2024年語(yǔ)文新課標(biāo)研修心得范文（32篇）

2024年語(yǔ)文新課標(biāo)研修心得范文（32篇）

2024年語(yǔ)文新課標(biāo)研修心得范文（通用32篇）

2024年語(yǔ)文新課標(biāo)研修心得范文篇1

安靜的夜里，適合聆聽。溫儒敏教授的講座中，這樣幾個(gè)詞讓

我印象深刻：腳踏實(shí)地、實(shí)事求是、守正創(chuàng)新。我想，這是每一位

教師對(duì)待新課標(biāo)應(yīng)有的態(tài)度：真正地理解課標(biāo)，梳理明白其脈絡(luò)與

內(nèi)涵；真實(shí)地結(jié)合教學(xué)實(shí)際，用好課標(biāo)，用好教材；切實(shí)地在原有

的基礎(chǔ)上，遵照國(guó)情、學(xué)情，守正創(chuàng)新，以文化人。與此同時(shí)，針

對(duì)新課標(biāo)中“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的設(shè)置，溫教授也進(jìn)行了解讀。他指出:

學(xué)習(xí)任務(wù)群指向的是素養(yǎng)型的教學(xué)，就是將學(xué)習(xí)內(nèi)容以學(xué)習(xí)任務(wù)群

的方式清晰地加以呈現(xiàn)，井輔以典型任務(wù)及學(xué)習(xí)情境，旨在激發(fā)學(xué)

生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，加強(qiáng)教學(xué)的實(shí)用性，落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)。如果說

新課標(biāo)的理念如燈，那么，我們教學(xué)實(shí)踐的路途已有光。作為一線

的小語(yǔ)人，我們應(yīng)深入學(xué)習(xí)，守正創(chuàng)新，循著光，走向更遠(yuǎn)的地方。

2024年語(yǔ)文新課標(biāo)研修心得范文篇2

學(xué)習(xí)新課標(biāo)和區(qū)里進(jìn)行新課標(biāo)培訓(xùn)，使我的教育觀念又一次得

到了轉(zhuǎn)變，加深了對(duì)新課程改革的理解與體會(huì)。我們必須改變我們

原有的教育方式，讓學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展，從分調(diào)動(dòng)學(xué)生各方面的

潛能，讓學(xué)生學(xué)得輕松，真正實(shí)施素質(zhì)教育。我將這次新課程學(xué)習(xí)

體會(huì)總結(jié)如下:

一、語(yǔ)文教學(xué)堅(jiān)持“以生為本”

新版課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須

根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展加語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。教師課堂上的所有教學(xué)都應(yīng)

堅(jiān)持以生為本，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

孩子是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)時(shí)還應(yīng)順應(yīng)孩子的天性，愛護(hù)兒童的

好奇心、求知欲，鼓勵(lì)孩子自主閱讀、自由表達(dá)；尊重孩子的創(chuàng)造,

充分激發(fā)他們的問題意識(shí)和進(jìn)取精神。同時(shí)要關(guān)注孩子的個(gè)體差異

和不同的學(xué)習(xí)需求C教師對(duì)于教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，

都應(yīng)堅(jiān)持以生為本C

反觀自己的課堂，我認(rèn)識(shí)到自己的生本意識(shí)還有待加強(qiáng)，有時(shí)

對(duì)于教學(xué)的預(yù)設(shè)過多，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的牽引教多。再看昨天兩位老師

的課堂，教學(xué)時(shí)都十分關(guān)注學(xué)生，課堂上所有的一切都源于學(xué)生，

把時(shí)間充分的交給孩子們自己去讀、去學(xué)習(xí)、去感悟，這樣的教學(xué),

才是學(xué)生真正需要的，才是真正有實(shí)效的。

二、語(yǔ)文教學(xué)加強(qiáng)“閱讀積累”

新版課程標(biāo)準(zhǔn)提出要堅(jiān)持文化傳承，加強(qiáng)閱讀積累?！案戒洝?/p>

中優(yōu)秀詩(shī)文背誦推薦篇目略有調(diào)整，整體數(shù)量增多了15篇，課外閱

讀著力于社會(huì)主義核心價(jià)值體系的滲透，增加了革命烈士詩(shī)抄，紅

巖等，宣揚(yáng)革命傳統(tǒng)的書目。

新課標(biāo)還提倡讓孩子少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整

本的書。教師應(yīng)增強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，重在教給學(xué)生方法，教師還

應(yīng)關(guān)注學(xué)生個(gè)性情感體驗(yàn)，提高學(xué)生對(duì)作者感情的體會(huì)，發(fā)展學(xué)生

個(gè)性?！皶x百遍，其意自現(xiàn)。”的確，閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的一種不

可或缺的教育方式C讓學(xué)生在多讀多悟中掌握課文內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生

學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)感受遠(yuǎn)比“填鴨”學(xué)得更有價(jià)值，知

識(shí)掌握得更加牢固！

三、語(yǔ)文教學(xué)增強(qiáng)“實(shí)踐創(chuàng)新”

新版課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生

的語(yǔ)文實(shí)踐能力。而語(yǔ)文課程實(shí)踐的機(jī)會(huì)無(wú)處不在，教師應(yīng)讓學(xué)生

多讀多寫，日積月累，多中途徑積累和運(yùn)用語(yǔ)言文字，并且在大量

的實(shí)踐和運(yùn)用中體會(huì)感悟語(yǔ)言文字的規(guī)律。

語(yǔ)文課程還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多創(chuàng)新，讓學(xué)生能進(jìn)行探究、創(chuàng)造性的

學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，開展綜合性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主

動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，養(yǎng)成大膽質(zhì)疑、獨(dú)立思考的習(xí)慣。

總之，在新的課程的教學(xué)氛圍下，需要老師引領(lǐng)學(xué)生開辟出一

片語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活的新天地，在這片天地里，讓我們的教師和學(xué)生將

共同成長(zhǎng)，不斷進(jìn)步，走出新的一條道路！

2024年語(yǔ)文新課標(biāo)研修心得范文篇3

新修訂的義務(wù)教育課程緊跟時(shí)代，以落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，

強(qiáng)調(diào)育人為本，依據(jù)“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)“時(shí)代新人培養(yǎng)要

求，明確了義務(wù)教育階段培養(yǎng)目標(biāo)。

跟著北京師范大學(xué)文學(xué)院吳欣歆教授一起解讀義務(wù)教育新課標(biāo),

不難發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的課時(shí)占比達(dá)到了20%-22%,絕對(duì)重中之重。在識(shí)字

量、課外閱讀量、古詩(shī)文背誦篇目等量化要求方面，新課標(biāo)都沒有

增加，主要變化在在知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)方式、出現(xiàn)的先后順序上等方面,

語(yǔ)文的廣度和難度有所提升。作為高年段的一線語(yǔ)文教師，豐富學(xué)

生的課外知識(shí)量從思想上高度重視，并為之付出實(shí)踐，提出了學(xué)習(xí)

任務(wù)群的構(gòu)建，以便我們更好的開展活動(dòng)。

一、“整本書閱讀”經(jīng)驗(yàn)積累

“引導(dǎo)學(xué)生了解閱讀的多種策略，運(yùn)用瀏覽、略讀、精讀等不

同閱讀方法；通讀整本書，了解主要內(nèi)容，關(guān)注整體與局部、局部

與局部之間的關(guān)系；重視序言、目錄等在整本書閱讀中的作用。設(shè)

計(jì)、組織多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，如師生共讀、同伴共讀，朗誦會(huì)、

故事會(huì)、戲劇節(jié)，建立讀書共同體，交流讀書心得，分享閱讀經(jīng)

驗(yàn)?！?/p>

語(yǔ)文其實(shí)是滲透到各個(gè)學(xué)科中的，包括理科。任何學(xué)科的學(xué)習(xí),

都離不開閱讀和理解。理解概念、定理和定義，閱讀明白題意，才

能談解題。語(yǔ)文在各學(xué)科中的地位，就像一座大廈的地基一樣，地

基穩(wěn)了，才能穩(wěn)固支撐起整座大廈。在“整本書閱讀”中，學(xué)生積

累各式各樣的閱讀經(jīng)驗(yàn)，倡導(dǎo)多讀書、讀好書、讀整本書，注重培

養(yǎng)學(xué)生讀書興趣，提高讀書品位，是核心中的核心。我們談的經(jīng)驗(yàn)

則是具體的操作方法和策略?！段饔斡洝肪x與跳讀、《昆蟲記》

科普作品的閱讀、《駱駝祥子》圈點(diǎn)與批注，諸如此類，皆屬于閱

讀經(jīng)驗(yàn)的積累。

二、“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)建

20__年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》最重要的變化，是在“課程內(nèi)容”

中增加了長(zhǎng)達(dá)十幾頁(yè)的“內(nèi)容組織與呈現(xiàn)形式”部分，提出了“學(xué)

習(xí)任務(wù)群”這個(gè)概念。“整本書閱讀“屬于拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群：

“本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，根據(jù)閱讀目的和

興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計(jì)劃，綜合運(yùn)用多種方法閱讀整本

書；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整

本書閱讀經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提高整體認(rèn)知能力，豐富精神

世界?！?/p>

例如，《紅星照耀中國(guó)》是一部“用事實(shí)說話”的杰出作品。

閱讀紀(jì)實(shí)作品，最基本的要求是清楚地把握作品所寫的事實(shí)，要求

學(xué)生完成整本書的閱讀，一定要帶著任務(wù)去閱讀。

胡適先生說：“怕什么真理無(wú)窮，進(jìn)一寸有一寸的歡喜。”針

對(duì)20_版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，“志之所趨,

無(wú)遠(yuǎn)弗屆；志之所向，無(wú)堅(jiān)不入”，站在語(yǔ)文教學(xué)新的發(fā)展起點(diǎn)，

過去和未來接替承續(xù)，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存同行。面對(duì)20__版《語(yǔ)文課

程標(biāo)準(zhǔn)》，只要我們保持學(xué)習(xí)定力，增強(qiáng)自身教學(xué)能力，一定可以

“積硅步而至千里，匯細(xì)流始成江河”。

2024年語(yǔ)文新課標(biāo)研修心得范文篇4

“新課標(biāo)”的實(shí)施確實(shí)是給日常教學(xué)帶來了生機(jī)與活力以下是

我學(xué)習(xí)新課標(biāo)的幾點(diǎn)體會(huì)：

一、教師要成為終身學(xué)習(xí)者。

教師要走進(jìn)新課程，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，其自身必須有先進(jìn)的、與

新課程相適應(yīng)的教育理念。為達(dá)成這一目標(biāo)，教師首先要把自己定

位成一個(gè)“學(xué)習(xí)者”。教師要在掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)

自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)研究前沿的最新成果最新知識(shí)，還要學(xué)習(xí)與提

高對(duì)人的認(rèn)識(shí)，現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運(yùn)用以及教育研究等方面的知

