技術(shù)改變教育(馮建花)

現(xiàn)代技術(shù)與教學(xué)變革現(xiàn)代技術(shù)與教學(xué)變革(A)

“翻轉(zhuǎn)課堂”的外鄉(xiāng)化實踐翻轉(zhuǎn)課堂“翻轉(zhuǎn)課堂”(FlippedClassModel的意譯)：“慕課”〔MOOC的直譯〕：“M”—Massive(大規(guī)模)，一門課動輒上萬人；“O”—Open(開放),人人都可參加，師-生-生互動；“O”—Online(在線)，網(wǎng)上學(xué)習(xí)，不受時空限制；“C”—Course(課程)。簡單地說，“慕課”即“大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)課程”。維克托邁爾舍恩伯格〔ViktorMayer-Sch?nberger〕他是十余年潛心研究數(shù)據(jù)科學(xué)的技術(shù)權(quán)威，他是最早洞見大數(shù)據(jù)時代開展趨勢的數(shù)據(jù)科學(xué)家之一，也是最受人尊敬的權(quán)威發(fā)言人之一。翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國林地公園高中(山區(qū)學(xué)校)。上學(xué)往返費時多，很多學(xué)生缺課跟不上教學(xué)進度。2007年春，學(xué)校兩位化學(xué)教師將結(jié)合實時講解和PPT的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，幫助課堂缺席學(xué)生補課。逐漸以學(xué)生在家看視頻聽講解為根底，省出課堂時間為完成作業(yè)或做實驗有困難的學(xué)生提供幫助。不久，在線教學(xué)視頻被廣泛接受。由于很多學(xué)生在晚上18時至22時間下載教學(xué)視頻，以至學(xué)校的視頻效勞器在這個時段經(jīng)常崩潰。翻轉(zhuǎn)課堂兩位首創(chuàng)者的詮釋：翻轉(zhuǎn)課堂不是什么？不是在線視頻的代名詞。翻轉(zhuǎn)課堂除了教學(xué)視頻，還有面對面互動，師生一起發(fā)生有意義學(xué)習(xí)活動。不是視頻取代教師。不是在線課程。不是學(xué)生無序?qū)W習(xí)。不是讓整個班的學(xué)生都盯著電腦屏幕。不是學(xué)生在孤立地學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂兩位首創(chuàng)者的詮釋：翻轉(zhuǎn)課堂是什么？是一種手段，增加師生的互動和個性化接觸時間。是讓學(xué)生對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境。老師是學(xué)生身邊的“教練”。是混合了直接講解與建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)。是學(xué)生課堂缺席，但不被甩在后面的教學(xué)。是課堂教學(xué)內(nèi)容的永久存檔，可用于復(fù)習(xí)或補課。是所有學(xué)生都積極學(xué)習(xí)的課堂。是讓所有學(xué)生都得到開展的個性化教育。翻轉(zhuǎn)課堂

異曲同工的經(jīng)典樣本：可汗學(xué)院2004年，薩爾曼·可汗為侄女異地輔導(dǎo)數(shù)學(xué)。當(dāng)兩人們不能同時在線時，就錄制講解視頻，放在網(wǎng)上讓侄女自己看。不料侄女從此喜歡上了教學(xué)視頻,不要實時輔導(dǎo)了。由此靈感,創(chuàng)立了可汗學(xué)院。可汗學(xué)院得到比爾·蓋茨、谷歌公司等捐助。一群全世界最聰明的人開始研究怎么教書?！胺D(zhuǎn)”的實質(zhì)是什么？教師主導(dǎo)“信息傳遞”→學(xué)生自主“吸收內(nèi)化”學(xué)生自主“信息傳遞”→教師主導(dǎo)“吸收內(nèi)化”教學(xué)內(nèi)在邏輯的顛倒，傳統(tǒng)教學(xué)模式受到前所未有的挑戰(zhàn)！中國式翻轉(zhuǎn)課堂的實踐如果不拘泥于網(wǎng)上與微視頻，那么翻轉(zhuǎn)課堂作為一種變“教—學(xué)”為“學(xué)—教”的教學(xué)模式，在我國已有多年的實踐。1.“杜郎口”模式白天—學(xué)生“表演”；晚上—教師指導(dǎo)學(xué)生“自學(xué)”2.“后茶館”模式不拘一格、靈活地先學(xué)后教3.“課前預(yù)習(xí)”模式〔局部的“準(zhǔn)翻轉(zhuǎn)”〕課前—根據(jù)自學(xué)提綱看書；課上—用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)4.“預(yù)習(xí)-穩(wěn)固”模式課前—自學(xué)；課上—交流、深化認(rèn)識；穩(wěn)固〔看懂；會做〕〔理解；分享〕5.“預(yù)習(xí)-研討”模式課前—根據(jù)自學(xué)提綱看書與獨立練習(xí)自學(xué)；課上—交流；釋疑；探究……特點：課前、課中都使用微視頻。一是做好準(zhǔn)備來分享二是帶上問題來討論翻轉(zhuǎn)課堂兩件事現(xiàn)代技術(shù)與教學(xué)變革(B)

