“三全育人”視域下職業(yè)院校就業(yè)教育途徑探究

【摘要】文章探析在“三全育人”視域下職業(yè)院校的就業(yè)教育途徑。在“三全育人”視域下，高職院校就業(yè)教育存在全員協(xié)同缺位、全過程失位、全方位異位等現(xiàn)象，圍繞上述痛點(diǎn)，針對性地提出完善機(jī)制，探索教育模式的融合發(fā)展；整合資源，厘清就業(yè)指導(dǎo)主體責(zé)任；橫向到邊，實(shí)現(xiàn)全通道就業(yè)育人；專創(chuàng)融合，實(shí)現(xiàn)縱向全過程就業(yè)教育；構(gòu)建多元格局，提升成效；立足信息技術(shù)，拓寬廣度；校企協(xié)同，深化產(chǎn)教融合等科學(xué)對策，從而提升高職院校全員、全過程、全方位就業(yè)指導(dǎo)成效?！娟P(guān)鍵詞】職業(yè)教育；就業(yè)指導(dǎo)；成效；全過程2017年印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》中首次提出了“全員全過程全方位”育人的工作理念，2021年印發(fā)的《國務(wù)院辦公廳關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》明確要求將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)的全過程，逐步建立以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的新型人才培養(yǎng)模式；同時(shí)行業(yè)的發(fā)展需要職業(yè)院校培養(yǎng)一大批“懂、會(huì)、敢、創(chuàng)”的高素質(zhì)技能型人才。在“三全育人”視域下，高職院校開展就業(yè)教育是高校提質(zhì)培優(yōu)、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)和提升學(xué)生政治認(rèn)同的共同需要，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此，在新時(shí)代背景下對標(biāo)“三全育人”視域下高職院校就業(yè)與學(xué)科協(xié)同育人模式，不斷提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)職業(yè)教育人才的適應(yīng)性，促進(jìn)高職學(xué)生就業(yè)能力提升[1]，成為目前職業(yè)院校面臨的時(shí)代命題。一、“三全育人”視域下高職院校就業(yè)教育現(xiàn)狀（一）就業(yè)教育的全員協(xié)同缺位就業(yè)教育是一項(xiàng)需要多部門協(xié)同的工作，需要跨部門交叉融合，是多元主體參與的系統(tǒng)性工程，它強(qiáng)調(diào)多元聯(lián)動(dòng)協(xié)同育人[2]。但在現(xiàn)實(shí)中，高職院校相關(guān)專業(yè)對就業(yè)教育認(rèn)識不足，對其在必要性上把握不夠，迫切性上重視不足，對在就業(yè)教育中如何融合思政教育掌握不清，未能形成共同的核心價(jià)值觀，育人成效不明顯，致使教師在就業(yè)教育過程中片面理解為就業(yè)是就業(yè)部門的事，與專業(yè)教育沒有關(guān)系。同時(shí)各相關(guān)部門職責(zé)分工不清，使得相互之間缺乏協(xié)同性，沒有形成合力，導(dǎo)致部分教育主體缺乏就業(yè)意識，主動(dòng)性不強(qiáng)，存在“各家自掃門前雪”的問題。再者相關(guān)部門對就業(yè)工作支持力度不足，雖出臺了很多相關(guān)政策，但缺乏實(shí)際操作性，產(chǎn)教融合深度不足，缺乏技術(shù)技能型人才。（二）就業(yè)教育的全過程失位高職就業(yè)教育作為一項(xiàng)系統(tǒng)性工作，需要貫穿人才培養(yǎng)的全過程，伴隨學(xué)生成長成才的全過程，它強(qiáng)調(diào)的是育人的全過程性，注重其連續(xù)性，要像思政元素一樣潤物無聲而又?jǐn)S地有聲。但在就業(yè)教育實(shí)施過程中，孤島化、片面化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，系統(tǒng)性無法體現(xiàn)。究其原因，一是就業(yè)教育雖已納入人才培養(yǎng)方案中，但大多只是開設(shè)一門或二門職業(yè)生涯等通識課或選修課，缺乏就業(yè)教育的整體性、系統(tǒng)性、連貫性、層次性設(shè)計(jì)，針對性不強(qiáng)，沒有做到提前謀劃，就業(yè)教育停留在理論通識的教育層面上，導(dǎo)致學(xué)生欠缺就業(yè)知識，理論與實(shí)踐脫節(jié)[3]。就業(yè)教育作為一種社會(huì)實(shí)踐性教育，學(xué)生只有在就業(yè)教育中以質(zhì)疑的態(tài)度、求異的思維、高昂的激情，在具體的實(shí)踐中才能發(fā)揮光芒，達(dá)到就業(yè)理論的內(nèi)化于心并學(xué)以致用。