統(tǒng)編版四年級下冊語文22 古詩三首 芙蓉樓送辛漸表格式 公開課一等獎創(chuàng)新教學設計

統(tǒng)編版四年級下冊語文22古詩三首芙蓉樓送辛漸表格式公開課一等獎創(chuàng)新教學設計《芙蓉樓送辛漸》教學設計

教學目標知識與能力：1、能夠正確讀寫本課生字詞。2、流利有感情的誦讀古詩并背誦。過程與方法：通過自學或小組合作的方法理解本詩的大意。2、學會用聯(lián)想的方法，體會古詩意境。情感態(tài)度與價值觀：感受詩人不會因橫遭謗議貶謫而改變志氣的決心，激發(fā)學生從小立志做品質(zhì)高潔的人的決心。

教學重難點體會詩人冰清玉潔、堅持操守的信念，要抓住“冰心、玉壺"的象征意義，這首詩構(gòu)思新穎，看似在寫與友人的離情別緒，實則重寫自己的高風亮節(jié)，因此理解詩句所蘊含的可貴精神品格有一定的難度。寫首詩時，詩人遭貶四年，此時又逢親友回歸故里，其深感仕途失意，內(nèi)心凄切，但王昌齡仍保留心中的高風亮節(jié)，這種遭遇所生的情懷距四年級學生的情感經(jīng)驗和生活經(jīng)驗較遠，學生較難理解。

學情分析四年級的學生對學習古詩已經(jīng)有了一定的方法，如借助注釋，借助插圖、查閱資料、查字典等方法，理解古詩的大意，體驗意境，感受作者的感情，激發(fā)學生學習古詩，積累古詩的興趣。但是，對于古詩當中一些重難點的句子和詞語以及情感上的把握還存在欠缺。

