供應(yīng)適當(dāng)?shù)臈l

件，就會有效的促進這方面心理的發(fā)展，假如錯過了這一時期，將來很難彌補。

由于兒童心理發(fā)展的很多方面，在錯過特定時機之后，并非不能彌補，所以心理學(xué)家認(rèn)為關(guān)鍵

期的概念，不能普遍運用。所以引進了敏感期的概念。指兒童學(xué)習(xí)某種學(xué)問和行為比較簡潔，兒童

心理某個方面發(fā)展最為快速的時期。

2、危機期

兒童在發(fā)展的某些特定年齡時期，兒童心理常常發(fā)生紊亂，表現(xiàn)出各種否定和抗拒的行為。

如：有人認(rèn)為1歲、3歲、6-7歲、11-12歲、13歲都是發(fā)展的危機年齡。這個時候孩子的心理出

現(xiàn)了飛躍式的變更.這個階段留意教化方式.兒童心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，并非確定出現(xiàn)“危機轉(zhuǎn)

折期是兒童心理發(fā)展過程中必定出現(xiàn)的，但“危機”卻不是必定出現(xiàn)的。

3、最近發(fā)展區(qū)

蘇聯(lián)的維果斯基提出的，最近發(fā)展區(qū)也稱為ZPD。指的是兒童能夠獨立表現(xiàn)出來的心理發(fā)展

水平，和兒童在成人的指導(dǎo)下所能表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平之間，往往有一個距離。前者水平不及

后者。這段距離或差距稱為兒童心理的最近發(fā)展區(qū)。

（四）發(fā)展具有個別性

對于每個兒童而言，其發(fā)展的速度，最終達(dá)到的水平是不一樣的。

二、影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的主客觀因素

（一）影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的客觀因素

1、生物因素

遺傳因素和生理成熟是影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的生物因素

（1）遺傳因素：奠定兒童心理發(fā)展個別差異性最初基礎(chǔ)和供應(yīng)發(fā)展人類心理最基本的物質(zhì)前

提。

（2）生理成熟：為兒童心理發(fā)展供應(yīng)自然物質(zhì)前提

美國心理學(xué)家格塞爾的雙生子爬梯子試驗。

2、社會因素

環(huán)境和教化是影響兒童心理發(fā)展的社會因素。

（1）社會環(huán)境使遺傳所所供應(yīng)的心理發(fā)展成為現(xiàn)實

早期剝奪試驗心理學(xué)家哈洛關(guān)于恒河猴行為發(fā)展的探討

（2）社會生活條件河教化是制約兒童心理發(fā)展的水平和方向的最重要的因素

3、高爾頓的遺傳確定論與華生的環(huán)境確定論、相互確定論

（二）影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的主觀因素

（三）影響學(xué)前兒童心理發(fā)展主客觀因素的相互作用

二、影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的主客觀因素

（一）影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的客觀因素

1、生物因素

遺傳因素和生理成熟是影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的生物因素

（1）遺傳因素：奠定兒童心理發(fā)展個別差異性最初基礎(chǔ)和供應(yīng)發(fā)展人類心理最基本的物質(zhì)前

提。

（2）生理成熟：為兒童心理發(fā)展供應(yīng)自然物質(zhì)前提

美國心理學(xué)家格塞爾的雙生子爬梯子試驗。

2、社會因素

環(huán)境和教化是影響兒童心理發(fā)展的社會因素。

（1）社會環(huán)境使遺傳所所供應(yīng)的心理發(fā)展成為現(xiàn)實

早期剝奪試驗心理學(xué)家哈洛關(guān)于恒河猴行為發(fā)展的探討

（2）社會生活條件河教化是制約兒童心理發(fā)展的水平和方向的最重要的因素

3、高爾頓的遺傳確定論與華生的環(huán)境確定論、相互確定論

（二）影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的主觀因素

籠統(tǒng)地說包含兒童的全部心理活動。具體地說，包括兒童的須要、愛好愛好、實力、性格、自

我意識以及心理狀態(tài)等。其中最活躍的因素是須要。

1、須要是維持個體和社會生存與發(fā)展的必要事物在人腦中的反應(yīng)。它是特性主動性的源泉。

2、愛好愛好是影響心理發(fā)展的重要因素，是人主動探究活動與相識事物的傾向性，它在須要

的基礎(chǔ)上發(fā)生、發(fā)展。

3、實力是使兒童的活動順當(dāng)完成所必備的條件之一。實力對須要、愛好和愛好的產(chǎn)生有確定影

響”

