幼教游戲案例之“長(zhǎng)城的故事”

幼教游戲案例之“長(zhǎng)城的故事”一、活動(dòng)背景幼兒的興趣和前期經(jīng)驗(yàn)大班階段是孩子搭建技能快速成長(zhǎng)的一個(gè)時(shí)期，而且孩子們也進(jìn)入了合作搭建的所需階段，特別是在戶外搭建中表現(xiàn)最為突出。談話活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)孩子們不僅對(duì)于祖國(guó)的大好河山有了情感的認(rèn)知，有些還給孩子留下了深刻的印象，積累了孩子的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知，特別是長(zhǎng)城，于是就開啟了一場(chǎng)搭建活動(dòng)——“長(zhǎng)城之旅”。玩教具材料孩子們根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)畫出了長(zhǎng)城搭建的“設(shè)計(jì)圖紙”，并且對(duì)搭建所需要的材料做了商討。環(huán)境創(chuàng)設(shè)游戲場(chǎng)地的選擇、材料的選擇都完全尊重孩子們商討的結(jié)果，自主權(quán)交給了孩子。老師的預(yù)期1.長(zhǎng)城的長(zhǎng)是孩子認(rèn)識(shí)長(zhǎng)城最容易抓住的一個(gè)典型特點(diǎn)，對(duì)孩子的搭建技能要求也是最低的。長(zhǎng)城的高這一特征孩子們能否抓住，又能否搭建出來呢？2.孩子們?cè)诖罱ㄟ^程中，他們的合作能否持續(xù)下去？遇到問題，他們能否合理解決？二、過程實(shí)錄長(zhǎng)城初建：長(zhǎng)長(zhǎng)的長(zhǎng)城搭建開始前，孩子們對(duì)長(zhǎng)城進(jìn)行了初步的討論與設(shè)計(jì)。孩子來到了搭建區(qū)，著手開始搭建長(zhǎng)城，此時(shí)孩子們的合作還不是很緊湊，只見他們?nèi)黹L(zhǎng)條形木板，首尾相接平鋪在地上，一直往下延長(zhǎng)，初見規(guī)模后，越來越多的孩子加入進(jìn)來，有推著小車幫忙運(yùn)積木，還有到處去尋找長(zhǎng)條積木，漸漸地，參與搭建長(zhǎng)城的分工越來越明確，于是長(zhǎng)城“長(zhǎng)長(zhǎng)”的典型特征被孩子們用搭建材料“描繪的”超級(jí)形象，我們的長(zhǎng)城1.0版——長(zhǎng)長(zhǎng)的長(zhǎng)城誕生了?！窘處煼此肌繌挠變旱挠螒驙顟B(tài)可以看出孩子們對(duì)于搭建長(zhǎng)城十分感興趣，并且有了初步的分工合作意識(shí)，但是在搭建過程中他們只抓住了長(zhǎng)城“長(zhǎng)長(zhǎng)”的特征，搭建時(shí)只表現(xiàn)出了長(zhǎng)城“長(zhǎng)”的形態(tài)，對(duì)于長(zhǎng)城的建構(gòu)也局限于城墻部分，而且僅僅局限于城墻的長(zhǎng)，城墻的基本形象也沒搭建出來，搭建過程中建構(gòu)技能的使用單一，只有長(zhǎng)短積木的平鋪。這一現(xiàn)象導(dǎo)致的主要原因是孩子們?cè)谧畛醯挠?jì)劃討論時(shí)就沒有深入?！窘處熤С帧拷?jīng)驗(yàn)支持：抓住幼兒興趣點(diǎn)為幼兒拓展新經(jīng)驗(yàn)。通過視頻、繪本等多種方式幫助孩子們更加全面地了解長(zhǎng)城。長(zhǎng)城再建：高高的長(zhǎng)城佑佑：長(zhǎng)城不僅長(zhǎng)長(zhǎng)的，也高高的。