教學方法1、講授法2、討論法3、小組合作探究法4、借助情景想象法

教學過程導入談話導入，介紹作者談話：相見時難別亦難，多情自古傷離別。自古以來，離別就是最凄美、最永恒的話題。多少文人墨客曾一度揮毫潑墨，成就了一片篇美文佳作。今天，老師和同學們一起，穿越盛唐時期的潤州，來到煙波浩渺的長江之畔，和作者王昌齡一起送別一位友人。預設：《別董大》《送元二使安西》《贈汪倫》《送孟浩然之廣陵》等。1.出示詩題，關(guān)注“送”字①課件出示詩題《芙蓉樓送辛漸》，根據(jù)注釋讓學生自主理解詩題的意思，并用一句話來概括。②關(guān)注詩題中的“送"字。你從詩題中的“送”字了解到了哪些信息呢？學生了解到這是一首送別詩，寫的是朋友將要遠行，詩人在為朋友送行。從而把握整首詩的大概內(nèi)容。是呀，這首詩是王昌齡送別辛漸時所作，那關(guān)于作者你有了解些什么呢、2.出示（作者簡介）王昌齡，字少伯，京兆長安人。盛唐著名邊塞詩人，擅長寫七言絕句，后人譽為“七絕圣手"。他的邊塞詩氣勢雄渾，格調(diào)高昂，充滿了積極向上的精神。存詩一百七十余首，作品有《王昌齡集》等。（板書：芙蓉樓送辛漸）3.解題：【課件出示】學習古詩，應從題目入手，你從題目中知道了什么？題目的意思是：在芙蓉樓送別好友辛漸。二、初讀詩文，初步感知1.自讀古詩，讀準字音，讀通句子，讀出節(jié)奏?！菊n件出示】2.生自由朗讀詩歌，要求：借助課文注音讀準字音，借助課文注釋讀懂詩句。難讀的詩句多讀幾遍。3.師指名開火車讀詩句，相機糾正字音；小組比賽朗讀，讀通、讀順每句詩；同桌互讀，邊讀邊互相指正；師指生讀，引導讀出詩的節(jié)奏。三、自主交流，理解詩意1.寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤寒雨：寒冷的雨。連江：滿江。吳：三國時的吳國在長江下游一帶，所以稱這一帶為吳。平明：清晨?？停褐感翝u。楚山：春秋時的楚國在長江中下游一帶，所以稱這一帶的山為楚山。孤：獨自，孤單一人。交流詩句意思：昨夜，秋雨綿綿灑滿吳地江天。清晨送走友人只留下孤獨的楚山。2洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺洛陽：位于河南省西部、黃河南岸。一片冰心在玉壺：冰在玉之中。比喻人清廉正直。冰心：比喻心的純潔。玉壺：指用玉做成，晶瑩剔透的盛酒器，形容人的純潔與正直。3.交流詩句意思：洛陽的親朋好友如果向你問起我,就請轉(zhuǎn)告他們：我的心依然像玉壺中的冰一樣純潔。四、品讀詩文，賞析感悟1.品讀前兩句詩師：古代送別呀，詩人總是借助景物來抒發(fā)感情，那么，在詩的前兩句，詩人有描寫了哪些景物呢？（1）品讀“寒雨”【課件出示】“寒"字不僅寫出了雨水的寒冷，夜寒天也寒，作者的內(nèi)心一定是寒冷的，因為他就要和好友分別了，透著寒意的雨，增添了冷清的意味，渲染了離別的氣氛，讓離別的氣氛更加濃烈，更加惹人心碎！品讀“孤山”【課件出示】孤獨是形容人的情感，而在這里，用孤字形容楚山，把連綿起伏的楚山寫成楚山孤影，可以感受到送別友人后，詩人內(nèi)心的凄冷孤寂之感，就連眼前的楚山也是孤零零的。師指導：讓我們帶著無限的離愁再來齊讀這兩句詩。（師指名讀后全班齊讀）2.品讀后兩句詩【課件出示】師：王昌齡才華橫溢，官至縣蔚，后來因事被貶謫嶺南，在北返長安時在江寧縣任職，在江寧數(shù)年，又遭人詆毀，再次被貶為龍標縣蔚，龍標鎮(zhèn)非常偏僻，曾有許多的官員被貶于此地。他一生壯志未酬，與好友分別，心中怎能不孤單、苦悶呢？（過渡）讀一讀這兩句詩，說說你的感受。（詩人還在寫自己的離愁別恨嗎？詩人筆鋒一轉(zhuǎn)，從凄冷孤寂中振作起來，表明自己的信念。）抓字眼：詩人沒有再過多地抒發(fā)離愁別緒，而是借辛漸向遠在洛陽的親友表明自己的信念。那么，詩人是想表明自己的什么呢？【課件出示】出示送別詩（【課件出示】）師生合作：師：奇怪了，送別詩，其他詩人是這樣寫的。師：在贈汪倫中，李白這樣說：學生：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。師：這表達了王輪對李白的一片深情呀！高適在別董大中這樣激勵：莫愁前路無知己天下誰人不識君師：這是高適對東大的激勵呀！王維送元二這樣說：學生：勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。師：這是對元二的不舍和勸慰呀！而王昌齡不去激勵，不去勸慰，他卻這樣說：學生：洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。（5）結(jié)合背景資料理解為什么這樣說？【課件出示】王昌齡曾在朝為官，他才華橫溢，為人剛正不阿，政治清廉。然而他的仕途卻并不順利：公元737年，王昌齡因小人的誹謗讒言，被貶到千里之外的嶺南，在嶺南一呆就是三年。公元740年，回長安后，因小人的誣陷，而被貶到江寧任江寧丞。公元748年，他再次因小人的誹謗讒言，而被貶到小小的龍標任龍標尉。他這一生呀，少說有三次被貶到偏遠荒僻之地，許多不明緣由的人都對他議論紛紛，他這一貶再貶，別人都會怎么議論他呢？學生交流：......老師總結(jié)：面對朝廷的一貶再貶，面對百姓的質(zhì)疑，面對人們的議論紛紛，王昌齡心里的壓力好大呀，他一定要把對朝廷的忠心表達出來，把自己清正廉潔的本心表達出來，于是就有了讓辛漸帶回去的這句話：學生齊讀：一片冰心在玉壺。（6）詩人以“冰心"玉壺自喻，“冰心”“玉壺"都是高潔的象征。我想他想對遠在洛陽的親友說，他很正直、純潔，雖然前面經(jīng)歷了那么多坎坷，但是一定不會因為兩次被貶的遭遇而改變自己清正廉潔的本心。師生合作朗讀。（師）當友人問起時，王昌齡會豪邁地說——（生）“一片冰心在玉壺?！保◣煟┊斀Y(jié)發(fā)的妻子問起時，王昌齡還會深情地說——（生）“一片冰心在玉壺。"（師）當年邁的雙親問起時，王昌齡依舊堅定地說——（生）“一片冰心在玉壺?！睅熞龑Ю斫猓罕?、玉有什么特點？王昌齡一遍又一遍地在心底吶喊，是想表明什么？示例：盡管兩次被貶，可詩人仍然堅定自己的信念，仍然不改變自己冰清玉潔的高尚品質(zhì)。（板書：頑強純潔清廉正直）3.走進王王昌齡的一生師：王昌齡是這樣說的，也是這樣做的?？v觀王昌齡的一生，27歲的他，投筆從戎，奔赴戰(zhàn)場，，站在玉門關(guān)下，他高喊：學生：但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。師：這是何等的愛國情懷！邊塞戰(zhàn)爭艱苦，他在黃沙滾滾中吶喊：學生：黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還。師：不把敵人擊退誓不會還，這是何等的報國之志呀！即使后來他被貶到?jīng)]有實權(quán)的縣城，他依然是：學生：平明驅(qū)郡府，不得展故人。師：天剛亮，他就去縣府辦公，都沒有時間會見老朋友，他有是如此的忠于職守。八年后，他又一次，因為別人的誹謗讒言，被貶到更為偏遠的龍標任龍標尉時，由現(xiàn)在的江寧丞降到了龍標尉，他仍不改初心，在龍標，他又做了些什么呢？學生：開文脈，中教化，修孔廟，建書院。師：你門瞧，他有沒有因別人的誹謗讒言而改變自己的氣節(jié)呢？學生：沒有師：他王昌齡自始至終都是不改初心，一直都是：學生齊讀：一片冰心在玉壺課堂小結(jié)師：現(xiàn)在你的面前出現(xiàn)了一個怎樣的王昌齡？學生討論回答。歸納主題：《芙蓉樓送辛漸》這首詩通過送別友人的表白，前兩句借景抒情，托詩人送別時的凄寒孤寂之情，后兩句以冰心玉壺自喻，表明了自己清正廉潔的本心，更展現(xiàn)了詩人開朗的胸懷和堅強的性格，表明詩人永葆高潔清廉品質(zhì)的崇高氣節(jié)。六課外拓展詩詞【課件出示】同學們，在心為志發(fā)言為師，_____________。我國是一個詩歌的國度，詩人們把自己的內(nèi)心之志寫進優(yōu)美的詩篇，我們在誦讀時也受到這精神的滋養(yǎng)。【課件出示】像這樣的詩詞還有很多，課下，讓我們繼續(xù)誦讀，繼續(xù)在詩詞的身上汲取營養(yǎng)。