識(shí)，構(gòu)建多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使自己不僅會(huì)第1頁(yè)共11頁(yè)教，而且

有自己的教育追求與風(fēng)格?，F(xiàn)代教師不再二匕喻為“一桶水”，而應(yīng)

當(dāng)被比喻為“一條不斷流動(dòng)的河流”

二、面向全體學(xué)生，注重生活數(shù)學(xué)，切實(shí)提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

在應(yīng)試教育面前，我們的數(shù)學(xué)教育工作者不同程度地存在著抓

尖子生，忽視“學(xué)困生”的現(xiàn)象，這即不符合素質(zhì)教育的要求，也

嚴(yán)重影響著整體數(shù)學(xué)素養(yǎng)提高，在平時(shí)的教學(xué)中，一定要面向全體

學(xué)生，重心下移，從最后一名學(xué)生抓起，才能做到“水漲船高”，

學(xué)生智力存在著差異這是客觀的，我們要分層要求，使每位學(xué)生都

能在他的原有的基礎(chǔ)上提高，獲得成功。

在新課程中，我們深深地體會(huì)到，新課程已不僅僅是新課標(biāo)、

新理念，它已經(jīng)與協(xié)作、創(chuàng)新、探究、合作、希看、未來這些滾燙

的字眼牢牢聯(lián)系在一起，讓我們與新課程一起成長(zhǎng)，為孩子們每一

天的成長(zhǎng)而快樂著，愿我們的課堂呈現(xiàn)思想生命火。

2024年語(yǔ)文新課標(biāo)研修心得范文篇5

5月6日下午，我認(rèn)真觀看了北京師范大學(xué)文學(xué)院吳欣歆老師

關(guān)于《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（20_年版）》解讀的線上講座，通

過這次講座，我再次樹立語(yǔ)文的核心素養(yǎng)理念的價(jià)值觀，明確了義

務(wù)教育各學(xué)習(xí)任務(wù)群的關(guān)系、義務(wù)教育語(yǔ)文課程內(nèi)容與普通高中的

銜接以及學(xué)業(yè)質(zhì)量重點(diǎn)關(guān)注的問題。

新課標(biāo)與舊版課程標(biāo)準(zhǔn)在課程方案上面的變化主要體現(xiàn)在：完

善了培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化了課程的設(shè)置以及細(xì)化了具體的實(shí)施要求。這

就更加凸顯了語(yǔ)文課程內(nèi)容的綜合性和實(shí)用性。在新課標(biāo)中也首次

提出了綜合性學(xué)習(xí)妁方式，提出了六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，在這次講座中,

我認(rèn)識(shí)到這6個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群和義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程培養(yǎng)的核心素

養(yǎng)是多重對(duì)應(yīng)的關(guān)系，或者說是整體對(duì)應(yīng)的關(guān)系，每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群

都指向核心素養(yǎng)的整體提升，同時(shí)各具特色的育人功能，整體推進(jìn)

與側(cè)重發(fā)展相結(jié)合c這給我在教學(xué)中也有了很大的啟示，在課程的

設(shè)計(jì)上要有梯度，層層遞進(jìn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中要以螺旋式上升結(jié)構(gòu)，

同時(shí)在課程內(nèi)容的講授中，要體現(xiàn)學(xué)科的綜合性，將語(yǔ)文的知識(shí)學(xué)

習(xí)與其他學(xué)科相互滲透融合。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)和身心發(fā)展的特

點(diǎn)，有的放矢的選擇課程內(nèi)容，有針對(duì)性的加以引導(dǎo)。

在這次講座中，也明確指出了，義務(wù)教育階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群

與普通高中的銜接，義務(wù)教育階段一到四年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群分

別是：語(yǔ)文文字積累與梳理、實(shí)用性文本閱讀與交流、文學(xué)閱讀與

創(chuàng)意表達(dá)、思辨性閱讀與表達(dá)、整本書閱讀、跨學(xué)科學(xué)習(xí)。普通高

中階段分別是，語(yǔ)言積累、梳理與探究、實(shí)用性閱讀與交流、跨媒

介閱讀與交流、文學(xué)閱讀與寫作、思辨性閱讀與表達(dá)、整本書閱讀

與研討、當(dāng)代文化參與。將語(yǔ)文的，聽、說、讀、寫，融入到學(xué)習(xí)

群中，并且對(duì)每一個(gè)階段的任務(wù)都提出了，明確的要求和教學(xué)建議,

這對(duì)我們做好。小初高的銜接有了更加明確的方向。

講座中也對(duì)學(xué)業(yè)質(zhì)量重點(diǎn)關(guān)注的問題提出了明確的要求，列舉

了實(shí)例分析，讓我知道如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，新課標(biāo)凸顯的人文價(jià)

值越來越重要，應(yīng)試教育中，過分追求分?jǐn)?shù)，已經(jīng)不能符合新時(shí)代

的要求。在雙減背景下，學(xué)生的質(zhì)量如何評(píng)估是我們需要長(zhǎng)期探究

的問題。我們應(yīng)該在平常的教學(xué)中多運(yùn)用過程性評(píng)價(jià)，完整描述核

心素養(yǎng)的基本表現(xiàn)是否達(dá)成。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要多方面綜合評(píng)價(jià)，用

辯證發(fā)展的眼光去評(píng)價(jià)學(xué)生。同時(shí)在評(píng)價(jià)的過程中還要關(guān)注學(xué)生情

感、態(tài)度、品質(zhì)在教學(xué)影響下的積極變化。

總之，作為一名教師，在新課標(biāo)的指引下，我將繼續(xù)學(xué)習(xí)，領(lǐng)

悟其精神。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過程，在以后的教學(xué)中我會(huì)

在準(zhǔn)確把握教科書編輯思想的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，引

導(dǎo)學(xué)生多讀書，讀好書，讀整本書，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。同時(shí)我也

會(huì)不斷豐富自己的知識(shí)，教給學(xué)生一碗水，教師先要有一桶水，在

今后的工作中我也會(huì)不斷的提升自己的教育教學(xué)能力，踐行終身學(xué)

習(xí)的理念。

通過聆聽吳教授對(duì)于語(yǔ)文新課標(biāo)的解讀，全體語(yǔ)文老師們了解

語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，也讓教師們對(duì)義務(wù)教育語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)有了

更完整而深刻的認(rèn)識(shí)，明晰自己今后的教學(xué)方向。相信在新課標(biāo)的

指引下，老師們會(huì)不斷提升學(xué)習(xí)能力，保持學(xué)習(xí)定力，增強(qiáng)自身教

學(xué)能力。老師們會(huì)戲行終身學(xué)習(xí)的理念，將新課標(biāo)真正落實(shí)到教育、

教學(xué)工作中。

2024年語(yǔ)文新課標(biāo)研修心得范文篇6

新課標(biāo)要求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。把課標(biāo)學(xué)習(xí)與教材教法

研究結(jié)合起來，要鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材。

首先，更新理念，樹立正確的語(yǔ)文教育觀。要把學(xué)生從沉重的

課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來，讓學(xué)生“少做題，多讀書”，讓學(xué)生成為支

配課余時(shí)間的主人C

其次，給學(xué)生討論交流的時(shí)間，討論交流的形式可以多種多樣,

以期達(dá)到人人參與、各抒己見的目的；給學(xué)生質(zhì)疑問難的時(shí)間，在

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出有價(jià)值的問題，并尋求解決

的途徑。

總之，我覺得應(yīng)努力在教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)新課改的核心理念一一

關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)和成功意識(shí)的

培養(yǎng)。成功體驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生產(chǎn)生自我滿足和愉快的情緒感受，增強(qiáng)學(xué)

習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)興趣，從而獲得更大的成功。

2024年語(yǔ)文新課標(biāo)研修心得范文篇7

暑假期間，我反復(fù)認(rèn)真地閱讀了《小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)》，受益匪

淺，收獲豐厚，使我加深了對(duì)新課程改革的理解與體會(huì)，進(jìn)一步認(rèn)

識(shí)到了貫徹執(zhí)行新課改的必要性和緊迫性。以下是我的幾點(diǎn)心得體

會(huì)，與大家分享：

一、語(yǔ)文教學(xué)必須加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)

語(yǔ)文教學(xué)必須以學(xué)生為中心，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生的

將來學(xué)習(xí)和今后工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這種基礎(chǔ)，就是讀讀背背、

說說寫寫?！澳苷f會(huì)道”“出口成章”“下筆成文”不就是對(duì)一個(gè)

人語(yǔ)文水平高的最好評(píng)價(jià)嗎？當(dāng)前在語(yǔ)文教學(xué)中許多老師受教育部門

的統(tǒng)考和評(píng)價(jià)體制的束縛，還沒有完全擺脫應(yīng)試教育的模式。小學(xué)

語(yǔ)文教學(xué)較大程度上仍在“講”、“練”、“考”中兜圈子。小學(xué)

語(yǔ)文教學(xué)的目的應(yīng)該回歸到培養(yǎng)學(xué)生的基本素養(yǎng)上來。培養(yǎng)學(xué)生的

語(yǔ)文素養(yǎng)才是語(yǔ)文教學(xué)返璞歸真的要義所在。

語(yǔ)文新課標(biāo)明確提出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形

成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)

展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”。語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的

思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字，豐富語(yǔ)言的

積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字

能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力。

二、語(yǔ)文教學(xué)要注重學(xué)生的閱讀、背誦

俗語(yǔ)說：“熟讀唐詩(shī)三百首，不能作詩(shī)也能吟”，古圣先賢也

早就指出了讀書在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。我們都知道，古代私塾的

教學(xué)方式再簡(jiǎn)單不過了，熟讀成誦，積少成多，然后融會(huì)貫通，化

為已有。一味的讀，一味的背，在硬性讀背的戒尺下不也培養(yǎng)出了

大量儒生？由此可見“讀”在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中還是具有相當(dāng)?shù)淖饔玫摹?/p>

我們看到有些語(yǔ)文教師卻對(duì)“讀”束之高閣，在閱讀教學(xué)中去搞新

花樣。教師純粹“為講而講”，學(xué)生純粹“為學(xué)而學(xué)”，“方法”

看似靈活多樣，課堂也頗顯熱鬧，可學(xué)生學(xué)完一段時(shí)間后實(shí)質(zhì)卻知

之甚少，遺忘很快，正如走馬觀花式的旅游僅是“到此一游”而已。

三、語(yǔ)文教學(xué)要注重學(xué)生自悟探究

當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)，不管是老牌的“教師講，學(xué)生聽“，還是翻

新的“教師問，學(xué)生答“，或是改革的“教師撥，學(xué)生轉(zhuǎn)”，其總

體還是以教師為中心，“喧賓奪主”的情況還是顯而易見。其實(shí)，

語(yǔ)文教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中去感受體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自悟探

