尋說(shuō)寫：叩開寫話的大門

摘要：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在“表達(dá)與交流”的板塊中對(duì)寫話提出了明確的要求，加上寫話考驗(yàn)的是學(xué)生的綜合性能力，即學(xué)生要掌握字詞的含義，還要能夠運(yùn)用字詞，并且抒發(fā)自身的情感。因此，本文基于語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)寫話的要求，從尋、說(shuō)、寫三個(gè)維度提出了小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)寫話的教學(xué)策略，致力提升低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)用綜合素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：表達(dá)寫話策略《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》中的“表達(dá)與交流”板塊對(duì)小學(xué)低年級(jí)的“寫話”提出了明確的要求，即要培養(yǎng)和保持小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)于寫話的興趣，引導(dǎo)其留心觀察身邊的事物，寫下自己真實(shí)想說(shuō)的話，以及自己想象中的事物。此外，學(xué)生在寫話的過(guò)程中還要將自己在課文學(xué)習(xí)中、閱讀中學(xué)習(xí)到的詞語(yǔ)運(yùn)用起來(lái)，結(jié)合表達(dá)的需求選用逗號(hào)、句號(hào)、感嘆號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。因此可知，小學(xué)低年級(jí)的寫話重視培養(yǎng)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和想象、閱讀與累積以及規(guī)范表達(dá)，這也證實(shí)了低年級(jí)階段學(xué)生在寫話中表現(xiàn)出來(lái)的薄弱之處。由此，下文從尋、說(shuō)、寫三個(gè)維度有針對(duì)性地提出低年級(jí)寫話教學(xué)的策略，以期讓低年級(jí)學(xué)生走近與走進(jìn)寫話，實(shí)現(xiàn)愛(ài)寫話與會(huì)寫話。一、尋：積累寫話素材（一）借助繪本，培養(yǎng)寫話興趣興趣對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的投入度有著直接的影響，因此，教師要將培養(yǎng)學(xué)生的寫話興趣放在首要位置，以興趣驅(qū)動(dòng)學(xué)生自覺(jué)、自主投入寫話的學(xué)習(xí)以及實(shí)操中。繪本具有顏色鮮明、故事性強(qiáng)的特點(diǎn)，并且語(yǔ)句簡(jiǎn)短，與低年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)較為相符。此外，學(xué)生在家庭教育、幼兒園教育中接觸過(guò)一定數(shù)量的繪本，有一定的繪本閱讀基礎(chǔ)。由此，我一直使用繪本培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的寫話興趣。例如，我在以動(dòng)物為主題的寫話教學(xué)中，首先向?qū)W生提出具有生活性的問(wèn)題，“請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的動(dòng)物”，通過(guò)學(xué)生在實(shí)際生活中的認(rèn)知引入寫話教學(xué)，并使用了《十二生肖》《屎殼郎喜歡圓形》《狐貍兄妹》等以動(dòng)物為主題的繪本吸引學(xué)生的關(guān)注。具體來(lái)說(shuō)，我向?qū)W生提供閱讀的繪本范圍，學(xué)生自主選擇感興趣的繪本進(jìn)行閱讀，以繪本色彩豐富、故事精彩、語(yǔ)句簡(jiǎn)短的特征吸引學(xué)生閱讀。此外，我還向?qū)W生布置了繪本閱讀任務(wù)，“與同學(xué)分享閱讀繪本的故事內(nèi)容”，依托班級(jí)創(chuàng)建的視頻號(hào)，鼓勵(lì)學(xué)生自信展示，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫話的興趣，為寫話實(shí)操奠定基礎(chǔ)。（二）依托教材，探尋字句妙用教材是教學(xué)活動(dòng)的根本。學(xué)生每天都要翻看語(yǔ)文教材，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，其中富含著字詞句資源，學(xué)生可以通過(guò)語(yǔ)文教材積累字詞，夯實(shí)自身的字詞功底。但是，學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中并沒(méi)有充分地意識(shí)到語(yǔ)文教材的價(jià)值，將對(duì)教材的使用停留在課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，缺乏對(duì)其中字詞句的積累。