部編版四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第3課《天窗》教案及板書(shū)設(shè)計(jì)反思

部編版四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第3課《天窗》教案及板書(shū)設(shè)計(jì)反思

部編版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第3課《天窗》教案及板書(shū)設(shè)計(jì)

《天窗》創(chuàng)新教案

【教學(xué)設(shè)想】

1.抓住“小小的天窗是唯一的安慰。”理解課文內(nèi)容，了解天窗給鄉(xiāng)下小朋友們帶來(lái)的無(wú)盡遐想和無(wú)窮歡樂(lè)。

2.體會(huì)對(duì)天窗的特別感情，激發(fā)學(xué)生通過(guò)“窗戶”看世界的情趣。

【教學(xué)過(guò)程】

第一課時(shí)

（一）激發(fā)興趣，提醒課題

1.每棟房子都離不開(kāi)窗，可是在近百年前的中國(guó)南方農(nóng)村，窗是怎樣的呢？出示課文13自然段。

（1）讀讀這三段話，用自己的話說(shuō)說(shuō)什么是天窗？人們?cè)谖蓓斏祥_(kāi)天窗的目的是什么？

（2）這樣一扇簡(jiǎn)陋的，只能透進(jìn)些許光亮的天窗卻是聞名作家茅盾（板書(shū)：茅盾）兒時(shí)最美妙的回憶，于是，他寫下了我們今日要學(xué)習(xí)的散文天窗。

（3）板書(shū)課題：天窗

（4）齊讀課題

2.簡(jiǎn)介茅盾

3.天窗為何讓茅盾魂?duì)繅?mèng)縈？它的魅力在哪里？讓我們帶著問(wèn)題走進(jìn)課文。

（二）初讀課文，檢查預(yù)習(xí)

1.自由讀課文，留意生字詞的讀音，把課文讀正確，讀流利。

2.指名分自然段讀課文，讀懂每個(gè)自然段的意思。

3.出示生字、新詞，指名認(rèn)讀。

（三）再讀課文，理清條理

1.快速掃瞄課文，思索：文章寫了哪幾個(gè)內(nèi)容？

2.完成填空：

《天窗》首先交代了（天窗的由來(lái)或?yàn)槭裁从辛颂齑埃?，接著寫了?dāng)（夏天陣雨來(lái)了）時(shí)或（晚上被逼上床“休息”）時(shí)，這小小的天窗是孩子們?cè)诘囟此频奈堇锏模ㄎㄒ坏陌参浚?，想到?yīng)當(dāng)（感謝創(chuàng)造天窗的大人們）。

3.依據(jù)這樣的條理給文章分為三段。

（四）復(fù)習(xí)穩(wěn)固，布置作業(yè)

1、抄寫生字，熟讀課文。

2、摘抄文中描寫屋子、閃電、云彩、星、蝙蝠、夜鶯、貓頭鷹的短語(yǔ)。

其次課時(shí)

一、復(fù)習(xí)檢查，導(dǎo)入新課

1.檢查，指名學(xué)生朗讀課文。

2.談話導(dǎo)入新課：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文的最終一自然段，領(lǐng)會(huì)了天窗的奇妙。這節(jié)課，我們將連續(xù)跟隨茅盾先生，去感受童年時(shí)代天窗帶給他的歡樂(lè)和安慰。

二、精讀課文，重點(diǎn)感悟。

1.默讀課文，說(shuō)說(shuō)天窗在哪兒，為什么要開(kāi)天窗？

預(yù)設(shè):鄉(xiāng)下人在屋頂開(kāi)一個(gè)小方洞，裝了一塊玻璃，叫作天窗。

預(yù)設(shè)：由于鄉(xiāng)下的房子里只有一排木板窗，遇到大風(fēng)大雨的天氣或者冬天，木板窗一關(guān)，屋子里就黑得像地洞一樣，開(kāi)天窗，顯得屋里亮堂一些。

小小的天窗給孩子們帶來(lái)了什么？（安慰）“安慰”什么意思？（撫慰）

結(jié)合自己的經(jīng)受，說(shuō)說(shuō)什么時(shí)候需要?jiǎng)裎?、安慰？（?dāng)自己失落時(shí)，無(wú)奈時(shí)，需要?jiǎng)裎俊＃?/p>

2.在什么樣的狀況下，小小的天窗成了孩子們的“唯一的安慰”？找出相關(guān)語(yǔ)句體會(huì)體會(huì)。

（1）夏天陣雨來(lái)了這時(shí)候，小小的天窗是你唯一的安慰。

你是怎么理解“小小的天窗是你唯一的安慰”？

預(yù)設(shè)：當(dāng)小朋友被大人喚回屋里，告辭了疾風(fēng)暴雨中的玩耍，天窗成了唯一的心靈寄予，唯一的自我撫慰。

指導(dǎo)朗讀：如從“到屋里來(lái)呀！”一句中體會(huì)大人的命令、不行違背的氣概。從“被關(guān)在了地洞似的屋里了?！斌w會(huì)小朋友當(dāng)時(shí)的無(wú)奈。

（2）晚上，當(dāng)你被逼著上床去“休息”的時(shí)候這時(shí)候，小小的天窗又是你唯一的安慰!