“三只眼睛”來“看課”1.關(guān)注教師●教育理念——合格教師1.關(guān)注教師●教育理念——合格教師●教育藝術(shù)●教育魅力——優(yōu)秀教師——卓越教師2.關(guān)注學(xué)生●課堂生態(tài)2.關(guān)注學(xué)生●課堂生態(tài)●課堂所得2.關(guān)注學(xué)生●課堂生態(tài)●課堂所得●學(xué)習(xí)本錢3.關(guān)注個體課堂微觀察通過對課堂中的某一個學(xué)生的學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)的全程、全景式觀察與記錄，深入剖析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，從而對教與學(xué)作出評價的一種課堂研究方法。3.關(guān)注個體●“本原性研究”的要求課堂微觀察卡耐基﹒梅隆大學(xué)教育學(xué)院卡耐基﹒梅隆大學(xué)教育學(xué)院3.關(guān)注個體●“本原性研究”的要求●“大數(shù)據(jù)時代”的趨勢課堂微觀察3.關(guān)注個體●“本原性研究”的要求●“大數(shù)據(jù)時代”的趨勢●“走向個性化”的必然課堂微觀察整體教學(xué)個體建構(gòu)3.關(guān)注個體●觀察記錄●確定對象課堂微觀察3.關(guān)注個體●觀察記錄●檢測統(tǒng)計●確定對象課堂微觀察3.關(guān)注個體●觀察記錄●檢測統(tǒng)計●分析反響●確定對象課堂微觀察2001年2011年現(xiàn)代技術(shù)與教學(xué)變革改變(C)

課前學(xué)情分析想知能知是指學(xué)生對文本內(nèi)容的關(guān)注度?？梢允悄硞€詞語的辨析，可以是中心人物的感悟，可以是故事情節(jié)的延伸……就是從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，探知學(xué)生所能到達的認(rèn)知高度，它決定了學(xué)習(xí)目標(biāo)的正確定位。2．確定樣本調(diào)查內(nèi)容：四年級上冊教材中的《手術(shù)臺就是陣地》調(diào)查對象：三年級五個班中10名學(xué)生：每班的5號、10號同學(xué)3．組織調(diào)查課文朗讀之前每人準(zhǔn)備5分鐘，朗讀在一個單獨的房間進行，現(xiàn)場做好錄音工作?！罢n前學(xué)情調(diào)查問卷”的完成時間是20分鐘。問卷學(xué)生朗讀情況評價表學(xué)生朗讀情況評價表學(xué)生朗讀情況評價表學(xué)生朗讀情況評價表7.7學(xué)生容易讀錯的字音：“鑷子”、“大夫”。容易讀破的句子有：①黑煙滾滾，彈片紛飛，小廟被煙霧淹沒了。②他接過助手遞過來的鑷子，從傷員的腹腔里敏捷地取出一塊彈片，扔在盤子里。③師衛(wèi)生部長匆匆趕來，對白求恩說：“師長決定讓你和一局部傷員離開這里?！蓖ㄟ^調(diào)查還發(fā)現(xiàn)了該班學(xué)生平時朗讀習(xí)慣：一是語速偏快，二是斷句不當(dāng)。你對語文學(xué)科感興趣嗎？〔學(xué)習(xí)動力：1〕你喜歡《手術(shù)臺就是陣地》這篇課文嗎？〔學(xué)習(xí)動力：2〕你覺得學(xué)習(xí)這篇課文有難度嗎？〔學(xué)習(xí)動力：3〕你認(rèn)為哪種學(xué)習(xí)方式對你的學(xué)習(xí)最為有效？〔學(xué)習(xí)策略：1〕你平時更習(xí)慣于用哪種方式來讀課文？〔學(xué)習(xí)策略：2〕對于抗日戰(zhàn)爭，你了解多少？〔：1〕

