大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育借鑒和啟示

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育借鑒和啟示

[摘要]

我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展以來，取得了不凡的成就，也面臨著不少的問題；近些年流行起來的“翻轉(zhuǎn)課堂”其新穎的教學(xué)模式引起人們的關(guān)注。從三個方面介紹了翻轉(zhuǎn)課堂對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的借鑒作用，主張打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，積極運用互聯(lián)網(wǎng)信息平臺，提升“雙創(chuàng)”教育的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；翻轉(zhuǎn)課堂；互聯(lián)網(wǎng)；借鑒與啟示

2021年教育部發(fā)布的《關(guān)于大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，要求在高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。2021年，國務(wù)院發(fā)布的《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》也指出，“深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革，是實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略和促進經(jīng)濟提質(zhì)增效的迫切需要，也是推進教育綜合改革，促進大學(xué)畢業(yè)生更高質(zhì)量地創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措”。自上世紀(jì)90年代后期清華大學(xué)、北京航空航天大學(xué)等高校率先開展的關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的自發(fā)性探索以來，我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)走過了相當(dāng)長的一段旅程，那么我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得了什么樣的成績，還存在著哪些問題，解決這些問題的途徑在哪里，這些都值得大家去反省與深思。

1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得的成績及面臨的問題

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施以來取得了一些令人矚目的成績。首先，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)環(huán)境得到明顯改善，這有賴于中央頒布的各項財政金融支持政策、稅收優(yōu)惠政策，以及對創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)的支持。全球創(chuàng)業(yè)觀察（gem）報告顯示，2021年我國gem創(chuàng)業(yè)活動指數(shù)為2.65，到2021年為3.03，而根據(jù)最新的數(shù)據(jù)調(diào)查，我國創(chuàng)新活動指數(shù)為15.53，已經(jīng)超過美國、日本等發(fā)達國家。其次，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人數(shù)逐年增加，隨著各項鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策相繼出臺，加上創(chuàng)業(yè)資助、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)等多方面的支持，越來越多的大學(xué)生投身于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的浪潮之中。從2021年開始，我國的創(chuàng)業(yè)活動指數(shù)總體呈現(xiàn)增高趨勢，而異常活躍的大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)活動則更引人關(guān)注，報告顯示，至2021年，18～24歲的創(chuàng)業(yè)青年中有24%的創(chuàng)業(yè)者擁有本科及以上學(xué)歷，較之過去有大幅提升。最后，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動有效促進了就業(yè)及地區(qū)經(jīng)濟的增長。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)會創(chuàng)造更多的工作崗位，有效緩解目前國內(nèi)日益嚴(yán)重的就業(yè)壓力，同時，更多的創(chuàng)新型產(chǎn)品的融入使市場活力得以激發(fā)，對于刺激經(jīng)濟的增長有積極的促進作用。相較于取得的成績，“雙創(chuàng)”教育的不足之處也日益突出。首先，師資短缺問題一直是制約我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的主要因素。我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師大多由經(jīng)濟管理類的教師擔(dān)任，他們本身缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和系統(tǒng)的理論培訓(xùn)，在課程傳授過程中，難以將創(chuàng)業(yè)的風(fēng)險利弊向?qū)W生仔細(xì)闡明，學(xué)生對創(chuàng)業(yè)行為無法形成深刻而全面的認(rèn)識。有的高校會邀請杰出企業(yè)家、校友傳授創(chuàng)業(yè)成功經(jīng)驗，而他們?nèi)狈虒W(xué)經(jīng)驗與技術(shù)，教學(xué)質(zhì)量同樣難以得到保證。其次是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程單一。國內(nèi)大多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是借鑒國外的課程設(shè)計，在課程數(shù)量，課程開發(fā)等方面都存在不足，實踐課程的數(shù)量遠低于理論課程，并且二者很難進行有效的結(jié)合。最后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的環(huán)境相對封閉、平臺較為薄弱，傳統(tǒng)的課堂講授以及相對封閉的校園環(huán)境使學(xué)生較難接觸到真正的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，有些高校的創(chuàng)業(yè)實踐僅限于創(chuàng)業(yè)大賽、商業(yè)模式大賽等形式。除此之外，還存在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動的創(chuàng)新含量不高，創(chuàng)業(yè)的失敗率高等問題，政策支持以及教學(xué)效果評估等方面也存在不足。