軒軒：那么怎樣讓長(zhǎng)城變得高高的？孩子們又展開了討論……1.高高的城墻再次游戲時(shí)，孩子們按照計(jì)劃開始搭建長(zhǎng)城，只見他們?nèi)砹朔綁K積木，將積木側(cè)立起來，積木首尾相接，擺出來對(duì)稱的長(zhǎng)長(zhǎng)的兩條，接著開始在第一層上面按同樣的方式壘高第二層積木，孩子們改用了壘高的建構(gòu)方式來搭建長(zhǎng)城城墻。有孩子在城墻前立起兩個(gè)長(zhǎng)方盒，并用長(zhǎng)條積木蓋頂，長(zhǎng)城的起點(diǎn)山海關(guān)搭建好了，在尾部幾個(gè)男孩開始搭建烽火臺(tái)。2.城墻容易倒很快，他們遇到了問題：壘高的城墻極其不穩(wěn)固，再加上當(dāng)天有風(fēng)，這樣壘高的城墻總是倒塌。涵涵說：“城墻不是平平的，是有高有低的。”說著涵涵將積木拉開間距，改用了架空的方式來改造城墻。這樣的搭建方式讓城墻稍微穩(wěn)固了一些，但是積木架空高度超過三層又出現(xiàn)城墻倒塌的現(xiàn)象，孩子們想要進(jìn)一步壘高長(zhǎng)城的計(jì)劃。3.第二次嘗試?yán)嘴蠈幰姞畹讲牧蠀^(qū)去拿來方磚，以方磚為底，將積木架空到方磚上，城墻變得高了，孩子們?cè)囍霞芸諆蓪臃e木，成功啦！很快長(zhǎng)城2.0版——高高的長(zhǎng)城誕生了?！窘處煼此肌客ㄟ^前期的經(jīng)驗(yàn)鋪墊，孩子們認(rèn)識(shí)到長(zhǎng)城除了“長(zhǎng)”還有“高”的特點(diǎn)，于是搭建方式由平鋪改為壘高，進(jìn)而改為架空，幼兒根據(jù)搭建需要不斷改進(jìn)搭建方式，已經(jīng)具備多種搭建技巧并能熟練運(yùn)用。在搭建過程中，面對(duì)長(zhǎng)城易倒的難題，孩子們開動(dòng)腦筋，一次次主動(dòng)探索嘗試，失敗也不氣餒，不斷試錯(cuò)，最終成功解決問題，方磚的加入說明孩子們打破了固有材料認(rèn)知思維。在這個(gè)過程中，幼兒對(duì)長(zhǎng)城的認(rèn)知、搭建的技能都在不斷優(yōu)化，但是幼兒在這個(gè)過程中僅僅注重長(zhǎng)城“高”的特點(diǎn)，忽略了長(zhǎng)城“長(zhǎng)”的特征。三建長(zhǎng)城：又高又長(zhǎng)的長(zhǎng)城再次游戲時(shí)，孩子們很快按照之前的方法搭建好了長(zhǎng)城，有三個(gè)小女孩結(jié)伴要進(jìn)入長(zhǎng)城游玩，可是進(jìn)去了兩個(gè)之后再也無法容納第三個(gè)。浩浩立即提出：“我們的長(zhǎng)城太短啦，只能放下兩個(gè)人！”瑞瑞：“長(zhǎng)城應(yīng)該是長(zhǎng)長(zhǎng)的，一段一段的連起來，還有很多烽火臺(tái)！”浩浩：“我們把長(zhǎng)城搭長(zhǎng)一點(diǎn)，這樣就能讓大家都進(jìn)來了?！彼麄兏鼡Q了更寬敞的場(chǎng)地，對(duì)第一段長(zhǎng)城加寬、加長(zhǎng)。赫赫、哲哲等幾個(gè)男孩同時(shí)在第一段長(zhǎng)城后繼續(xù)按同樣的方式搭建城墻，第二段長(zhǎng)城很快就初見規(guī)模，這時(shí)航銳在第二段長(zhǎng)城的另一頭搭建起了烽火臺(tái)，又有小朋友過來在航銳的烽火臺(tái)后繼續(xù)搭建第三段長(zhǎng)城，就這樣，一段城墻、一座烽火臺(tái)，經(jīng)過大家的不懈努力，終于長(zhǎng)城3.0版誕生，一座又高又長(zhǎng)的萬里長(zhǎng)城搭建成功，孩子們迫不及待地進(jìn)入長(zhǎng)城里穿梭著……【教師反思】孩子們只注重了長(zhǎng)城“高”的形態(tài)特點(diǎn)，而丟掉了長(zhǎng)城的“長(zhǎng)”，教師沒有著急介入，孩子們總是能給人驚喜。