對于白求恩，你了解多少？〔：2〕白求恩是來自于哪個國家的醫(yī)生？〔：3〕作者是從哪些方面來描寫白求恩的？〔可以多項選擇〕〔：4〕摘錄課文中你不認(rèn)識的字和不理解的詞語。鑷〔5人〕、腹腔〔3人〕、形勢〔3人〕、火線〔2人〕、彈片紛飛、撤、當(dāng)頭一棒、紅絲、陣地、氣勢洶洶、盤旋。〔未知：1〕用直線畫出本文中你認(rèn)為難以理解的句子。①氣勢洶洶的日寇剛到齊會鎮(zhèn)，就挨了當(dāng)頭一棒，被我軍消滅了500多人。〔4人〕②可是，手術(shù)臺是醫(yī)生的陣地。戰(zhàn)士們沒有離開他們的陣地，我怎么能離開手術(shù)臺呢？〔2人〕③他接過助手遞過來的鑷子，從傷員的腹腔里敏捷地取出一塊彈片，扔在盤子里?！?人〕〔未知：2〕對于這篇課文，你最想知道些什么？①齊會鎮(zhèn)在哪里？②白求恩為什么要堅守陣地？〔2人〕③白求恩最后怎么樣了？④白求恩為什么不離開小廟？〔3人〕⑤什么是齊會戰(zhàn)斗？〔2人〕⑥白求恩兩天兩夜沒休息，為什么還繼續(xù)給傷員做手術(shù)呢？⑦白求恩為什么不休息一會兒？〔想知：1〕對于白求恩，你還想了解些什么？①為什么白求恩冒著生命危險也要治傷員？②白求恩的年齡有多大？③白求恩鋼鐵般的毅力是怎樣煉成的？④白求恩生于哪兒？〔2人〕⑤白求恩是在什么時候犧牲的？⑥白求恩住哪兒，是個怎樣的人？⑦白求恩是怎么來中國的？⑧白求恩一共救了多少傷員？〔想知：2〕關(guān)于“陸續(xù)、繼續(xù)、連續(xù)”的選擇填空。10位學(xué)生都答對，正確率達100%?！材苤?〕比較句子，說說它們有什么相同和不同之處：“戰(zhàn)士們沒有離開陣地，我怎么能離開手術(shù)臺呢？”“戰(zhàn)士們沒有離開陣地，我不能離開手術(shù)臺。”“陳述句”：成述句、陣述句、陳途句。〔能知：2〕“這次戰(zhàn)斗進行了三天三夜，白求恩大夫在手術(shù)臺旁連續(xù)工作了69個小時。”你對這句話怎么理解？①這次戰(zhàn)斗打了三天的時間，白求恩大夫在手術(shù)臺旁連續(xù)做了69小時的手術(shù)。②齊會戰(zhàn)斗進行了很長時間，白求恩大夫在手術(shù)臺旁工作量很長時間。③白求恩幫傷員們治療了很久。④齊會戰(zhàn)斗進行了三天三夜，白求恩大夫在小廟的手術(shù)臺旁連續(xù)工作了69個小時?！材苤?〕⑤白求恩不知疲倦地為戰(zhàn)士做手術(shù)，戰(zhàn)斗持續(xù)了多久，白求恩就做了多少手術(shù)。⑥白求恩一直在手術(shù)臺旁工作了69個小時。⑦這次戰(zhàn)斗進行了三天三夜，白求恩大夫不停地在這段時間里救治傷員。⑧白求恩為了戰(zhàn)士們，不睡覺，不吃飯。⑨白求恩一直在做手術(shù)。⑩因為齊會戰(zhàn)斗進行了69個小時。白求恩大夫為什么說“手術(shù)臺就是陣地”？①因為醫(yī)生如果離開手術(shù)臺，就不能給病人做手術(shù)。②因為戰(zhàn)士們的戰(zhàn)場就是白求恩的手術(shù)臺。③因為手術(shù)臺是白求恩工作的地方。④因為他說戰(zhàn)場是戰(zhàn)士們的陣地，所以手術(shù)臺就是他的陣地。⑤因為如果沒了手術(shù)臺，就不能做手術(shù)，傷員們就得不到治療。〔能知：4〕⑥因為白求恩認(rèn)為大夫不能離開手術(shù)臺。⑦因為手術(shù)臺是醫(yī)生的陣地。⑧戰(zhàn)場是戰(zhàn)士的陣地，手術(shù)臺就是醫(yī)生工作的地方，也就是陣地。⑨因為手術(shù)臺就是醫(yī)生救治病人的陣地。1.重視朗讀指導(dǎo)1.重視朗讀指導(dǎo)注意標(biāo)點停頓、段落停頓、感情停頓。2.精選教學(xué)內(nèi)容①準(zhǔn)備一段150～200字的白求恩簡介。②準(zhǔn)備一那么根據(jù)環(huán)境拓展寫話練習(xí)。4.實行適度拓展現(xiàn)代技術(shù)與教學(xué)變革(D)