究。

四、語(yǔ)文生活化，將語(yǔ)文教學(xué)由課內(nèi)拓展到課外。

首先，要更新理念，樹立正確的語(yǔ)文教育觀。要把學(xué)生從沉重

的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來，讓學(xué)生“少做題，多讀書”，讓學(xué)生成為

支配課余時(shí)間的主人。

五、突出小學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

體驗(yàn)是伴隨著積極的心理活動(dòng)，尋求未知的實(shí)踐過程，是獲取

直接知識(shí)，形成學(xué)習(xí)能力，喚起創(chuàng)造潛能的基本途徑。語(yǔ)文教學(xué)的

體驗(yàn)性是指從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā)，向他們提供充

分的從事學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)，突出學(xué)生的主體地位，拓展學(xué)生自由

學(xué)習(xí)、思考、體驗(yàn)的時(shí)空，崇尚個(gè)性化的理解，注重體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知、

思維等心理的活動(dòng)過程。體驗(yàn)性學(xué)習(xí)應(yīng)貫穿在語(yǔ)文教學(xué)的全過程，

學(xué)生不僅要用腦子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵去聽，用嘴說

話，用手操作——即用自己的身體去親身經(jīng)歷，用自己的‘心靈去親

自感悟。語(yǔ)文教材妁內(nèi)容十分豐富，英雄人物故事，山川秀麗風(fēng)光,

自然科學(xué)常識(shí)，童話寓言故事等，不僅有生動(dòng)故事的感染，優(yōu)美語(yǔ)

言的欣賞，而且有人文品質(zhì)的熏陶。教師要在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)計(jì)全

程體驗(yàn)的程序，讓學(xué)生在體驗(yàn)感知、體驗(yàn)思維、體驗(yàn)積累、體驗(yàn)情

感、體驗(yàn)合作、體驗(yàn)創(chuàng)新、體驗(yàn)挑戰(zhàn)、體臉成功的過程中，促進(jìn)知

識(shí)的感知和內(nèi)化，陶冶情感，開啟智慧，積累良好的現(xiàn)狀。學(xué)生學(xué)

習(xí)的真諦在于“自悟”。語(yǔ)文教學(xué)的體驗(yàn)性可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)趨力,

增強(qiáng)學(xué)生的態(tài)度、意識(shí)和觀念，發(fā)展其勇于探索、不斷進(jìn)取的人格

力量和價(jià)值取向等良好個(gè)性，在教學(xué)中應(yīng)予以充分關(guān)注。

六、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

語(yǔ)文教學(xué)的過程性是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中的參與程度和思維

方式等。學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果不一定是具體、有形的成品，可能是提出

一種見解，產(chǎn)生一個(gè)方案，策劃一項(xiàng)活動(dòng)，注重在學(xué)習(xí)體驗(yàn)的過程

中，學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有所選擇、判斷、解釋、運(yùn)用，從而有所

發(fā)現(xiàn)。語(yǔ)文教學(xué)的全過程，應(yīng)是全體學(xué)生積累參與學(xué)習(xí)的過程。學(xué)

生的年齡、知識(shí)積累和個(gè)性特點(diǎn)，決定了其學(xué)習(xí)品質(zhì)的差異性、因

此，反映在學(xué)習(xí)結(jié)果上差異肯定是存在的，不管學(xué)生的差異有多大,

只要是積極參與了學(xué)習(xí)研究的過程，都要給以肯定和鼓勵(lì)。承認(rèn)差

異就是尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的過程性，就要充分調(diào)

動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，讓學(xué)生邊讀邊思，

領(lǐng)悟語(yǔ)言表達(dá)之精妙，獲得情感體驗(yàn)之愉悅。給學(xué)生討論交流的時(shí)

間，討論交流的形式可以多種多樣，或同桌研究，或分組討論，或

自由組合交流，以期達(dá)到人人參與、各抒己見的目的；給學(xué)生質(zhì)疑

問難的時(shí)間，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出有價(jià)值的問

題，并尋求解決的途徑。教學(xué)過程中體現(xiàn)新的學(xué)生觀和質(zhì)量觀，是

對(duì)以往注重學(xué)習(xí)結(jié)果而忽視過程的評(píng)價(jià)觀念的挑戰(zhàn)，應(yīng)引起我們的

思考

總之，在新的課程、新的學(xué)習(xí)方式、新的教學(xué)氛圍下，需要老

師引領(lǐng)學(xué)生開辟出一片語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活的新天地，在這片天地里，教

師和學(xué)生將共同成長(zhǎng)，不斷進(jìn)步！

2024年語(yǔ)文新課標(biāo)研修心得范文篇8

20—年版的語(yǔ)文課標(biāo)“課程內(nèi)容”中拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群包括

“整本書閱讀”和“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”兩部分。

我想談?wù)勎覍W(xué)習(xí)課標(biāo)后對(duì)“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”這一部分的理解。

一、我在小學(xué)第一學(xué)段教學(xué)中的三個(gè)“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”教學(xué)案例

及分析。

“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”這部分，課標(biāo)從學(xué)習(xí)任務(wù)群的定位和功能，學(xué)

習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)提示三方面進(jìn)行了具體說明。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)

本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、

學(xué)校內(nèi)外，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域；圍斃學(xué)科學(xué)習(xí)、社會(huì)生活中

有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動(dòng)，在綜合運(yùn)用

多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語(yǔ)言文

字運(yùn)用能力。

這是第一部分，是對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的定位和功能的描述。

以下三點(diǎn)是關(guān)于第一學(xué)段“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的部分內(nèi)容的描述及

相關(guān)教學(xué)案例。

［學(xué)習(xí)內(nèi)容］

第一學(xué)段(1?2年級(jí))

(1)圍繞愛圖書、愛文具、愛學(xué)習(xí)等主題，走進(jìn)圖書館、閱覽室、

書店、文具店，在借用、購(gòu)買、整理圖書和文具的過程中，學(xué)習(xí)識(shí)

字、說話、計(jì)算、設(shè)計(jì)、美化，學(xué)習(xí)與他人溝通、交流，養(yǎng)成愛書、

愛文具的好習(xí)慣。

案例一。

二年級(jí)下冊(cè)第三次口語(yǔ)交際的話題聚焦圖書借閱公約。

我將此活動(dòng)進(jìn)行了拓展。計(jì)劃用三周時(shí)間完成這次活動(dòng)。

首先，在第一周讓孩子跟家長(zhǎng)去圖書館購(gòu)買圖書，在購(gòu)買的過

程中，在大人的幫助下認(rèn)識(shí)圖書封皮上面的字，練習(xí)與導(dǎo)購(gòu)員說話,

在交費(fèi)時(shí)計(jì)算買書總計(jì)費(fèi)用。書購(gòu)買回來后給圖書包皮，在皮上用

彩筆做簡(jiǎn)單的裝飾，并給同學(xué)介紹這樣裝飾的理由。

第二周每人拿一本書，在班級(jí)建立圖書角，選出圖書管理員，

再培訓(xùn)了圖書管理員，讓管理員組織小組成員對(duì)圖書進(jìn)行分類。然

后給大家講如何借閱、歸還圖書后，之后，學(xué)生們開始借閱圖書，

并注意觀察、整理在此期間出現(xiàn)的問題。

第三周組織大家討論、交流：在圖書借閱管理中出現(xiàn)的問題，

從借書，看書，還書三個(gè)方面去說。并且交流時(shí)要注意做到三點(diǎn)：

一是主動(dòng)發(fā)表自已的意見；二是一個(gè)人說完了，另一個(gè)人再說；三

是交流時(shí)注意聽別人的意見。學(xué)生們根據(jù)前面借閱讀書的經(jīng)歷，你

一言我一語(yǔ)，漸漸形成一份完整的圖書借閱公約。最后制作成圖文

并茂的《小荷中隊(duì)圖書借閱公約》，打印貼在圖書角。

這樣的活動(dòng)注重了語(yǔ)文，數(shù)學(xué)，美術(shù)等學(xué)科的融合，讓學(xué)生在

實(shí)踐中走進(jìn)圖書館，在購(gòu)買、整理圖書的過程中學(xué)習(xí)識(shí)字，說話，

計(jì)算，美化以及與人溝通、交流，養(yǎng)成愛書的好習(xí)慣。

（2）在班級(jí)、學(xué)?；蚣依镳B(yǎng)護(hù)一種綠植或者小動(dòng)物。綜合運(yùn)用語(yǔ)

文、科學(xué)、數(shù)學(xué)等多學(xué)科知識(shí)，學(xué)習(xí)日常觀察和記錄。

案例二。

二年級(jí)第二學(xué)期語(yǔ)文課，結(jié)合單元寫話“寫自己想養(yǎng)的小動(dòng)物,

寫清喜歡的理由?！蔽以趯W(xué)第七單元課文的第一天，就布置作業(yè)，

讓學(xué)生觀察小動(dòng)物，寫觀察記錄表。計(jì)劃比活動(dòng)用10天時(shí)間完成。

溫馨提示：

1、觀察同種動(dòng)物的同學(xué)一起觀察、訶論并記錄。

2、有問題咨詢家長(zhǎng)、科學(xué)老師。

3、閱讀老師提供的描寫相關(guān)動(dòng)物的文章。

在觀察的基礎(chǔ)上，結(jié)合觀察記錄表，在小組內(nèi)交流自己想養(yǎng)某

種小動(dòng)物的理由。（第6天）然后練習(xí)寫話。（第7天）寫后分別

讀給同學(xué)、家長(zhǎng)聽，聽聽他們的修改建議，自己修改。（第8天）

最后教師批改孩子們的寫話并進(jìn)行集中講評(píng)。（第9、10天）

這樣的活動(dòng)，整合了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、道德與法治等課程，

學(xué)習(xí)效果很好。這樣的學(xué)習(xí)可以實(shí)實(shí)在在地實(shí)現(xiàn)這些方面的目標(biāo)：

體驗(yàn)和感受完整的學(xué)習(xí)生活、發(fā)展問題意識(shí)、發(fā)展社會(huì)參與意識(shí)、

培養(yǎng)觀察、表達(dá)、協(xié)作探究等能力。

（3）參與學(xué)校、社區(qū)舉辦的節(jié)日和風(fēng)俗活動(dòng)，留意身邊的傳統(tǒng)節(jié)

日、風(fēng)俗習(xí)慣等文化現(xiàn)象，感受和學(xué)習(xí)生活中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

案例三。去年的'慶“六一”活動(dòng)。我在五月的第二周，利用班

會(huì)，請(qǐng)同學(xué)們暢談自己“六一”想展示什么特長(zhǎng)？對(duì)班級(jí)慶?！傲?/p>

一”活動(dòng)有什么建議。討論交流后，制定活動(dòng)方案：同學(xué)們根據(jù)自

己的特長(zhǎng)，利用課外時(shí)間可以獨(dú)立創(chuàng)作，也可以幾個(gè)人合作，以慶

“六一”為主題唱一首歌，跳一支舞，畫一幅畫，或辦一張手抄報(bào)，

還可以利用廢舊物品親自動(dòng)手做一個(gè)小制作。第三周同學(xué)們就開始

緊鑼密鼓地準(zhǔn)備自己的作品，有困難可以主動(dòng)請(qǐng)教音樂老師、美術(shù)

