部編版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教案

部編版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教案

部編版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教案1

教學(xué)目標(biāo)

1.激發(fā)學(xué)生探究大自然的興趣,培育學(xué)生的探究精神。

2.要求學(xué)生能依據(jù)自己選擇的場(chǎng)景,綻開(kāi)合理豐富的想象,把遇到的逆境、求生的方法、曲折的過(guò)程寫(xiě)詳細(xì),并能盡量將心理的變化融入其中。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入新課,激發(fā)興趣。

1.(觀看探險(xiǎn)短視頻)同學(xué)們都看過(guò)有關(guān)探險(xiǎn)的書(shū)籍或者電影吧?(看過(guò))

里面有哪些好玩的情節(jié)?你覺(jué)得好玩在哪里?(學(xué)生各抒己見(jiàn))

沒(méi)錯(cuò),里面的情節(jié)能抓住讀者的心,有肯定的險(xiǎn)情,而在最關(guān)鍵的時(shí)候,就會(huì)消失一個(gè)聰慧的人帶著大家脫險(xiǎn),配上獨(dú)特的畫(huà)風(fēng)和夸大的情節(jié),讓我們覺(jué)得危險(xiǎn)又好玩。

2.你想不想去探險(xiǎn)呢?今日,教師帶著大家一起去探險(xiǎn)。(板書(shū):奇妙的探險(xiǎn)之旅)

二、啟發(fā)思路。

1.各位探險(xiǎn)愛(ài)好者們,探險(xiǎn)需要組隊(duì)一起的哦,那么,你們想跟什么樣的人成為隊(duì)友呢?

讀圖表及要求,理解題意,說(shuō)一說(shuō)自己的理解。

(參考:探險(xiǎn)無(wú)小事,假如幾個(gè)人都是不專(zhuān)業(yè)的,都是沒(méi)有相關(guān)閱歷的小孩子,在發(fā)生危急之時(shí),很可能難以脫身;假如其他人都是探險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)戶(hù),只有一個(gè)小孩子,怕沒(méi)有人可以交談,大人們甚至可能會(huì)幫助擋掉全部的危急,那就達(dá)不到探險(xiǎn)的目的。)

2.探險(xiǎn)的團(tuán)隊(duì)非常重要,從兩列人物中各選一位,和你組成一個(gè)探險(xiǎn)小隊(duì)。你選擇的是哪兩位?為什么?

(引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言,說(shuō)出自己想要結(jié)伴而行的伙伴是誰(shuí),緣由又是什么。)

3.確定探險(xiǎn)小隊(duì)的成員后,我們來(lái)爭(zhēng)論一下去哪兒探險(xiǎn)。

是茫茫大漠、熱帶雨林、海中荒島、幽深地窖,還是南極冰川……(引導(dǎo)學(xué)生爭(zhēng)論探險(xiǎn)的相關(guān)地方,發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。)

4.選擇你想要去的探險(xiǎn)地點(diǎn),思索可能遇到的險(xiǎn)情有什么?(遭受猛獸、暴雨來(lái)襲、斷水?dāng)嗉Z、落石雪崩、突發(fā)疾病……)

5.了解這些之后,你還有決心連續(xù)探險(xiǎn)嗎?(有)那我們需要做哪些預(yù)備呢?(溝通)

三、習(xí)作指導(dǎo)。

(一)在整個(gè)想象的過(guò)程中,可播放背景音樂(lè),營(yíng)造氣氛。

1.經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的奔波,我們最終來(lái)到了魂?duì)繅?mèng)繞的探險(xiǎn)之地。(板書(shū):入險(xiǎn)地)

2.想要遇到更好玩的事物,探尋沒(méi)有人知道的隱秘,需要走到險(xiǎn)地的深處,小隊(duì)走進(jìn)了……突然……(板書(shū):遇險(xiǎn)情)

3.探險(xiǎn)小隊(duì)的某個(gè)人說(shuō)出了某個(gè)點(diǎn)子,全隊(duì)齊心協(xié)力、互幫互助,脫離了險(xiǎn)境。(板書(shū):脫險(xiǎn)境)

多媒體呈現(xiàn):

怎樣寫(xiě)探險(xiǎn)內(nèi)容的作文?

