結(jié)題評估總結(jié)報告

課題《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,構(gòu)建創(chuàng)新型教學(xué)模式的有效性研究》結(jié)題評估總結(jié)報告巨野縣大謝集鎮(zhèn)第二中學(xué)賀慶紅巨野縣大謝集鎮(zhèn)第二中學(xué)承擔的課題研究《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,構(gòu)建創(chuàng)新型教學(xué)模式的有效性研究》。于2010年12月15日一、研究的背景新課改實施以來，農(nóng)村初中信息技術(shù)課堂教學(xué)出現(xiàn)了煥然一新的局面，許多方面令人感到歡欣鼓舞；但隨著新課改的深入，也出現(xiàn)了一些新的問題，與農(nóng)村信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀之間的矛盾也越來越明顯。如何使新課改在農(nóng)村初中教學(xué)中得到真正落實，是每一個一線農(nóng)村信息技術(shù)教師所面臨的問題。發(fā)現(xiàn)問題，是為了更好的解決問題，更深入全面的把新課改推行下去。具體包括以下因素：A、教育信息化發(fā)展的需求。B、新課程改革的趨勢。C、學(xué)生的迫切需求。C、我校（謝集二中）發(fā)展的需要。二、國內(nèi)外和此課題相關(guān)的研究動態(tài)。教師運用計算機由最初的文檔處理到今天的輔助教學(xué)，師生網(wǎng)上探知等，觀念逐步更新，技能不斷提高。國外注重培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)上收集信息和處理信息的能力，但是，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和學(xué)科教學(xué)的整合尚未普及；國內(nèi)，教師注重研究利用計算機多媒體進行輔助教學(xué)，但學(xué)生利用計算機自主學(xué)習(xí)未得到足夠的重視。在調(diào)查、研究的基礎(chǔ)上，教師們確立了研究思路為：立足學(xué)生的發(fā)展，博采眾長，多向整合，充分挖掘網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢，在提高教師電腦操作技能的同時，注重提高學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)自主獲取知識的能力，注重網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的運用研究，優(yōu)化教與學(xué)的過程，真正讓學(xué)生成為計算機操作的主人，成為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的主人。二、研究的目標研究總目標：摸索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的有效途徑，建構(gòu)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境小學(xué)生自主探究型教學(xué)模式，實現(xiàn)學(xué)生主動、探究、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，生動、活潑、全面性地發(fā)展的目的。（一）近期目標：1、摸索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的操作途徑，探索提高學(xué)生探究能力的操作策略，構(gòu)建探究型教學(xué)模式。2、研發(fā)有助于學(xué)生探究學(xué)習(xí)的“教”與“學(xué)”平臺和專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，豐富網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。3、構(gòu)建“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)生自主探究能力和品質(zhì)的檢測指標體系”，尋求科學(xué)合理地評價學(xué)生探究能力的依據(jù)。4、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方式的變革，促進師生素質(zhì)的全面提高。（二）遠期目標：1、培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的新型人才和科研型、專家型教師隊伍。