踐行“情理課堂”

是指在課堂教學(xué)中既注重情感、情境、情趣等感性因素，又凸顯文理、學(xué)理、道理等理性成分，力求課堂教學(xué)活動入情入理、情理相融。情理課堂更形象地說，以理為骨、以情為肉，使小學(xué)語文課堂教學(xué)骨肉飽滿。

情理課堂中的“六大抓手”：情感、情境、情趣文理、學(xué)理、道理

教師層面上的操作要領(lǐng)：激發(fā)情感，創(chuàng)設(shè)情境，凸顯情趣。遵從文理，注重學(xué)理，傳授道理。1.激發(fā)情感

情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這個土壤上。蘇霍姆林斯基

沒有“情”，我們將囿于冷漠、被動和機械，我們更難以發(fā)現(xiàn)和體味到世界的多彩與感動；沒有“情”，生活就是無邊的荒漠，教育也就只是一種敷衍和應(yīng)付。

“感人心者，莫先乎情”。缺乏情感的認(rèn)識是機械的、表層的、蒼白的、短暫的，課堂也就缺少了生氣和樂趣，學(xué)生也就喪失了對智慧的挑戰(zhàn)和對知識的好奇。學(xué)生的思想只有被濃厚的情感滲透時，才能得到認(rèn)知的力量，引起積極的注意、深入的思考和持久的記憶。非智力因素與小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的相關(guān)性研究非智力因素與小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的相關(guān)性研究文字有溫度〔情從“文”中來〕突然，一只個兒特大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石塊似的把自己的胸部和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔?。?jīng)過沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫抖起來。接著第二次撲打，第三次……《天鵝的故事》語言有溫度〔情由“言”中生〕2.創(chuàng)設(shè)情境情境就其廣義來理解，是指作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定的情感反響的客觀環(huán)境。從狹義來認(rèn)識，那么是指在課堂教學(xué)環(huán)境中，作用于學(xué)生而引起積極學(xué)習(xí)情感反響的教學(xué)影響。

情境作用于人的感官，可以產(chǎn)生一系列心智活動。所以，在語文課堂教學(xué)中合理地創(chuàng)設(shè)生動情境，可以讓學(xué)生在輕松的氣氛中激活思維、接受知識，在探究的樂趣中誘發(fā)動機、增長力量，在審美的體驗中豐富感受、陶冶情感，在多樣的活動中開闊視野、展現(xiàn)個性。