(1)把探險(xiǎn)過(guò)程寫(xiě)完整。

到哪里去探險(xiǎn)?和誰(shuí)去探險(xiǎn)?探險(xiǎn)的過(guò)程是怎樣的?結(jié)果如何?這些內(nèi)容都要交代得清清晰楚、明明白白,而且要完整。

(2)要寫(xiě)出詳細(xì)內(nèi)容。

把探險(xiǎn)過(guò)程中發(fā)生了哪些事?每個(gè)人的語(yǔ)言、動(dòng)作、神情、心理變化等,都要寫(xiě)出來(lái),這樣文章的內(nèi)容才會(huì)詳細(xì)。

(3)寫(xiě)出感受。

探險(xiǎn)的過(guò)程往往是神奇而緊急的,要把這種特點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái),就需要時(shí)時(shí)關(guān)注人物的內(nèi)心感受以及心理變化。這樣,人物心理的變化,也印證了探險(xiǎn)過(guò)程的緊急氣氛。

(二)開(kāi)頭寫(xiě)作。

聽(tīng)起來(lái)咱們的探險(xiǎn)之旅特別有意思啊!下面我們就拿起筆,一起記錄探險(xiǎn)過(guò)程中難忘的時(shí)間吧。

寫(xiě)的時(shí)候要把過(guò)程寫(xiě)詳細(xì),結(jié)合人物的心理描寫(xiě)。

四、習(xí)作點(diǎn)評(píng)。

選出兩三篇比擬優(yōu)秀的作文,在全班進(jìn)展點(diǎn)評(píng)。習(xí)作的重點(diǎn)在于講清晰探險(xiǎn)的過(guò)程,能使讀者身臨其境,語(yǔ)言通順恰當(dāng)?shù)取?/p>

五、小結(jié)。

學(xué)生由自己感興趣的探險(xiǎn)活動(dòng)開(kāi)頭想象,到達(dá)探險(xiǎn)之處,接著發(fā)生險(xiǎn)情,最終脫險(xiǎn)。文章由此三局部組成,把事寫(xiě)詳細(xì),也留意把握主要人物的性格特點(diǎn)。

六、延長(zhǎng)。

提議全班同學(xué)相互交換作文,哪些寫(xiě)得不詳細(xì)的,把它補(bǔ)充詳細(xì),哪些可以寫(xiě)得更有吸引力的,可以運(yùn)用修辭手法的,再改一改。把全班同學(xué)的作文集成一本書(shū)叫《奇妙的探險(xiǎn)之旅》或《探險(xiǎn)日記》等。

板書(shū)設(shè)計(jì)

奇妙的探險(xiǎn)之旅

入險(xiǎn)地

遇險(xiǎn)情

脫險(xiǎn)境

教學(xué)反思

1.通過(guò)這次習(xí)作,讓學(xué)生懂得了寫(xiě)作文是非常好玩的事情,把自己喜愛(ài)的、想象的事情詳細(xì)地寫(xiě)下來(lái),再進(jìn)展修改,修改成能吸引人的文章,就算完成了。通過(guò)這節(jié)課的點(diǎn)評(píng),同學(xué)們受益匪淺。

2.我也發(fā)覺(jué)學(xué)生們對(duì)探險(xiǎn)很感興趣,也看過(guò)相關(guān)電影、漫畫(huà),但讀文學(xué)作品的較少,應(yīng)注意對(duì)學(xué)生讀文學(xué)作品的培育,進(jìn)而使其積存美麗的詞語(yǔ)、句子、段落。

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教學(xué)

目標(biāo)

1、通過(guò)“溝通平臺(tái)”的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生連續(xù)感受課文中奇妙的對(duì)話(huà)和幽默的語(yǔ)言。

2、通過(guò)“詞句段運(yùn)用”的學(xué)習(xí)，嘗試感受選段中語(yǔ)言的幽默，并試著照樣子寫(xiě)一寫(xiě)。

3、通過(guò)“書(shū)寫(xiě)提示”的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生了解唐代書(shū)法家顏真卿的“顏體”，嘗試著觀賞書(shū)法。

4、通過(guò)“日積月累”的學(xué)習(xí)，理解和積存文言文名句，受到啟發(fā)。

教學(xué)

重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生連續(xù)感受課文中奇妙的對(duì)話(huà)和幽默的語(yǔ)言，并試著仿寫(xiě)幽默的語(yǔ)言片段；通過(guò)“日積月累”的學(xué)習(xí)，理解和積存文言文名句，受到啟發(fā)。

教學(xué)

