“雙減”下初中生物高效課堂的構(gòu)建策略

【摘要】“雙減”政策在初中生物課堂中的落實(shí)，主要體現(xiàn)在教學(xué)質(zhì)量的提升方面，可以從根本上減輕學(xué)生生物作業(yè)負(fù)擔(dān)，為學(xué)生留有充足自主發(fā)展、全面發(fā)展空間，落實(shí)素質(zhì)教育。因此，文章從課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)建高質(zhì)量生物課堂，推動(dòng)初中生物教學(xué)質(zhì)量的高效提升?！娟P(guān)鍵詞】“雙減”；初中生物；高效；課堂；構(gòu)建“雙減”政策的頒布、實(shí)施，并不意味著教師放任學(xué)生學(xué)習(xí)，而是從講授教學(xué)向自主學(xué)習(xí)過渡，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、深入性和實(shí)效性，從而深入、透徹地掌握生物知識(shí)，提升運(yùn)用能力，從不同方面提升生物學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。筆者以科學(xué)的課前準(zhǔn)備鋪墊為高效課堂的基礎(chǔ)，通過多元教學(xué)手段優(yōu)化課堂，提升教學(xué)質(zhì)量，設(shè)計(jì)高效、精簡(jiǎn)的生物作業(yè)幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，減少學(xué)習(xí)用時(shí)，保持深度學(xué)習(xí)，落實(shí)“雙減”政策。一、精心準(zhǔn)備課前工作，鋪墊高效課堂基礎(chǔ)精心準(zhǔn)備課前工作是構(gòu)建初中生物高效課堂的基礎(chǔ)，也是落實(shí)“雙減”政策的前提。在新時(shí)代發(fā)展背景下，推動(dòng)教育不斷優(yōu)化、創(chuàng)新、變革，教學(xué)目標(biāo)由“雙基”到“三維”再到“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)，不僅是目標(biāo)的變化，也是教學(xué)理念不斷優(yōu)化、教學(xué)質(zhì)量不斷提升的過程。在此背景下，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)“課前準(zhǔn)備工作內(nèi)容”的思考和明確。課前準(zhǔn)備是設(shè)計(jì)教學(xué)過程、明確教學(xué)方向、分析學(xué)情、整合教學(xué)內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)，并不是簡(jiǎn)單地照搬、改寫、套用，應(yīng)該有所側(cè)重。所以，新時(shí)期的課前準(zhǔn)備，教師要從教書向育人過渡，以基礎(chǔ)生物知識(shí)為立足點(diǎn)，靈活運(yùn)用新型教學(xué)方法和教學(xué)手段設(shè)計(jì)課堂，使學(xué)生以教材為載體，發(fā)展綜合能力和綜合素養(yǎng)，因此，教師要從學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行課前準(zhǔn)備，明確學(xué)生實(shí)際情況、整合教學(xué)內(nèi)容、把握教學(xué)方向。1.綜合考慮，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是課堂的立足點(diǎn)，為課堂教學(xué)指引方向，為評(píng)價(jià)活動(dòng)提供評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，所以，初中生物高效課堂的構(gòu)建需要依托教學(xué)目標(biāo)。而新課標(biāo)提出教學(xué)目標(biāo)要結(jié)合教材內(nèi)容特點(diǎn)和初中學(xué)生學(xué)情和學(xué)習(xí)需求，并根據(jù)實(shí)際情況科學(xué)、合理地調(diào)整目標(biāo)難度和內(nèi)容。雖然新時(shí)期以核心素養(yǎng)為課程整體目標(biāo)，但課時(shí)仍以三維目標(biāo)為主，將核心素養(yǎng)具體劃分，通過長(zhǎng)時(shí)間積累推動(dòng)學(xué)生形成核心素養(yǎng)。所以，新時(shí)期下制訂生物課堂教學(xué)目標(biāo)還要立足于核心素養(yǎng)，基于有效、全面的教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)構(gòu)建高效生物課堂，大幅度提升學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)。