4、性格標(biāo)記著兒童的行為方向和行為結(jié)果，它同樣影響幼兒心理活動的主動性。

5、自我意識在兒童的心理活動中起限制作用。

6、心理狀態(tài)是心理活動的背景，主要包括留意、激情、心境等，它能提高或降低心理活動主動

性的作用。

（三）影響學(xué)前兒童心理發(fā)展主客觀因素的相互作用

兒童心理活動的各種成分或因素之間既不行分割，又對立統(tǒng)一，兒童心理的內(nèi)部因素之間的

沖突是推動兒童心理發(fā)展的根本緣由。

兒童心理的內(nèi)部沖突概括為兩個方面，即新的須要和口的心理水平或狀態(tài)。新須要與舊水平發(fā)

生沖突，新須要否定IH水平，兒童心理得到發(fā)展。

授課題目其次章各年齡段學(xué)前兒童心理發(fā)展的主要特征

授課時間第2周

課次1次課時安排2課時

課型（請打J）理論課（J）探討課（）試驗課（）習(xí)題課（）用他（）

1、運用學(xué)生了解新生兒心理產(chǎn)生的條件、無條件反射、條件反射的出

現(xiàn)和心理發(fā)生。

教學(xué)目的與要求2、使學(xué)生了解嬰兒的生理、動作及心理發(fā)展的特點

3、使學(xué)生知道1一3歲學(xué)前兒童的生理、動作和心理發(fā)展的特點

教學(xué)難點：1、新生兒的無條件反射和心理的發(fā)生，1—3歲兒童的動作

教學(xué)重點與難點

和心理發(fā)展的特點

教學(xué)重點：2、0—3歲兒童的動作及心理發(fā)展的特點，

采納講解法、圖片演示法、案列分析法、探討法

教學(xué)方法與手段

多媒體教學(xué)手段

一、以提問的形式導(dǎo)入，引出本節(jié)課所學(xué)學(xué)問（5分鐘）

二、基本過程：

第一節(jié)嬰兒心理發(fā)展的主要特征（40分鐘）

1、新生兒期的主要生理心理特征（10分鐘）

2、滿月到半歲的主要生理心理特征（15分鐘）

教學(xué)內(nèi)容3、半歲到周歲的主要生理心理特征（15分鐘）

其次節(jié)1——3歲心理發(fā)展的主要特征（40分鐘）

1、學(xué)會直立行走（10分鐘）

2、學(xué)會運用工具（10分鐘）

3、語言和表象思維發(fā)展（10分鐘）

4、出現(xiàn)獨立性，自我意識的發(fā)展（10分鐘）

三、鞏固所學(xué)的學(xué)問，結(jié)束課程（5分鐘）

簡述0—3歲兒童的動作及心理發(fā)展的特點

思索題與作業(yè)

講稿

其次章各年齡學(xué)前兒童心理發(fā)展的主要特征

第一節(jié)嬰兒心理發(fā)展的主要特征

（一）新生兒期

何為新生兒期：從誕生到滿月

1.生理特點

懦弱、嬌嫩是新生兒解剖生理上的突出特點，但誕生后他生長發(fā)育特別快速。

（I）身體特點：新生兒的體型很特殊，頭大，身長，四肢短。

（2）神經(jīng)系統(tǒng)特點：（見四種主要類型的生長速度曲線圖）兒童誕生后，身體各系統(tǒng)發(fā)展是

不平衡的。

在最初的幾年內(nèi)，腦和神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育最快，學(xué)前期接近成人。

2、新生兒是如何適應(yīng)環(huán)境的？

（1）依靠無條件反射-----------

（2）條件反射的出現(xiàn)和心理的發(fā)生----------.2教化應(yīng)當(dāng)從0歲起先

（3）相識世界和人際交往的起先”