難點(diǎn)試著仿寫(xiě)幽默的語(yǔ)言片段；了解唐代書(shū)法家顏真卿的“顏體”，嘗試著觀賞書(shū)法；通過(guò)“日積月累”的學(xué)習(xí)，理解和積存文言文名句，受到啟發(fā)。

教具

預(yù)備課件

教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)意圖

導(dǎo)入

（18）分鐘一、學(xué)習(xí)“溝通平臺(tái)”。

1、出示問(wèn)題：在本單元的學(xué)習(xí)中，你感受到單元課文語(yǔ)言的主要特點(diǎn)是什么？

2、小組溝通。

3、小組派代表作匯報(bào)發(fā)言，教師引導(dǎo)，評(píng)議并小結(jié)：本單元課文的語(yǔ)言很有特點(diǎn)，有的是通過(guò)奇妙的對(duì)話(huà)來(lái)敘述故事，有的表達(dá)的語(yǔ)言很幽默。

4、【出示課件2】《楊氏之子》中句子。

此是君家果未聞孔雀是夫子家禽

小組溝通：從這段話(huà)你感受到什么？

小組派代表作匯報(bào)發(fā)言，教師評(píng)議，相機(jī)小結(jié)：楊氏之子和孔君平的對(duì)話(huà)，利用姓氏的特點(diǎn)做文章，一個(gè)問(wèn)得巧，一個(gè)答得妙。

5、【出示課件3】

①拿筆的時(shí)候，……他消受的時(shí)機(jī)最多。

②他永久不受外物沖撞，所以曲線美麗，到處顯示著養(yǎng)尊處優(yōu)的幸福。

③舞蹈演員的手指不是常作蘭花狀嗎？這兩根手指正是這朵“蘭花”中最美麗的兩瓣。

④手指的全體，同人群的全體一樣，五根手指假如能團(tuán)結(jié)全都，成為一個(gè)拳頭，那就根根有用，根根有力氣，不再有什么強(qiáng)弱、美丑之分了。

小組溝通：從以上句段中你感受到什么？

小組派代表作匯報(bào)發(fā)言，教師評(píng)議，相機(jī)引導(dǎo)：【出示課件5】

教師小結(jié)：《手指》一課，用幽默的語(yǔ)言，呈現(xiàn)了五共性格各異的手指形象，讓我們聯(lián)想到生活中類(lèi)似的人。

6、【出示課件6】

不過(guò)，……有時(shí)還面臨著受到驅(qū)除和迫害的風(fēng)險(xiǎn)。

小組溝通：你能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)這句話(huà)的意思嗎？（這句話(huà)講出了科學(xué)事業(yè)進(jìn)展過(guò)程中的某些真實(shí)狀況，阿基米德、哥白尼等都有過(guò)這樣的遭受；“我”用幽默與自嘲的方式，表達(dá)了對(duì)此事的看法。）

小組派代表作匯報(bào)發(fā)言，教師評(píng)議，相機(jī)小結(jié)：費(fèi)奧多羅夫被教師誤會(huì)的時(shí)候，用自我調(diào)侃的語(yǔ)言來(lái)勸慰自己，令人忍俊不禁。

引導(dǎo)學(xué)生借助學(xué)過(guò)的課文中的語(yǔ)句，了解奇妙的對(duì)話(huà)和幽默幽默的語(yǔ)言，降低了教和學(xué)的難度，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

新課

教學(xué)

（？22？）分鐘二、學(xué)習(xí)“詞句段運(yùn)用”。

（一）體會(huì)下面句子表達(dá)的特點(diǎn)，再選擇一種情景說(shuō)一說(shuō)。

1、讀一讀，找規(guī)律。

【出示課件8】

他身高最高，無(wú)名指、食指貼身左右，像關(guān)公左右的關(guān)平、周倉(cāng)，一文一武，片刻不離。

（1）小組溝通：讀一讀，看句子在表達(dá)上有什么特點(diǎn)？

（2）小組派代表作匯報(bào)發(fā)言，教師相機(jī)小結(jié)：關(guān)公和周倉(cāng)是我們比擬熟識(shí)的歷史人物，民間傳奇中，他們都以關(guān)羽護(hù)衛(wèi)的形象消失，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋确?，讓我們由手指?lián)想到了人，三指的關(guān)系描述的相當(dāng)傳神。