二是就業(yè)教育與專業(yè)教育融合不夠，存在單打獨(dú)斗的現(xiàn)象，甚至在部分人的心理上還存在就業(yè)教育是“素質(zhì)教育”，專業(yè)教育是“技能教育”的錯(cuò)誤認(rèn)知。三是在培育專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才時(shí)存在育人方法單一、內(nèi)容單調(diào)等問題，沒有激發(fā)學(xué)生的就業(yè)激情，學(xué)生內(nèi)動(dòng)力不足，導(dǎo)致高職相關(guān)專業(yè)就業(yè)教育育人成效低。（三）就業(yè)教育全方位育人的異位全方位育人是一項(xiàng)立體化、模塊化、網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)任務(wù)，它強(qiáng)調(diào)育人模式的綜合性、完備性、實(shí)用性[4]。需綜合考慮線上線下、課內(nèi)課外、校內(nèi)校外、課題內(nèi)外等育人領(lǐng)域，聯(lián)動(dòng)發(fā)力，實(shí)現(xiàn)綜合提升。但目前高職院校在全方位聯(lián)動(dòng)育人方面存在諸多不足。一是線上線下融合不夠。在現(xiàn)階段，線上線下聯(lián)動(dòng)取得了較大的成果，但就業(yè)教學(xué)和學(xué)習(xí)方法的變革僅限于將傳統(tǒng)課堂知識搬到網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生仍然是被動(dòng)接受知識，缺乏交流，甚至連線下基本的互動(dòng)有時(shí)都做不到。二是課內(nèi)課外聯(lián)動(dòng)不足。具體表現(xiàn)為第一課堂與第二課堂的脫節(jié)，理論教育與實(shí)踐教育脫軌，就業(yè)育人目標(biāo)不明確，注重了顯性忽視了隱性教育，導(dǎo)致教育效果不理想。三是校內(nèi)校外融通不夠。主要表現(xiàn)在學(xué)校、社會(huì)、企業(yè)、家庭等主體對學(xué)生就業(yè)教育缺乏共識，對就業(yè)教育的理解不一，要求不同，就業(yè)育人缺乏聯(lián)動(dòng)機(jī)制，就業(yè)觀念存在分歧，無法實(shí)現(xiàn)資源共享共建。二、“三全育人”視域下高職院校的就業(yè)教育途徑（一）探索全員育人途徑科學(xué)構(gòu)建多元主體聯(lián)動(dòng)、“大協(xié)同”育人體系。高職相關(guān)專業(yè)構(gòu)建就業(yè)教育體系，主要是構(gòu)建人人參與的全員育人格局，明確相關(guān)主體地位，做到育人中責(zé)任到人，從而解決高職就業(yè)教育“誰來做”“怎么做”的問題，探索建立“大協(xié)同”就業(yè)育人工作格局，推動(dòng)就業(yè)工作全員參與，實(shí)現(xiàn)全員育人的良好局面。只有筑牢全員育人、協(xié)同育人的就業(yè)理念，明確各主體就業(yè)教育的價(jià)值取向，才能準(zhǔn)確理解時(shí)代賦予專業(yè)就業(yè)教育改革的意義，才能沖破傳統(tǒng)教育理念的桎梏，實(shí)現(xiàn)多元主體就業(yè)價(jià)值目標(biāo)的統(tǒng)一。1.完善機(jī)制，探索教育模式的融合發(fā)展。逐步完善就業(yè)育人工作機(jī)制，探索將就業(yè)教育納入專業(yè)建設(shè)中，融入專業(yè)考核機(jī)制中，以就業(yè)價(jià)值目標(biāo)引領(lǐng)學(xué)生樹立全員協(xié)同育人理念，激發(fā)學(xué)生熱情，增強(qiáng)其內(nèi)生動(dòng)力，形成全員參與、人人有責(zé)的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，同時(shí)將就業(yè)教育融入教學(xué)、科研、實(shí)踐中，完善人才培養(yǎng)機(jī)制，形成橫縱交叉發(fā)展的良好局面。發(fā)揮專業(yè)社團(tuán)作用，探索構(gòu)建“全覆蓋、遞進(jìn)式、層次化”的就業(yè)教育課程體系。加強(qiáng)與相關(guān)行業(yè)企業(yè)的協(xié)同育人融合發(fā)展建設(shè)，持續(xù)主動(dòng)地加強(qiáng)與企業(yè)就業(yè)教育環(huán)節(jié)的合作，建立大協(xié)調(diào)溝通機(jī)制，形成校企育人的意愿和合力。2.整合資源，厘清就業(yè)教育主體責(zé)任。整合專業(yè)教育資源，發(fā)揮學(xué)科的優(yōu)勢力量，厘清就業(yè)教育的主體責(zé)任，全員發(fā)力，實(shí)現(xiàn)育人效果最大化。