2、提升學(xué)校的整體辦學(xué)水平，加快學(xué)校信息化建設(shè)的步伐。三、研究的理論基礎(chǔ)新一輪課程改革的相關(guān)理念。新課程理念強調(diào)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。整合的關(guān)鍵不是簡單地把信息技術(shù)僅僅作為輔助教師教學(xué)的演示工具，而是要實現(xiàn)學(xué)科教學(xué)和信息技術(shù)的“融合”，要求教師依據(jù)學(xué)科內(nèi)容與教學(xué)特征將課程學(xué)習(xí)內(nèi)容加工處理轉(zhuǎn)化為數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，并根據(jù)需要創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，讓學(xué)習(xí)者在情境中進行問題探究、信息交互、自主學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)以學(xué)生為中心，它不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者。認知主義學(xué)習(xí)理論。這一理論的基本觀點是：在學(xué)習(xí)過程中，要注重主體的已有經(jīng)驗和內(nèi)在動機的作用，充分發(fā)揮主體學(xué)習(xí)的主動性，促進其對主體材料的親自體驗和獨立思考，自行去發(fā)現(xiàn)知識，掌握原理；在教學(xué)過程中，教師要盡量設(shè)計各種方法，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)成為一個積極主動的“索取”過程，從而充分調(diào)動學(xué)生自我探究，猜測，發(fā)現(xiàn)的積極性。四、研究對象及方法（一）研究對象。研究對象為大謝集鎮(zhèn)中小學(xué)，研究科目以信息技術(shù)為主。結(jié)合其他所學(xué)的一切科目。（二）研究方法（見表1）。表1：研究方法采用的研究方法研究內(nèi)容和目的行動研究法確立行動計劃及目標，實施行動計劃，收集相關(guān)資料，分析摸索規(guī)律，不斷總結(jié)反思，建構(gòu)教學(xué)模式……觀察研究法觀察課堂教學(xué)，研究網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和學(xué)生的問題意識，參與行為，探究行為的相關(guān)性，力求使網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中科學(xué)、有效地運用。調(diào)查研究法采用問卷調(diào)查、座談等形式，了解教與學(xué)的效果和學(xué)生的需求，為新一輪研究提供依據(jù)。理性思辨法對課堂教學(xué)和研究資料進行理性分析，尋找其中的規(guī)律及操作模式，在研究和反思中，完善教學(xué)模式并在教學(xué)實踐中驗證模式的可行性。五、研究過程分三個階段：第一階段(2010年9月至2010年12月）準備階段。2010年9月：成立《信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效整合研究》課題組；開始對我校如何進行此課題的研究進行可行性分析，提出研究方案。運用調(diào)查研究法，調(diào)查我校在整合方面存在的問題，撰寫《初中信息技術(shù)與學(xué)科整合現(xiàn)狀的調(diào)查及分析》。第二階段(2011年3月至2012年7月)實施階段。1、按課題研究方案組織研究，在實施過程中不斷修訂完善課題研究方案；2、對項目實驗研究進行定期研討評估，開展階段性研究成果總結(jié)、交流、評比活動；3、采取自評和他評結(jié)合的方式，對各子課題的研究成效進行評定，及時充實調(diào)整研究人員和工作布局。并向總課題組申請對實驗項目進展情況進行技術(shù)層面和教育層面的定性和定量的測評，確定質(zhì)量等級；4、對取得的成果及時總結(jié)、推廣和表彰；第三階段(2012年9月至2013年12月)結(jié)題階段。

進行項目驗收結(jié)題，校課題組向總課題組提交項目實驗報告和研究成果，上級課題組對各實驗項目進行驗收評估。1、校課題組收集整理課題研究的數(shù)據(jù)資料，并進行統(tǒng)計分析。各實驗項目主管向上級課題組提交能反映完整的實驗過程的人員工作量表、工作報告、課題實驗報告及實驗資料分析等文本和電子文檔；2、校課題組撰寫課題研究報告，做好課題結(jié)題工作。并請總課題領(lǐng)導(dǎo)小組和指導(dǎo)小組對項目質(zhì)量進行終結(jié)性測評，寫出總結(jié)性結(jié)論；3、評選優(yōu)秀研究成果，結(jié)集出版優(yōu)秀報告及論文集；4、召開課題研究成果總結(jié)表彰大會，推廣應(yīng)用優(yōu)秀研究成果。