【出示課件9】

這個(gè)體操運(yùn)發(fā)動(dòng)的動(dòng)作真靈活，她在凹凸杠上的表演就像猴子在樹(shù)林間攀援、穿行。

（1）小組溝通：讀一讀，看句子在表達(dá)上有什么特點(diǎn)？

（2）小組派代表作匯報(bào)發(fā)言，教師相機(jī)小結(jié)：把體操運(yùn)發(fā)動(dòng)比作猴子，把體操運(yùn)發(fā)動(dòng)的動(dòng)作比作猴子攀援、爬行，生動(dòng)、形象、逼真地描繪了運(yùn)發(fā)動(dòng)動(dòng)作的靈活。

2、練一練，學(xué)運(yùn)用。

（1）從“游子回到家鄉(xiāng)、雨點(diǎn)落在窗戶(hù)玻璃上、云朵在天上漂浮”中選一種情景，仿照上面的句子說(shuō)一說(shuō)。

（2）學(xué)生自由練說(shuō)。

（3）小組合作，相互評(píng)議。

（3）小組派代表作匯報(bào)發(fā)言，教師相機(jī)指導(dǎo)并小結(jié)：

（二）讀一讀，體會(huì)是怎樣表達(dá)自己的想法的，再照樣子寫(xiě)一段話(huà)。

1、讀一讀，找規(guī)律?！境鍪菊n件10】

但在五指中，……叫他撳門(mén)鈴。

（1）小組溝通：在這段話(huà)中，是怎樣表達(dá)自己的想法的？

（2）小組派代表作匯報(bào)發(fā)言，教師相機(jī)小結(jié)：采納擬人和排比的寫(xiě)法，以舉例的方式寫(xiě)出了大拇指的吃苦耐勞，讓人好像看到了一個(gè)做什么事都情愿出力的無(wú)名英雄，再以比照的方式寫(xiě)出了它踏實(shí)、忠誠(chéng)卻不好大喜功。

2、練一練，學(xué)運(yùn)用。

（1）學(xué)生獨(dú)立完成照樣子寫(xiě)句子。

（2）小組合作，相互評(píng)議，溝通修改。

（2）小組派代表作匯報(bào)發(fā)言，教師相機(jī)小結(jié)。

三、學(xué)習(xí)“書(shū)寫(xiě)提示”。

1、談話(huà)激趣：顏真卿是唐代聞名的書(shū)法家，是楷書(shū)四大家之一。他的楷書(shū)具有恢宏雄壯、大氣磅礴的特點(diǎn)。人們常說(shuō)的“顏筋柳骨”，就是形容他的書(shū)法筋肉飽滿(mǎn)、渾厚有力?！额伹诙Y碑》）是其代表作之一。

2、學(xué)生觀賞顏真卿的《顏勤禮碑》（局部）拓書(shū)。

3、小組溝通“顏體”的特點(diǎn)。

4、小組派代表做匯報(bào)發(fā)言，全班溝通，教師小結(jié)：

（1）了解《顏勤禮碑》。【出示課件11】

（2）簡(jiǎn)介顏真卿。【出示課件12】

①人物簡(jiǎn)介：

顏真卿（709年—784年8月23日），字清臣，小名羨門(mén)子，別名應(yīng)方，京兆萬(wàn)年（今陜西西安）人，祖籍瑯玡臨沂（今山東臨沂）。唐代名臣、書(shū)法家。

顏真卿書(shū)法精妙，擅長(zhǎng)行、楷。初學(xué)褚遂良，后師從張旭，得其筆法。其正楷端莊宏偉，行書(shū)氣概遒勁，創(chuàng)“顏體”楷書(shū)，對(duì)后世影響很大。與趙孟頫、柳公權(quán)、歐陽(yáng)詢(xún)并稱(chēng)為“楷書(shū)四大家”。又與柳公權(quán)并稱(chēng)“顏柳”，被稱(chēng)為“顏筋柳骨”。

②主要作品：

楷書(shū)有《多寶塔感應(yīng)碑》《東方朔畫(huà)像碑》《顏勤禮碑》《顏氏家廟碑》，行書(shū)有《爭(zhēng)座位稿》，書(shū)跡有《自書(shū)告身》《祭侄季明文稿》，等等。