老師、家長(zhǎng)等人。5月底進(jìn)行展示。我針對(duì)主要環(huán)節(jié)和內(nèi)容制訂評(píng)

價(jià)量表，又邀請(qǐng)美術(shù)、音樂、科學(xué)等代課老師、家委會(huì)成員、六年

級(jí)優(yōu)秀學(xué)生，一起參加活動(dòng)并對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)比。請(qǐng)各位老師對(duì)

學(xué)生的作品進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)，表?yè)P(yáng)優(yōu)點(diǎn)，指出不足和改進(jìn)措施，鼓

勵(lì)孩子們?cè)俳釉賲朿展示后學(xué)生分組交流（如，做手工的同學(xué)，按

順序，用上“先……再……然后……最后……”等詞語(yǔ)說說自己是

怎么做手工的。表演舞蹈的同學(xué)說說自己在整個(gè)準(zhǔn)備、表演的過程

及活動(dòng)心得。）；最后用自己喜歡的方式給父母分享此次慶“六一”

活動(dòng)。通過這樣的設(shè)計(jì)，把慶“六一”活動(dòng)變成一次文化主題活

動(dòng)”，體現(xiàn)了跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

以下三點(diǎn)是關(guān)于跨學(xué)科學(xué)習(xí)的教學(xué)提示。

［教學(xué)提示］

（1）充分發(fā)揮跨學(xué)科學(xué)習(xí)的整體育人優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的

計(jì)劃性和目標(biāo)意識(shí)c

三個(gè)案例，都是提前計(jì)劃，每一步的目的性很明確。三次活動(dòng)

都以體驗(yàn)等活動(dòng)為主。案例二，以觀察、記錄為主。

(2)要引導(dǎo)學(xué)生在廣闊的學(xué)習(xí)和生活情境中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，

提高交流溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和實(shí)踐創(chuàng)新能力。

案例一，在圖書館購(gòu)書時(shí)進(jìn)行識(shí)字、口語(yǔ)交際等學(xué)習(xí)。案例三,

在準(zhǔn)備慶“六一”活動(dòng)的情境中學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際、與人合作，提高實(shí)

踐創(chuàng)新能力。

(3)要拓展學(xué)習(xí)資源，增強(qiáng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的綜合性和開放性。

三個(gè)案例都是結(jié)合學(xué)校活動(dòng)或語(yǔ)文教材的訓(xùn)練點(diǎn)開展語(yǔ)文跨學(xué)

科學(xué)習(xí)。

評(píng)價(jià)主要以學(xué)生在各類探究活動(dòng)中的表現(xiàn)，以及活動(dòng)過程中完

成的視頻資料等學(xué)習(xí)成果為依據(jù)。教師可以針對(duì)主要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和內(nèi)

容制訂評(píng)價(jià)量表，邀請(qǐng)相關(guān)學(xué)科教師、家長(zhǎng)、社會(huì)人士參與評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)思考問題、解決問題的態(tài)度和

能力。評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)為主，既充分肯定學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，又引導(dǎo)學(xué)

生自我反思提升，不斷提高跨學(xué)科學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

案例三就充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

二、結(jié)合所聽講座談?wù)勎覍?duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的淺顯理解。

提倡跨學(xué)科學(xué)習(xí)，是課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，這既符合國(guó)內(nèi)外教

育改革的大方向，又完全符合具有廣泛容納性的語(yǔ)文課程的特點(diǎn)。

現(xiàn)實(shí)生活不是按學(xué)科劃分的，融會(huì)貫通才能生存、生活和創(chuàng)造。要

解決生活和工作的問題，是需要綜合運(yùn)用多方面的知識(shí)和能力的，

僅僅運(yùn)用某個(gè)學(xué)科的知識(shí)和技能是不行的。重視跨學(xué)科學(xué)習(xí)，是最

大限度提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的需要。參考各國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)，就會(huì)發(fā)

現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)部的有機(jī)結(jié)合和學(xué)科外部的融通，突破學(xué)科界限，

是一種課程建設(shè)和實(shí)施的傾向。通過尋找、發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文課程與其他課

程在內(nèi)容、主題、能力等維度的深度關(guān)系，建構(gòu)跨學(xué)科學(xué)習(xí)立體化

網(wǎng)絡(luò)，可以更好地提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

語(yǔ)文教師的跨學(xué)科教學(xué)強(qiáng)調(diào)大語(yǔ)文教學(xué)理念，注重學(xué)生學(xué)科共

通能力的培養(yǎng)。它關(guān)注語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科之間的橫向、縱向的融

合與溝通，引導(dǎo)教師不僅局限于語(yǔ)文學(xué)科的范疇，而且把語(yǔ)文教學(xué)

放在學(xué)生知識(shí)體系之中，作為其知識(shí)系統(tǒng)構(gòu)成的一部分來加以認(rèn)識(shí)。

跨學(xué)科教學(xué)可以充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的工具作用，更好地服務(wù)于其他

學(xué)科的教學(xué)；同時(shí)也充分利用其他學(xué)科的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生觸類旁通，

在開拓的視野中提高其他學(xué)科的學(xué)習(xí)能力。

“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”不同于“綜合性學(xué)習(xí)。20—年版課標(biāo)提出的跨

學(xué)科學(xué)習(xí)是“在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問

題的過程中，提高語(yǔ)言文字語(yǔ)言能力"。20_年版課標(biāo)明確提出的

“綜合性學(xué)習(xí)”是“加強(qiáng)與其他課程以及與生活的聯(lián)系”，這二者

是有區(qū)別的。以往的“綜合性學(xué)習(xí)”，"主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜

合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、

書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合?！倍翱鐚W(xué)科學(xué)習(xí)”，目的在于

引導(dǎo)學(xué)生以語(yǔ)文學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，開展跨學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)，聯(lián)結(jié)課內(nèi)外、

校內(nèi)外活動(dòng)，圍繞學(xué)科內(nèi)外、社會(huì)生活中的話題，進(jìn)行探究活動(dòng)。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)注重真實(shí)情境中的活動(dòng)與體驗(yàn)、問題與探究、設(shè)計(jì)與表

達(dá)，發(fā)展問題解決、團(tuán)隊(duì)合作、實(shí)踐創(chuàng)新等綜合素養(yǎng)。

我再引用南京師范大學(xué)課程與教學(xué)研究院院長(zhǎng)張華對(duì)“信息時(shí)

代的跨學(xué)科學(xué)習(xí)”闡釋：“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的基本理念是為理解而學(xué)、

為生活而學(xué)、為學(xué)科而學(xué)，是一種以解決真實(shí)問題為核心的深度學(xué)

習(xí)方式。學(xué)科源于生活并為了生活。生活具有整體性，解決生活中

哪怕看似極微小的問題，也往往需要多學(xué)科協(xié)作進(jìn)行。因此，植根

于生活的學(xué)習(xí)必然是“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”。“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”絕不是為了

迎合學(xué)生的表面興趣，犧牲學(xué)科邏輯的力量，把幾門學(xué)科的零散事

實(shí)雜湊起來而成。恰恰相反，真正的“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”是通過建立起

學(xué)科與學(xué)科、學(xué)科與生活的內(nèi)在聯(lián)系，而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科思維與學(xué)

科理解。

今后，在“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”這一方面，我還要不斷地探索和實(shí)踐。

2024年語(yǔ)文新課標(biāo)研修心得范文篇9

5月6日下午，我認(rèn)真觀看了北京師范大學(xué)文學(xué)院吳欣歆老師

關(guān)于《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（20_年版）》解讀的線上講座，從

中我了解到新課標(biāo)主要涉及強(qiáng)化了課程育人導(dǎo)向、優(yōu)化了課程內(nèi)容

結(jié)構(gòu)、研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、增強(qiáng)了指導(dǎo)性和加強(qiáng)了學(xué)段銜接這五

個(gè)重大變化。

通過學(xué)習(xí)，我真正確立語(yǔ)文教育的新理念，克服以往在語(yǔ)文教

學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位、忽視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)、過分

追求學(xué)科知識(shí)的錯(cuò)誤傾向。讓我明白了我們應(yīng)愛護(hù)學(xué)生的好奇心、

求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、

探究的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的終身受用的語(yǔ)文能

力，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》首次對(duì)義務(wù)教育階段提出了綜合性學(xué)習(xí)的方

式。即要求語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文

課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。強(qiáng)調(diào)在

綜合性學(xué)習(xí)中要具有主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神、組織、

協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力c突出自主性，積極主動(dòng)地參與，特別要注重探

索和研究的過程。除此之外，對(duì)閱讀、寫作和學(xué)習(xí)方法三方面也有

很明確的表述。提倡獨(dú)立閱讀、自主閱讀、探究性閱讀、創(chuàng)造性閱

讀。鼓勵(lì)自主寫作、自由表達(dá)，有創(chuàng)意的表達(dá)。在學(xué)習(xí)方法上，鼓

勵(lì)有獨(dú)到的見解，鼓勵(lì)用適合自己的方法和策略學(xué)習(xí)。最終激發(fā)學(xué)

生的好奇心、求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能。

我們要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)交流。我們參

與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為方式主要是：觀察、傾聽、交流。教師觀察

學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以調(diào)控教學(xué)，照顧差異，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。

教師傾聽學(xué)生的心聲，是尊重學(xué)生的表現(xiàn)。教師與學(xué)生的心聲，是

尊重學(xué)生的表現(xiàn)。教師與學(xué)生之間的交流，既有認(rèn)知的交流，更有

情感的交流，既可以通過語(yǔ)言進(jìn)行交流，也以通過表情、動(dòng)作來實(shí)

現(xiàn)。在交流的時(shí)候有效的評(píng)價(jià)是非常重要的，因?yàn)橛行У脑u(píng)價(jià)具有

檢查、診斷、反饋、鼓勵(lì)、甄別和選拔的功能，是為了檢查和改進(jìn)

學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，完善教學(xué)過程，最終促進(jìn)學(xué)生的發(fā)

展。

總之，理論還要有實(shí)踐來踐行，我會(huì)在準(zhǔn)確把握教科書編輯思

想的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)

內(nèi)容，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運(yùn)用教科書的各種設(shè)計(jì)，采取合適的

教學(xué)策略，把聽說讀寫和綜合實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處。在新的課程、新

的學(xué)習(xí)方式、新的教學(xué)氛圍下，我會(huì)更加努力，開展時(shí)效性強(qiáng)的教

學(xué)活動(dòng)，不負(fù)學(xué)生所望！

2024年語(yǔ)文新課標(biāo)研修心得范文篇10

20—年4月21日上午，教育部召開了新聞發(fā)布會(huì)，正式發(fā)布了

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（20_年版）》。此次改革中凸顯了語(yǔ)文

學(xué)科地位。對(duì)比新舊課程標(biāo)準(zhǔn)，我們不難發(fā)現(xiàn)各個(gè)學(xué)段對(duì)語(yǔ)文基本

知識(shí)能力的要求沒有變。但是站位高了。提出了“學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)