2“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵及其應(yīng)用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的優(yōu)勢

“翻轉(zhuǎn)課堂”最初是為了滿足學(xué)生“個性化”的學(xué)習(xí)需求而提出，并依靠現(xiàn)代化的信息技術(shù)使之變得可行。教師會在上課之前錄好上課內(nèi)容，由學(xué)生在家里先自行學(xué)習(xí)，教師在上課時針對學(xué)生提出的不同問題進行解答。這種教學(xué)模式下教學(xué)時間被合理化地調(diào)整，即課前先學(xué)，課堂上再教或再學(xué)，傳統(tǒng)的作業(yè)時間變成了學(xué)生在個性化平臺上學(xué)習(xí)和交流的時間或教師教授如何解決問題的時間，這對于傳統(tǒng)的教學(xué)方式來說，是一種顛覆式的變革。將“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之中，當(dāng)前“雙創(chuàng)”教育面臨的很多問題都將迎刃而解。首先，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式能夠增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的互動性，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)業(yè)的熱情。不同于以往的以教師為中心，學(xué)生被動地接受知識的教學(xué)模式，基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)會更加突出學(xué)生的主體地位，從課程的設(shè)計、教學(xué)的實施、課程進度的安排等各個方面，學(xué)生都是參與者，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生可以隨時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計劃。學(xué)習(xí)的積極性能被充分地調(diào)動起來。教師的角色真正從教學(xué)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者，沒有了過去“滿堂灌”教學(xué)，師生之間便有了更多的時間面對面地交流，學(xué)生能在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)和獲得更加全面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論和經(jīng)驗。其次，數(shù)字化和多媒體的應(yīng)用，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了更多的可能。“翻轉(zhuǎn)課堂”的一大顯著特征是數(shù)字化和多媒體的應(yīng)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于單一形式的課堂學(xué)習(xí)，而是線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)的結(jié)合，其更深層次的意義是優(yōu)化選擇和組合教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源，這很好地緩解了目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中面臨的師資短缺問題。另外，教師制作的數(shù)字化課程為學(xué)生提供了更加多元的學(xué)習(xí)方式，同時也為更多沒有條件獲得創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的人提供了絕佳的獲取資源的途徑。