以人教版初中生物七年級(jí)下冊(cè)“食物中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)”為例。學(xué)生步入七年級(jí)下學(xué)期已經(jīng)消除了初入初中時(shí)期的惶然無(wú)措心理，并逐漸適應(yīng)初中生物的難度，生物思維、生物能力、生物素養(yǎng)逐漸衍生和發(fā)展，而七年級(jí)下冊(cè)的生物教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生終身發(fā)展鋪墊基礎(chǔ)，雖然這個(gè)階段學(xué)生整體水平相對(duì)較弱，卻是學(xué)生發(fā)展、提升的重要時(shí)期。所以，確定教學(xué)目標(biāo)，要側(cè)重于學(xué)情分析，根據(jù)實(shí)際結(jié)合學(xué)科、核心素養(yǎng)，確保教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生、課堂與學(xué)生的適配性，真正發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)對(duì)生物教學(xué)的引領(lǐng)作用，構(gòu)建高效的生物課堂。通過閱讀教學(xué)內(nèi)容可知，課程主要圍繞人體需要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)和作用、缺乏無(wú)機(jī)鹽和維生素的狀態(tài)、不同食物蘊(yùn)含的能量、食物營(yíng)養(yǎng)與健康的聯(lián)系等內(nèi)容展開，涉及生命觀念、科學(xué)思維等素養(yǎng)?；谏鲜龇治?，教師可以將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：說明人體所需營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的來(lái)源和價(jià)值，掌握人體缺乏無(wú)機(jī)鹽和維生素的癥狀；測(cè)量不同食物的能量，并比對(duì)已有數(shù)據(jù)，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)出現(xiàn)差異的原因；認(rèn)識(shí)到人類所需營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)來(lái)源于生物圈內(nèi)的其他生物，分析營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)與健康的關(guān)系，樹立正確的健康觀念和成長(zhǎng)意識(shí)。通過確定教學(xué)目標(biāo)，可以為后續(xù)課堂明確整體教學(xué)方向，為“雙減”政策的落實(shí)提供基礎(chǔ)。2.挖掘目標(biāo)，明確教學(xué)側(cè)重。教學(xué)重難點(diǎn)是課堂教學(xué)的核心，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)、綜合能力具有較強(qiáng)影響，教學(xué)重難點(diǎn)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生能力、教育政策不斷變化，為學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展進(jìn)一步指明了方向，提升學(xué)生學(xué)習(xí)指向性，在課堂中有所側(cè)重地學(xué)習(xí)生物知識(shí)，并在教師的指導(dǎo)下深度理解和靈活運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，達(dá)到構(gòu)建高效課堂的目標(biāo)，以此落實(shí)“雙減”政策，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。以人教版初中生物七年級(jí)下冊(cè)“食物中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)”為例。基于課題分析可以明確，課程教學(xué)內(nèi)容圍繞“食物營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)”展開，如營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的作用、種類、攝取方式等內(nèi)容，通過教學(xué)目標(biāo)可以明確課程以人體所需營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)來(lái)源和價(jià)值、無(wú)機(jī)鹽的重要性和作用、食物蘊(yùn)含的能量測(cè)量為主要內(nèi)容，基于學(xué)生生命觀念和科學(xué)思維等素養(yǎng)的發(fā)展，教師要圍繞課程中的主要內(nèi)容劃分重難點(diǎn)知識(shí)，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)針對(duì)性，基于深度學(xué)習(xí)形成核心素養(yǎng)，并在后續(xù)教學(xué)活動(dòng)中發(fā)展、提升生物能力，落實(shí)初中生物課程總目標(biāo)，滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，提升學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)度。