游戲中一次小小的互動(dòng)，成功喚醒幼兒潛藏的經(jīng)驗(yàn)，從一段高高的長(zhǎng)城向多段長(zhǎng)城連接的建構(gòu)，幼兒的思維也由部分到整體轉(zhuǎn)換。教師放手去追隨孩子的游戲步伐，你會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子遠(yuǎn)比我們想象地會(huì)玩。1.長(zhǎng)城混戰(zhàn)航航拿著一塊長(zhǎng)條積木鉆進(jìn)一座烽火臺(tái)，將積木從一個(gè)小孔里伸出來，對(duì)著外面的小朋友瞄準(zhǔn)，嘴里發(fā)出“噠噠噠噠噠噠”的聲音來，然后大喊：“敵人來了！快來打敵人呀！”一些小男孩聽到后馬上找來各式各樣的武器，在長(zhǎng)城上肆意奔跑、躲閃、進(jìn)攻，還利用長(zhǎng)城的城墻、烽火臺(tái)進(jìn)行掩護(hù)、攻擊，玩得不亦樂乎。這時(shí)候丁博衍過來找我：“老師，我都把他打死了，他還不死，還在玩！”東東說：“我不是敵人，他們老是打我！”……在重重矛盾下，孩子們的游戲進(jìn)行不下去了。我們停了下來，打算制定游戲規(guī)則。2.長(zhǎng)城保衛(wèi)戰(zhàn)下一步游戲該如何玩，孩子們展開了討論。從場(chǎng)地，到材料的準(zhǔn)備，再到具體玩法，最后到淘汰制的具體規(guī)則，在一番激烈討論后一一定了下來：孩子分為兩隊(duì)，一方保護(hù)長(zhǎng)城，另一方進(jìn)攻長(zhǎng)城，用沙包當(dāng)炮彈，被擊中則“陣亡”淘汰，就要離開不能繼續(xù)戰(zhàn)斗，哪一隊(duì)的人先全部陣亡哪一隊(duì)就輸了，留到最后的隊(duì)伍就獲勝。一場(chǎng)激烈的長(zhǎng)城保衛(wèi)戰(zhàn)打響了，孩子們個(gè)個(gè)情緒高昂。“敵人”來襲，烽火臺(tái)上的雷煜寧大喊“敵人來了！”邊喊邊揮動(dòng)著手，點(diǎn)燃“烽火”通知后面的士兵，每段長(zhǎng)城里隱藏的士兵紛紛拿起武器，開始交戰(zhàn)，全場(chǎng)一片激動(dòng)地呼喊聲“嘭~”“啪~”“打中啦！”……游戲結(jié)束了，在回到教室之后，孩子們拿起畫筆將精彩的游戲畫了下來。有的孩子畫下了長(zhǎng)城兩邊，敵我雙方互相對(duì)抗的場(chǎng)面；有的孩子畫出了城墻下敵人攻擊、城墻上士兵反擊的場(chǎng)面；有的孩子畫上了特別逼真的槍支武器，以及彈藥紛飛的場(chǎng)景?！窘處煼此肌砍浞掷眉议L(zhǎng)資源，家園共育，幫助幼兒進(jìn)一步了解長(zhǎng)城的功能作用。幼兒能清楚地表達(dá)自己心中所想，并將已有經(jīng)驗(yàn)遷移到游戲中，完成經(jīng)驗(yàn)與游戲的完美對(duì)接。在游戲過程中幼兒能根據(jù)游戲需要制定游戲規(guī)則，并嚴(yán)格遵守自己的游戲規(guī)則。一開始毫無規(guī)則的混戰(zhàn)引發(fā)了許許多多的矛盾，一度導(dǎo)致游戲無法繼續(xù)，孩子們停下來就游戲中遇到的問題制定了相應(yīng)的規(guī)則，讓游戲得以繼續(xù)，這是幼兒充分的自主、自尊的表現(xiàn)?！窘處熤С帧?.