3“翻轉(zhuǎn)課堂”對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的借鑒與啟示

3.1“翻轉(zhuǎn)課堂”對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課堂教學(xué)方面的借鑒與啟示。經(jīng)過十多年的發(fā)展，在逐步引入國外先進創(chuàng)業(yè)教育模式后，我國的“雙創(chuàng)”教育也向著多元化的方向發(fā)展，但是目前國內(nèi)依然沒有出現(xiàn)卓有成效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的相關(guān)案例。在課堂教學(xué)方面，當(dāng)前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)仍然沿用著傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，弊端十分明顯?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的引入能從各個環(huán)節(jié)彌補當(dāng)前“雙創(chuàng)”教學(xué)的不足，新的教學(xué)模式大致分為以下三個階段。3.1.1教學(xué)準(zhǔn)備階段。教師確立教學(xué)目標(biāo)，將各個教學(xué)單元精細(xì)化，設(shè)計成小單元，以此為基礎(chǔ)創(chuàng)建線上課程，從而為學(xué)生搭建好自主學(xué)習(xí)平臺。教學(xué)內(nèi)容的選擇盡量多樣化，可以從網(wǎng)絡(luò)資源（如哈佛公開課、中國國家精品課程、愛課程網(wǎng)站等）上尋找，一般要求是微視頻，且融ppt講解、精講授課、在線測試為一體，實現(xiàn)知識的有效傳遞。在必要時也可根據(jù)學(xué)生特點設(shè)計不同層次的教學(xué)內(nèi)容，方便學(xué)生選擇。3.1.2教學(xué)實施階段。教師要做好引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生針對“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”開展各類探究活動。教師將學(xué)生分為多個小組，讓學(xué)生明確探究學(xué)習(xí)的任務(wù)以及各自的分工，并鼓勵學(xué)生采取多種方式開展活動，對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果及時予以點評，優(yōu)秀的成果上傳至課程平臺進行展示。3.1.3教學(xué)評價階段。教學(xué)的評價應(yīng)當(dāng)遵循過程性和綜合性相結(jié)合的原則，除了對學(xué)生創(chuàng)業(yè)理論知識的掌握程度進行考察外，更多的應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中對問題的解決方式，以及相關(guān)知識的運用能力，綜合評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。從評價中發(fā)現(xiàn)教學(xué)和課程設(shè)置中的不足，并及時進行改進，為進一步提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果奠定基礎(chǔ)。3.2“翻轉(zhuǎn)課堂”對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)方面的借鑒與啟示。當(dāng)前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，學(xué)生先經(jīng)教師傳授創(chuàng)業(yè)知識和經(jīng)驗，后進行獨立的創(chuàng)業(yè)行為，對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)過程和創(chuàng)業(yè)結(jié)果，學(xué)校缺乏跟蹤和了解，創(chuàng)業(yè)項目的選擇與實施，學(xué)校也都缺乏關(guān)注，尤其對于已畢業(yè)的學(xué)生，校方更是鞭長莫及。據(jù)高校學(xué)生信息咨詢與就業(yè)指導(dǎo)中心的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，我國的在校大學(xué)生普遍具有創(chuàng)業(yè)的意愿，但是在什么時候創(chuàng)業(yè)的問題上，被調(diào)查的學(xué)生中選擇工作一段時間后再創(chuàng)業(yè)的占到53%，選擇畢業(yè)時創(chuàng)業(yè)的占13%，選擇在校期間創(chuàng)業(yè)的占10%，這一數(shù)據(jù)說明大多數(shù)創(chuàng)業(yè)者選擇的創(chuàng)業(yè)時間為畢業(yè)后，甚至工作以后再創(chuàng)業(yè)，而此時學(xué)校所能起到的作用便微乎其微了。眾所周知，創(chuàng)業(yè)活動的高失敗率一直是困擾高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育乃至經(jīng)濟發(fā)展的重要難題。我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率只有2%～3%，遠低于全球20%的大學(xué)生平均創(chuàng)業(yè)成功率。而對于首次進行創(chuàng)業(yè)嘗試的大學(xué)畢業(yè)生，其創(chuàng)業(yè)失敗率更是居高不下。將翻轉(zhuǎn)課堂中“自學(xué)→解惑→習(xí)得”的模式應(yīng)用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐環(huán)節(jié)當(dāng)中，具體體現(xiàn)為一些小規(guī)模、試創(chuàng)業(yè)的行為，旨在為學(xué)生提供更多創(chuàng)業(yè)實踐的機會。校方或校企合作創(chuàng)辦的各類創(chuàng)業(yè)孵化組織，讓學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程能獲得更多有效資訊和創(chuàng)業(yè)資金，豐富的資源和社會關(guān)系也能讓大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動得到更多保障。經(jīng)過前期的創(chuàng)業(yè)實踐，學(xué)生便已具備基本的創(chuàng)業(yè)能力，指導(dǎo)教師再針對學(xué)生在活動中出現(xiàn)的問題及不足進行指正，一些值得借鑒的做法也可以進行討論和交流，在此基礎(chǔ)上再進行創(chuàng)業(yè)理論和經(jīng)驗的傳授，學(xué)生便會有更深刻的領(lǐng)悟，待到走出校門真正投入“大眾創(chuàng)業(yè)”的浪潮當(dāng)中時，擁有更多理論與實踐經(jīng)驗的大學(xué)生，其創(chuàng)業(yè)過程遇到的阻礙會更少，創(chuàng)業(yè)的成功率自然也能大大提升。正式進行創(chuàng)業(yè)活動之前的各個階段都在校內(nèi)完成，學(xué)生能在習(xí)得創(chuàng)業(yè)理論與實踐經(jīng)驗的同時規(guī)避一些不可預(yù)見的風(fēng)險，創(chuàng)業(yè)積極性和自信心也能得到極大的提高。