你又是怎么理解“小小的天窗又是你唯一的安慰”？

預(yù)設(shè)：晚上，被逼著上床去“休息”，告辭了月光下草叢中的玩耍，天窗成了唯一的心靈寄予，唯一的自我撫慰。

指導(dǎo)朗讀：讀出“被逼著上床去休息”的無(wú)奈，讀出對(duì)天窗的寵愛(ài)。

3.透過(guò)這扇天窗，文中的孩子看到了什么？又想到了什么？

請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，分別用“____”和“○”在文中畫(huà)出看到的、想到的。

（1）你會(huì)觀察雨腳在那里卜落卜落跳，你會(huì)觀察帶子似的閃電一瞥；你想象到這雨，這風(fēng)，這雷，這電，怎樣猛厲地掃蕩了這世界，你想象它們的威力比你在露天真實(shí)感到的要大十倍百倍。

“掃蕩”給了你怎樣的感覺(jué)？

預(yù)設(shè)：我感受到風(fēng)雨雷電的威力很強(qiáng)大，很有威懾力。

為什么透過(guò)天窗看到的風(fēng)雨雷電的威力，比你在露天真實(shí)感到的要大十倍百倍？

預(yù)設(shè)：這是“我”的想象，無(wú)限地放大風(fēng)雨雷電的威力，感受到一種歡樂(lè)，一種在暴風(fēng)雨中玩耍玩耍的歡樂(lè)。

（2）你會(huì)從那小玻璃上面的一粒星，一朵云，想象到很多閃閃耀爍得意的星，很多像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩；你會(huì)從那小玻璃上面拂過(guò)的一條黑影，想象到這或許是灰色的蝙蝠，或許是會(huì)唱歌的夜鶯，或許是霸氣十足的貓頭鷹。

這段話中，哪些是看到的？

預(yù)設(shè)：一粒星，一朵云；

預(yù)設(shè)：拂過(guò)的一條黑影。

從的想象中，你感受到了什么？

預(yù)設(shè)：天窗雖小，卻給小朋友們帶來(lái)了無(wú)窮的樂(lè)趣，讓小朋友們的童年布滿想象。

我們把孩子所看到的和想到的連起來(lái)讀一讀。

4．爭(zhēng)論問(wèn)題

為什么說(shuō)活潑會(huì)想的孩子會(huì)知道怎樣從“無(wú)”中看出“有”，從“虛”中看出“實(shí)”？

小組爭(zhēng)論，溝通。

①孩子們雖然不能在雨中、在月光下玩耍，但是透過(guò)一扇天窗，產(chǎn)生了很多遐想，從無(wú)奈中找回了許多許多歡樂(lè)。

②孩子們從“一粒星，一朵云”看出了“很多很多閃閃耀爍得意的星，很多像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩”，從“拂過(guò)的一條黑影”，仿佛看到了“灰色的蝙蝠，會(huì)唱歌的夜鶯，霸氣十足的貓頭鷹”。

三、學(xué)習(xí)想象的方法

1.看文中孩子是如何想象的。

課文中怎樣描寫他看到的事物的？怎么會(huì)寫得那么詳細(xì)？（認(rèn)真觀看）還有哪些地方？

板書(shū)：認(rèn)真觀看

2．在認(rèn)真觀看的根底上，他又是怎樣綻開(kāi)想象的？（齊讀）

從數(shù)量上綻開(kāi)想象，從外形上綻開(kāi)想象。（齊讀）

男女聲對(duì)讀。

3.通過(guò)學(xué)習(xí)，我們發(fā)覺(jué)文章依據(jù)看到的事物想到相關(guān)的事物，依據(jù)看到事物的大小、顏色、外形等綻開(kāi)想象，這就告知我們想象要從各個(gè)角度開(kāi)展，這樣多角度的想象才會(huì)豐富多彩。

出示：合抱負(fù)象

四、課堂總結(jié)，布置作業(yè)

1.教師啟發(fā)提問(wèn)：“在你無(wú)奈的時(shí)候，什么是你的安慰？”

讓學(xué)生談出自身生活中排解不快的方法?；蛟S是讀書(shū)？看電視？或許是玩弄什么小玩具？

2.把自身的經(jīng)受像這樣記錄下來(lái)，為我們的童年增加一筆美妙的回憶。

【反思】

《天窗》這篇課文是茅盾先生所寫，篇章中有一些句子比擬難懂，我認(rèn)為學(xué)生理解不了，于是教學(xué)時(shí)我用指定三名學(xué)生朗讀課文請(qǐng)學(xué)生們猜猜為什么這樣安排朗讀來(lái)理清課文層次;用“天窗只是一塊玻璃，但兩次寫到小小的天窗是當(dāng)時(shí)唯一的安慰這是為什么?”的問(wèn)題把學(xué)生引入到主要段落的學(xué)習(xí);而且在理解想象的作用時(shí)，我摘出想象的句子與學(xué)生一起比照理解。略讀課的學(xué)習(xí)就是為了學(xué)生練習(xí)運(yùn)用前面所學(xué)學(xué)問(wèn)、學(xué)習(xí)方法，教師在學(xué)習(xí)中幫忙學(xué)生疏理和穩(wěn)固，不怕學(xué)生消失問(wèn)題。因此，教學(xué)時(shí)可以實(shí)行兩種方法：

其一，可以讓學(xué)生讀書(shū)提問(wèn)，然后共同探究解決問(wèn)題理解課文；

其二，學(xué)生自讀課文批注，然后溝通學(xué)習(xí)體會(huì)，在思維的碰撞中發(fā)覺(jué)差異、取長(zhǎng)補(bǔ)短、理解課文。

這兩種方法都是把學(xué)生放在了學(xué)習(xí)的前沿，教師的講課粗略了，但學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間增加了，思索和口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)遇增多了。

同時(shí)，這堂課下來(lái)，我領(lǐng)悟到了教學(xué)時(shí)要滲透表達(dá)寫作。課文中“想象”局部是重點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)去掉“想象”局部比照閱讀體會(huì)到了“想象”在生活和寫作中的作用，但這還是表層的理解。應(yīng)當(dāng)在此根底上增加練筆的環(huán)