無條件反射是人的一種本能活動，不是心理活動。條件反射是生理活動和心理活動。條件反射

的出現(xiàn)是心理活動的出現(xiàn)。

條件反射是在無條件反射的基礎(chǔ)上形成的，最初的條件反射是兒童為維持生命適應(yīng)新生活的須

要而產(chǎn)生的新機制。

（二）滿月到半歲

I.視覺和聽覺的快速發(fā)展

2、定向反射的作用增加

3、手眼協(xié)調(diào)動作起先發(fā)生

4、起先認(rèn)生

（1）動作混亂階段一一手胡亂搖擺

（2）無意摩摯階段

（3）無意抓握階段

（4）手眼不協(xié)調(diào)的抓握

（5）手眼協(xié)調(diào)的抓握（4一5個月后）

手眼協(xié)調(diào)動作的發(fā)生對兒童心理發(fā)展有重要意義。它用手的動作去有目的的相識世界和擺布物

體的萌芽，是兒童的手成為相識器官利勞動器官的開端。

（三）半歲到周歲

1、身體動作快速發(fā)展

做、爬、站、走、的發(fā)展及大小規(guī)律和近遠(yuǎn)規(guī)律

2、手的動作起先形成

3、語言起先萌芽

4、依戀關(guān)系日益發(fā)展

（1）動作發(fā)展規(guī)律

“首尾規(guī)律”和“近遠(yuǎn)規(guī)律”

（2）語言起先萌芽

（3）依戀關(guān)系日益發(fā)展

——母子交往在兒童心理發(fā)展中的作用？

其次節(jié)1—3歲兒童心理發(fā)展的主要特征

真正形成人類心理特點的時期，會走路，會說話，出現(xiàn)表象思維和想象，出現(xiàn)自我意識，特性起先

萌芽，心理活動發(fā)展?jié)u漸齊全。

一、學(xué)會直立行走

1歲左右，兒童起先學(xué)習(xí)獨立行走。剛起先獨自走路時，還走不穩(wěn)，步伐顯得很僵硬，頭向前,

前腳掌著地，走得特殊快，常常跌跤。造成這種狀況的緣由有三個：

①身體各部分比例同成人不同，頭重腳輕，導(dǎo)致走路時難以保持平衡。

②骨骼、肌肉發(fā)育比較嫩弱，骨組織不堅硬，肌肉力氣較差，還不能有力地支撐身體直立行走

的姿態(tài)。

③神經(jīng)系統(tǒng)協(xié)調(diào)動作的實力尚未發(fā)育完善，全身動作不能協(xié)調(diào)一樣。剛起先學(xué)步的孩子常把兩

臂張開，有時甚至橫著走，以保持身體平衡。

二、運用工具

1歲時，手漸漸敏捷，能依據(jù)物體的特點和功用實行適當(dāng)?shù)膭幼鳌?歲半以后孩子漸漸把物體

當(dāng)“工具”來運用，也是就說兒童不再只是敲敲打打，而會恰當(dāng)?shù)倪\用，如：用杯子喝水，用勺吃

飯等，起先了活動的萌芽。2歲以后，起先學(xué)著自己穿脫衣服、系扣子、洗手、用筷子吃飯等?？?/p>

以說，這是人一生中起先運用“工具”（用具）的年齡。

三、語言和表象思維的發(fā)展

（I）語言上：

1歲以前是語言的準(zhǔn)備期，1歲半左右是語言的理解期，孩子能聽懂很多話，但說出的不多，

以后就一下說的很好。

（2）表象：1歲半后，當(dāng)事物不在眼前時，能在大腦中出現(xiàn)他的形象。

（3）思維：孩子出現(xiàn)了最初的推理

四、出現(xiàn)獨立性一一自我意識的出現(xiàn)