四、學(xué)習(xí)“日積月累”。

1、出示名言警句?！境鍪菊n件13】

（1）君子喻于義，小人喻于利?！墩撜Z(yǔ)》

（2）君子坦蕩蕩，小人長(zhǎng)戚戚?！墩撜Z(yǔ)》

（3）多行不義，必自斃?！蹲髠鳌?/p>

（4）惻隱之心，仁之端也?！睹献印?/p>

（5）人有恥，則能有所不為?！吨熳诱Z(yǔ)類(lèi)》

2、練習(xí)朗讀。

（1）師范讀，學(xué)生跟讀。

（2）相互溝通識(shí)記生字。

（3）自由朗讀。

3、溝通理解。

（1）君子喻于義，小人喻于利。

①君子喻于義，小人喻于利【出處】《論語(yǔ)·里仁》

②譯文：君子能夠領(lǐng)悟的是道義，小人能夠領(lǐng)悟的是利益。

③詳細(xì)含義：指認(rèn)為君子與小人價(jià)值指向不同，道德高尚者只需曉以大義，而品質(zhì)低劣者只能動(dòng)之以利害。君子于事必辨其是非，小人于事必計(jì)其利害。

（2）君子坦蕩蕩，小人長(zhǎng)戚戚?！墩撜Z(yǔ)》

①出自《論語(yǔ)·述而》

②譯文：君子心胸寬廣，能夠包涵別人；小人愛(ài)斤斤計(jì)較，心胸狹窄。

（3）多行不義，必自斃。——《左傳》

①出自《左傳·隱公元年》：“多行不義必自斃，子姑待之。”。

②例如：“多行不義必自斃”，這是有史以來(lái)的天經(jīng)地義。（郭沫若《武則天》第四幕）

（4）惻隱之心，仁之端也。——《孟子》

①此句出自《孟子·公孫丑上》。

②譯文：憐憫心就是施行仁的開(kāi)頭。

（5）人有恥，則能有所不為?！吨熳诱Z(yǔ)類(lèi)》

①出自朱熹《朱子語(yǔ)類(lèi)》卷十三。

②意思是：人假如有了恥辱之心，有些不該做的事情就能夠不去做了。

4、熟讀成誦。

部編版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教案3

教學(xué)目標(biāo)

1.熟悉“胚、禍”等9個(gè)生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文,理解課文內(nèi)容,弄清晰“我”發(fā)覺(jué)的過(guò)程。

3.找出自己覺(jué)得好玩的局部談感受,并體會(huì)童年時(shí)擅長(zhǎng)提問(wèn)、樂(lè)于探究的精神。

4.說(shuō)說(shuō)自己有過(guò)的“創(chuàng)造與發(fā)覺(jué)”,和同學(xué)溝通。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入新課,激發(fā)興趣。

1.童年是人一生中最天真爛漫的季節(jié),在玩樂(lè)的時(shí)候經(jīng)常有一些好玩的發(fā)覺(jué)。今日,讓我們走進(jìn)童年,去回憶童年的發(fā)覺(jué)吧!(板書(shū):童年的發(fā)覺(jué))

2.看到這個(gè)題目,你有什么疑問(wèn)嗎?大家都是愛(ài)動(dòng)腦筋的好孩子,讓我們帶著這個(gè)疑問(wèn)走進(jìn)課文,去尋求答案吧!

二、整體感知。

1.請(qǐng)大家用自己喜愛(ài)的方式讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子。同學(xué)們讀得都特別仔細(xì),文中的生字詞你們都熟悉了嗎?誰(shuí)來(lái)當(dāng)小教師向大家介紹一下這些生字詞?你們都會(huì)了嗎?讓我們開(kāi)火車(chē)來(lái)讀好不好?看來(lái)大家預(yù)習(xí)得特別好,教師為你們感到驕傲!

2.童年的發(fā)覺(jué)是什么?他又是怎樣發(fā)覺(jué)的呢?一起走進(jìn)課文去看一看吧!請(qǐng)大家快速掃瞄課文,找出有關(guān)的句段,畫(huà)出集中描寫(xiě)“我”童年的發(fā)覺(jué)的句子。

三、理解發(fā)覺(jué)。

1.大家讀完課文了嗎?誰(shuí)來(lái)向大家匯報(bào)一下你找到的句子?指名答。

課件出示句子:人是由細(xì)胞構(gòu)成的……從細(xì)胞變成小魚(yú),經(jīng)過(guò)了很長(zhǎng)時(shí)間……正好是九個(gè)月。

請(qǐng)大家認(rèn)真地讀一讀這幾句話(huà),并試著用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

