《鄉(xiāng)愁》教學設計、說課稿2篇（部編版 2022新課標）

《鄉(xiāng)愁》教學設計

教材分析這首詩歌是九年級上冊第一單元中的第四篇課文。本單元是一個新詩單元，要求學生在反復誦讀的基礎上體會詩歌優(yōu)美的意境和詩人抒發(fā)的真摯感情，揣摩詩歌含蓄、精練的語言。本詩是臺灣著名詩人余光中的作品，詩中表現(xiàn)的是許多文學作品共同的主題——鄉(xiāng)愁，但詩人不落俗套，構(gòu)思獨特，借助時空的變化來推進詩情的抒發(fā)，表現(xiàn)了詩人對祖國、對家鄉(xiāng)的深情思念。學情分析九年級的學生對于現(xiàn)代詩已經(jīng)有了自己的初步理解，在課下對詩歌的有關常識進行預習，達成自己的學習目標，課上再通過學生的反復朗讀可以進一步培養(yǎng)他們閱讀詩歌的興趣。九年級學生由于人生閱歷的不斷增加和知識結(jié)構(gòu)的不斷完善，對詩歌的領悟能力也在不斷提高，而《鄉(xiāng)愁》的內(nèi)容相對簡單，課堂中設計一系列以學生為主體的活動，在互動中使學生對主題的理解一步步加深。學習目標1.通過多種形式誦讀，學生能有感情地朗讀詩歌，把握重音和節(jié)奏。2.通過品析意象和換詞朗讀，學生能掌握通過分析意象感知詩歌內(nèi)涵的詩歌鑒賞方法。3.借助資料鏈接，學生能體會到詩歌復雜的情感。教學重難點通過品析意象和換詞朗讀，學生能掌握通過分析意象感知詩歌內(nèi)涵的詩歌鑒賞方法。借助資料鏈接，學生能體會到詩歌復雜的情感。教學過程一、導入新課有這樣一句話：到不了的地方是遠方，回不去的地方叫故鄉(xiāng)。鄉(xiāng)愁是許多文學作品的主題，說說我們學過哪些有關“鄉(xiāng)愁”的詩句。床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。——李白獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親，遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人?！蹙S昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠。晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。日暮鄉(xiāng)關何處是，煙波江上使人愁?！揞椊裉熳屛覀儗W習余光中的這首小詩《鄉(xiāng)愁》，感受那濃縮了二十年的悠悠情懷。

二、初讀詩歌，感知愁緒1.自由朗讀詩歌，把握詩歌的節(jié)奏、語調(diào)、情感。明確：節(jié)奏（緩慢）；語調(diào)（深沉）

；情感（憂傷）2.播放范讀，學生跟讀。朗讀指導：第一節(jié)語調(diào)要輕柔舒緩；第二節(jié)重讀“船票”“新娘”；第三節(jié)“后來啊”適當延長，語調(diào)低沉；第四節(jié)重讀“那”，延長“那頭”，讀出家國之思。3.學生范讀，全體齊讀。

三、尋讀意象，寄托愁緒活動1：愁，是看不見摸不著的情緒，但通過詩人的文字和同學們的朗讀，我們感受到了鄉(xiāng)愁。請圈出能讓你感受到鄉(xiāng)愁的具體事物，并分析詩人的情感。郵票——對母親的思念船票——對妻子的掛念墳墓——對母親的懷念海峽——對大陸的想念詩人化抽象的鄉(xiāng)愁為具體可感的郵票、船票、墳墓、海峽。這些事物我們稱之為意象。從親情、愛情到家國情，詩人分別選取具體之物來言心底之音。意象：指能寄托作者主觀情感的客觀物象，能使情思得到鮮明生動的表達?；顒?：結(jié)合詩人的生平經(jīng)歷，理解詩人選擇意象的獨特性。1928年余光中在南京出生，1937年抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)，他跟隨母親一路逃亡避難，最終落腳重慶，進入一所寄宿學校求學，只能和母親通信聯(lián)系。1949年，年初內(nèi)戰(zhàn)轉(zhuǎn)劇，余光中同家人輾轉(zhuǎn)南下，直至遷居臺灣。1956年，余光中結(jié)婚，婚后赴美留學，與妻子相隔萬里，受經(jīng)濟制約，便坐輪船往返。1958年，母親病逝，母子永別。1972年，闊別大陸故鄉(xiāng)20多年的他，在臺北舊居寫下此詩，沉吟良久。這些意象與詩人人生中的四個階段的經(jīng)歷息息相關。它們是詩人個性化的情感表達。活動3：這首詩歌有四小節(jié)，請同學們說說能否調(diào)換順序。點撥：詩中“小時候”“長大后”“后來啊”“而現(xiàn)在”體現(xiàn)出時間的先后；詩的前三節(jié)側(cè)重于詩人個人經(jīng)歷，結(jié)尾則把個人的憂思與巨大的祖國之愛交融一體，體現(xiàn)出情感的由淡到濃，層層遞進。四、咬文嚼字，細品愁緒活動1：比較閱讀，說說修改后的詩歌和原文相比哪個更好，并說明理由。