言文字的綜合性、實(shí)踐性課程”這是對(duì)語(yǔ)文課程的新定位?！傲⒌?/p>

樹人”“以文化人”既要求我們重視語(yǔ)言這門學(xué)科的力量又要求我

們不能過分教化，而把一切都進(jìn)行在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中。在小學(xué)語(yǔ)文教

材中，有許多精純的思想、深刻的道理、優(yōu)美的語(yǔ)言的文章。正是

這些精華給予學(xué)生極大的教育和感染力。因此，在教學(xué)中，我們要

充分利用語(yǔ)文這一優(yōu)勢(shì)，分析課文中精美的語(yǔ)句，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想

教育。

新課標(biāo)明確提出語(yǔ)文核心素養(yǎng)。以前只有“語(yǔ)文素養(yǎng)”沒有

“核心”。核心包括著語(yǔ)言文字運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造、文化

自信。這四個(gè)方面是一個(gè)整體，不能分割，需要協(xié)調(diào)發(fā)展。部編本

語(yǔ)文教材主編溫儒敏教授是這么說“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”的‘四個(gè)方面：

“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”，這是語(yǔ)文學(xué)科獨(dú)有的，具有本質(zhì)意義的內(nèi)容。

“課標(biāo)”要求學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的過程中，建構(gòu)語(yǔ)言運(yùn)用機(jī)

制，努力學(xué)會(huì)正確、熟練、有效地運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字?！八季S發(fā)展

與提升”強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過學(xué)習(xí)語(yǔ)言的運(yùn)用，能夠獲得幾種思維能力的

發(fā)展，包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維等。審美鑒

賞與創(chuàng)造”，語(yǔ)文“新課標(biāo)”要求通過審美體驗(yàn)、評(píng)價(jià)等活動(dòng)形成

正確的審美意識(shí)、健康向上的審美情趣與鑒賞品位。我們的語(yǔ)文教

學(xué)其實(shí)已經(jīng)久違了“情趣”，“新課標(biāo)”的提示給我們一線教學(xué)提

個(gè)醒：“健康向上的審美情趣”的培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)失去的光。

“文化傳承與理解”?！罢n標(biāo)”要求“學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，繼承和

弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化、拓展文化視野，增強(qiáng)文化自覺，提升中國(guó)特色

社會(huì)主義文化自信，熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字，熱愛中華文化，防止文化

上的民族虛無(wú)主義，”這里值得關(guān)注的是，理解和尊重文化多樣性,

關(guān)注當(dāng)代文化，學(xué)習(xí)對(duì)文化現(xiàn)象的剖析，積極參與先進(jìn)文化的傳播。

小學(xué)階段如何落實(shí)語(yǔ)文的核心素養(yǎng)呢？說讀結(jié)合教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)

生語(yǔ)感。語(yǔ)文不僅是一門教學(xué)課程，更是一門語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表

達(dá)能力的要求很高，良好語(yǔ)感的形成也有助于學(xué)生口語(yǔ)水平的提高

與發(fā)散思維的發(fā)展C教師可以通過說讀結(jié)合教學(xué)的方式創(chuàng)造學(xué)生的

練習(xí)實(shí)踐，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

新課標(biāo)還提出整本書閱讀的策略。教材中已經(jīng)編排“快樂讀書

吧”，這就是引導(dǎo)整本書閱讀。整本書閱讀指導(dǎo)，首要的是培養(yǎng)學(xué)

生良好的閱讀習(xí)慣c在具體閱讀指導(dǎo)中，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣除了

保證足夠多的圖書、自由的閱讀空間與有效的閱讀檢查外，要主動(dòng)

放手，重視閱讀感受。學(xué)生的閱讀心情，直接決定了閱讀質(zhì)量。要

讓學(xué)生保持愉悅的閱讀心情，前提是讓他們自主選擇書籍。當(dāng)前不

少教師與家長(zhǎng)在書籍挑選方面把關(guān)很嚴(yán)，要么是害怕學(xué)生閱讀到不

良書籍，要么是過于追求閱讀功效，這在一定程度上忽視了他們的

閱讀心情。其實(shí)對(duì)于良好的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)來說，前提不是學(xué)生從中

學(xué)到多少知識(shí)，而是能夠享受閱讀過程，保持一種愉悅的閱讀心情,

這對(duì)于學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣來說很有必要。教師與家長(zhǎng)可以多做

“旁觀者”，多注意學(xué)生的閱讀喜好，放手讓他們自己選擇課外閱

讀書籍，為他們以后的個(gè)性化發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

茍日新，日日新，又日新。這次新課改讓我們一線教師如沐春

風(fēng)，如飲甘霖，再一次激發(fā)了我們內(nèi)心的激情和活力。語(yǔ)文教學(xué)路

上，任重道遠(yuǎn)，但未來可期！

2024年語(yǔ)文新課標(biāo)研修心得范文篇11

學(xué)習(xí)新課標(biāo)和區(qū)里進(jìn)行新課標(biāo)培訓(xùn)，使我的教育觀念又一次得

到了轉(zhuǎn)變，加深了對(duì)新課程改革的理解與體會(huì).我們必須改變我們

原有的教育方式，讓學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展，從分調(diào)動(dòng)學(xué)生各方面的

潛能，讓學(xué)生學(xué)得輕松，真正實(shí)施素質(zhì)教育。我將這次新課程學(xué)習(xí)

體會(huì)總結(jié)如下：

一、語(yǔ)文教學(xué)堅(jiān)持“以生為本”

新版課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須

根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展加語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。教師課堂上的所有教學(xué)都應(yīng)

堅(jiān)持以生為本，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

孩子是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)時(shí)還應(yīng)順應(yīng)孩子的天性，愛護(hù)兒童的

好奇心、求知欲，鼓勵(lì)孩子自主閱讀、自由表達(dá)；尊重孩子的創(chuàng)造,

充分激發(fā)他們的問題意識(shí)和進(jìn)取精神。同時(shí)要關(guān)注孩子的個(gè)體差異

和不同的學(xué)習(xí)需求C教師對(duì)于教學(xué)方法的‘選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，

都應(yīng)堅(jiān)持以生為本C

反觀自己的課堂，我認(rèn)識(shí)到自己的生本意識(shí)還有待加強(qiáng)，有時(shí)

對(duì)于教學(xué)的預(yù)設(shè)過多，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的牽引教多。再看昨天兩位老師

的課堂，教學(xué)時(shí)都十分關(guān)注學(xué)生，課堂上所有的一切都源于學(xué)生，

把時(shí)間充分的交給孩子們自己去讀、去學(xué)習(xí)、去感悟，這樣的教學(xué),

才是學(xué)生真正需要的，才是真正有實(shí)效的。

二、語(yǔ)文教學(xué)加強(qiáng)“閱讀積累”

新版課程標(biāo)準(zhǔn)提出要堅(jiān)持文化傳承，加強(qiáng)閱讀積累?！案戒洝?/p>

中優(yōu)秀詩(shī)文背誦推薦篇目略有調(diào)整，整體數(shù)量增多了15篇，課外閱

讀著力于社會(huì)主義核心價(jià)值體系的滲透，增加了革命烈士詩(shī)抄，紅

巖等，宣揚(yáng)革命傳統(tǒng)的書目。

2024年語(yǔ)文新課標(biāo)研修心得范文篇12

這學(xué)期我開始教三年級(jí)了。按照新課標(biāo)的要求，生字教學(xué)已不

再是重點(diǎn)，而應(yīng)該向閱讀和寫作教學(xué)慢慢滲透，但是又兼顧到語(yǔ)文

學(xué)科工具性和人文性的特點(diǎn)，我在教學(xué)中堅(jiān)持以詞句教學(xué)法為重點(diǎn),

以生字，閱讀、寫作教學(xué)為依托，環(huán)環(huán)相扣，互為促進(jìn)，取得了較

好的效果。

首先我注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。“興趣是

最好的老師”o在教學(xué)中，我十分注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比

如，在導(dǎo)入新課的時(shí)候，我會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體情況創(chuàng)設(shè)

情境，讓學(xué)生一上課就能置身于一種輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，在不

知不覺中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。我根據(jù)不同的課型，設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)入方式。

可以用多媒體展示課文的畫面讓學(xué)生邊欣賞圖畫邊進(jìn)入情景；也可

用講述故事的方式導(dǎo)入，采用激發(fā)興趣、設(shè)計(jì)懸念。引發(fā)設(shè)計(jì)，比

起簡(jiǎn)單的講述更能激發(fā)學(xué)生的興趣，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入知識(shí)的殿堂。在

語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀者對(duì)語(yǔ)言意義、語(yǔ)言情感、語(yǔ)言技巧的感悟，在

很大程度上與學(xué)生的生活經(jīng)歷、知識(shí)積累、認(rèn)識(shí)能力、理解水平有

關(guān)。為此，在語(yǔ)文教學(xué)中，我鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，大膽說出自己的

見解，只要言之有理即可。因?yàn)椴煌乃季S會(huì)得出不同的結(jié)果，在

思維的碰撞中，靈性的火花在閃爍，他們的思維得到了鍛煉，語(yǔ)感

得到了升華。對(duì)于有爭(zhēng)辯的問題，我讓學(xué)生對(duì)問題充分思考后，根

據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)有分歧的問題進(jìn)行辯論。通過辯論，讓學(xué)生

明白思維碰撞的樂趣，讓他們更加熱愛學(xué)習(xí)。這樣的課，學(xué)生參與

度極高，師生互動(dòng)良好，期間，開放的課堂教學(xué)給了學(xué)生更多的自

主學(xué)習(xí)空間，真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂趣。這一環(huán)節(jié)

的設(shè)計(jì)，充分讓學(xué)生表述自己對(duì)課文的理解和感悟，使學(xué)生理解和

表達(dá)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了廣闊的舞臺(tái)。

其次，我采用了科學(xué)的訓(xùn)練法。

朗讀是語(yǔ)文的根本。我在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生反復(fù)讀課文，正所謂

“讀書百遍，其義自現(xiàn)”。在讀書的過程中我注重培養(yǎng)學(xué)生不動(dòng)筆

不讀書的好習(xí)慣。一邊讀一邊標(biāo)出自然段，劃出不理解的詞和句，

思考課后問題。這樣可以保證上課的順利進(jìn)行，也可以培養(yǎng)學(xué)生自

主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。雖然生字已不是三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，但仍是

一個(gè)重要的組成部分。我首先讓學(xué)生識(shí)別字音，字形，這都在預(yù)習(xí)