情境作用于人的感官，可以產(chǎn)生一系列心智活動。所以，在語文課堂教學(xué)中合理地創(chuàng)設(shè)生動情境，可以讓學(xué)生在輕松的氣氛中激活思維、接受知識，在探究的樂趣中誘發(fā)動機、增長力量，在審美的體驗中豐富感受、陶冶情感，在多樣的活動中開闊視野、展現(xiàn)個性?！睹匀说那锷愤€有蘋果，那著名中外的紅香蕉蘋果，也是那么紅，那么鮮艷，那么逗人喜愛。還有蘋果，那著名中外的紅香蕉蘋果，也是那么紅，那么鮮艷，那么逗人喜愛。情境素材搜集分工表

我從小就聽人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴?！?/p>

“我姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴?！?/p>

3.凸顯情趣

情趣即是情調(diào)和趣味。課堂中，師生的一顰一笑、課堂的一張一弛之間，教育者的匠心隨著一種內(nèi)在的韻味迅速地傳導(dǎo)給每一個人，一種可意會不可言傳的美妙將教學(xué)推向至真至純之境，給學(xué)生以潤物細(xì)無聲的感染，這就是情趣。情趣，淹沒在瑣碎的講解中。

情趣，都去哪兒了？情趣，淹沒在瑣碎的講解中。

情趣，夭折在成人的認(rèn)知上。

情趣，消失在不變的教法里。

情趣，都去哪兒了？“情趣”的三個來源：一是課文中所隱含的故事情節(jié)、人物性格、知識道理，它們是“情趣教學(xué)”的客觀根底。

二是語文教師教學(xué)語言的情趣、教學(xué)組織的節(jié)奏、師生互動的性質(zhì)與水平。它們是“情趣教學(xué)”的主觀條件。三是特定教學(xué)情境中的問題因素、情感因素和認(rèn)知建構(gòu)水平，它們是“情趣教學(xué)”的決定因素。不料花貓見狀，竟飛奔而去，把4只亂跑的小狗一個個銜到狗窩里，自己拖長身子躺下，讓4只小狗吸它的奶。4只小狗把它當(dāng)作母親，乖乖地不亂跑了?；ㄘ埌苍?shù)厥┱箿嘏笎鄣漠嬅妫瑢嵲诹钊朔Q奇。母狗無法近前，但看到4個兒女安然地?fù)涞交ㄘ埖膽牙?，它也就安靜下來了?！稛o言的愛》4.遵從文理

這兒的“文理”是指文本自身所蘊含的作者的思路、作品的文路以及語言文字的結(jié)構(gòu)特色等，是語文作為工具性學(xué)科的本質(zhì)特征。

教材中的文本都具有獨特的結(jié)構(gòu)形式和語言章法，是學(xué)生學(xué)習(xí)與借鑒的重要范本。1998年的夏天。暴雨，大暴雨，一場接著一場。奔騰不息的長江，轉(zhuǎn)瞬間變成了一條暴怒的巨龍，瘋狂地撕咬著千里江堤。荊江告急！武漢告急！九江告急！……

災(zāi)情就是命令，災(zāi)區(qū)就是戰(zhàn)場。在這萬分危急的關(guān)頭，幾十萬解放軍官兵日夜兼程，朝著大江挺進。他們和幾百萬人民群眾一起，打響了氣壯山河的大江保衛(wèi)戰(zhàn)。

7月27日凌晨兩點，九江賽城湖的大堤塌陷了。四百多名官兵聞訊趕到。支隊長一聲令下：“上!”頓時，一條長龍在崩塌的堤壩下出現(xiàn)了。官兵們肩扛沉重的沙包，在泥水中來回穿梭。有的為了行走快捷，索性赤腳奔跑起來。嶙峋

的片石割破了腳趾，他們?nèi)徊活?，心中只有一個念頭：“大堤，保住大堤！”狂風(fēng)卷著巨浪，猛烈地撕扯著堤岸。戰(zhàn)士們高聲喊道：“狂風(fēng)為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油！”一個個奮然跳入水中，用自己的血肉之軀筑起一道人墻。經(jīng)過幾個小時的鏖戰(zhàn)，大堤保住了，官兵們渾身上下卻是傷痕累累?！帮L(fēng)聲雨聲濤聲，聲聲震耳；雨水汗水血水，水水相融?！边@是人民子弟兵在這場驚心動魄的大決戰(zhàn)中的真實寫照?！洞蠼Ｐl(wèi)戰(zhàn)》