因此，我在寫話教學(xué)中經(jīng)常以語(yǔ)文教材為依托，引導(dǎo)學(xué)生善用教材，感知課文中字詞句的運(yùn)用與妙用，并讓學(xué)生自主進(jìn)行積累，由此夯實(shí)低年級(jí)學(xué)生的寫話基礎(chǔ)。部編版小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)的語(yǔ)文教材中有著大量與動(dòng)物相關(guān)的課文，并且學(xué)生對(duì)于動(dòng)物普遍比較有興趣。因此，我依托教材中動(dòng)物主題的課文，開展以動(dòng)物為主題的寫話教學(xué)。我在《比尾巴》《青蛙寫詩(shī)》《烏鴉喝水》《雪地里的小畫家》等動(dòng)物主題的課文教學(xué)結(jié)束后，就引導(dǎo)學(xué)生回顧課文，勾畫出自己感興趣的字句，并摘錄在“好詞佳句記錄本”中，在旁邊寫上感興趣的理由，我不定時(shí)地進(jìn)行抽查。由此，不僅讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求積累好詞佳句，還在學(xué)生描述摘抄理由的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了小練筆，促使學(xué)生在詞句積累的同時(shí)，提升語(yǔ)用能力。（三）觀察生活，積累真實(shí)素材生活是一本內(nèi)容豐富、有深度、有廣度的教科書。在低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握教材中課文的基礎(chǔ)上，我們帶領(lǐng)學(xué)生尋找課文內(nèi)容在生活中的影響，由此讓學(xué)生了解教材中課文創(chuàng)作的靈感來(lái)自生活，進(jìn)而深刻地認(rèn)識(shí)到要留心和觀察生活中的人、事、物，從中積累寫話的素材。在以動(dòng)物為主題的寫話教學(xué)中，我從課文中選出二至三篇讓學(xué)生再次閱讀，如《雪地里的畫家》。我在學(xué)生閱讀結(jié)束后，布置課外探究任務(wù)，讓同學(xué)們利用周末休息的機(jī)會(huì)到農(nóng)場(chǎng)或者農(nóng)村養(yǎng)殖動(dòng)物的地方，觀察動(dòng)物的腳長(zhǎng)什么樣子，并用簡(jiǎn)單的線條勾畫出來(lái)。通過(guò)讓學(xué)生親身到實(shí)際的生活中體驗(yàn)，驗(yàn)證課文中的內(nèi)容是否符合生活實(shí)際，以此讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到課文內(nèi)容來(lái)源于生活，生活是語(yǔ)文的延伸與拓寬，要豐富和積累自身的生活經(jīng)驗(yàn)，以此積累寫話素材。此外，真實(shí)的生活經(jīng)歷能夠讓學(xué)生體會(huì)到自身產(chǎn)生的真實(shí)情感，有益于學(xué)生在寫作實(shí)操中表達(dá)出自身的真情實(shí)感。二、說(shuō)：培養(yǎng)口頭表達(dá)力看圖寫話是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)，其教學(xué)目標(biāo)呈螺旋上升的態(tài)勢(shì)。每一次看圖寫話教學(xué)的指向并不是一樣的，這就需要重點(diǎn)訓(xùn)練每次說(shuō)話的內(nèi)容。（一）創(chuàng)設(shè)情境，提升寫話關(guān)注度看圖寫話，不僅要會(huì)“看”，更要會(huì)“說(shuō)”。正確、流利的語(yǔ)言表達(dá)是寫話的基礎(chǔ)，要想把話寫好，首先要說(shuō)好。而情境教學(xué)則是提升學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)注度和投入度的有效教學(xué)方式。小學(xué)低年級(jí)階段學(xué)生具有活潑好動(dòng)、注意力難集中的身心發(fā)展特點(diǎn)，且傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以引起學(xué)生的關(guān)注力以及學(xué)習(xí)的熱情，但是，情境教學(xué)能夠?qū)W(xué)生的注意力集中在寫話課堂中，以此提升學(xué)生對(duì)于寫話的關(guān)注度。因此，本人在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中一直采用情境教學(xué)法，以情境吸引學(xué)生，使其以更積極、主動(dòng)的姿態(tài)關(guān)注寫話、探究寫話。到了二年級(jí)，語(yǔ)文教材中寫話練習(xí)大幅增多，大多要求學(xué)生能夠敘述清楚一件事，因此，我就有針對(duì)性地開展以事物為主題的寫話教學(xué)。如在教學(xué)“最喜歡的玩具”時(shí)，首先，我讓學(xué)生將自己最喜歡的玩具攜帶至課堂中，并讓學(xué)生通過(guò)分工合作使用玩具布置講臺(tái)。其次，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，走上講臺(tái)向同學(xué)們介紹自己最喜歡的玩具，并說(shuō)明理由。