青山處處埋忠骨 教學(xué)設(shè)計(jì)

人教版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第三單元10.《青山處處埋忠骨》教學(xué)設(shè)計(jì)10.《青山處處埋忠骨》教學(xué)設(shè)計(jì)單元教學(xué)計(jì)劃一、單元教材分析:本單元以“責(zé)任”為主題，編排了《從軍行》《秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感》《聞官軍收河南河北》三首古詩(shī)和《青山處處埋忠骨》《軍神》《清貧》三篇課文，意在讓學(xué)生感受先輩們的崇高精神。三首古詩(shī)中有邊關(guān)將士的豪情壯志，有企盼早日收復(fù)失地的強(qiáng)烈愿望，還有忽聞平叛捷報(bào)的狂喜之情；《青山處處埋忠骨》體現(xiàn)了毛主席不徇私情的偉人胸懷；《軍神》表現(xiàn)出劉伯承意志鋼鐵的英雄氣概；《清貧》則展現(xiàn)出方志敏舍己為公的崇高美德。究其內(nèi)核，這些都是先輩強(qiáng)烈的責(zé)任感與使命感的體現(xiàn)。本單元的語(yǔ)文要素是“通過(guò)課文中動(dòng)作，語(yǔ)言，神態(tài)的描寫(xiě)，體會(huì)人物的內(nèi)心”。在四年級(jí)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了通過(guò)人物的動(dòng)作，語(yǔ)言，神態(tài)體會(huì)人物心情，感受人物品質(zhì)等閱讀方法。本單元的學(xué)習(xí)，既包括體會(huì)人物的感情，也包括體會(huì)人物的心理活動(dòng)及其變化，體會(huì)的角度更多元，需要學(xué)生對(duì)人物內(nèi)心體會(huì)得更豐富，細(xì)膩，深入。圍繞這個(gè)要素，教材設(shè)計(jì)了多角度的練習(xí)活動(dòng)?！肚嗌教幪幝裰夜恰芬髮W(xué)生找出描寫(xiě)毛主席動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的語(yǔ)句，體會(huì)他的內(nèi)心世界?！盾娚瘛芬髮W(xué)生結(jié)合具體語(yǔ)句體會(huì)劉伯承的內(nèi)心和沃克醫(yī)生的內(nèi)心變化?！肚遑殹芬髮W(xué)生從方志敏的自述中體會(huì)他的品質(zhì)?！敖涣髌脚_(tái)”引導(dǎo)學(xué)生回顧本單元課文，對(duì)“抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)，體會(huì)人物的內(nèi)心”這一閱讀方法進(jìn)行了梳理和總結(jié)?！霸~句段運(yùn)用”則讓學(xué)生從例句出發(fā)，在體會(huì)人物內(nèi)心后選擇情景仿寫(xiě)。本單元的習(xí)作話(huà)題是“他——了”，要求寫(xiě)一件事，把人物當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)寫(xiě)具體，反映出他的內(nèi)心，意在引導(dǎo)學(xué)生把閱讀中學(xué)習(xí)到的方法及時(shí)運(yùn)用到習(xí)作中，嘗試從多個(gè)角度具體描繪人物的表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)由讀到寫(xiě)的遷移，進(jìn)一步提高學(xué)生寫(xiě)人記事的能力。二、單元課時(shí)安排：分類(lèi)內(nèi)容課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)課文古詩(shī)三首2~3認(rèn)識(shí)28個(gè)生字，讀準(zhǔn)2個(gè)多音字，會(huì)寫(xiě)35個(gè)字，會(huì)寫(xiě)28個(gè)詞語(yǔ)。有感情地朗讀課文。背誦三首古詩(shī)。默寫(xiě)《從軍行》《秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感》。能把握課文的主要內(nèi)容，通過(guò)課文中動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的描寫(xiě)，體會(huì)人物的內(nèi)心。能感受革命先輩的崇高精神。青山處處埋忠骨2~3軍神2~3清貧1~2習(xí)作他-----了2能選擇某人給自己留下深刻印象的事情，把經(jīng)過(guò)寫(xiě)清楚。能從多個(gè)角度把人物當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)寫(xiě)具體，反映出人物的內(nèi)心。語(yǔ)文園地交流平臺(tái)2~3能交流、總結(jié)“通過(guò)課文中動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的描寫(xiě)，體會(huì)人物的內(nèi)心”的閱讀方法。