總之，我們大謝集第二中學(xué)的信息技術(shù)課題研究組，期待在研究過程中，不斷改進措施，創(chuàng)新研究方法，到結(jié)題前，為“提高學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)”獻上自己的微薄之力，使謝集二中教學(xué)成功的方法和經(jīng)營模式能在全市，全省乃至全國推廣，成為我們努力工作的目標。六、標志性成果及分析（一）構(gòu)建了“基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境小學(xué)生自主探究型教學(xué)模式”（見圖1）教師們通過對十幾節(jié)研究課進行解剖、分析，研究了國內(nèi)外相關(guān)教育理論，發(fā)現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)教學(xué)設(shè)計以“學(xué)”為中心，奧蘇貝爾的“有意義接受學(xué)習(xí)”理論強調(diào)以“教”為中心進行教學(xué)設(shè)計，各自從教與學(xué)的側(cè)面設(shè)計模式，各有其優(yōu)勢與不足，兩者之間不能簡單地取代或否定。因為教學(xué)過程的中心既不是單純的學(xué)生，也不是單純的教師，因此教學(xué)設(shè)計要努力做到既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生的認知主體作用。小學(xué)生自主探究型教學(xué)模式，要體現(xiàn)雙主體即“主導(dǎo)——主體”教學(xué)設(shè)計理念，在引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的同時，要注重發(fā)揮教師“培養(yǎng)”的作用，把以“教師中心”和“學(xué)生中心”兩者的長處吸收過來，克服消極因素。自主探究型教學(xué)模式設(shè)計的總體思想就是教師把教學(xué)意圖通過教學(xué)設(shè)計影響學(xué)生，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件；在教學(xué)結(jié)構(gòu)的安排上，為學(xué)生探究學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境；在具體手段的運用上，要科學(xué)有效、方便快捷，服務(wù)于學(xué)生的自主探究。要把學(xué)生置于主體地位并提供主體地位的天地，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的行動者。在整個教學(xué)過程中，教師和學(xué)生分享彼此的思考、見解和知識，交流情感、觀念與思想，實現(xiàn)教學(xué)相長?；谝陨纤伎迹瑯?gòu)建了體現(xiàn)雙主體作用的“基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力”的操作模式（見圖1）。圖1：基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的操作模式該“操作模式”的主要意思是：教師根據(jù)教學(xué)目標，研制探究內(nèi)容，安排探究過程，進行探究評價，根據(jù)內(nèi)容、過程和評價的需要，合理地利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過課內(nèi)和課外兩個渠道引導(dǎo)學(xué)生自主探究。這里非常強調(diào)課外探究的重要性，因為課堂的時間是有限和短暫的，課外是課堂的延伸，是學(xué)生自主探究的大課堂。在探究過程中，教師和學(xué)生是平等的互動關(guān)系，教師是組織者、引導(dǎo)者和協(xié)作者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)在師生平等對話中動態(tài)生成。學(xué)生在自主探究過程中，既有個體獨立鉆研，又有群體合作研討。教師對探究的結(jié)果及時進行評價，綜合考慮學(xué)生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的發(fā)展。學(xué)習(xí)目標是否達成,又反饋給教師,教師不斷調(diào)控教學(xué),根據(jù)需要,再引導(dǎo)學(xué)生進行深層次地探究。