大約2歲左右，孩:出現(xiàn)自我意識的萌芽，其突出的表現(xiàn)在獨立行動的愿望很劇烈。獨立性的

出現(xiàn)是兒童心理發(fā)展上特別重要的一步，也是人生頭2—3年心理發(fā)展成就的集中表現(xiàn)。它表明，

兒童心理具備了人類的一切特點：直立行走，運用工具，用語言交際，能進行想象和思維，有了自

我意識。人類正是有了這些特點，才能夠有極大的主觀能動性。

授課題目其次章各年齡段學(xué)前兒童心理發(fā)展的主要特征

授課時間第3周

課次1次課時安排2課時

課型（請打J）理論課（V）探討課（）試驗課（）習(xí)題課（）其他（）

使學(xué)生駕馭3-6歲學(xué)前兒童的生理、動作發(fā)展和心理發(fā)展的特點，尤

教學(xué)目的與要求其是作為將來的幼兒老師，能夠結(jié)合實際，運用所學(xué)的學(xué)問去視察3—6

歲兒童的心理發(fā)展特點，學(xué)以致用。

教學(xué)重點與難點教學(xué)難點：1、學(xué)前兒童的動作發(fā)展和心理發(fā)展的特點與教化

教學(xué)重點：2、學(xué)前兒童的心理發(fā)展的特點與教化。

采納講解法、圖片演示法、案列分析法

教學(xué)方法與手段

多媒體教學(xué)手段

一、以復(fù)習(xí)的形式導(dǎo)入，引出本節(jié)課所學(xué)學(xué)問（5分鐘）

二、基本過程：

第三節(jié)3-4歲學(xué)前兒童心理發(fā)展特點

1、3—4歲學(xué)前兒童心理發(fā)展特點（30分鐘）

生活范圍的擴大

相識依靠行動

心情作用大

愛仿照

教學(xué)內(nèi)容其次節(jié)4—5歲學(xué)前兒童心理發(fā)展特點（30分鐘）

活潑好動

思維的具體形象

起先接受任務(wù)

起先自己組織嬉戲

第三節(jié)5—6歲學(xué)前兒童心理發(fā)展特點（25分鐘）

好問好學(xué)

抽象實力明顯萌芽

起先駕馭認(rèn)知方法

特性初具形成

三、鞏固復(fù)習(xí)所學(xué)的學(xué)問，結(jié)束課程（5分鐘）

確定視察一位幼兒，作為長期的視察對象，在學(xué)期結(jié)束后，寫出視察記

思索題與作業(yè)

錄，運用所學(xué)的學(xué)問，分析該幼兒的心理表現(xiàn)。

講稿

第三節(jié)3—6歲兒童心理發(fā)展的主要特征

一、幼兒心理發(fā)展的一般特點

（一）相識活動的具體形象性

幼兒主要是通過感知、依靠表象來相識事物的，具體形象的表象左右著幼兒的整個相識過程。

（-）心理活動及行為的無意性

幼兒限制和調(diào)整自己的心理活動和行為的實力仍舊很差，很簡潔受其它事物的影響而變更自己

的活動方向，因而行為表現(xiàn)出很大的不穩(wěn)定性。

（三）起先形成最初的特性傾向

在愛好愛好方面、行為習(xí)慣、才能方面，以及對人對己的看法方面，都起先表現(xiàn)出自己獨特的

傾向。這時的特性傾向與以后相比雖然還是簡潔變更的，但已成為一生特性的基礎(chǔ)或雛形。

二、3一4歲兒童心理發(fā)展特點

3歲，對于多數(shù)兒童來講，是生活上的一個轉(zhuǎn)折年齡.正是從3歲起，兒童才起先離開父母入

幼兒園，過起集體牛.活。

（一）生活范圍的擴大

（二）相識依靠行動

3-4歲幼兒思維的特點是先做再想，他不會想好了再做。所以相識活動是依靠動作和行為進行。

小班孩子相識活動對行動的干脆依靠性，說明他的相識活動是特別具體的。所以孩子只能做干

脆推理。只能對孩子進行正面教化，提要求要具體。

（三）心情作用大

小班兒童的行動常常受心情支配，而不受理智支配。心情性強，是整個幼兒期兒童的特點，但

年齡越小越突出。

小班兒童心情性強的特點表現(xiàn)在很多方面。例如：興奮時聽話，不興奮時說什么也不聽。寵愛

哪位老師，就特殊聽那位老師的話。

小班幼兒的心情很不穩(wěn)定，很簡潔受外界環(huán)境的影響，望見別的孩子都哭了，自己也稀里糊涂

地哭起來。老師拿來新玩具，立刻又破涕為笑。

（四）愛仿照

小班兒童的獨立性差，愛仿照別人。望見別人玩什么，自巳也玩什么；望見別人有什么，自己就想

要什么。

——小班的同樣的玩具要多準(zhǔn)備

老師是孩f仿照的對象

——老師要留意自己的言行舉止！

三、4-5歲兒童心理發(fā)展特征

（一）活潑好動

緣由分析：對生活環(huán)境的熟識；神經(jīng)系統(tǒng)的進一步發(fā)展。

活潑好動在中班尤為明顯，緣由在于：

1、習(xí)慣了幼兒園的環(huán)境和生活制度

2、神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展，使孩子能主動地參與各種活動。

（二）思維的具體形象

1、中班孩子主要是依靠頭腦中的具體形象進行里維。中班幼兒的思維是典型的幼兒思維。

2、中班幼兒常常依據(jù)自己的具體生活閱歷來理解成人的語言。

3、在教學(xué)中老師要留意了解幼兒的水平和閱歷。

（三）起先接受任務(wù)