二、優(yōu)化生物課堂教學(xué)，構(gòu)建高效生物課堂教師對(duì)學(xué)生的責(zé)任、對(duì)教育事業(yè)的熱愛是構(gòu)建高效生物課堂的內(nèi)在動(dòng)力，教師要端正教學(xué)態(tài)度，以激情、耐心、愛心開展教學(xué)活動(dòng)，在營(yíng)造良好課堂氛圍、環(huán)境的基礎(chǔ)上提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，并根據(jù)改革趨勢(shì)、學(xué)生需求等方面不斷優(yōu)化教學(xué)手段、模式，通過教學(xué)模式加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的深度、廣度，構(gòu)建多元、高效的生物課堂，基于教學(xué)目標(biāo)落實(shí)“雙減”政策。1.融入生活元素，鋪墊探索階梯。為優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師要突破課堂、教材桎梏，將陶行知先生的“生活即教育”理念融入初中生物課堂，將生活元素融入教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，以生活元素為依托調(diào)動(dòng)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、常識(shí)性生物知識(shí)，為學(xué)生思考、分析、探究、理解、運(yùn)用生物知識(shí)鋪墊便捷階梯，消除新知與學(xué)生之間的陌生感，幫助學(xué)生意識(shí)到生活與教學(xué)內(nèi)容、生物學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性，推動(dòng)學(xué)生基于整體深度把握生物教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性，真正構(gòu)建高效的生物課堂。以人教版初中生物八年級(jí)上冊(cè)“細(xì)菌和真菌在自然界中的作用”為例。學(xué)生通過前面學(xué)習(xí)已經(jīng)對(duì)“細(xì)菌”和“真菌”形成較為深刻的認(rèn)知和理解，但部分學(xué)生對(duì)“細(xì)菌”與“真菌”的差異比較模糊，容易出現(xiàn)混淆現(xiàn)象，難以真正用于生活現(xiàn)象的解釋和問題的解決，因此，教師在開展本課教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以基于課題中“自然界”的體現(xiàn)融入生活元素，為學(xué)生列舉生活實(shí)例，在生活實(shí)際案例中深入體會(huì)“真菌”“細(xì)菌”的作用、價(jià)值和差異，提升學(xué)生理解深度和運(yùn)用靈活程度，構(gòu)建高效生物課堂。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，運(yùn)用信息技術(shù)展示花壇中已經(jīng)死亡的動(dòng)植物，并展示生命體腐爛過程中產(chǎn)生的“真菌”“細(xì)菌”對(duì)環(huán)境影響示意圖，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)前面學(xué)習(xí)的理論知識(shí)、自身理解、生活經(jīng)驗(yàn)，用文字概述生命體腐爛對(duì)區(qū)域性植物的作用，如有的學(xué)生解釋生命體腐爛過程中會(huì)產(chǎn)生“真菌”和“細(xì)菌”，二者分解生命體過程中產(chǎn)生水和無(wú)機(jī)鹽、二氧化碳，能夠作為營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)被植物吸收，而二氧化碳反作用于生命體，加速分解。但有的學(xué)生認(rèn)為動(dòng)物遺體自身攜帶的“真菌”“細(xì)菌”分解，產(chǎn)生水、無(wú)機(jī)鹽、二氧化碳，水和無(wú)機(jī)鹽為植物提供營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，二氧化碳作用于植物，加速植物發(fā)展[1]。