需要特別指出的是上述流程不是單向的,而是雙向的。模式中的利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的探究主要指：·基于Internet互聯(lián)網(wǎng)的自主探究；·基于已開發(fā)的學(xué)習(xí)平臺的學(xué)習(xí)；如“謝集二中計算機輔助平臺”；“魔燈輔助平臺”等；·基于校園網(wǎng)中學(xué)科教與學(xué)平臺的學(xué)習(xí)；·基于學(xué)科教師自行開發(fā)的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的學(xué)習(xí)；·基于教師自行研制的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課件的學(xué)習(xí)；·基于市場上已開發(fā)的學(xué)習(xí)平臺的學(xué)習(xí)。1、構(gòu)建這樣的模式，體現(xiàn)了我們對引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的幾點認識：（1）關(guān)于“自主探究教學(xué)主體”的認識：引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)不僅是教師的事，也是學(xué)生的事，要發(fā)揮“雙主”作用。（2）關(guān)于“自主探究教學(xué)設(shè)計”的認識：引導(dǎo)學(xué)生自主探究不僅要考慮教學(xué)目標，還要分析教學(xué)對象的特征，綜合考慮內(nèi)容、過程、評價及學(xué)生的探究興趣，還要考慮環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等因素。（3）關(guān)于“自主探究教學(xué)技術(shù)”的認識：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不僅僅局限于教師自行開發(fā)的專題學(xué)科網(wǎng)站和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)課件，還要充分發(fā)揮Internet互聯(lián)網(wǎng)上已有資源和市場上已開發(fā)資源的作用，不做重復(fù)勞動，實現(xiàn)資源共享的同時，為學(xué)生營造更為廣闊的探究空間。（4）關(guān)于“自主探究教學(xué)時空”的認識：自主探究不局限于課內(nèi)，還要向課外延伸,要注重培養(yǎng)學(xué)生在課外自主獲取知識的意識和能力。（5）關(guān)于“自主探究教學(xué)取向”的認識：引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)要關(guān)注學(xué)生的自主性、問題意識；收集、處理信息的能力；與他人合作、交流的能力以及共享研究成果和樂于探究的品質(zhì)。（6）關(guān)于“自主探究教學(xué)監(jiān)控”的認識：要重視“信息反饋”環(huán)節(jié)，教師通過信息反饋，了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，針對學(xué)情，再及時調(diào)整教學(xué)；學(xué)生通過信息反饋，了解自己的成功與不足,進而改進學(xué)習(xí)。（7）關(guān)于“自主探究教學(xué)建構(gòu)”的認識：課題研究既要借鑒和學(xué)習(xí)他人的理論和經(jīng)驗，又要注重自己的實踐和研究，在實踐中豐富和完善教育理論，在實踐中提煉新經(jīng)驗，產(chǎn)生新的思想和新理念，只有這樣才能推動教育的進步，才能滿足學(xué)生發(fā)展的需求。“雙主體”的探究教學(xué)模式正是教師在研究和揚棄的基礎(chǔ)上建構(gòu)起來的。2、教學(xué)中，具體的操作途徑為：（1）關(guān)注多元發(fā)展目標基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的課堂教學(xué)目標，在關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生探究能力的同時，也要關(guān)注學(xué)生探究的過程和方法，培養(yǎng)良好的探究品質(zhì)。這一點，在制定教學(xué)目標時就應(yīng)有所考慮。例如，在《太陽系和九大行星》教學(xué)中，教師擬定的三維教學(xué)目標是：·知識與技能：知道九大行星的名字、概況及與太陽的關(guān)系。了解國內(nèi)外探索太陽系的情況。