2.再次讀課文,找一找文中有沒(méi)有這樣一句話(huà):說(shuō)的是一樣意思,但是表達(dá)更簡(jiǎn)潔。指名說(shuō)。

課件出示句子:母腹中的胎兒再現(xiàn)了從簡(jiǎn)潔生命進(jìn)化成人的過(guò)程。

請(qǐng)大家把這兩句話(huà)分別朗讀一下,看看這兩句話(huà)在表達(dá)上有什么不同。

3.師小結(jié):我們?cè)谄匠?xiě)作時(shí),就應(yīng)當(dāng)留意表達(dá)的詳細(xì)和概括。

四、了解過(guò)程。

1.“我”那非凡的發(fā)覺(jué)是怎樣發(fā)覺(jué)的呢?教師擬定了學(xué)習(xí)規(guī)劃,請(qǐng)大家按要求分小組合作學(xué)習(xí)。

2.課件出示:(1)找出有關(guān)的句段。(2)理解有關(guān)的句段,把它概括成一個(gè)四字短語(yǔ)。(3)在白紙上畫(huà)出四字流程圖。

3.小組匯報(bào),課堂溝通。

師:剛剛大家的合作學(xué)習(xí)真是熱火朝天呀?，F(xiàn)在請(qǐng)每一組用一個(gè)詞來(lái)概括發(fā)覺(jué)的過(guò)程。

一組,夢(mèng)見(jiàn)會(huì)飛。(板書(shū):夢(mèng)見(jiàn)會(huì)飛)

二組,請(qǐng)教緣由。(板書(shū):請(qǐng)教緣由)

三組,癡迷討論。(板書(shū):癡迷討論)

四組,發(fā)覺(jué)原理。(板書(shū):發(fā)覺(jué)原理)

師:大家真會(huì)學(xué)習(xí)!獨(dú)學(xué)而無(wú)友,則孤陋而寡聞!大家的合作探究進(jìn)展得特別棒!

4.從“我”的發(fā)覺(jué)和發(fā)覺(jué)的過(guò)程中,你覺(jué)得“我”是一個(gè)怎樣的孩子?你是從哪兒看出來(lái)的?

(依據(jù)板書(shū)答復(fù):敢于提問(wèn)、不斷探究、大膽想象)

5.同學(xué)們,通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文,你受到了什么啟發(fā)?有沒(méi)有什么想對(duì)說(shuō)的呢?

五、課堂小結(jié),布置作業(yè)。

1.是啊,生活中不是缺少美,而是缺少發(fā)覺(jué)的眼睛。給自己一雙擅長(zhǎng)觀看、留心生活的眼睛吧!生活是這么豐富多彩,只要你專(zhuān)心去捕獲生活中的各種現(xiàn)象,你就肯定會(huì)有新的發(fā)覺(jué)。說(shuō)不定,你還會(huì)成為將來(lái)的創(chuàng)造家、科學(xué)家呢!

2.課后請(qǐng)大家溝通一下自己在學(xué)習(xí)生活中的發(fā)覺(jué),并把它寫(xiě)出來(lái)。

板書(shū)設(shè)計(jì)

童年的發(fā)覺(jué)

夢(mèng)見(jiàn)會(huì)飛請(qǐng)教緣由癡迷討論發(fā)覺(jué)原理

敢于提問(wèn)不斷探究大膽想象

教學(xué)反思

《童年的發(fā)覺(jué)》一文,語(yǔ)言和故事情節(jié)都布滿(mǎn)童趣,貼近學(xué)生的生活,所以我課前預(yù)設(shè)學(xué)生在課堂上自學(xué)時(shí)肯定有話(huà)可說(shuō),才放心地把課堂交給學(xué)生。教學(xué)本課的難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生入情入景地朗讀課文,把握課文內(nèi)容,感受人物的特點(diǎn),體會(huì)的思想感情。因此在本課的教學(xué)中,教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住文中重點(diǎn)詞句,感悟人物思想感情,并充分利用課前搜集的資料,加深學(xué)生對(duì)文本的理解。

部編版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教案4

教學(xué)目標(biāo)

1.激發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)的驕傲感,培育學(xué)生喜愛(ài)祖國(guó)的情感。

2.使學(xué)生明確自己想要描寫(xiě)的是哪一處世界文化遺產(chǎn),了解其突出的特點(diǎn)。

3.使學(xué)生學(xué)會(huì)收集、歸類(lèi)資料,并能夠從中選擇出最典型的材料。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入新課,激發(fā)興趣。

1.同學(xué)們,你們?nèi)ミ^(guò)哪些地方旅游呢?哪個(gè)地方給你留下的印象最深刻?它又有哪些顯著的特點(diǎn)?