為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的語言環(huán)境，讓幼兒暢所欲言，幫助幼兒梳理經(jīng)驗(yàn)。2.當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)，引導(dǎo)幼兒暫停游戲，想辦法解決困難。放手將游戲主權(quán)還給幼兒，讓幼兒自己制定游戲規(guī)則。三、活動(dòng)特點(diǎn)及價(jià)值所在（一）抓住幼兒興趣點(diǎn)的變化拓展新經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)孩子們對(duì)長(zhǎng)城表現(xiàn)出極大的興趣時(shí)，教師及時(shí)對(duì)孩子興趣點(diǎn)進(jìn)行把脈，利用多種形式為孩子們拓展新經(jīng)驗(yàn)，為孩子們的游戲經(jīng)驗(yàn)遷移做準(zhǔn)備，與此同時(shí)，在戶外搭建區(qū)中拓展出新的經(jīng)驗(yàn)心得，新經(jīng)驗(yàn)拓展也豐富了幼兒的游戲內(nèi)容和情節(jié)，起到了有效的支持作用。（二）游戲中發(fā)揮同伴間的作用，鼓勵(lì)幼兒自主探索。整個(gè)游戲過程中更多的是幼兒之間的互相合作、探索、解決問題，動(dòng)手動(dòng)腦的過程，幼兒之間能夠互相商討解決問題，敢于提出質(zhì)疑并聽懂同伴的意思，這說明幼兒是有自主探索能力的，在游戲中幼兒能相互合作、能互相模仿、互相學(xué)習(xí)。比如，在建構(gòu)的過程中孩子們遇到問題時(shí)能夠同伴互助去想辦法解決，孩子們能通過觀察，調(diào)整搭建方式、尋找新材料嘗試解決；整個(gè)游戲，幼兒極富耐心，一遍遍的試誤、調(diào)整、搭建、游戲，這說明孩子之間的學(xué)習(xí)正在發(fā)生，主動(dòng)思考、耐心堅(jiān)持、自主創(chuàng)新的品質(zhì)已在幼兒心中生根發(fā)芽。（三）幼兒在進(jìn)行自主游戲時(shí)的探索就是一種學(xué)習(xí)過程。幼兒自主、自發(fā)地發(fā)生一些行為，并在觀察、思考、嘗試中，將這些自主、自發(fā)的行為優(yōu)化以達(dá)到自己的目的，進(jìn)而形成自己的認(rèn)識(shí)，這就是成長(zhǎng)。這些成長(zhǎng)并不是我們直接傳授的，而是幼兒自身習(xí)得的，所以教師要做的就是盡可能地給幼兒提供可操作的材料、創(chuàng)造可探索的機(jī)會(huì)、渲染可思考的環(huán)境，讓幼兒在游戲中不斷成就自己、豐富自己、提升自己。【教師反思】從平面的長(zhǎng)城到一段高低起伏的長(zhǎng)城，再到多段連綿的長(zhǎng)城，最后到一座規(guī)模宏大的長(zhǎng)城，孩子們?cè)谧约涸薪?gòu)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過探索嘗試持續(xù)發(fā)展，最后孩子們將對(duì)長(zhǎng)城的功能作用的認(rèn)識(shí)拓展遷移到游戲中，讓我們看到一個(gè)由淺入深的幼兒學(xué)習(xí)過程是怎么發(fā)生的，孩子不斷為自己設(shè)置最近發(fā)展區(qū)，按照自己的節(jié)奏小步向前遞進(jìn)。在游戲中，幼兒是自主、自由的，老師敏感的關(guān)注幼兒的需求，放手讓幼兒嘗試，注意觀察，耐心等待，給孩子解決問題的時(shí)間和空間。在合適的時(shí)機(jī)，給予幼兒有效的支持，反思回顧環(huán)節(jié)為孩子的游戲提供了交流討論的機(jī)會(huì)