4歲以后的幼兒起先對自己所負(fù)擔(dān)的任務(wù)已經(jīng)出現(xiàn)最初的責(zé)任感。例如：值日生

（四）起先自J組織嬉戲

4歲左右是嬉戲蓬勃發(fā)展的時期。中班處于典型的嬉戲年齡階段，是角色嬉戲的高峰期。中班

兒童-能支配嬉戲的內(nèi)容和情節(jié)，會自己支配角色。怎么玩，有什么規(guī)則，不遵守規(guī)則應(yīng)怎么處理,

基本都能商議解決，但嬉戲過程中產(chǎn)生的沖突還須要老師幫助解決。

四、5—6歲兒童心理發(fā)展特征

（一）好問好學(xué)

新穎是幼兒的共同特點。

小、中班幼兒：“是什么”？大班幼兒：“為什么”？

（二）抽象實力明顯萌芽

駕馭一些比較抽象的概念（如左、右概念）

能對熟識的物體進行簡潔的分類（白菜、西紅柿、茄子都是蔬菜，蘋果、梨、葡萄都是水果）

也能初步理解事物的因果關(guān)系（針是鐵做的，所以沉到水底下了；火柴棒是木頭做的，所以能

浮現(xiàn)來）。

（三）起先駕馭認(rèn)知方法

在認(rèn)知活動方面，無論是視察、留意、記憶等，都有了方法

（四）特性初具形成

大班兒童初步形成了比較穩(wěn)定的心理特征。他們起先能夠限制自己，做事也不再“同流合污”,

顯得比較有“主見”。對人、對己、對事起先有了相對穩(wěn)定的看法和行為方式。

授課題目第三章學(xué)前兒童感知覺發(fā)展

授課時間第3周

課次1次課時安排2課時

課型（請打J）理論課（V）探討課（）試驗課（）習(xí)題課（）其他（）

使學(xué)生了解學(xué)前兒童感覺發(fā)展的特點及影響因素

教學(xué)目的與要求

熟識及駕馭依據(jù)學(xué)前兒童感覺的特點，能提出相應(yīng)的教化建議

1、駕馭學(xué)前兒童視覺、聽覺、觸覺發(fā)展，并能樨出帝護孩子聽覺的措

施，如何以及作為幼兒園老師能在相應(yīng)的教學(xué)實踐中的應(yīng)用。

教學(xué)重點與難點2運用學(xué)生了解學(xué)前兒童知覺發(fā)展的特點及影響因素

3熟識及駕馭依據(jù)學(xué)前兒童知覺的特點，駕馭學(xué)前兒童知覺發(fā)展特點，

尤其是大小知覺、空家知覺、時間知覺的發(fā)展特點

采納講解法、圖片演示法、案列分析法、提問法、探討法

教學(xué)方法與手段

多媒體教學(xué)手段

一、以提問的形式導(dǎo)入，引出本節(jié)課所學(xué)學(xué)問（5分鐘）

二、基本過程：

第一節(jié)學(xué)前兒童感覺發(fā)展的特點（40分鐘）

（一）學(xué)前兒童視覺發(fā)展（15分鐘）

1、學(xué)前兒童視覺敏度的發(fā)展2、學(xué)前兒童顏色視覺的發(fā)展

（二）學(xué)前兒童聽覺發(fā)展（15分鐘）

1、聽覺的產(chǎn)生時間及指標(biāo)2、學(xué)前兒童聽覺發(fā)展特點

3、學(xué)前兒童聽力缺陷一一中耳炎4、如何愛護學(xué)前兒童聽力

（三）學(xué)前兒童觸覺發(fā)展（10分鐘）

1、學(xué)前兒童觸覺的產(chǎn)生2、口腔觸覺

3、手的觸覺一一眼手協(xié)調(diào)活動

其次節(jié)學(xué)前兒童知覺發(fā)展（40分鐘）