課文里進(jìn)行，使學(xué)生對(duì)生字的正確讀音和寫法有了初步的感知。其

次是讓學(xué)生結(jié)合上下文理解字詞的意思，初步學(xué)會(huì)口頭應(yīng)用。鑒于

一些難寫的、容易混淆的字，我運(yùn)用辨字組詞，句中改錯(cuò)字等多種

靈活方式，檢驗(yàn)鞏固學(xué)生對(duì)文中字形，字意的理解和掌握。

第三堅(jiān)持每天半個(gè)小時(shí)課外閱讀。

我盡量少給學(xué)生布置書面作業(yè)，讓他們每天堅(jiān)持半個(gè)小時(shí)的閱

讀。內(nèi)容不限制，總之是多讀書，讀好書。在每個(gè)星期的“我來給

大

2024年語(yǔ)文新課標(biāo)研修心得范文篇13

在《新課標(biāo)》中指出，義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是

學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境

中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜

合體現(xiàn)。

“核心素養(yǎng)”在實(shí)踐活動(dòng)中得以培育，“實(shí)踐”在具體情境中

得以開展。缺乏學(xué)習(xí)情境，實(shí)踐活動(dòng)就是沒有依托，素養(yǎng)也就無(wú)從

談起。知識(shí)不根植于情境，就是抽象的，孤立的、靜止的、僵化的,

就不會(huì)在學(xué)生的身體里生根發(fā)芽，這樣靠機(jī)械記憶習(xí)得的知識(shí)很快

就會(huì)被遺忘，或無(wú)法被運(yùn)用。

例如文化自信C

《新課標(biāo)》中指出，通過語(yǔ)文學(xué)習(xí)，熱爰國(guó)家通用語(yǔ)言文字，

熱愛中華文化，繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主

義先進(jìn)文化，關(guān)注和參與當(dāng)代文化生活，初步了解和借鑒人類文明

優(yōu)秀成果，具有比較開闊的文化視野和一定的文化底蘊(yùn)。

因此，文化自信的培育，不是靠口頭說教來理解抽象的概念，

而是要讓學(xué)生在識(shí)字、寫字、語(yǔ)言積累、閱讀表達(dá)中真切感受漢語(yǔ)

承載的‘中華文化獨(dú)特魅力，以此激發(fā)學(xué)生熱愛中華文化的內(nèi)在情感。

語(yǔ)言運(yùn)用

《新課標(biāo)》中的表述是這樣的，語(yǔ)言運(yùn)用是指學(xué)生在豐富的語(yǔ)

言實(shí)踐中，通過主動(dòng)的積累、梳理和整合，初步具有良好語(yǔ)感，形

成個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，能在具體語(yǔ)言情境中有效交流溝通，對(duì)國(guó)家通用

語(yǔ)言文字具有深厚感情。

我們一定要理清一個(gè)事實(shí)，核心素養(yǎng)的培育根植于基礎(chǔ)知識(shí)和

基本技能，但不能簡(jiǎn)單地將“雙基”等同于素養(yǎng)。現(xiàn)在我們已經(jīng)愈

加清晰的認(rèn)識(shí)到，“知識(shí)”的意義已從能夠記憶和復(fù)述信息轉(zhuǎn)向能

夠發(fā)現(xiàn)、使用信息C素養(yǎng)的本質(zhì)，就是在做事中完成對(duì)知識(shí)的融會(huì)

貫通和學(xué)以致用。語(yǔ)文知識(shí)和技能只有在真實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，

成為學(xué)生探究、實(shí)踐的對(duì)象和使用的資源，才有可能得到內(nèi)化、轉(zhuǎn)

化，并升華為語(yǔ)文素養(yǎng)，這樣的知識(shí)和技能才有實(shí)際的價(jià)值。

思維能力和審美創(chuàng)造

思維能力是指學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中的聯(lián)想想象、分析比較、

歸納判斷等認(rèn)知表現(xiàn)，其主要包括直覺思維、邏輯思維、辯證思維

和創(chuàng)造思維。

審美創(chuàng)造是指學(xué)生通過感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)語(yǔ)言文字及作

品，獲得較為豐富的審美經(jīng)驗(yàn)，具有初步的感受美、發(fā)現(xiàn)美和運(yùn)用

語(yǔ)言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。

核心素養(yǎng)的四個(gè)方面是一個(gè)整體。語(yǔ)言是重要的交際工具和思

維工具，語(yǔ)言發(fā)展的過程也是思維發(fā)展的過程，二者相互促進(jìn)。在

語(yǔ)文課程中，學(xué)生的思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信都以語(yǔ)言運(yùn)用

為基礎(chǔ)，并在學(xué)生個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)發(fā)展過程中得以實(shí)現(xiàn)。脫離語(yǔ)言文

字的實(shí)踐來談核心素養(yǎng)的培育，就如同空中樓閣。

總之，學(xué)習(xí)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（20_年版）》，結(jié)合各位

專家學(xué)者的解讀與引領(lǐng)，會(huì)讓我們對(duì)語(yǔ)文教學(xué)如何教？教什么？教

到怎樣的程度？都有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)和理解，這也為我們今后高效

開啟語(yǔ)文教學(xué)，根植學(xué)生美好品質(zhì)，提升學(xué)生和核心素養(yǎng)內(nèi)涵提供

了理論依據(jù)和指導(dǎo)思想。

學(xué)習(xí)是為了提升，提升是為了更好的有效工作。讓我們始終有

思想、有方向、有靈魂的教學(xué)，一定會(huì)讓語(yǔ)文教學(xué)更美。

2024年語(yǔ)文新課標(biāo)研修心得范文篇14

我反復(fù)認(rèn)真地閱讀、了《小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)》，從中我受益匪淺,

收獲豐厚，作為一名新教師，我加深了對(duì)新課程改革的理解與體會(huì),

進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到了新課改的必要性和緊迫性。

新課標(biāo)要求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，要求學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，

要求課堂教學(xué)中師生互動(dòng)等，我將根據(jù)新的語(yǔ)文能力實(shí)踐系統(tǒng)，致

力于學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)語(yǔ)文課程的呈現(xiàn)方式和學(xué)生學(xué)

習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，努力給學(xué)生創(chuàng)造一

個(gè)有利于素質(zhì)教育的空間。

在教學(xué)實(shí)踐中，我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項(xiàng)、機(jī)械的教學(xué)模

式，主要將采取了以下幾點(diǎn)作法：

一、加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)

語(yǔ)文新課標(biāo)明確提出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形

成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的'基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)

展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”。語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的

思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字，豐富語(yǔ)言的

積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字

能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力。

二、注重學(xué)生的閱讀背誦

語(yǔ)文新課標(biāo)明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精

讀、略讀和瀏覽。培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱

讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵(lì)

學(xué)生自主選擇閱讀材料。讀背無(wú)疑是積累語(yǔ)文素養(yǎng)的好方法。朱熹

曾經(jīng)說過：余嘗謂讀書有三到：謂心到、眼到、口到。這“三到”

是多種分析器官同時(shí)參加活動(dòng)的協(xié)同作用，因此讀背是自悟的前提

和基礎(chǔ)。只有反復(fù)誦讀才能真正體會(huì)課文的意味、情趣和文氣。

三、注重學(xué)生自悟探究

當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)，不管是老牌的“教師講，學(xué)生聽“，還是翻

新的“教師問，學(xué)生答”，或是改革的“教師撥，學(xué)生轉(zhuǎn)”，其總

體還是以教師為中心，“喧賓奪主”的情況還是顯而易見。其實(shí)，

語(yǔ)文教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中去感受體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自悟探

究。

四、語(yǔ)文生活化，將語(yǔ)文教學(xué)由課內(nèi)拓展到課外。

首先，要更新理念，樹立正確的語(yǔ)文教育觀。要把學(xué)生從沉重

的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來，讓學(xué)生“少做題，多讀書”，讓學(xué)生成為

支配課余時(shí)間的主人。教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)“精講”，使學(xué)生能在課內(nèi)完

成大部分作業(yè)。為此，要關(guān)注兒童的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，并以兒童的經(jīng)驗(yàn)、

體驗(yàn)為中介，解決語(yǔ)文課程的抽象性、概括性、典型性與兒童生活

的具體性、多樣性、獨(dú)特性的矛盾。所以，教師要打破課內(nèi)課外的

界線，樹立大語(yǔ)文觀，生活處處有語(yǔ)文，把口語(yǔ)交際的課堂延伸到

學(xué)生五彩斑斕的生活之中，關(guān)注自然，關(guān)注生活，關(guān)注社會(huì)。

在新的課程、新的學(xué)習(xí)方式、新的教學(xué)氛圍下，需要老師引領(lǐng)

學(xué)生開辟出一片語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活的新天地，在這片天地里，教師和學(xué)

生將共同成長(zhǎng)，不斷進(jìn)步！

2024年語(yǔ)文新課標(biāo)研修心得范文篇15

“學(xué)然后知不足”，通過這次小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)培訓(xùn)，我從中獲

得許多感悟，深有體會(huì)，現(xiàn)總結(jié)如下：在語(yǔ)文教學(xué)中，要發(fā)揮教師

主導(dǎo)作用，確保學(xué)生的主體地位，需要做到以下幾方面：

首先，必須使學(xué)生在一種民主、和諧、平等的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)。

為此，教師要善于調(diào)控自己在課堂上的情緒表現(xiàn)。教師的情緒表現(xiàn)

不可避免地會(huì)影響學(xué)生的心理狀態(tài)，其情緒良好，可以使全體學(xué)生

心曠神怡，使課堂氣氛輕松愉快；而不良情緒卻使學(xué)生產(chǎn)生心理壓力,

導(dǎo)致教學(xué)中學(xué)生角色的附庸化。所以教師一進(jìn)課堂，必須拋棄雜念,

甩開煩惱，集中精力進(jìn)入角色，在這樣民主、平等、和諧的氛圍中,

產(chǎn)生情感的遷移，從而使學(xué)生“親其師、信其道、樂其學(xué)”。

其次，靈活運(yùn)用教法，激發(fā)學(xué)生想學(xué)。學(xué)生對(duì)某門學(xué)科有了興

趣，才會(huì)自覺地動(dòng)腦筋，積極地學(xué)習(xí)。有了興趣，才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的

求知欲，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能在學(xué)習(xí)中發(fā)揮他們的主體作用。為

此，教師必須根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生年齡特征和個(gè)性特點(diǎn)，以教材為

載體，以訓(xùn)練語(yǔ)言為主要內(nèi)容，以靈活運(yùn)用教法為手段，以教更好

地為學(xué)服務(wù)為目的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一可化靜為動(dòng)。根據(jù)小

學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，教師利用教材提供的信息，進(jìn)行動(dòng)態(tài)處理，變靜

為動(dòng)，讓學(xué)生畫一畫、做一做、聽一聽、看一看、演一演、想一想

等，積極參與，主動(dòng)獲知。

最后，注重學(xué)法傳授，讓學(xué)生會(huì)學(xué)。加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生