能從描寫(xiě)人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的例句中體會(huì)人物的內(nèi)心，并能選擇一種情景進(jìn)行仿寫(xiě)。能體會(huì)“描寫(xiě)人物與平時(shí)不同的表現(xiàn)”這一表達(dá)方式的效果，并能仿說(shuō)句子。了解篇章書(shū)寫(xiě)的格式要求，書(shū)寫(xiě)時(shí)能做到標(biāo)題和作者位置醒目、段落分明。朗讀、背誦古詩(shī)《涼州詞》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。詞句段運(yùn)用書(shū)寫(xiě)提示日積月累課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)理念闡述《新課標(biāo)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維?！闭Z(yǔ)文要素是部編語(yǔ)文教材提出的一個(gè)核心概念，是建構(gòu)語(yǔ)文教材訓(xùn)練體系的基石?！肚嗌教幪幝裰夜恰氛腔谶@樣的理念所設(shè)計(jì)的“二二四”模式的課例，它主要由“提綱引悟，交流感悟，質(zhì)疑再悟，運(yùn)用拓展”四個(gè)環(huán)節(jié)組成。力求體現(xiàn)“自主、合作、探究、實(shí)踐”的特點(diǎn)。在實(shí)施過(guò)程中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獨(dú)立思考，獨(dú)立判斷，合作交流，創(chuàng)造性地探究問(wèn)題，勇于實(shí)踐，在自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。對(duì)五年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，要真正透過(guò)文字來(lái)看清人物的性格特點(diǎn)，似乎并不是一件容易的事。所以，在教學(xué)過(guò)程中，扣準(zhǔn)單元要素“通過(guò)人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的描寫(xiě)，體會(huì)人物的內(nèi)心”，理解毛主席和岸英之間深深的情感。引導(dǎo)學(xué)生從主席一次又一次的矛盾心理中感受他那凡人的情懷和偉人的胸襟，讓主席的人物形象在情感十足的課堂中散發(fā)無(wú)限的光彩。二、教學(xué)背景分析（一）課程標(biāo)準(zhǔn)分析在新課標(biāo)“發(fā)展性學(xué)習(xí)任務(wù)群”里的“實(shí)用性閱讀與交流”這一任務(wù)群中明確指出，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)傾聽(tīng)、閱讀、觀(guān)察，獲取、整合有價(jià)值的信息。在教學(xué)本課時(shí)，我緊扣本單元的語(yǔ)文要素，讓學(xué)生在描寫(xiě)毛主席的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)以及細(xì)節(jié)描寫(xiě)的句子中獲取信息，以此走進(jìn)人物內(nèi)心，體會(huì)毛主席的無(wú)比悲痛。同時(shí)在“文學(xué)閱讀表達(dá)與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群第三學(xué)段的要求中也提到應(yīng)讓學(xué)生在閱讀表現(xiàn)人的優(yōu)秀文學(xué)作品中，用口頭或書(shū)面的方式表達(dá)自己的體驗(yàn)，抒發(fā)自己的情感。而咱們的語(yǔ)文課程也是一門(mén)學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。為此，在課堂實(shí)踐中我結(jié)合課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生搭建口頭表達(dá)的訓(xùn)練支架，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。（二）教學(xué)內(nèi)容分析本文是基于史實(shí)的文學(xué)創(chuàng)作，主要描寫(xiě)了毛主席在聽(tīng)聞愛(ài)子毛岸英犧牲的噩耗后，內(nèi)心極度痛苦、煎熬，寂靜躊躇后，最終決定將毛岸英的遺骨安葬在朝鮮。表現(xiàn)了毛主席作為一個(gè)父親的真實(shí)感情和身為國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人的偉大胸懷。課文有兩部分組成，這兩部分所描述的事件是發(fā)生在不同時(shí)間的。