教學反思教學本課前，我布置學生預習，熟讀古詩，并查找詩人王昌齡的相關(guān)資料，了解古詩的寫作背景，為課堂教學做好了充分的準備。教學中，我注重調(diào)動學生的積極性，尊重學生的個性化理解，通過反復誦讀，結(jié)合注釋，引導學生想象畫面，理解詩意，感悟詩人的情感與品質(zhì)。訓練學生閱讀能力，充實課堂內(nèi)容，也進一步加強了學生對古詩的理解?；仡櫛菊n教學，我有幾下以點感悟：一、以讀代講，將朗讀貫穿教學始終。在古詩教學中，應該以學生為本，通過反復的朗讀，把無聲的文學變成有聲的語言，讀出感情，讀出氣勢，如出自己之口，如出自己之心。教學本詩時，我采用了多種形式的讀，如范讀、個別讀、合作讀、齊讀、配樂讀等。每次朗讀都有具體目標，初讀要求讀準字音、節(jié)奏，由于學生大多認真預習了，初讀效果較好，少數(shù)同學“冰心"一詞的前后鼻音讀得不準。讀通全詩后，請同學邊聽教師范讀邊劃出停頓，再通過齊讀、指名讀，師生互讀等多種形式的誦讀，引導學生讀好聲調(diào)、讀好古詩的韻律美、節(jié)奏美。這樣有利于學生理解古詩含義，體會古詩感情，激發(fā)學生探究古詩的欲望，為學生體味古詩的意境打下堅實的基礎(chǔ)。

二、抓關(guān)鍵詞，走進詩人內(nèi)心世界。詩人往往寓志于詩歌的形象之中，古詩的意境正是詩人心境與生活圖景的和諧統(tǒng)一。教學中，我注重引導學生關(guān)注詩句中的關(guān)鍵詞。教學古詩第一句時，抓住“寒”字，引導學生想象水天相連、浩渺迷茫的吳江夜雨圖，感受詩人內(nèi)心之寒。“夜"雨增添了蕭瑟的秋意，也渲染出了離別的愁緒，寒意不僅彌漫在吳江煙雨之中，更縈繞在離別之人的心上?！斑B”字和“入"字寫出雨勢的連綿、悄然而至，詩人因離愁而一夜未眠的情景也自可想見。教學第二句時，抓住“孤”字，展示一幅高遠壯闊的楚山孤影圖，感受詩人送別友人之孤。用浩大的氣魄烘托了“平明送客楚山孤"的開闊意境。學習后兩句“洛陽親友如相問，一片冰心在玉