教學(xué)內(nèi)容（-）學(xué)前兒童形態(tài)知覺的發(fā)展（10分鐘）

1、對嬰兒的形態(tài)知覺的探討一一范茲的試驗

2、對幼兒形態(tài)知覺的探討

（二）學(xué)前兒童大小知覺的發(fā)展（10分鐘）

1、何為大小知覺：個體對物體大小的反映

2、何為知覺恒常性

3、學(xué)前兒童大小知覺發(fā)生的時間

4、學(xué)前兒童大小知覺發(fā)展的特點

（三）學(xué)前兒童空間知覺的發(fā)展（10分鐘0

1、何為空間知覺

2、學(xué)前兒童深度知覺的發(fā)展：吉布森和沃克的“視崖”試驗

3、學(xué)前兒童方位知覺的發(fā)展

（四）學(xué)前兒童時間知覺（10分鐘）

三、鞏固復(fù)習(xí)所學(xué)的學(xué)問，結(jié)束課程（5分鐘）

依據(jù)學(xué)前兒童感知覺的特點，能提出相應(yīng)的教化建議。

思索題與作業(yè)

講稿

第三章學(xué)前兒童感知覺的發(fā)展

第一節(jié)學(xué)前兒童感覺發(fā)展

一、學(xué)前兒童視覺發(fā)展

視覺是兒童獲得外界信息的主要渠道之一。兒童視覺發(fā)展表現(xiàn)在視覺敏度和顏色視覺兩個方

面。

（一）學(xué)前兒童視覺敏度的發(fā)展

1、何為視覺敏度一一視力

2、學(xué)前兒童視覺敏度的發(fā)展特點

（I）“視動眼球震顫”試驗

A.兒童視力發(fā)展的敏感期：誕生6個月以內(nèi)，假如這個時期視覺發(fā)育異樣，會引起視力丟失。

B.新生兒視力一一4個星期嬰兒視力一一8個星期嬰兒視力一一誕生后4—5個月嬰兒視力

（2）我國關(guān)于學(xué)前兒童視力發(fā)展探討

兩者表明所年齡增長，學(xué)前兒童視力不斷提高。

（3）弱視

A.何為弱視

B.弱視治療的最佳時期

（二）學(xué)前兒童顏色視覺的發(fā)展

1、何為顏色視覺

2、學(xué)前兒童顏色視覺發(fā)展特點

（1）顏色視覺產(chǎn)生時間

（2）學(xué)前兒童顏色視覺發(fā)展依次

3歲：認(rèn)清基本色

3個月顏色視覺產(chǎn)生一一幼兒期4歲：相識混合色

A.天津幼兒師范學(xué)校對37歲幼兒進行顏色分辨實力試臉探討：34歲幼兒能初步分辨紅、

橙、黃、綠、天藍(lán)、藍(lán)、紫7種顏色，但是按顏色名稱正確選擇和自己說出顏色名稱的百分率很低。

幼兒最簡潔駕馭的顏色名稱是“紅”、其次是“黃”、“綠”，隨年齡增長，對顏色名稱的駕馭是在不

斷提高。

B.南京師大丁祖蔭（1983）的探討：隨年齡增長，學(xué)前兒童精確分辨顏色的實力不斷提高，

其實幼兒顏色實力的發(fā)展主要在于駕馭顏色名稱，而顏色名稱的駕馭來自于生活閱歷和教化。（有

圖表說明）

（3）學(xué)前兒童顏色視覺發(fā)展具有性別差異性

女孩顏色分辨實力優(yōu)于另孩

（4）學(xué)前兒童對顏色的偏好

寵愛亮度大的“紅”、“橙”、“黃

3、學(xué)前兒童顏色發(fā)展缺陷

（1）與學(xué)前兒童顏色視覺發(fā)展親密相關(guān)的兩個細(xì)胞

視桿細(xì)胞：產(chǎn)生在暗光下的視覺

視錐細(xì)胞：感受強光

（2）色盲

二、學(xué)前兒童聽覺發(fā)展

（一）聽覺的產(chǎn)生時間及指標(biāo)