3.3“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)平臺的運用對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的借鑒與啟示。信息技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)的使用是“翻轉(zhuǎn)課堂”得以實現(xiàn)的關(guān)鍵所在，“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念于2021年最早提出，其最重要的因素就是創(chuàng)新，它是指信息技術(shù)或者互聯(lián)網(wǎng)平臺與傳統(tǒng)行業(yè)進行深度的融合，通過資源整合、結(jié)構(gòu)重整、跨界融合，形成創(chuàng)新、開放的發(fā)展生態(tài)。同許多其他行業(yè)一樣，教育也將受到互聯(lián)網(wǎng)的巨大影響，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式被越來越多的教育工作者接受。借助互聯(lián)網(wǎng)，課堂上傳網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以隨時隨地根據(jù)自身的需求進行學(xué)習(xí)，高校也可以利用互聯(lián)網(wǎng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程制作成“慕課”的形式，實現(xiàn)課程資源的共享，有效地解決了創(chuàng)業(yè)課程單一的問題。信息技術(shù)及多媒體的運用能將教師或他人創(chuàng)業(yè)成功的經(jīng)驗更加形象生動地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，更加直觀的感受能加深學(xué)生對創(chuàng)業(yè)活動的理解，學(xué)生在網(wǎng)上就能接觸到不同教師的觀點及創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，這能滿足不同學(xué)生的需求?；ヂ?lián)網(wǎng)不僅能為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供一個新的平臺，同時也能為大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動提供一站式的服務(wù)，既包括項目服務(wù)和課程服務(wù)在內(nèi)的常規(guī)內(nèi)容，也包括項目融資，項目產(chǎn)業(yè)化等方面的內(nèi)容。如今“互聯(lián)網(wǎng)+”已成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新的方向，開放式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為主流，“互聯(lián)網(wǎng)+”為普通民眾參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)降低了門檻、提供了平臺?！捌降取㈤_放、協(xié)同、共享”等為特征的互聯(lián)網(wǎng)思維的傳遞，促使更多的草根大眾及大學(xué)生投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)浪潮之中。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在市場化程度高、信息不對稱、社會閑置資源多等問題突出的領(lǐng)域，已經(jīng)率先迎來了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潮，如網(wǎng)約車、快遞等行業(yè)，這也為大學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)提供了跟多思路。“互聯(lián)網(wǎng)+”為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動帶來諸多便利的同時，也面臨了不少挑戰(zhàn)。創(chuàng)業(yè)公司成功率低、存續(xù)期短是普遍存在的問題，而大學(xué)生顯然對此缺乏準(zhǔn)備。在降低了創(chuàng)業(yè)門檻的同時，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的創(chuàng)業(yè)活動比傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)行為更具殘酷性。調(diào)查顯示，一半以上互聯(lián)網(wǎng)公司存在時間不超過5年，我國大學(xué)畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)行為大多集中在外賣、快遞等行業(yè)，模式單一、缺乏技術(shù)含量使之更加沒有競爭力?；A(chǔ)設(shè)施發(fā)展滯后也是互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)的一大阻礙，與歐美等發(fā)達國家相比，我國互聯(lián)網(wǎng)的普及率依然不高，寬帶建設(shè)，網(wǎng)速等方面也有很大的差距，地域發(fā)展不平衡、城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡都是互聯(lián)網(wǎng)普及的障礙。另外在政策支持、行業(yè)監(jiān)管等方面也存在滯后性的問題。將“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)與實踐中是一項相當(dāng)復(fù)雜的工作，有幾點需要特別注意。首先，要避免“走過場”式的借鑒，實現(xiàn)“教”與“學(xué)”的本質(zhì)反轉(zhuǎn)，無論是教學(xué)還是實踐活動中，都要貫徹先做后教的原則，使學(xué)生習(xí)得真正的創(chuàng)業(yè)技能。其次，新的教學(xué)模式對教師提出了更高的要求，打造一支高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍勢在必行，學(xué)校和教師都應(yīng)提高相關(guān)意識。最后，對于新模式的運用所帶來的負(fù)面效應(yīng)要提前做好預(yù)防措施，教學(xué)方式轉(zhuǎn)變過程中的水土不服現(xiàn)象、實踐活動中的風(fēng)險回避、以及各個院校的實際情況都要有相應(yīng)的應(yīng)對措施?！胺D(zhuǎn)課堂”作為一種創(chuàng)新型教學(xué)模式，與“雙創(chuàng)”教育的理念相契合，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的引入能在一定程度上解決高?！半p創(chuàng)”教育中面臨的問題，推動高校創(chuàng)業(yè)課程和教學(xué)的改革。在幫助學(xué)生實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢想的同時也能為創(chuàng)新型社會的發(fā)展注入新活力。

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