由此，引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)出玩具情境。最后，還讓學(xué)生從其他同學(xué)帶來(lái)的玩具中挑選出自己最感興趣的一個(gè)，并組織語(yǔ)言與玩具的主人進(jìn)行溝通，協(xié)商一致后可交換玩具。由此，通過(guò)真實(shí)的玩具情境構(gòu)建出具有較強(qiáng)開放性的寫話課堂，提升學(xué)生對(duì)于寫話課堂關(guān)注度，讓學(xué)生在介紹和交換玩具的過(guò)程中不斷地思考和交流，由此打動(dòng)同學(xué)與自己交換，促使學(xué)生自主地說(shuō)。（二）分享生活，流露真情實(shí)感寫話要求學(xué)生能夠自然、真誠(chéng)地表達(dá)自身的情感。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生情感單純、熱烈，勇于表達(dá)自我情感，但是由于認(rèn)知水平的限制，對(duì)于將自身情感轉(zhuǎn)化為口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)的能力有待提升，這也正是寫話教學(xué)要解決的問(wèn)題。因此，為了讓學(xué)生在寫話中能通過(guò)語(yǔ)言文字表達(dá)自身的真情實(shí)感，我在平常的課堂教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，并與同學(xué)、家長(zhǎng)和教師分享生活中的開心、痛苦、悲傷等情緒。比如在以上“最喜歡的玩具”的寫話教學(xué)中，我向?qū)W生提問(wèn)：?jiǎn)栴}一，請(qǐng)描述你把自己最喜歡的玩具帶到學(xué)校的心情；問(wèn)題二，說(shuō)一說(shuō)你在與同學(xué)協(xié)商交換玩具過(guò)程中的心情等。從學(xué)生實(shí)際的生活經(jīng)歷以及產(chǎn)生的真實(shí)情感發(fā)問(wèn)，讓學(xué)生回憶自己當(dāng)時(shí)所產(chǎn)生的心情是怎樣的，并使用合適的語(yǔ)言進(jìn)行描述，如表示開心的詞語(yǔ)除了開心，還有愉快、興奮、激動(dòng)等，學(xué)生要結(jié)合自身的真實(shí)感受選擇合適的詞語(yǔ)進(jìn)行描述。此外，對(duì)于相同的事件有些同學(xué)產(chǎn)生的情緒是一致的，如外向的同學(xué)大多是興奮、激動(dòng)并且希望趕快進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，另一些同學(xué)則是在興奮之余，擔(dān)心自己難以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。由此可讓不同情緒的學(xué)生與同學(xué)分享自身情感，即能夠引起學(xué)生的情感共鳴，也讓學(xué)生了解到不同的個(gè)體產(chǎn)生的情感不同，以此提升學(xué)生對(duì)于情感的感知能力和表達(dá)能力。（三）說(shuō)話比賽，培養(yǎng)口頭表達(dá)力說(shuō)話是學(xué)生對(duì)當(dāng)前發(fā)生的事件經(jīng)過(guò)一定的思考和語(yǔ)言組織后呈現(xiàn)的反映，與學(xué)生口頭組織語(yǔ)言、控制自身情感的能力是息息相關(guān)的。為了促進(jìn)學(xué)生口頭表達(dá)能力的提升，我經(jīng)常組織班級(jí)“說(shuō)話比賽”活動(dòng)，通過(guò)比賽的形式讓學(xué)生在自身好勝心的驅(qū)使下自主提升口頭表達(dá)的能力，為將口頭語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為書面語(yǔ)言奠定良好的基礎(chǔ)。例如，基于以上“最喜歡的玩具”的教學(xué)情境，我利用學(xué)生攜帶來(lái)的玩具開展“說(shuō)話比賽”。我從學(xué)生帶來(lái)的玩具中隨機(jī)挑選出10個(gè)，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位選擇其中一個(gè)組織語(yǔ)言，對(duì)玩具的外觀、材質(zhì)等進(jìn)行描述，讓處于低年級(jí)的學(xué)生個(gè)體在群體的帶動(dòng)下積極、主動(dòng)地參與“說(shuō)話比賽”，對(duì)要描述的具體事物進(jìn)行思考和討論，就自身和小組對(duì)于事物的描述語(yǔ)言進(jìn)行優(yōu)化和完善。此外，在學(xué)生習(xí)慣了“說(shuō)話比賽”的形式，并且口頭表達(dá)能力有了一定的提升之后，我還組織了學(xué)生的個(gè)人賽，以此讓學(xué)生進(jìn)一步深入思考自身的遣詞用句，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生口頭表達(dá)能力的迅速提升。在不斷練說(shuō)的過(guò)程中，學(xué)生積累了相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，也為后面的“寫”奠定了基礎(chǔ)。