（-）學(xué)前兒童聽覺發(fā)展特點

1、學(xué)前兒童的聽覺偏好一一嬰幼兒音樂舒緩、柔軟（例如：搖籃曲）

2、學(xué)前兒童聽覺敏感性隨年齡增長不斷提高

（三）學(xué)前兒童聽力缺陷一一中耳炎

（四）如何愛護學(xué)前兒童聽力

三、學(xué)前兒童觸覺發(fā)展

（-）學(xué)前兒童觸覺的重要性一一學(xué)前兒童對愛撫的需求

（-）學(xué)前兒童觸覺的產(chǎn)生

（三）口腔觸覺

新生兒和1歲前的孩子，口腔是主要的觸覺器官，口腔觸覺作為探究手段早于手的觸覺探究。

（四）手的觸覺一一眼手協(xié)調(diào)活動

1、眼手協(xié)調(diào)活動出現(xiàn)的時間

2、眼手協(xié)調(diào)活動出現(xiàn)的標(biāo)記及意義

三、學(xué)前兒童味覺與嗅覺

小結(jié)：總之，人類的各種重要感覺在誕生時就已經(jīng)在發(fā)揮作用了。

（附表新生兒的感覺實力）

其次節(jié)學(xué)前兒童知覺發(fā)展

一、學(xué)前兒童形態(tài)知覺的發(fā)展

（一）對嬰兒的形態(tài)知覺的探討一一范茲的試驗

（二）對幼兒形態(tài)知覺的探討

1、幼兒對不同幾何圖形分辨有依次

圓形一一正方形一一半圓形一一長方形一一三角形一一五邊形一一梯形一一菱形。

2、形態(tài)知覺和圖形辨別是漸漸與駕馭圖形的名稱相結(jié)合。

幼兒識別幾何圖形的實力早于而且優(yōu)于時幾何圖形名稱的駕馭。3歲兒童基本能夠正確地匹配

出圓形、正方形、長方形、半圓形、三角形等，而正確說出幾何圖形的實力則要差不少。他們往往

用日常用語來代替抽象概念。如圓形一太陽形、皮球形；正方形一方巾形、手絹形。經(jīng)過特地學(xué)習(xí)

的5歲幼兒，已駕馭基本幾何圖形的標(biāo)準(zhǔn)名稱。

3、如何使幼兒對幾何圖形感知的效果更好教學(xué)中的于眼相結(jié)合（結(jié)合幼兒園相識圖形的

教案）

二、學(xué)前兒童大小知覺的發(fā)展

（一）何為大小知覺：個體對物體大小的反映

（二）何為知覺恒常性

客體的映像在視網(wǎng)膜上的大小變更并不導(dǎo)致對客體本身知覺的變更。

（三）學(xué)前兒童大小知覺發(fā)生的時間

1、鮑厄（1966）對幼小嬰兒物體大小知覺恒常性的探討

2、蘇聯(lián)的探討：6個月前的嬰兒已能辨別大小

（四）學(xué)前兒童大小知覺發(fā)展的特點

1、幼兒大小知覺的推斷實力隨年齡的增長而提高

（1）楊其正試驗

（2）蘇南落娃的探討

2、對圖形推斷的正確性上依靠圖形本身的形態(tài)

3、對圖形推斷的策略上，3-4、5歲的孩子更多的采納觸覺和視覺，6-7歲的孩子采納視覺就

能推斷大小

4、圖形推斷大小實力的發(fā)展與教化條件親密相關(guān)，可通過日?；顒雍玩覒颍厥馐谴罱ǚe木

等活動培育

三、學(xué)前兒童空間知覺的發(fā)展

（一）何為空間知覺

對物體空間關(guān)系位置以及機體自身在空間所處位置的知覺。

分為方位知覺和深度知覺

（二）學(xué)前兒童深度知覺的發(fā)展：吉布森和沃克的“視崖”試驗

（三）學(xué)前兒童方位知覺的發(fā)展

1、學(xué)前兒童方位定位實力：孩子誕生后就有聽覺定位實力，正常嬰兒主要依靠視覺定位

2、學(xué)前兒童方位知覺發(fā)展特點

（1）學(xué)前兒童對方位駕馭的依次

2、3歲兒童辨別上下一一4歲辨別前后一一5歲起先以自身為中心辨別左右（老師對幼兒實施

鏡面示范）一一7歲以他人為中心辨別左右

（2）學(xué)前兒童方位知覺發(fā)展早于方位詞的駕馭

幼兒園小班老師往往在讓孩子舉起右手時，會收到請舉起“你們拿勺子的手”