不同學(xué)生對(duì)生活案例具有不同的理解和認(rèn)知，針對(duì)學(xué)生之間的不同想法、意見組織學(xué)生進(jìn)行單元閱讀，整合生物教學(xué)內(nèi)容。不僅如此，教師還可運(yùn)用信息技術(shù)展示手癬、玉米瘤黑粉病等圖片，引導(dǎo)學(xué)生以生物視角科學(xué)解釋生活中較為常見的現(xiàn)象，提升學(xué)生的知識(shí)整合程度和運(yùn)用程度、理解程度，促使學(xué)生開展高效的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，真正落實(shí)“雙減”政策[2]。2.融入微課教學(xué)，突破難點(diǎn)內(nèi)容。初中時(shí)期的學(xué)生相比高中學(xué)生而言，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少，雖然有所積累和認(rèn)知，但局限性較強(qiáng)，所以，初中生物高效課堂的構(gòu)建不能僅依賴于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，還要?jiǎng)?chuàng)新原有教學(xué)手段，將學(xué)生注意力集中到課堂，體會(huì)生物學(xué)科學(xué)習(xí)的樂趣，構(gòu)建高效的初中生物課堂。隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的廣泛運(yùn)用，微課逐漸普及，被教師所熟知并利用，微課對(duì)推動(dòng)學(xué)生開展生物學(xué)習(xí)具有顯著優(yōu)勢(shì)，能提升生物知識(shí)學(xué)習(xí)的深度和廣度，構(gòu)建高效生物課堂。微課制作可以立足于課堂教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容，通過互聯(lián)網(wǎng)搜集理論性、公式性、實(shí)驗(yàn)性的知識(shí)，以視頻和圖片、解說的方式展示給學(xué)生，以啟發(fā)其思維為目標(biāo)，推動(dòng)學(xué)生根據(jù)微課展示的內(nèi)容開展閱讀、分析、思考活動(dòng)，整理教材與微課展示知識(shí)的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外知識(shí)的整合，增加課內(nèi)知識(shí)理解的深度，增強(qiáng)課堂趣味性，維持內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)積極性，構(gòu)建高效生物課堂。以人教版初中生物八年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)生物的多樣性”為例。課程以理論性知識(shí)為主，但涉及范圍相對(duì)較為廣泛，學(xué)生難以在固定時(shí)間內(nèi)對(duì)世界上存在的生物形成全面了解，如果學(xué)生僅了解部分生物，那么難以深入地意識(shí)到生物的多元性，影響課堂教學(xué)效果。所以，“認(rèn)識(shí)生物的多樣性”不僅是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的概括，還是課堂教學(xué)難點(diǎn)內(nèi)容，微課制作可以以此為切入點(diǎn)搜集相關(guān)信息，推動(dòng)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)前，教師可以將生物分為高等動(dòng)物和低等動(dòng)物、脊椎動(dòng)物和無(wú)脊椎動(dòng)物、肉食性動(dòng)物和植食性動(dòng)物以及腐食性動(dòng)物和雜食性動(dòng)物等，并羅列不同分類的內(nèi)涵，幫助學(xué)生將生物概括性地分類，構(gòu)建廣大的課程學(xué)習(xí)框架，豐富自身結(jié)構(gòu)的同時(shí)意識(shí)到生物的多元性和不同生物對(duì)自然、人類社會(huì)的價(jià)值和意義，為學(xué)生自主探尋、搜集、整理生物知識(shí)提供有效平臺(tái)，鍛煉其自主學(xué)習(xí)能力、自主思考能力等，提升綜合能力[3]。3.組織小組實(shí)驗(yàn)，增加學(xué)習(xí)深度。初中是學(xué)生學(xué)習(xí)生物的起始時(shí)期，內(nèi)容簡(jiǎn)單、類型豐富，實(shí)驗(yàn)也是初中生物中的重要組成部分，幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)的同時(shí)拓展課堂內(nèi)容，對(duì)學(xué)生科學(xué)態(tài)度、社會(huì)責(zé)任、實(shí)踐能力具有培養(yǎng)作用。