“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是當(dāng)代一種全新的教育觀。古人也曾指出：“授人以

魚，只供一餐；授人以漁，可享一生。”為此，教師只有讓學(xué)生掌握

一定的學(xué)習(xí)方法，并能選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，這

樣才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)法指導(dǎo)一般有：注重學(xué)習(xí)過程,

概括學(xué)法;教師典型示范，展示學(xué)法；舉一反三，遷移學(xué)法；緊扣教材

特點(diǎn)，指點(diǎn)學(xué)法等c就教材和學(xué)生而言，學(xué)法的傳授要因課而異，

因人而異。不同體裁內(nèi)容的課文有不同的學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)從教材

實(shí)際出發(fā)，根據(jù)不同年級(jí)的要求和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法體系，制定一個(gè)

有系統(tǒng)、有層次、有重點(diǎn)的學(xué)法指導(dǎo)計(jì)劃，把學(xué)法變成學(xué)習(xí)過程中

可供學(xué)生實(shí)際操作的具體步驟，切不可機(jī)械、隨意、圖形式。如：

學(xué)習(xí)同類課文和段落相似的課文可用遷移式。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,

掌握學(xué)習(xí)方法，主動(dòng)求知，讓學(xué)生自己會(huì)學(xué)。

2024年語(yǔ)文新課標(biāo)研修心得范文篇16

當(dāng)前，語(yǔ)文教學(xué)界正如火如茶地進(jìn)行著課程標(biāo)準(zhǔn)的改革工作。

新課標(biāo)所詮釋出的教育理念推動(dòng)著教學(xué)的發(fā)展，也引領(lǐng)著像我一樣

的徘徊于教育改革門檻的青年語(yǔ)文教師的成長(zhǎng)。下面我先談一下對(duì)

語(yǔ)文新課標(biāo)的理解C

首先，新課標(biāo)讓我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)理念有了嶄新的輝煌。

新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》突出了四個(gè)理念，但貫穿整個(gè)語(yǔ)文課程的

新理念卻是以學(xué)生為本、以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為本的理念。究竟是以

傳授知識(shí)為本，或是以學(xué)生的發(fā)展為本；是以教師為中心，或是以

學(xué)生為中心；是以被動(dòng)接受性學(xué)習(xí)為主，或是以自主學(xué)習(xí)為主。這

是新舊教學(xué)理念的分水嶺。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一次提到“工具性

和人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！边@是語(yǔ)文教育界思想解

放的重要成果。關(guān)于語(yǔ)文的工具性，過去我們講得很多。語(yǔ)文是交

流思想、溝通感情的工具，是人腦思維的工具，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)

科的工具，是人類傳承文化、積累文化、傳達(dá)社會(huì)價(jià)值觀的工具。

如果認(rèn)識(shí)到此為止，語(yǔ)文就可能陷入“純工具論”的誤區(qū)或“工具

理性主義”的泥潭C只是工具，就可以因?yàn)槟撤N需要而轉(zhuǎn)換職能、

失卻本我，嬤變?yōu)楹推渌ぞ叩韧墓ぞ?，語(yǔ)文就異化了。語(yǔ)文作

為工具，是和人、人的生命，具體的人、社會(huì)歷史的人緊緊地聯(lián)在

一起的。從這個(gè)意義上說，離開了人，語(yǔ)文就不復(fù)存在，就沒有存

在的價(jià)值。語(yǔ)文離不開人，它富于人性、包括人的自然屬性和社會(huì)

屬性。語(yǔ)文為個(gè)體的人所掌握，又顯示個(gè)性、具有靈性，是智慧之

泉，是創(chuàng)造之源。語(yǔ)文反映社會(huì)歷史的變遷，積淀社會(huì)文明的精粹,

散發(fā)民族文化思想的光輝。因此，語(yǔ)文又是民族之根、國(guó)家之魂。

綜上所述，語(yǔ)文課程的人文性、是以人為本、以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

為本的新理念在語(yǔ)文課程中的體現(xiàn)，是依托“文”來體現(xiàn)人的人生

觀、審美觀、價(jià)值觀的課程。因此，語(yǔ)文教學(xué)過程就是工具性、人

文性統(tǒng)一的過程，是人實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)的過程，是激發(fā)人的生命力、

創(chuàng)造力的過程，是在特定的時(shí)空中教師與學(xué)生雙向生命運(yùn)動(dòng)的過程。

所以《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”“學(xué)

生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?！敝黧w——主人決定學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過程是自

主學(xué)習(xí)的過程，教師則是“學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者”O(jiān)

新理念的.確立，給教師提出了更高的要求。要求教師更新課程

觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀，要求教師提高自身素質(zhì)，掌握新理念指導(dǎo)下

的新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略。由于舊觀念的痕跡很深，教育觀念的

轉(zhuǎn)變是很艱難的、有時(shí)甚至是很痛苦的。人們常說，在歷史的轉(zhuǎn)折

關(guān)頭，有人被飛馳的時(shí)代列車拋棄；同樣，在教育理念的轉(zhuǎn)變時(shí)刻,

也有人由于因循守舊而被時(shí)代洪流所淘汰，這就是歷史發(fā)展的必然

趨勢(shì)。

其次，新課標(biāo)也帶動(dòng)了課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重要定位。

語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生學(xué)會(huì)感受、體會(huì)、體驗(yàn)、揣摩。要重感悟、

重語(yǔ)感訓(xùn)練。“好讀書，不求甚解“。只要學(xué)生通過上下文在一定

的語(yǔ)境中，明白意思就行了，不求精確，只求明了。

2024年語(yǔ)文新課標(biāo)研修心得范文篇17

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（20_年版）》與20_版和20_版有

了很大的變化，如：課程目標(biāo)分學(xué)段的要求由原來的“識(shí)字與寫

字”“閱讀”“寫話/習(xí)作”“口語(yǔ)交際”和“綜合性學(xué)習(xí)”變?yōu)?/p>

“識(shí)字與寫字”“閱讀與鑒賞”“交流與表達(dá)”和“梳理與探究”。

通過仔細(xì)對(duì)比閱讀，我發(fā)現(xiàn)“閱讀與鑒賞”大致等同于以前版本的

“閱讀”目標(biāo)，“交流與表達(dá)”則整合了前版本的“寫話/習(xí)作”和

“口語(yǔ)交際”，而“梳理與探究”則可以算是以前“綜合性學(xué)習(xí)”

的升級(jí)版了。

以第二學(xué)段的“梳理與探究”目標(biāo)為例，20_版課程標(biāo)準(zhǔn)要求

“嘗試分類整理學(xué)過的字詞。”“嘗試用表格、圖像、音頻等多種

媒介，呈現(xiàn)自己的觀察與探究所得?！薄皣L試運(yùn)用語(yǔ)文并結(jié)合其他

學(xué)科知識(shí)解決問題，”這幾點(diǎn)要求都是以前版本的課標(biāo)中所沒有的,

尤其是“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”，讓我聯(lián)想到了四年級(jí)階段性檢測(cè)中的題目，

在數(shù)學(xué)中出現(xiàn)“詹天佑開鑿隧道的課文片段”，語(yǔ)文中則出現(xiàn)“根

據(jù)售票方法計(jì)算買票費(fèi)用”的題目，學(xué)科融合、跨學(xué)科學(xué)習(xí)無(wú)論是

對(duì)老師還是對(duì)學(xué)生，都是很有必要的。

因?yàn)樯罱?jīng)驗(yàn)告訴我們，其實(shí)許多問題是很難只用一個(gè)學(xué)科的

知識(shí)就能解決的，例如生病吃藥，我們既要看得懂說明書，有時(shí)又

要能根據(jù)年齡和體重計(jì)算出需要服用的劑量。又如照食譜制作美食,

既要能看懂步驟，又要根據(jù)食材和調(diào)料比例進(jìn)行稱量。

因此，四年級(jí)下冊(cè)教材第三單元綜合性學(xué)習(xí)《輕叩詩(shī)歌大門》

便提出了如下要求：“可以配上插圖，還可以用書法形式展示喜歡

的詩(shī)”，教師在指導(dǎo)學(xué)生編小詩(shī)集時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生用擅長(zhǎng)的方

式去設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生用表格的形式給收集到的詩(shī)歌分類、用配圖、

書法或者朗誦的形式去展示自己喜歡的詩(shī)。

學(xué)習(xí)分學(xué)科，而生活不分學(xué)科，我們培養(yǎng)學(xué)生，就是為了讓他

們將來能更好的生活和創(chuàng)造，去適應(yīng)科技日新月異的變化。

2024年語(yǔ)文新課標(biāo)研修心得范文篇18

帶著新課程改革濃濃的春意，沐浴創(chuàng)新教育縷縷陽(yáng)光，花季的

雨露和園丁的微笑一齊映進(jìn)我的視野。新課程改革讓我體會(huì)到了教

學(xué)的生命過程。

一、以“生”為主

“一切為了學(xué)生，為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課改提出的教學(xué)

理念。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)這一理念最好的踐行就是從學(xué)生心理特

點(diǎn)出發(fā)，樹立與新課程理念相適應(yīng)的發(fā)展教學(xué)觀念，打破傳統(tǒng)教學(xué)模

式，采取有效策略，創(chuàng)造一種興趣盎然、生動(dòng)活潑、風(fēng)采迷人的課堂

教學(xué)氣氛，強(qiáng)化語(yǔ)文課堂教學(xué)的人文性、趣味性，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)”高

潮迭起”，使學(xué)生在精彩紛呈的課堂學(xué)習(xí)中獲得情感、能力、知識(shí)等

方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。而這一切的出發(fā)點(diǎn)都是為了讓我們的語(yǔ)文課堂能

有一股新興的魅力牢牢吸引學(xué)生，只有學(xué)生“樂學(xué)”才能”“好好

學(xué)”，才能發(fā)揮其主動(dòng)性，積極性。一切以學(xué)生為主的教學(xué)理念，

勢(shì)必與教師不厭其煩的細(xì)講精練、單一以課堂為主的資源、沒有多

大激勵(lì)作用的單調(diào)評(píng)價(jià)是格格不入的。于是新課標(biāo)下的以學(xué)生為主,

其實(shí)累的是我們一線教師，我們不但要好好琢磨學(xué)生的心理特點(diǎn)，

要選好教學(xué)內(nèi)容，要設(shè)計(jì)好課堂環(huán)節(jié)，要定好教學(xué)手段，掌握好教

學(xué)藝術(shù)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，想

想覺得我們又在風(fēng)口浪尖中做一個(gè)時(shí)代的弄潮兒，難??！

二、以“學(xué)”為主

“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，“教學(xué)”是老師的“教”學(xué)生

“學(xué)”，為了讓學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的，老師要把更多的時(shí)間和更多的

機(jī)會(huì)提供給學(xué)生。課標(biāo)中指出要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，要體

現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性，要培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和人生觀，要