一是政府相關(guān)部門強(qiáng)化對就業(yè)教育的領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)籌解決就業(yè)教育中出現(xiàn)的難點(diǎn)、痛點(diǎn)。二是發(fā)揮企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新主體作用，配合專業(yè)落實(shí)校企育人“雙主體”職責(zé)，互通有無，主動(dòng)承擔(dān)育人職責(zé)，深度參與專業(yè)教育教學(xué)全過程。三是加強(qiáng)學(xué)校頂層設(shè)計(jì)，發(fā)揮全員育人主體作用，將就業(yè)教育與思政教育融為一體，以就業(yè)價(jià)值引領(lǐng)師生開展就業(yè)教育。四是挖掘校內(nèi)外就業(yè)優(yōu)秀案例中的育人資源，分類整理、歸納、提煉，實(shí)現(xiàn)價(jià)值共享。3.統(tǒng)一思想，發(fā)揮就業(yè)教育合力。全社會(huì)統(tǒng)一思想，以就業(yè)育人為契機(jī)，發(fā)揮全員力量，樹立育人新理念。全社會(huì)多部門聯(lián)動(dòng)，以學(xué)校為主體，以育人為出發(fā)點(diǎn)，以就業(yè)為手段，發(fā)揮育人合力，持續(xù)關(guān)注就業(yè)育人思路，以學(xué)生就業(yè)為出發(fā)點(diǎn)，認(rèn)真開展就業(yè)工作，達(dá)到育人目標(biāo)。（二）探索全過程教育途徑試點(diǎn)打通全過程通道，實(shí)施“無縫化”體系。職業(yè)教育相關(guān)專業(yè)構(gòu)建就業(yè)教育體系解決的是“對誰做”“什么時(shí)候做”的問題，推進(jìn)“全過程”育人是其內(nèi)在要求，就是將就業(yè)教育貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，實(shí)現(xiàn)就業(yè)教育的全程無縫對接。1.橫向到邊，實(shí)現(xiàn)全通道就業(yè)教育。人才培養(yǎng)要實(shí)現(xiàn)全通道就業(yè)教育的“橫向到邊”。就業(yè)教育具有其連貫性的特點(diǎn)，要根據(jù)職業(yè)教育中各專業(yè)學(xué)生成長成才發(fā)展規(guī)律，將就業(yè)教育融入高職教育全過程，實(shí)施“全程螺旋遞進(jìn)”培養(yǎng)模式，針對學(xué)生個(gè)性發(fā)展要求分層次、分階段開展就業(yè)教育。一是重視通識教育階段，以多種方式開展就業(yè)理論教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信心，并將其貫穿于職業(yè)生涯全過程，激發(fā)就業(yè)激情；二是注重專業(yè)教育的階段性特色，嵌入式開展專業(yè)教育，全面發(fā)揮就業(yè)教育的發(fā)散性，增強(qiáng)教育的融合性，引導(dǎo)學(xué)生立足本專業(yè)開展就業(yè)活動(dòng)；三是精準(zhǔn)對接專業(yè)實(shí)踐階段，結(jié)合專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，以項(xiàng)目培育和孵化為主實(shí)施個(gè)性化就業(yè)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維，注重成果轉(zhuǎn)化，開展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)就業(yè)教育與專業(yè)教育點(diǎn)、線、面的全覆蓋教學(xué)。2.專創(chuàng)融合，實(shí)現(xiàn)縱向全過程就業(yè)教育。注重專創(chuàng)融合發(fā)展，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育縱向全過程的就業(yè)育人。一要強(qiáng)化就業(yè)工作頂層設(shè)計(jì)，改變傳統(tǒng)就業(yè)教育觀念，探索新型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類就業(yè)理念，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的高質(zhì)量發(fā)展。職業(yè)教育相關(guān)專業(yè)要明確具有專業(yè)特色的專創(chuàng)融合方案，打破課程藩籬，在就業(yè)理念下優(yōu)化重組專業(yè)知識，推動(dòng)專創(chuàng)融合教育健康有序發(fā)展。二要多措并舉提升教師就業(yè)能力和素養(yǎng)。主要采用就業(yè)培訓(xùn)、研討、交流、實(shí)踐等方式提高專業(yè)教師的就業(yè)思維。