第一部分寫(xiě)毛主席看到有關(guān)毛岸英在朝鮮犧牲的電報(bào)后，心情無(wú)比悲痛；第二部分寫(xiě)毛主席在面對(duì)毛岸英遺骨是否歸葬這一問(wèn)題時(shí)，內(nèi)心經(jīng)歷了艱難的抉擇，最后作出了將愛(ài)子葬于朝鮮的決定。（三）學(xué)生學(xué)情分析五年級(jí)的學(xué)生雖然已經(jīng)掌握了很多種閱讀的方法，比如：能快速地默讀課文，能邊讀邊在自己感受深的地方作批注，還能根據(jù)文章六要素自己概括主要內(nèi)容，但是本課內(nèi)容時(shí)間離學(xué)生比較久遠(yuǎn)，而且學(xué)生對(duì)歷史背景不夠了解，不能很好的與文章中的人物情感產(chǎn)生共鳴。三、學(xué)習(xí)目標(biāo)（一）認(rèn)識(shí)“彭、擬”等9個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“彭、擬”等14個(gè)字，會(huì)寫(xiě)“擬定、參謀”等13個(gè)詞語(yǔ)。（二）默讀課文能概括課文兩個(gè)部分的內(nèi)容。（三）能找出描寫(xiě)毛主席動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的語(yǔ)句，體會(huì)他的內(nèi)心世界，再有感情的朗讀課文。（四）能結(jié)合資料說(shuō)出對(duì)“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的理解?！竞诵乃仞B(yǎng)】文化自信：了解一代偉人毛澤東作為普通人的情感世界，感受他無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家寬闊的胸懷。語(yǔ)言應(yīng)用：以學(xué)生自讀、自悟?yàn)橹?，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生有感情地朗讀課文、默讀、精讀等能力。思維能力：以學(xué)生自讀、自悟?yàn)橹鳎M(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生有感情地朗讀課文、默讀、精讀等能力，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中的思維習(xí)慣。審美創(chuàng)造：通過(guò)豐富的聯(lián)想，走進(jìn)人物的心靈，體會(huì)人物的痛苦。激發(fā)學(xué)生了解偉人的興趣。四、教學(xué)重、難點(diǎn)（一）能找出描寫(xiě)毛主席動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的語(yǔ)句，體會(huì)他的內(nèi)心世界，再有感情的朗讀課文。（二）能結(jié)合資料說(shuō)出對(duì)“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的理解。五、教學(xué)過(guò)程（第二課時(shí)）（一）提綱引悟激情導(dǎo)入：同學(xué)們，通過(guò)課前預(yù)習(xí)，我們已經(jīng)了解毛澤東是開(kāi)國(guó)領(lǐng)袖，是詩(shī)人，是書(shū)法家，還是一名出色的軍事家，是人民心中永不落的紅太陽(yáng)。抬起手來(lái)，讓我們一起恭恭敬敬寫(xiě)下他的名字。毛澤東是一位偉人，可他也是普通的人，這節(jié)課就讓我們走進(jìn)課文《青山處處埋忠骨》，感受毛澤東普通人的情懷和偉人的胸襟。（板書(shū)課題，齊讀課題）【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)排比句式介紹毛主席迅速引出課題，激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣，并為學(xué)生把握文章內(nèi)容做鋪墊。上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了這篇文章，掃清了字詞障礙，也了解了課文的兩個(gè)部分分別寫(xiě)了什么內(nèi)容。接下來(lái)檢測(cè)一下同學(xué)們上節(jié)課學(xué)習(xí)的情況。（出示ppt）讀準(zhǔn)出示的詞語(yǔ)（出示ppt）說(shuō)說(shuō)課文的兩個(gè)部分分別寫(xiě)了什么內(nèi)容？（老師相機(jī)板書(shū)）同學(xué)們了解抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)嗎？請(qǐng)看大屏幕。（課件出示抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)視頻）課后同學(xué)們還可以找一找這方面的資料，多做了解。一封從朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上發(fā)來(lái)的電報(bào)帶來(lái)了岸英殉職的消息。