點撥：原文更好。修改后缺少意象，刪去了數(shù)量詞和疊詞。使用意象，詩歌會更加婉轉(zhuǎn)，韻味悠長；數(shù)量詞“一枚”“一張”“一方”“一灣”都能突出事物之小，將鄉(xiāng)愁寄托在輕微細小的對象上，從而反襯出鄉(xiāng)愁之濃；疊詞“小小”“窄窄”“矮矮”“淺淺”更是突出郵票之小，船票之窄，墳墓之矮，海峽之淺，反襯出詩人內(nèi)心深處濃烈的思親思鄉(xiāng)之情，且疊詞能增強詩歌的韻律感，更能烘托出鄉(xiāng)愁綿長?；顒?：配樂朗讀，感受詩歌的結(jié)構(gòu)美和音樂美。結(jié)構(gòu)美：全詩都采用“鄉(xiāng)愁是……”與“我在這（外）頭/……在那（里）頭”的句式，營造出一種回環(huán)往復、一唱三嘆的旋律；音樂美：同一位置上詞的重復和疊詞的運用，使全詩如泣如訴；數(shù)量詞的運用，增添了一種抑揚頓挫的旋律美，增強了詩的音韻美。

五、仿寫詩歌，表達愁緒運用意象和修飾語，仿照余光中的“鄉(xiāng)愁___”寫幾句話。預設：鄉(xiāng)愁是一件暖暖的毛衣，穿的人在這頭，織的人在那頭；鄉(xiāng)愁是一個小小的風箏，我在這頭，夢想在那頭。

六、總結(jié)鄉(xiāng)愁，深化情感郵票雖小，牽連綿長母子情；船票雖窄，承載深厚夫妻情；矮矮的墳墓，載不下喪母的沉重悲痛；淺淺的海峽，阻礙不了對祖國的鄉(xiāng)思。對于我們中華兒女來講，不管漂泊何方，故鄉(xiāng)永遠是我們最長久的依靠。無論任何時候，希望大家都能夠愛自己的故鄉(xiāng)，更愛自己的祖國。作業(yè)布置必做題：背誦鄉(xiāng)愁。選做題：詩可以讀，可以唱，可以畫，還可以演。如果你是一位導演，讓你把這首詩拍成"MV",你選哪一節(jié)?該拍什么畫面?用文字來表述出來。（何人、何地、何事；動作、神態(tài)、心理）示例：我選第2節(jié)。我拍攝這樣的畫面:一個秋天的早晨，一位風塵仆仆的年輕人，手拿一張窄窄的船票,步履匆匆地擠上輪船。晚上，他躺在船艙里，笑著回憶起與妻子生活的情景。板書設計《鄉(xiāng)愁》說課稿《鄉(xiāng)愁》是九年級上冊第一單元的課文，這是一首現(xiàn)代詩歌，對于詩歌的學習，九年級學生已經(jīng)有了一定的基礎，《語文新課程標準》明確指出“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗。”我想通過這節(jié)課，進一步鞏固和提高學生詩歌朗讀能力；培養(yǎng)學生賞析詩歌意境的能力；掌握用具體意象表達情感的手法。下面我從教學目標、教學過程、教學設計理念三個方面進行說課。一、教學目標：1.知識目標：學會找出現(xiàn)代詩歌中的意象，并通過品讀語言體會作者的思想感情。2.能力目標：能有感情地朗讀詩歌，培養(yǎng)學生體會詩歌意境美的能力。

3.情感目標：讓學生體會作者由故鄉(xiāng)之思上升到家國之思的情感，激發(fā)學生的愛國熱情。4.教學重點：能有感情地朗讀全詩，賞析詩歌的意境。5.教學難點：學習詩歌借助具體意象來表達情感的表現(xiàn)手法。二、教學過程

（一）溫情導入，鋪墊鄉(xiāng)愁美國教育家杜威曾說過“教育即生活，”最好的教育是“從生活中學習。”因此，我設計了這樣的導語：

“昨天，我接到一個剛剛參軍的學生的電話。我問他在異地還好嗎，他就哭了起來。他說：“老師，我想家，想我媽！”他的哭聲，揪緊了我的心。這是一個剛剛離開家鄉(xiāng)的孩子真切的心理體驗，這種體驗就叫“鄉(xiāng)愁”。今天我們就一起走進余光中的詩歌《鄉(xiāng)愁》，去深刻感受這種情感。