三要依托平臺開設(shè)就業(yè)教育，發(fā)揮就業(yè)中心、創(chuàng)客空間、工作坊、技術(shù)創(chuàng)新中心等優(yōu)勢，開展集體備課、技術(shù)討論、創(chuàng)新實(shí)踐等工作，探索實(shí)施校內(nèi)外導(dǎo)師、企業(yè)專家間跨界融合發(fā)展，實(shí)現(xiàn)以就業(yè)教育引領(lǐng)職業(yè)教育改革，推動(dòng)專創(chuàng)教育協(xié)同發(fā)展的育人新局面。（三）探索全方位教育途徑注重各要素融合發(fā)展，打造“全時(shí)空”體系。發(fā)揮各場域就業(yè)育人功能，突破傳統(tǒng)空間限制，解決就業(yè)教育中怎么做的問題，實(shí)現(xiàn)就業(yè)育人效果的最大化。1.構(gòu)建多元格局，提升成效。探索構(gòu)建多元化育人格局，探索將就業(yè)育人元素融入各類育人載體中，實(shí)現(xiàn)全面開花[5]。具體表現(xiàn)在就業(yè)元素與課程建設(shè)相融合，即就業(yè)思維、品質(zhì)等融入課程建設(shè)，打破傳統(tǒng)全篇理論的范式，使課程發(fā)展適應(yīng)技術(shù)性人才的需求；擇業(yè)元素與課堂教學(xué)相融合，即在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)思維、就業(yè)意識，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)；就業(yè)元素與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)相融合，即引導(dǎo)學(xué)生以專業(yè)知識為支點(diǎn)，開展項(xiàng)目實(shí)踐研究、專業(yè)技術(shù)探索，解決專業(yè)技術(shù)中的疑難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、動(dòng)手能力、解決問題的能力；就業(yè)元素與學(xué)生管理相融合，即就業(yè)教育作為學(xué)生管理的重要舉措，納入學(xué)生工作計(jì)劃，將就業(yè)教育與學(xué)生活動(dòng)有效融合，在就業(yè)教育中完成學(xué)生管理工作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我有效管理，以上措施將就業(yè)育人元素融入學(xué)生發(fā)展全過程，實(shí)現(xiàn)就業(yè)育人的新突破。2.立足信息技術(shù)，拓寬廣度。要緊跟信息技術(shù)發(fā)展步伐，以技術(shù)促創(chuàng)新，打造立體育人空間，依托“互聯(lián)網(wǎng)+”“虛擬仿真”等技術(shù)，擴(kuò)大職業(yè)教育相關(guān)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)育人場域，如在就業(yè)教育中利用虛擬仿真技術(shù)增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)新思路。以上措施有助于逐步建立校內(nèi)外協(xié)同育人平臺，打造“線上+線下”“校內(nèi)+校外”的貫通式就業(yè)育人新模式，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外共建、共享的目的，彌補(bǔ)傳統(tǒng)就業(yè)教育存在的不足，增強(qiáng)教育的靈活性，拓寬就業(yè)育人的廣度和深度。3.校企協(xié)同育人，深化產(chǎn)教融合。探索符合專業(yè)特色的校企協(xié)同育人模式，將課堂、實(shí)驗(yàn)等開設(shè)在企業(yè)，將企業(yè)需求融入項(xiàng)目，把成果應(yīng)用到生產(chǎn)中，采取協(xié)同育人的方式為就業(yè)注入新的活力，破解產(chǎn)教融合、校企合作的現(xiàn)實(shí)困境，從而提升就業(yè)育人質(zhì)量。在“三全育人”視域下，探究高職院校就業(yè)教育，不僅符合目前高職教育改革方向，增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性；而且符合國家戰(zhàn)略發(fā)展，是為國育才的需要，是服務(wù)社會(huì)現(xiàn)代化發(fā)展的重要舉措，是培養(yǎng)高素質(zhì)技能技術(shù)性人才的基礎(chǔ)工作，是實(shí)現(xiàn)雙高建設(shè)、提質(zhì)培優(yōu)、技能甘肅等戰(zhàn)略的重要支撐。就業(yè)教育要圍繞適應(yīng)性，根據(jù)人才培養(yǎng)供給側(cè)要求，將其納入專業(yè)教育中，達(dá)到潤物無聲的目的；就業(yè)教育要在“三全育人”視域下對標(biāo)職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)，挖掘其創(chuàng)新元素，圍繞專