在主席看到電報(bào)后和艱難抉擇時(shí)分別有怎樣的表現(xiàn)？請(qǐng)看本節(jié)課的學(xué)習(xí)提綱。（出示ppt）仔細(xì)研讀課文，圈畫(huà)出描寫(xiě)毛主席動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的語(yǔ)句，體會(huì)他的內(nèi)心世界，再有感情地朗讀課文。結(jié)合自己查找的歷史上為國(guó)捐軀英雄兒女的故事，說(shuō)說(shuō)你對(duì)“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的理解。（請(qǐng)同學(xué)們帶著這兩個(gè)問(wèn)題仔細(xì)研讀課文，在文中畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句，把自己的感受批注在課本上。時(shí)間為5分鐘）【設(shè)計(jì)意圖】讀準(zhǔn)字音、讀懂課文是開(kāi)展閱讀教學(xué)，培養(yǎng)語(yǔ)感、提升素養(yǎng)的基礎(chǔ)。為了讓學(xué)生在讀準(zhǔn)字音、讀懂課文的基礎(chǔ)上較容易地把握課文內(nèi)容，我借助課后練習(xí)題，帶領(lǐng)同學(xué)們輕松達(dá)成目標(biāo)，也讓詞語(yǔ)教學(xué)與課文內(nèi)容有效銜接，緊密融合。（二）交流感悟同學(xué)們，自學(xué)時(shí)間到。剛才同學(xué)們讀得非常認(rèn)真，接下來(lái)是我們的匯報(bào)交流，我將按這樣的環(huán)節(jié)和大家一起交流。（出示ppt）找句子----抓關(guān)鍵詞----談感受----練朗讀，現(xiàn)在開(kāi)始。誰(shuí)能找出讓你感動(dòng)的描寫(xiě)毛主席的語(yǔ)句？并談?wù)勀愕捏w會(huì)。預(yù)設(shè)：生：“從見(jiàn)到這封電報(bào)起，毛主席整整一天沒(méi)說(shuō)一句話(huà)。只是一支接著一支的吸著煙?！蔽覐拿飨?tīng)到岸英犧牲的消息后的動(dòng)作描寫(xiě)中，感覺(jué)毛主席是無(wú)法接受這個(gè)噩耗，就像一個(gè)晴天霹靂一樣。生：我“從主席整整一天不說(shuō)一句話(huà)?！斌w會(huì)到主席一整天都在回憶，回憶兒子從小到大的模樣，回憶和兒子在一起的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。生：我從“只是一支接著一支吸著煙，”這句話(huà)體會(huì)到一位父親失去自己心愛(ài)的兒子，他的內(nèi)心得有多痛，此時(shí)只有煙才能驅(qū)散心中的痛?，F(xiàn)在就請(qǐng)你們用自己的朗讀再一次告訴大家你們的理解吧。這邊的學(xué)生評(píng)價(jià)一下他們讀得怎么樣？接著交流。預(yù)設(shè)：生：我從“岸英，岸英，毛主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁的喃喃著?！边@句話(huà)中體會(huì)到主席像是在兒子活著的時(shí)候叫著兒子的名字，他多么希望他一喊岸英，岸英就出現(xiàn)在他眼前。生：我從岸英后面的兩個(gè)感嘆號(hào)中感受到主席想聽(tīng)到岸英回答的強(qiáng)烈情感，這時(shí)的主席已經(jīng)痛苦極了。生：我從“情不自禁地喃喃著”體會(huì)到主席處于激動(dòng)悲傷中，沒(méi)有說(shuō)話(huà)的力氣，體現(xiàn)主席思念兒子揪心的痛。（出示ppt,補(bǔ)充岸英的資料，加深學(xué)生的理解）誰(shuí)能帶著這種理解，讀一讀這個(gè)句子。（教師評(píng)價(jià)：從你朗讀中，老師真的感受到強(qiáng)烈的思念兒子揪心的痛。）【設(shè)計(jì)意圖】借助資料，可以豐富人物形象，有助于學(xué)生對(duì)人物的理解。還有哪些描寫(xiě)觸動(dòng)了你的心靈？預(yù)設(shè)：生：“毛主席不由自主地站了起來(lái)……一直到無(wú)限的眷戀?！边@是描寫(xiě)毛主席面對(duì)是否將愛(ài)子的一步運(yùn)回國(guó)內(nèi)安葬時(shí)的動(dòng)作和神態(tài)，你體會(huì)到了什么？生：我從“不由自主、無(wú)限眷戀”這些詞語(yǔ)中體會(huì)到毛主席一定很想見(jiàn)兒子最后一面。生：我從這句話(huà)中感受到毛主席很希望兒子的遺骨運(yùn)回國(guó)內(nèi)安葬。這是一位父親內(nèi)心最真實(shí)的情感。（指導(dǎo)朗讀）還有哪些描寫(xiě)感動(dòng)了你？預(yù)設(shè)：生：老師，我還找到了對(duì)主席的心理描寫(xiě)。(出示ppt)“兒子活著不能相見(jiàn)……尊重朝鮮人民的意愿吧?！