設計意圖：教學過程最重要的一步就是給學生提供一個與現(xiàn)實生活聯(lián)系的情境。我以一個學生的切身體會導入課堂，為引導學生走入文本，進行深刻交流體驗做好了情感鋪墊。（二）走入文本，交流體驗葉圣陶曾有過一段精彩的比喻：“文字是一道橋梁，這邊的橋墩站著讀者，那邊的橋墩站著作者。通過這道橋梁，讀者才能和作者會面，不但會面，而且了解作者的心情，和作者的心情相契合?！蔽覀兊慕虒W，就是要引導學生，讓他們憑借自己已有的人生體驗，走過文字這道“橋梁”，感悟文章的思想，體會文章的意蘊。所以，在自由朗讀詩歌之后，我設計了這樣的問題：

①以“我發(fā)現(xiàn)這首詩_______________，例如____________”的句式整體感知詩歌的語言、意象、結(jié)構(gòu)、情感、主題等。

課堂上，學生的發(fā)現(xiàn)是這樣的……這是一種前置性的學習方法，這種方法讓學生帶著自己的想法和疑問去交流、去探討，學生在這個過程中，對詩歌語言、意象、結(jié)構(gòu)、情感、主題等有了一定的了解和認識。）

為了驗證學生的發(fā)現(xiàn)與作者的創(chuàng)作意圖是否吻合，我們一起走進了作者的寫作背景。

②走進作者，情感對接

此環(huán)節(jié)由學生講述作者的詩作風格，生活經(jīng)歷及寫詩的背景，通過學生的講解，感受到上一環(huán)節(jié)他們發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容與作者的創(chuàng)作情感是一致的，這樣，不但使學生“了解作者的心情”，還激發(fā)學生對詩歌進一步體驗的興趣。因此，我?guī)е鴮W生們深入品讀詩歌的意境。

（三）深入意境，升華情感（寫、讀）

1.展開你的聯(lián)想和想象，選取其中一個小節(jié)，根據(jù)小節(jié)中具體的意象，描繪一幅充滿深情的畫面，進一步賞析詩歌的意境。寫作完成之后，分小組展示。

（課堂上，學生合作交流，教師巡視指導，培養(yǎng)學生學會傾聽、表達與交流能力）學生的合作成果是這樣的……

設計意圖：學生走進詩人的生活，體驗著他的體驗，完成了與文本的對話。通過和作者的心靈碰撞，學生加深了對詩歌情感的理解，也受到了愛國情感的熏陶，從而突破了本課“培養(yǎng)學生賞析詩歌意境美的能力”的重點。

此刻，學生渴望把自己的感情通過朗誦的方式表達出來。所以，我設計了朗讀環(huán)節(jié)：

2.正確、流利、有感情地朗誦詩歌

課堂上……生試讀、生評價，在生生互評中，明確朗讀此詩的要求；練讀形式多樣，自由讀、指名讀、男女聲合作讀、齊讀等激發(fā)了學生讀的熱情；讀的鋪墊完成之后，背誦水到渠成，當堂成誦。從而突破了本課“鞏固和提高學生詩歌朗讀能力”的重點。）

下一個環(huán)節(jié)，進行能力訓練。讓學生掌握通過具體意象來表達情感的手法。

（四）走出文本，感悟生活（寫、讀）

我的設計如下：以“理想”為主題用托物抒情的寫法創(chuàng)作一首詩歌。（可以是友誼、幸福、快樂、感恩……）（朗讀展示）

課堂上，小組合作交流，教師參與其中，進行互動交流。學生的合作成果是這樣的……

設計意圖：詩歌的主題由文本延伸到生活，激發(fā)了學生的寫作興趣，拓展了學生的創(chuàng)作空間。進一步鞏固了本課“學習詩歌借助具體意象來表達情感的手法”的難點。

《新課標》明確指出“語文課程是實踐性課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐?！彼?，我設計了這樣的作業(yè)：

（五）作業(yè)設計

各小組負責人整合課上新詩創(chuàng)作的內(nèi)容，寫成詩歌朗誦稿，準備參加班級詩歌朗誦比賽。文藝委員組織同學們積極排練。

設計意圖：

把課堂延伸到生活中來，開闊學生視野，提高學生的審美情趣，引導學生形成良好的個性和健全的人格。

三、教學設計理念與反思

本課的整體教學設計堅持“以生為本”的理念，創(chuàng)設了民主和諧的學習環(huán)境，讓學生在師生間、學生間進行多向性信息交流，多媒體輔助教學與學生協(xié)作學習動態(tài)組合，使學生在自主學習、探究學習中提升能力、培養(yǎng)情操，從而一課時突破重難點，完成教學任務。

但各環(huán)節(jié)課堂教學時間的分配與預設不大符合，前松后緊。例如“走進文本，交流體驗”這一環(huán)節(jié)，參與學生過多，探討交流大約十來分鐘。以致“走出文本，創(chuàng)作生活”的環(huán)節(jié)由于時間關系，發(fā)言同學較少，課堂效