三、寫：提升寫話能力（一）仿寫練習(xí)，發(fā)展寫話思維仿寫能夠讓學(xué)生在理解句子的基礎(chǔ)上，對(duì)句子的句式進(jìn)行模仿。學(xué)生在模仿的過(guò)程中逐漸將其內(nèi)化，對(duì)其進(jìn)行遷移運(yùn)用和創(chuàng)新，由此促進(jìn)低年級(jí)學(xué)生寫話思維的發(fā)展。在以人物為主題的寫話教學(xué)中，我利用教材中描寫人物形象的句子讓學(xué)生進(jìn)行分析和仿寫。如《媽媽睡了》一課中的第三自然段，“睡夢(mèng)中的媽媽好溫柔”“她在微微地笑著，嘴巴、眼睛都笑彎了……”在帶領(lǐng)學(xué)生分析此段落句子的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的母親在睡夢(mèng)中是怎樣的，由此將寫話與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系在一起，讓學(xué)生的寫話有具體的畫面進(jìn)行描述，并分析課文中描寫媽媽睡夢(mèng)狀態(tài)的詞語(yǔ)和句子結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。此外，還可以讓學(xué)生對(duì)生活中的媽媽進(jìn)行描寫，如做飯的媽媽、工作的媽媽等等，由此在模仿的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)遷移創(chuàng)造，發(fā)展學(xué)生的寫話思維。（二）看圖寫話，推進(jìn)語(yǔ)用表達(dá)看圖寫話是低年級(jí)學(xué)生經(jīng)常接觸的寫話類型，目前，學(xué)生在看圖寫話實(shí)操中，大多將其當(dāng)作題目看待，對(duì)于寫話和看圖有一定的抗拒心理。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變自身的觀點(diǎn)，即將圖畫看作自身寫話的“幫手”，當(dāng)作自身寫話思路的體現(xiàn)，消除學(xué)生對(duì)于看圖寫話的抗拒心理。對(duì)于學(xué)生寫話的抗拒心理，我通過(guò)學(xué)生喜歡的四格漫畫來(lái)消除他們的畏懼感，讓學(xué)生將自己喜歡的四格漫畫拍照分享給教師，由此搭建起寫話與實(shí)際生活的聯(lián)系。我再挑選出具有鮮明主題的四格漫畫，利用教室中的電子白板或者多媒體設(shè)備向?qū)W生展示，讓學(xué)生自主觀察、思考后，向同學(xué)與教師講述四格漫畫所描述的故事，并引導(dǎo)學(xué)生使用提綱的方式將自己口頭描述的故事內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要記錄。在此基礎(chǔ)上，再將看圖寫話的圖片插入其中，并在學(xué)生思考和描述后，向其明確大家已經(jīng)完成了一半看圖寫話的任務(wù)，由此讓學(xué)生明白看圖寫話的圖片和漫畫的圖片都是向大家講述一個(gè)故事，要將其看成寫話的幫手，只需在口頭表達(dá)的基礎(chǔ)上進(jìn)行完善，轉(zhuǎn)化為書面語(yǔ)言就完成了看圖寫作；并讓學(xué)生對(duì)自己的提綱進(jìn)行擴(kuò)寫，以此完成寫話實(shí)操，讓學(xué)生體會(huì)到采用不同的方式和角度能夠降低寫話的難度。由此，不僅提升了學(xué)生的寫話興趣，還促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)用能力的提升。（三）班級(jí)辦刊，培養(yǎng)寫話習(xí)慣對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，看圖寫話需要大量的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)，但是課堂教學(xué)時(shí)間是非常短暫的，要分配大量的教學(xué)時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行看圖寫話是不切實(shí)際的。因此，我們可以通過(guò)在課外進(jìn)行的方式引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生持續(xù)性地進(jìn)行寫話實(shí)操，由此培養(yǎng)起學(xué)生的寫話習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生寫話能力的不斷提升。比如，我在班級(jí)組織創(chuàng)辦了班級(jí)刊物《我手寫我心》月刊，將班級(jí)學(xué)生分為四個(gè)小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)月的班級(jí)月刊，如版面的設(shè)計(jì)、插圖的選擇、主題的確定、寫話內(nèi)容等，其余同學(xué)可自主依據(jù)主題寫話投稿，文稿被選用即可獲得小作家積分，并在每個(gè)學(xué)期末對(duì)四份班級(jí)刊物進(jìn)行投票，按第一名到第四名的順序，給相應(yīng)小組的同學(xué)積4分、3分、2分和1分，并將學(xué)生的積分加在一起，看誰(shuí)是