解放軍某部四連連長黃曉文正扛著麻包在稀泥中奔跑，突然覺得腳底一陣疼痛，抬腳一看，原來是一根鐵釘扎了進去。團長見狀，馬上派人去找隨隊軍醫(yī)。黃曉文大聲說：“來不及了！”說著，一咬牙，猛地把鐵釘一拔，一股鮮血涌了出來。黃曉文隨即從身上扯下一綹布條，三下兩下把腳捆了個結(jié)實，二話沒說，轉(zhuǎn)身扛起地上的麻包，又爬上了大堤……在那幾十個難忘的日日夜夜，有多少這樣感人的事跡??！《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》洶涌的激流中，戰(zhàn)士們的沖鋒舟劈波斬浪，飛向漂動的樹梢，飛向滅頂?shù)姆课?，飛向搖搖欲墜的電桿。在安造垸，他們救出了被洪水圍困了三天三夜的幼兒園老師周運蘭；在簰洲灣，他們給攀上樹梢等待了近九個小時的小江珊以生的希望?！?/p>

哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚；哪里有危險，哪里就有軍徽閃爍。滔滔洪水中的群眾，看到了紅五星，看到了迷彩服，就像看到了他們的大救星?！洞蠼Ｐl(wèi)戰(zhàn)》

背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……

《慈母情深》

母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……

《慈母情深》5.注重學(xué)理“學(xué)理”有三層含義：一是指語文教學(xué)要符合小學(xué)生的心理特征；二是指語文教學(xué)要符合母語教學(xué)的規(guī)律；三是指學(xué)生應(yīng)通過語文學(xué)習(xí)掌握方法、悟得規(guī)律，開展思維能力。小學(xué)生學(xué)習(xí)語文，也講“套路”，也要得法，也應(yīng)注重學(xué)習(xí)規(guī)律?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教師教學(xué)不僅僅是向?qū)W生傳授根本知識，培養(yǎng)根本技能，還負(fù)有向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法方面的有關(guān)知識，指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)等重要職責(zé)。昨天晚上，爸爸送我一雙球鞋，我快樂死了。前天半夜里，有只蟑螂爬上床，把我嚇?biāo)懒?。今天的?shù)學(xué)測驗，我別想得到好成績，因為題目難得要死。這幾道題目，正巧我都復(fù)習(xí)過，簡直容易得要死。我有本漫畫書，真是好看得要死。我有盒巧克力，真是好吃得要死。一個說：我騎車摔了好幾跤，真是疼得要死。一個說：我騎車摔了好幾跤，真是疼得要死。一個說：一個說：一個說：6.傳授道理“傳道”是教師的首要職責(zé)，也是教育的根本功能。因此，在課堂中明白道理、悟得真理、理解哲理，是語文情理課堂的根本價值取向。新課堂倡導(dǎo)“感悟”，教師要組織學(xué)生用心感受、深度解讀文本，去悟道，去明理?！拔膶W(xué)是人學(xué)，文風(fēng)表達著作者的思想情操和道德風(fēng)氣?！痹谡Z文課堂中，不僅要讀有字書，還要識沒字理，要識的“理”有很多：人情冷暖、社會百態(tài)、處世態(tài)度、人生追求……讓學(xué)生在豐富的文本世界里，走過亙古蠻荒，跨越時空長河，與那些高尚的人物和深刻的思想進行心靈的溝通和思維的碰撞，使學(xué)生得到人生的凈化和靈魂的泅渡，在習(xí)得知識、培養(yǎng)智慧的同時聰明明理、學(xué)會做人。臨死前的嚴(yán)監(jiān)生

嚴(yán)監(jiān)生家有十多萬銀子，錢過百斗。

嚴(yán)監(jiān)生臨死前倔強地伸著兩個指頭，不是因