·過程與方法：能借助網(wǎng)絡(luò)資料發(fā)現(xiàn)問題，提出自己所要了解和研究的問題，能在自主和協(xié)作探究中解決問題。·情感、態(tài)度與價值觀：體驗網(wǎng)上探究的樂趣，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和緊迫感。在情感、態(tài)度與價值觀方面，首先應(yīng)讓學(xué)生體驗網(wǎng)上探究的樂趣，因為今天的探究應(yīng)該成為學(xué)生下一次探究的起點和催化劑?。?）創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)探究情境自主探究型教學(xué)的特點，是以問題的解決為中心。信息技術(shù)提供的疑問情境，有利于引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難與發(fā)展他們的假設(shè)推斷能力。教師在教學(xué)中鼓勵學(xué)生對自己或?qū)e人提出的問題，進行大膽的合理的假設(shè)，這有利于發(fā)展他們的創(chuàng)新思維能力。

創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)探究情境的途徑為：基于課本的問題；基于網(wǎng)絡(luò)拓展性學(xué)習(xí)中的問題；基于社會生活的問題，基于學(xué)生自己感興趣的問題。課堂上，有時是學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定研究的問題，有時是教師有意識地設(shè)置一些問題引導(dǎo)學(xué)生探究。（3）采取“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)策略利用網(wǎng)絡(luò)獲取信息是學(xué)生開展探究活動的第一步，有目的、有選擇地瀏覽信息，可提高學(xué)習(xí)的效率和學(xué)習(xí)的能力。一位老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對生活中一些“長大”的現(xiàn)象有疑問和探究欲望，利用Internet網(wǎng)中小學(xué)生作文學(xué)習(xí)平臺，進行了《奇妙的長大》作文教學(xué)。她采取短期網(wǎng)絡(luò)探究的方式，引導(dǎo)學(xué)生收集相關(guān)信息，用3節(jié)課左右的時間完成寫作任務(wù)。（4）營造“個體研究──集體研討”的學(xué)習(xí)環(huán)境網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)提供了廣闊的個性化空間，學(xué)生可以在老師的引導(dǎo)下，根據(jù)自己的實際情況，對自己感興趣或存疑惑的問題進行“個體研究”，這是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的關(guān)鍵。如果沒有個體對問題的深刻理解，集體研討也就失去意義，學(xué)生的探究也將難以向縱深發(fā)展。例如社會和語文學(xué)科都有《兵馬俑》一課的教學(xué)，教師協(xié)同教學(xué)，分四個板塊引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)：·社會課上，首先讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，提出值得研究的問題：秦始皇陵和兵馬俑在中國歷史上意義，如何評價秦始皇等，然后引導(dǎo)學(xué)生利用兵馬俑專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，并且給學(xué)生提供與兵馬俑相關(guān)的網(wǎng)站，進行個體學(xué)習(xí)和思考；·學(xué)生將自己收集到的資料進行簡單加工、處理后，在小組中進行交流、發(fā)表自己的見解；在組長的帶領(lǐng)下完成研究報告?！ふZ文課上，學(xué)生結(jié)合自己的研究報告，學(xué)習(xí)課文，進一步加深對語言文字的理解，感悟作者謀篇布局的精妙。·在充分學(xué)習(xí)和研究的基礎(chǔ)上，進一步修改研究報告，并發(fā)送至網(wǎng)上，實現(xiàn)資源共享。網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生創(chuàng)造了寬松和諧的探究和交流場所，學(xué)生在獨立鉆研的基礎(chǔ)上，在老師的指導(dǎo)幫助下，能夠共享集體思維的成果，互相補充，達到對當前所學(xué)內(nèi)容全面正確的理解，完成對所學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義建構(gòu)。