蔽矣X(jué)得此時(shí)的毛主席很了不起，他那么想見(jiàn)兒子的遺體，卻決定選擇尊重朝鮮人民的意愿，太偉大了，生：毛主席很讓人敬佩，自己的兒子犧牲了，還想著朝鮮，想著其他英雄的父母，他不愧為我們國(guó)家的領(lǐng)袖。師：好有深度的體會(huì)??！聽(tīng)了你們令人感動(dòng)的體會(huì)，老師有這么一段文字帶給大家。(出示ppt)請(qǐng)同學(xué)們默讀一下。是呀，怎能不想見(jiàn)呀？毛主席也只是個(gè)凡人。（板書(shū)：凡人情懷）【設(shè)計(jì)意圖】培養(yǎng)學(xué)生理解詞語(yǔ)的能力是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)關(guān)注點(diǎn)。在這一環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)，體會(huì)人物的內(nèi)心，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。一位父親想見(jiàn)見(jiàn)他為國(guó)捐軀兒子的遺體，這個(gè)要求是合情合理的，作為一名國(guó)家主席，他完全有能力做到的，但是他破格了嗎？思忖良久，毛主席在電文稿上做出了這樣的批示：“青山處處埋忠骨。何須馬革裹尸還”出示ppt（學(xué)生齊讀)考慮再三，毛主席做出了他最艱難，最痛苦的抉擇。（學(xué)生齊讀)“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”。你是怎樣理解這句話(huà)的，結(jié)合課文內(nèi)容以及自己搜集的英雄人物故事，談?wù)勀愕睦斫?。（學(xué)生分享英雄故事）老師也找到了一些英雄人物故事，讓我們來(lái)認(rèn)識(shí)一下。（出示ppt)同學(xué)們課文還配有一幅插圖，畫(huà)面上是連綿起伏的群山,山上是郁郁蔥蔥的蒼松翠柏，給人一種莊重肅穆的感覺(jué)，青山連綿，哪里不是掩埋忠勇之士的地方呢？“馬革裹尸”就是用馬皮把尸體包裹起來(lái)，是指英勇作戰(zhàn)死于疆場(chǎng)。岸英犧牲在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)，最終也長(zhǎng)眠在朝鮮，他的事跡正是詩(shī)句的寫(xiě)照。（出示ppt）毛主席這樣的批示體現(xiàn)他偉人的胸懷(板書(shū)：偉人胸懷）。這字簽了，這筆落了，這意味著從此天上人間，陰陽(yáng)兩隔，父子再也無(wú)法相見(jiàn)。這是課文最后的內(nèi)容。（出示ppt），簽過(guò)字的電報(bào)記錄稿放在了枕頭上，下面是被淚水打濕的枕巾，這枕巾背后這十多個(gè)小時(shí)，這整個(gè)晚上，主席眼前不停的浮現(xiàn)出愛(ài)因燦爛的笑臉，浮現(xiàn)出父子愉快的交談，浮現(xiàn)出自己教導(dǎo)岸英的親切場(chǎng)面。（出示主席和岸英在一起的圖片并配音樂(lè)）這一幕幕主席該是經(jīng)過(guò)了怎樣的折磨與煎熬呀？這一夜主席想了些什么，做了些什么，又可能說(shuō)了些什么呢？發(fā)揮出語(yǔ)言文字的魅力吧。開(kāi)始動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)。(ppt出示小練筆)【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)小練筆加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，嘗試運(yùn)用描寫(xiě)人物的方法，體會(huì)人物的內(nèi)心，提高習(xí)作能力。(出示ppt岸英墳?zāi)梗笆旰?，安英的妻子第一次赴朝鮮為岸英掃墓時(shí)，主席已近70，70歲的老人囑咐道：思齊呀，到了那兒要告訴岸英，你也是代表我給他掃墓的。告訴他我們?nèi)ネ砹?，?qǐng)他原諒。告訴他，爸爸想他，愛(ài)他?！弊x著這話(huà)我的心忽地一沉，他是一個(gè)平凡的父親，他深深的愛(ài)著自己的兒子，他是一個(gè)偉人，他心里裝著的是千千萬(wàn)萬(wàn)的子民，讓我們記住這樣一個(gè)平凡又偉大的父親，大聲叫出他的名字----毛澤東！全體起立，讓我們向這位平凡又偉大的老人，向這位為國(guó)捐軀的烈士致以最崇高的敬意，敬禮?。ㄈ┵|(zhì)疑再悟課文學(xué)到這里，同學(xué)們還有哪些地方不明白的？請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)，我們共同交流！（四）運(yùn)用拓展出示《毛岸英在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)》這本書(shū)中一個(gè)小片段，讓同學(xué)們看過(guò)后對(duì)毛主席有更深的了解。（五）作業(yè)學(xué)完課文，我們對(duì)毛主席這一偉人產(chǎn)生了新的認(rèn)識(shí)，如果有興趣，同學(xué)們可以辦一張關(guān)于毛