2.有沒(méi)有同學(xué)參觀過(guò)中國(guó)的某個(gè)世界文化遺產(chǎn)呢?你知道中國(guó)有哪些世界文化遺產(chǎn)嗎?

長(zhǎng)城、頤和園(北京)、天壇(北京)、故宮(北京)、敦煌莫高窟(甘肅)、秦始皇陵兵馬俑(陜西)、九寨溝(四川)、泰山(山東)、黃山(安徽)……

二、啟發(fā)思路。

怎樣寫(xiě)介紹世界文化遺產(chǎn)類(lèi)的作文?

截至2023年7月,中國(guó)已有55項(xiàng)世界文化和自然遺產(chǎn)列入《世界遺產(chǎn)名錄》,其中世界文化遺產(chǎn)37項(xiàng),這些遺產(chǎn)是我國(guó)古代勞動(dòng)人民勤勞和才智的結(jié)晶。

怎樣把這些世界文化遺產(chǎn)介紹給大家?可參考下面的介紹。

例如:故宮。位于北京市中心。舊稱(chēng)紫禁城,是明、清兩代的皇宮。我國(guó)現(xiàn)存規(guī)模最大最完整的古建筑群。始建于明永樂(lè)四年至十八年(1406—1420)。建筑面積約15萬(wàn)平方米,占地72萬(wàn)平方米,四周有10多米高的城墻和50多米寬的護(hù)城河。整個(gè)建筑群氣概雄偉,層次清楚,主體突出,集中表達(dá)了我國(guó)古代建筑藝術(shù)的優(yōu)秀傳統(tǒng)和獨(dú)特風(fēng)格。

1.確定要寫(xiě)的中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)是哪一處。有目的地查閱相關(guān)資料,如搜集歷史資料,了解根本現(xiàn)狀。把資料來(lái)源記錄下來(lái)。(板書(shū):查閱資料)

2.這些令中國(guó)人傲慢的世界文化遺產(chǎn),凝聚著我們祖先的汗水和才智。依據(jù)要介紹的內(nèi)容分類(lèi)整理資料。(板書(shū):整理資料)

(1)引導(dǎo)學(xué)生先說(shuō)出要描寫(xiě)的是哪一處文化遺產(chǎn)。

(2)這處遺產(chǎn)有什么突出特點(diǎn)?比方,外觀、構(gòu)造等。(此處可引用,或運(yùn)用修辭手法。)

(3)歷史上有何變化?(如修繕、消滅等)

(4)歸納完這些細(xì)碎的信息之后,引導(dǎo)學(xué)生選擇一兩個(gè)相關(guān)故事。(留意:故事最好能夠表達(dá)文化遺產(chǎn)的特點(diǎn)或由來(lái)等。)

3.撰寫(xiě)成文。將整理后的資料用自己的話(huà)寫(xiě)下來(lái),也可以引用別人的話(huà),但引用要注明資料來(lái)源。留意使用圖片、表格等幫助形式,使介紹的內(nèi)容更加生動(dòng)、精確。(板書(shū):撰寫(xiě)成文)

三、習(xí)作指導(dǎo)。

1.整理思路:學(xué)生先打草稿,確定自己想寫(xiě)哪一處中國(guó)的世界文化遺產(chǎn),想想其突出特點(diǎn)是什么,有什么相關(guān)故事。

學(xué)生整理思路,列提綱。

2.教師以長(zhǎng)城為例,從功能、建筑、故事等角度綻開(kāi)介紹。

3.構(gòu)造安排:假如選擇兩個(gè)故事來(lái)表現(xiàn)文化遺產(chǎn)的特點(diǎn),可以寫(xiě)得有詳有略,詳略得當(dāng)。

4.學(xué)生自由習(xí)作,教師巡察指導(dǎo)。

四、習(xí)作點(diǎn)評(píng)。

選出兩三篇比擬優(yōu)秀的作文,在全班進(jìn)展點(diǎn)評(píng)。習(xí)作的重點(diǎn)在于介紹清晰中國(guó)的某一處世界文化遺產(chǎn),資料精確無(wú)誤,能表達(dá)其特點(diǎn),有相關(guān)歷史故事,語(yǔ)言通順恰當(dāng),等等。