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和時(shí)間能力這些要求和理念，讓我不得

不重新思考學(xué)生的“學(xué)”才是第一位，我想首先在課堂上多留給學(xué)

生質(zhì)疑的空間?！白尷蠋熼]嘴”“放手讓學(xué)生質(zhì)疑解疑”的新課改

精神便強(qiáng)有力的占據(jù)了語(yǔ)文課堂，對(duì)文章整體的感知質(zhì)疑，對(duì)部分

的感知質(zhì)疑，及對(duì)疑惑的解答，都需要學(xué)生自己主動(dòng)探究才能真正

讓她們掌握知識(shí)。其次要讓她們多讀多思多講。其次在課外要引導(dǎo)

學(xué)生如何自主預(yù)習(xí)，自主復(fù)習(xí)。于是一些省市的《導(dǎo)學(xué)案》的使用,

在某種意義上體現(xiàn)了培養(yǎng)孩子的自學(xué)能力。再其次，就是要讓學(xué)生

面向更廣闊的語(yǔ)文天地中自主學(xué)習(xí)。古人云：“博觀而約取，厚積

而薄發(fā)”，所以新課標(biāo)倡導(dǎo)多讀書少做題，作業(yè)“變臉”尤其重要,

只有從課業(yè)負(fù)擔(dān)解放出來后學(xué)生才有更多的時(shí)間與書本接觸，于是

我們要善于利用課外閱讀促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文積累，老師要不遺余力地培

養(yǎng)學(xué)生得閱讀興趣并紿予正確積極的引導(dǎo)，學(xué)校和家長(zhǎng)要給予全力

支持。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)廣闊的閱讀空間。比如定期地給他們推薦一本好

書，一篇好文章然后讓大家暢談讀后的心得體會(huì)。還可以布置她們

去閱覽室或者圖書館等文化中心去翻閱好書。還可以借助綜合實(shí)踐

活動(dòng)讓他們從互聯(lián)網(wǎng)、報(bào)刊等媒介上搜尋自己要的資料，充分調(diào)動(dòng)

學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性誘發(fā)他們向高層挑戰(zhàn)的求知心里。

2024年語(yǔ)文新課標(biāo)研修心得范文篇19

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》以全新的教學(xué)理念引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，

改良教學(xué)行為，積極嘗試課程改革。在實(shí)踐中，我深深體會(huì)到新課

程的實(shí)施給語(yǔ)文教學(xué)提供了廣闊的天地，但有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)手捧語(yǔ)文

書，不知怎么教的困惑。新課程的體驗(yàn)觀讓我擺脫迷茫，走出困惑,

找到了語(yǔ)文教學(xué)的新感覺。在語(yǔ)文教學(xué)中，我關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)，積

極引導(dǎo)學(xué)生參與體驗(yàn)，以“體驗(yàn)〃為線索，從三個(gè)方面來優(yōu)化語(yǔ)文

教學(xué)。

一、開放課堂積累體驗(yàn)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們的個(gè)人體驗(yàn)是一種珍貴的教育資源，

發(fā)現(xiàn)與利用學(xué)生的體驗(yàn)資源，給予了語(yǔ)文教學(xué)無(wú)限的希望。但今天

的小學(xué)生，在擁有富裕物質(zhì)生活的同時(shí)，生活經(jīng)歷和實(shí)踐體驗(yàn)并不

比魯迅小時(shí)候只看到四角方方的天井好多少。他們有的在各類家教

中忙于周旋，有的被鎖在家里進(jìn)行學(xué)習(xí)，也有的因父母工作繁忙，

無(wú)暇照顧，干脆放任自流。封閉的生活與放任的生活都不能給學(xué)生

提供豐富的體驗(yàn)。走向普及化的電腦、電視、書本，為學(xué)生翻開了

一扇增長(zhǎng)知識(shí)、了解世界的窗戶，同時(shí)，又關(guān)閉了另一扇感受現(xiàn)實(shí)

生活，積累體驗(yàn)的窗戶。開放課堂，參與實(shí)踐，可以讓學(xué)生用身心

去感受豐富多彩的生活，積累多種多樣的體驗(yàn)。

“生活大眼睛〃、“發(fā)現(xiàn)小明星〃都是學(xué)生喜歡的活動(dòng)。每一

天，學(xué)生相信自己能發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)自己有發(fā)現(xiàn)。他們走向生活，用眼

睛觀察，用耳朵聆聽，用心靈感受。在活動(dòng)中，學(xué)生深深感受到大

自然的神奇、人與人和諧交流的快樂、家鄉(xiāng)變化的日新月異。

“相信自己，我能行〃實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生用雙手去實(shí)踐,

用言語(yǔ)去溝通，熱愛生活，快快樂樂學(xué)做生活小主人。

語(yǔ)文課前的“三言兩語(yǔ)，我們來聊天〃，為學(xué)生提供了自由暢

談、相互交流的談話空間。學(xué)生在聊天中傳遞信息，開展語(yǔ)言，提

升自信度。

開放課堂，參與實(shí)踐的活動(dòng)，讓學(xué)生走出教室，有目的、有意

識(shí)的經(jīng)歷各種體驗(yàn)，補(bǔ)充積累體驗(yàn)，形成了獨(dú)特的‘自我感受，滿足

了不同的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)注生活、熱愛生活、積極進(jìn)取的

意識(shí)。同時(shí)，在課堂與課外之間撐起了一片綠蔭，豐富的體驗(yàn)優(yōu)化

了課堂學(xué)習(xí)；課堂學(xué)習(xí)中取得的技能，又促使學(xué)生更有能力去經(jīng)歷

生活中的新的體驗(yàn)c課堂與課外的學(xué)習(xí)體驗(yàn)一脈相承，互為補(bǔ)充。

二、學(xué)習(xí)文本生成體驗(yàn)。

學(xué)生的自我體驗(yàn)是課堂教學(xué)中的一個(gè)起點(diǎn)，但我們不能只是停

留在這個(gè)起點(diǎn)上。學(xué)生通過參與課堂學(xué)習(xí)過程，與文本對(duì)話、與教

師對(duì)話、與同學(xué)對(duì)話，在對(duì)話中激發(fā)生成新的體驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)語(yǔ)文

的積極性，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，獲得審美情趣。

三、走向生活開展體驗(yàn)。

課堂學(xué)習(xí)行為幫助學(xué)生激發(fā)生成了多種體驗(yàn)，但教育最終是為

了促使人的開展，讓學(xué)生的體驗(yàn)活于課堂又跳出課堂，源于語(yǔ)文教

學(xué)又走向生活，讓學(xué)生帶著課堂上被激活的體驗(yàn)走進(jìn)自己的現(xiàn)實(shí)生

活，延伸到豐富多彩的新一輪實(shí)踐體驗(yàn)，有利于學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，開

展素質(zhì)，在生活中嘗試求真、求善、求美。

新課程的體驗(yàn)觀讓我在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，真正關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)，引

導(dǎo)學(xué)生積極參與體瞼。通過體驗(yàn)教學(xué)，使生活、文本、教師和學(xué)生

四因素有機(jī)整合，這既賦予語(yǔ)文教學(xué)新的活力，也加強(qiáng)了語(yǔ)文課程

建設(shè)，有效開發(fā)了語(yǔ)文課程教學(xué)。

2024年語(yǔ)文新課標(biāo)研修心得范文篇20

經(jīng)過本次新課標(biāo)的學(xué)習(xí)分享活動(dòng)，我意識(shí)到新課標(biāo)是一種新的

學(xué)習(xí)，講究學(xué)生們自主學(xué)習(xí)；新課標(biāo)是一種新的教學(xué)理念，要求教

師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)；新課標(biāo)要求學(xué)生語(yǔ)文的學(xué)習(xí)方式要從單一學(xué)習(xí)

轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合性學(xué)習(xí)；新課標(biāo)要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法,

培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力。

在今后的語(yǔ)文教學(xué)中，我將不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提升專業(yè)素養(yǎng),

踐行新課標(biāo)的理念，提升課堂效益。

相較20_版課程標(biāo)準(zhǔn)，“新課標(biāo)”增加了“學(xué)業(yè)質(zhì)量”的柜關(guān)

內(nèi)容。以前語(yǔ)文主要考什么、分段性是比較模糊的，現(xiàn)在，語(yǔ)文課

程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是以核心素養(yǎng)為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對(duì)學(xué)生

語(yǔ)文學(xué)業(yè)成就具體表現(xiàn)特征的整體刻畫。

基于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計(jì)作業(yè)，能完整地、充分地反映核心素

養(yǎng)要求，能更精準(zhǔn)地、有進(jìn)階地編寫作業(yè)為容，能更多樣地、有創(chuàng)

意地編寫作業(yè)內(nèi)容C

新時(shí)代的作業(yè)思想與大單元教學(xué)理念是一致的，這就要在大概

念、大目標(biāo)的引領(lǐng)下，形成大的進(jìn)階性的任務(wù)群。從學(xué)業(yè)質(zhì)量?jī)?nèi)涵

的表述維度來看，大單元作業(yè)設(shè)計(jì)就是以核心素養(yǎng)為主要維度，在

大目標(biāo)形成的學(xué)習(xí)情境中，以作業(yè)為支架，開展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，綜

合描述學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵表現(xiàn)和發(fā)展水平。

2024年語(yǔ)文新課標(biāo)研修心得范文篇21

語(yǔ)文新課標(biāo)明確提出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形

成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)

展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”。語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的

思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字，豐富語(yǔ)言的

積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字

能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力。

俗語(yǔ)說：“熟讀唐詩(shī)三百首，不能作詩(shī)也能吟”，古圣先賢也

早就指出了讀書在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。我們都知道，古代私塾的

教學(xué)方式再簡(jiǎn)單不過了，熟讀成誦，積少成多，然后融會(huì)貫通，化

為已有。一味的讀，一味的背，在硬性讀背的戒尺下不也培養(yǎng)出了

大量儒生？由此可見“讀”在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中還是具有相當(dāng)?shù)淖饔玫摹?/p>

我們看到有些語(yǔ)文教師卻對(duì)“讀”束之高閣，在閱讀教學(xué)中去搞新

花樣。教師純粹“為講而講”，學(xué)生純粹“為學(xué)而學(xué)”，“方法”

看似靈活多樣，課堂也頗顯熱鬧，可學(xué)生學(xué)完一段時(shí)間后實(shí)質(zhì)卻知

之甚少，遺忘很快，正如走馬觀花式的旅游僅是“到此一游”而已。

有位教師在執(zhí)教一篇游記時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師

采用小導(dǎo)游的方式讓學(xué)生先小組合作學(xué)習(xí)，然后集體交流，抽學(xué)生

輪流上臺(tái)用自己的語(yǔ)言向同學(xué)們介紹景點(diǎn)的特點(diǎn)。利用先進(jìn)的教學(xué)

媒體，在教學(xué)時(shí)向?qū)W生展示了一幅幅形象直觀的畫面圖，猶如身臨

其