在集體研討過后，教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)進行深層次地個體研究，促使學(xué)生探究活動不斷走向深入。集體研討后，安排學(xué)生自我檢測，這是展示探究成果、獲得成功體驗的一項重要舉措。（5）拓展網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)的天地課堂的時間畢竟是有限的，信息時代學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和范圍將不再局限于課堂和教材。我們在不加重學(xué)生負擔的前提下，提倡學(xué)生充分利用課外時間，充分發(fā)揮專題學(xué)科網(wǎng)站的作用，利用“聊天室”或通過發(fā)電子郵件的形式，進行師生之間、生生之間的網(wǎng)上交流，進行遠程“探討”。比如綜合實踐活動課《橋》的教學(xué)，教師課前讓學(xué)生對身邊的橋梁展開調(diào)查，課堂上上網(wǎng)了解橋的歷史、橋的種類、橋的功能和世界名橋四個方面的內(nèi)容，然后對家鄉(xiāng)的橋梁進行評價，完成自己的研究報告。學(xué)生在報告中寫到“橋給人們的生活帶來方便，南京天橋不如世界名橋美觀，有損城市形象，建議專家設(shè)計既美觀，又實用的橋梁，滿足人們的身心需求?！毖芯啃詫W(xué)習(xí)讓學(xué)生學(xué)會關(guān)注生活，關(guān)注社會，熱愛生活，以至能主動去創(chuàng)造生活。教師還將有價值的研究報告，提交給有關(guān)部門。實踐證明，凡是能經(jīng)常上網(wǎng)收集、整理資料的學(xué)生，具有一定搜集、整理信息能力，不僅知識面廣，視野開闊，而且有自己獨特的見解和創(chuàng)新的做法。（二）構(gòu)建了“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)生自主探究能力和品質(zhì)的檢測指標體系”（見表3）為了科學(xué)合理地評價學(xué)生的探究能力，保證實驗更加科學(xué)、規(guī)范、有序、高效地開展，在教師集體研究的基礎(chǔ)上，我們構(gòu)建了“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)生自主探究能力和品質(zhì)的檢測指標體系”。對學(xué)生自主探究能力的檢測，主要從學(xué)生的自學(xué)能力、發(fā)現(xiàn)和解決問題能力、信息能力、創(chuàng)新能力等方面進行。在注重學(xué)生自主探究能力的同時，也重視學(xué)生良好探究品質(zhì)的養(yǎng)成，主要從探究興趣、探究動機、成就感和自我效能感等方面進行考察。計算機教學(xué)輔助平臺說明信息技術(shù)教學(xué)輔助平臺3.0，提高課堂教學(xué)效率我們堅持一貫的免費風(fēng)格，。是浙江省溫嶺市二中和巨野大謝集鎮(zhèn)第二中學(xué)的老師們共同努力編寫而成的，同時得到各位信息技術(shù)教師對的大力支持，也感謝各位在使用中提出了大量的建議。我們希望能讓更多的信息技術(shù)教學(xué)工作者能從《信息技術(shù)教學(xué)輔助平臺》獲得幫助！系統(tǒng)要求WindowsServer2003數(shù)據(jù)庫要求SQL2005采用附加數(shù)據(jù)庫方式數(shù)據(jù)庫名ittools用戶名ittools密碼chenbin超級后臺入口/admin/index.aspx超級用戶：陳斌密碼：chenbin下載地址：

1、資源站：

2、大家園丁王朝——教師使用平臺實例——學(xué)生使用平臺說明它擁有獨特的框架結(jié)構(gòu)和內(nèi)置的在線教學(xué)模塊、測試反饋模塊、交流模塊、評價模塊等互動模塊，任課教師根據(jù)教學(xué)需要，利用相關(guān)模塊整合教學(xué)資源，形成美觀、簡易、富有個性化的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課件。教師傳輸圖片、輸入文字調(diào)用動畫等資源高效、快捷，利用該平臺自制課件只需幾小時，既可以在網(wǎng)上引導(dǎo)學(xué)生進行家?；邮降膶W(xué)習(xí)，又可以離線實現(xiàn)傳統(tǒng)課件的功能，其交互性、開放性、實用性等特點，深受教師喜愛?！獙W(xué)生使用平臺實例——學(xué)科網(wǎng)站使用實例說明七、開展本課題研究所產(chǎn)生的作用和影響（一）提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)課題研究為學(xué)生發(fā)展提供了廣闊的發(fā)展空間。