四、學(xué)前兒童時間知覺的發(fā)展

嬰兒的時間知覺主要依靠生理上的變更。學(xué)前兒童時間知覺的特點在于：

（一）時間知覺的精確性與年齡呈正相關(guān)，即年齡越大，精確性越高。7-8歲可能是時間知覺

快速發(fā)展的時期。

（二）時間知覺的發(fā)展水平與兒童的生活閱歷呈正相關(guān)。

（三）幼兒對時間單元的知覺和理解有一個“由中間向兩端”，“由近及遠(yuǎn)”的發(fā)展趨勢。大量

探討表明，兒童先能理解的是“天”和“小時”；然后是“周”，“月”或“分鐘”，“秒”等更大或

更小的時間單元。

（四）理解和利用時間標(biāo)尺（包括計時工具）的實力與其年齡呈正相關(guān)。小孩子常常不理解計

時工具的意義。媽媽告知孩子時鐘走到6點半時可以打開電視看“貓和老鼠”，孩子等得不耐煩了，

就要求媽媽把鐘撥到6點半。有探討表明，大約到7歲，兒童才起先利用時間標(biāo)尺估計時間。

授課題目第三章學(xué)前兒童感知覺發(fā)展

授課時間第4周

課

課次1次

次次

課型（請打J）理論課（V）探討課（）試驗課（）習(xí)題課（）其他（）

1、運用學(xué)生了解學(xué)前兒童知覺發(fā)展的特點及影響因素

2、熟識及駕馭依據(jù)學(xué)前兒童知覺的特點，駕馭學(xué)前兒童知覺發(fā)展特點，

教學(xué)目的與要求

尤其是大小知覺、空家知覺、時間知覺的發(fā)展特點

學(xué)前兒童大小知覺、空間知覺和時間視覺的發(fā)展特點

教學(xué)重點與難點

采納講解法、圖片演示法、案列分析法、提問法、探討法

教學(xué)方法與手段

多媒體教學(xué)手段

一、以復(fù)習(xí)的形式導(dǎo)入，引出本節(jié)課所學(xué)學(xué)問（5分鐘）

二、基本過程：

其次節(jié)學(xué)前兒童知覺發(fā)展

（-）學(xué)前兒童形態(tài)知覺的發(fā)展（20分鐘）

1、對嬰兒的形態(tài)知覺的探討一一范茲的試驗

2、對幼兒形態(tài)知覺的探討

（-）學(xué)前兒童大小知覺的發(fā)展（20分鐘）

1、何為大小知覺：個體對物體大小的反映

教學(xué)內(nèi)容2、何為知覺恒常性

3、學(xué)前兒童大小知覺發(fā)生的時間

4、學(xué)前兒童大小知覺發(fā)展的特點

（三）學(xué)前兒童空間知覺的發(fā)展（20分鐘）

1、何為空間知覺

2、學(xué)前兒童深度知覺的發(fā)展：吉布森和沃克的“視崖”試驗

3、學(xué)前兒童方位知覺的發(fā)展

（四）學(xué)前兒童時間知覺（20分鐘）

三、鞏固所學(xué)學(xué)問，結(jié)束課程（5分鐘）

分析學(xué)前兒童大小知覺、時間知覺和空間知覺的特點

思索題與作業(yè)

講稿

第三節(jié)學(xué)前兒童感知覺規(guī)律與幼兒園教化活動

感知覺的發(fā)生發(fā)展有確定的規(guī)律，幼兒園老師在組織教化活動時，若能利用這些規(guī)律，便能提

高活動的效果，對學(xué)前兒童感知覺的發(fā)展也有主動的作用。

一、適應(yīng)

（-）何為適應(yīng)

分析器在刺激物的持續(xù)作用下所產(chǎn)生的感受性發(fā)生變更的表現(xiàn)。

例如：視覺適應(yīng)現(xiàn)象一一暗適應(yīng)和明適應(yīng)

嗅覺適應(yīng)一一