并且，“雙減”政策下，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在生物教學(xué)中的價(jià)值逐漸增加，是減負(fù)增效的關(guān)鍵，所以，教師要充分意識(shí)到生物實(shí)驗(yàn)的重要性和價(jià)值，優(yōu)化演示性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并在學(xué)生自主操作基礎(chǔ)上簡(jiǎn)單引導(dǎo)，確保實(shí)驗(yàn)持續(xù)進(jìn)行，推動(dòng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中自主假設(shè)、思考、驗(yàn)證、分析和總結(jié)，最終對(duì)生物知識(shí)、生活現(xiàn)象等方面內(nèi)容形成深刻認(rèn)知和理解，推動(dòng)學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中提升自我。但是生物實(shí)驗(yàn)需要觀察、設(shè)計(jì)、記錄、總結(jié)等多種環(huán)節(jié)，難以憑借一人完成，因此，為降低實(shí)驗(yàn)教學(xué)難度，提升教學(xué)質(zhì)量，可以以小組合作的方式開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。以人教版初中生物八年級(jí)下冊(cè)“傳染病和預(yù)防”為例。傳染病預(yù)防是近年來(lái)常見的話題，如甲流預(yù)防、傳染性疾病預(yù)防等，學(xué)生對(duì)疾病預(yù)防接觸較多的是口罩預(yù)防、個(gè)人衛(wèi)生環(huán)節(jié)預(yù)防和身體素質(zhì)提升、疫苗注射，但學(xué)生對(duì)預(yù)防方法的態(tài)度有所保留，甚至部分學(xué)生完全不在意。因此，要發(fā)揮生物教學(xué)對(duì)學(xué)生健康意識(shí)樹立的價(jià)值，就要讓學(xué)生真正明確不同預(yù)防方法的預(yù)防程度。教師可以組織學(xué)生開展“我是‘預(yù)防質(zhì)檢員”的體驗(yàn)活動(dòng)，即通過生活材料、多領(lǐng)域?qū)I(yè)設(shè)備開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，為確保實(shí)驗(yàn)自主性、順利性、有效性和課堂整體效率，將學(xué)生分成能力互補(bǔ)的小組，小組成員自主選擇喜歡的預(yù)防方法開展測(cè)試活動(dòng)，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程，不同學(xué)生有不同的實(shí)驗(yàn)方式，如1小組測(cè)試口罩對(duì)病毒的預(yù)防程度，選擇多種類型口罩和彩色無(wú)害噴霧測(cè)試口罩防護(hù)程度；2小組測(cè)試洗手對(duì)病毒預(yù)防方式，小組通過不同洗手方式、不同洗手工具（肥皂、洗手液）和顯微鏡進(jìn)行檢測(cè)，不同小組有不同的測(cè)試方式，而體育鍛煉是長(zhǎng)期實(shí)驗(yàn)，教師側(cè)重于學(xué)生實(shí)驗(yàn)計(jì)劃和鍛煉計(jì)劃、周期等方面的設(shè)計(jì)，并以觀察其他小組為主，部分難以在課堂中完成的預(yù)防方式可以運(yùn)用信息技術(shù)展示對(duì)應(yīng)實(shí)驗(yàn)過程，使學(xué)生明確不同方面對(duì)病毒預(yù)防的價(jià)值、意義、重要性，真正認(rèn)同病毒預(yù)防方式，并在生活中注意個(gè)人防護(hù)，提升學(xué)生思維靈活性，使其進(jìn)行高效的生物學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的綜合能力和綜合素養(yǎng)[4]。三、及時(shí)組織課后復(fù)習(xí)，提升生物教學(xué)效率作業(yè)是課堂教學(xué)的一部分，有發(fā)揮延伸、鞏固、檢測(cè)等方面的作用，是學(xué)生完善自我的重要環(huán)節(jié)，也是“雙減”政策側(cè)重點(diǎn)之一，雖然課堂質(zhì)量提升能夠大幅度減少作業(yè)負(fù)擔(dān)，但作業(yè)也要進(jìn)行精簡(jiǎn)，基于各個(gè)環(huán)節(jié)的優(yōu)化構(gòu)建高效的生物課堂，落實(shí)“雙減”政策。以人教版初中生物八年級(jí)上冊(cè)“細(xì)菌和真菌在自然界中的作用”為例。學(xué)生通過生活實(shí)例已經(jīng)對(duì)“細(xì)菌”“真菌”形成了正確的認(rèn)知和理解，并具備初步應(yīng)用能力和靈活性，但仍舊有所欠缺，所以，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用靈活性和理解深刻性，透徹地把握、運(yùn)用生物知識(shí)。八年級(jí)學(xué)生經(jīng)過一年