一是網(wǎng)絡(luò)資源的完善，為學(xué)生探究性學(xué)習(xí)提供條件。學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)能力顯著提高；二是教學(xué)內(nèi)容的重組，為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教與學(xué)的資源不再局限于課本，課堂上，教師將書本知識、網(wǎng)絡(luò)知識、學(xué)生的生活體驗有機地融合，學(xué)生獲取知識的途徑更為開放，學(xué)習(xí)環(huán)境更為寬松，學(xué)習(xí)興趣和效率明顯提高。三是教學(xué)結(jié)構(gòu)的變化，促進了學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教與學(xué)，改變了傳統(tǒng)的班級授課的形式為學(xué)校教育與社會教育相結(jié)合、個人探究和集體研討相結(jié)合的教學(xué)結(jié)構(gòu)，突破了傳統(tǒng)教學(xué)的框架，學(xué)生研究的形式更為多樣，研究水平和質(zhì)量不斷提高，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。課題研究也促使學(xué)生信息技術(shù)的學(xué)習(xí)更加實用。教師改變以往技能訓(xùn)練和運用脫節(jié)的現(xiàn)象，教學(xué)內(nèi)容源于生活，又回歸生活，更加貼近學(xué)生的生活需求。同時將技能的培養(yǎng)和學(xué)科知識的獲得有機整合，在學(xué)以致用上下功夫。如美術(shù)教師教學(xué)生電腦繪畫和版面設(shè)計等，將傳統(tǒng)的繪畫手段和現(xiàn)代媒體的運用有機結(jié)合；科學(xué)課教師培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)上搜集信息和處理信息，完成研究報告的能力；語文教師教給學(xué)生打字、文字處理，網(wǎng)上閱讀和寫作的技能。學(xué)生在電腦運用技能提高的同時，也感受到了所學(xué)知識的價值所在。學(xué)生的信息化素養(yǎng)不斷提高。學(xué)生的計算機操作技能和運用電腦學(xué)習(xí)的能力日益提高，能利用電腦進行探究性地學(xué)習(xí)，開展調(diào)查、研究，許多學(xué)生的研究報告在江蘇省科技創(chuàng)新大賽中獲獎或發(fā)表。學(xué)生還能利用計算機和澳大利亞、香港等地友好學(xué)校的師生進行交流和研討，進一步激發(fā)了學(xué)生自主探究的積極性和熱情。近幾年，學(xué)生在省、市舉辦的小發(fā)明、電腦繪畫、電腦動畫、網(wǎng)頁制作、計算機編程等競賽中頻頻獲獎。（二）提高了教師綜合素質(zhì)1、轉(zhuǎn)變了教師觀念和教學(xué)行為。課題研究讓我們發(fā)現(xiàn)：更新教師的觀念不是靠簡單說教，而是要讓教師在教育實踐中親身體驗和感悟，不斷研究和反思，讓新的發(fā)現(xiàn)改變固有的想法，進而轉(zhuǎn)變教育行為。錢爰羲老師通過實驗推翻了自己原有的“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)耗時費力”的定論，認為在否定某種做法的同時，也隱含著沒有真正揭開其面紗的可能。許多教師認為“沒有研究就沒有發(fā)言權(quán)”。2、教師實施新課改的能力不斷增強課題研究促使教師不再把學(xué)生看作知識的接受容器，而是看作知識的積極建構(gòu)者，擁有無窮的創(chuàng)造潛能，是期待點燃的“火把”，有著自身的力量和不同的興趣，需要去建構(gòu)知識，尋求意義。師生由過去的傳授和接受關(guān)系，轉(zhuǎn)變?yōu)榛?、合作關(guān)系。教師在利用計算機輔助教學(xué)的同時，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的作用進行教與學(xué)的改革，努力為學(xué)生營造自主、合作、探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，和學(xué)生共同構(gòu)筑知識體系，完善學(xué)習(xí)資源。教學(xué)過程成為教師促進學(xué)生學(xué)習(xí)和體驗，讓學(xué)生掌握接受、探究、質(zhì)疑、模仿、討論、體驗等不同的學(xué)習(xí)方式，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生主動、積極、富有個性化的學(xué)習(xí)過程。研究促使教師的教學(xué)水平和信息素養(yǎng)顯著提高，近幾年，有十多人在全國、省、市教學(xué)賽課中獲一、二等獎。3、教師的信息技術(shù)素養(yǎng)不斷提高課題研究，促使教師的科研能力，信息技術(shù)運用水平不斷提高?！笆濉逼陂g，教師們掌握了開發(fā)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)課件的技能，積極研發(fā)專題學(xué)科網(wǎng)站。許多教師不滿足于校內(nèi)培訓(xùn)，利用業(yè)余時間自主學(xué)習(xí)。王昊老師參加課題研究前還是信息技術(shù)的門外漢。幾年來，他刻苦鉆研，自學(xué)了十幾本軟件開發(fā)和運用的書籍。如今他已成為計算機網(wǎng)絡(luò)課件，網(wǎng)站制作的高手，自制的課件、網(wǎng)站、教學(xué)課例和論文3件獲全國一等獎，4件全國二等獎?，F(xiàn)在他被江蘇省電教館特聘為專題學(xué)科網(wǎng)站培訓(xùn)教師，并應(yīng)邀到兄弟學(xué)校開設(shè)講座。如今，學(xué)校教師均能自制課件進行教學(xué)，幾年來，有七十多件教學(xué)課件在全國、省、市、區(qū)獲獎，二十余件已正式出版發(fā)行，形成了一批有推廣價值的教學(xué)課例，撰寫的論文四十余篇獲國家、省、市級獎或發(fā)表。（二）提升了學(xué)校整體辦學(xué)水平1、教學(xué)設(shè)施的完善更有助于學(xué)生的發(fā)展課題研究加快了學(xué)校信息化建設(shè)的步伐。根據(jù)課題研究的需要，學(xué)校開源節(jié)流，增加了硬件設(shè)施的資金投入。課題研究促使學(xué)校設(shè)施的添置更加實用、高效，體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的原則，更加方便于教師的教和學(xué)生的學(xué)。目前，學(xué)校每間教室均配備了多媒體電腦，實物展臺，大背投，更新了網(wǎng)絡(luò)教室設(shè)備，教師和學(xué)生根據(jù)教與學(xué)的需要，可以隨時調(diào)用網(wǎng)上資源進行拓展學(xué)習(xí)或交流學(xué)習(xí)成果。教學(xué)更加靈活、開放，效率顯著提高。教師每人配備液晶電腦，網(wǎng)上備課，資料收集，制作課件的積極性和水平越來越高。隨著硬件設(shè)施的不斷完善和課題研究的深入，軟件建設(shè)也呈現(xiàn)出生機勃勃的局面。幾年來，教師共開發(fā)專題學(xué)科網(wǎng)站十多件，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課件三十多件，研發(fā)了學(xué)科教學(xué)平臺和助學(xué)平臺，同時購置了大量的教學(xué)軟件，更可貴的是教師們善于發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)上已開發(fā)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站的作用，如南京市小學(xué)生作文網(wǎng)等，開展教學(xué)研究，將軟件的開發(fā)、購置、挖掘有機結(jié)合，形成了更為廣闊的教學(xué)資源體系。100%的教師均能發(fā)揮計算機多媒體的作用，進行學(xué)科教學(xué)。目前，學(xué)校校園網(wǎng)的作用也日益擴大，教學(xué)管理、資源整合、信息發(fā)布、家?；?、在線學(xué)習(xí)、討論，網(wǎng)上閱讀，視頻點播，網(wǎng)上教學(xué)等功能受到教師、學(xué)生、家長的歡迎。2、社會聲譽不斷提高教師高漲的研究熱情和豐碩的研究成果，吸引了國內(nèi)外許多學(xué)校的教師前來取經(jīng)，這中間有香港圣公會圣約瑟小學(xué)，澳大利亞格蘭德爾小學(xué)，美國波士頓東部小學(xué)，新加坡培青學(xué)校、芽籠美以美小學(xué)，還有來自陜西、山東、廣東、內(nèi)蒙、安徽、浙江等地的教師。學(xué)校還多次在全國電教課題研究經(jīng)驗交流會上介紹經(jīng)驗，多次成為全國、省、市課題研討會的分會場。課題組教師還應(yīng)邀到兄弟學(xué)校講學(xué)，課題研究成果在周邊地區(qū)享有一定的聲譽。課題研究也促進了校與校之間的學(xué)習(xí)、交流與合作，實現(xiàn)資源共享，加速了學(xué)校再上新臺階的步伐。八、課題研究的成功經(jīng)驗、存在的問題和努力方向（一）成功經(jīng)驗1、重視課題研究保障機制的建立組織保障：申報課題之時，學(xué)校就成立了研究小組。校長為第一