五、小結(jié)。

學(xué)生通過(guò)選擇自己感興趣的景點(diǎn),搜集相關(guān)資料進(jìn)展整合,寫(xiě)出介紹世界文化遺產(chǎn)的文章,表達(dá)了自己的愛(ài)國(guó)情懷與驕傲感。

六、延長(zhǎng)。

將你的作文與同桌的交換,互評(píng),看看你的介紹是否清晰通順,再依據(jù)同學(xué)的意見(jiàn)進(jìn)展修改。

板書(shū)設(shè)計(jì)

中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)

查閱資料

整理資料

撰寫(xiě)成文

教學(xué)反思

1.通過(guò)這次習(xí)作,培育了學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。

2.學(xué)生學(xué)會(huì)自主搜集資料、整理資料,為自己感興趣的事物多問(wèn)為什么,多討論探討。

3.我發(fā)覺(jué)學(xué)生對(duì)于國(guó)家的歷史、文物等方面接觸較少,對(duì)于古詩(shī)詞的積存也很少,以后要重視這方面學(xué)問(wèn)的積存。

部編版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教案5

教學(xué)目標(biāo)

1.熟悉“筷、恰”等17個(gè)生字,讀準(zhǔn)多音字“泊”,會(huì)寫(xiě)“岡、饑”等15個(gè)字,會(huì)寫(xiě)“一飲而盡、性命”等9個(gè)詞語(yǔ)。

2.默讀課文,遇到不懂的詞句試著猜一猜。

3.根據(jù)故事的進(jìn)展挨次,理清故事的主要內(nèi)容。用自己的話(huà)講講武松打虎的故事,留意加上適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣、表情和動(dòng)作。

4.了解課文內(nèi)容,對(duì)課文中的武松作出自己的評(píng)價(jià),并說(shuō)明理由。

教學(xué)過(guò)程

-第一課時(shí)-

一、創(chuàng)設(shè)情境,激情導(dǎo)入。

(播放《英雄歌》,導(dǎo)知名著《水滸傳》)

上一課,我們學(xué)習(xí)了《三國(guó)演義》中草船借箭的片段,感受到了諸葛亮的神機(jī)妙算和足智多謀。今日,讓我們來(lái)走進(jìn)四大名著中的另外一部——《水滸傳》,看看今日,我們?cè)诰瓣?yáng)岡上,會(huì)遇到誰(shuí)?(板書(shū)課題)

二、初讀課文,掃清字詞障礙。

1.默讀課文,標(biāo)出自然段。

2.(出示生字詞)指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字。

(1)學(xué)生自由練習(xí)讀生字,練習(xí)完畢,隨機(jī)指名檢查練習(xí)成果,指導(dǎo)正音。

(2)留意:

多音字“泊”讀bó時(shí),多是動(dòng)詞,?？?讀pō時(shí),指水域,如湖泊,所以,梁山泊中的“泊”應(yīng)當(dāng)讀“pō”。

3.掃瞄全文,了解文章內(nèi)容。

(1)用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)文章主要講了一件什么事。(武松在陽(yáng)谷縣的一家酒店內(nèi)喝了酒之后趁著酒興上了岡,遇見(jiàn)老虎并與之搏斗,最終殺死老虎并挨下岡來(lái)。)

(2)依據(jù)故事情節(jié),你認(rèn)為文章可以分為幾個(gè)局部?(四個(gè)局部)如何劃分?第一局部:喝酒(1~4自然段);其次局部:上岡(5~7自然段);第三局部:打虎(8~12自然段);第四局部:下岡(13自然段)。

三、再讀課文,整體感知。

齊讀1~4自然段,說(shuō)說(shuō)課文第一局部主要講了什么內(nèi)容。(武松去店里喝酒,酒后不聽(tīng)店家勸說(shuō),執(zhí)意過(guò)岡。)

1.大家在讀這局部時(shí),有沒(méi)有遇到什么不懂的詞語(yǔ)?說(shuō)出來(lái)和大家溝通。

(篩、客官、如何、但凡、吊睛白額大蟲(chóng))大家遇到這些不懂的詞時(shí),會(huì)用什么方法理解呢?其實(shí),我們可以聯(lián)系上下文,比方說(shuō),篩了一碗酒其實(shí)就是說(shuō)倒了一碗酒。根據(jù)這種方法,我們就不難理解這些詞語(yǔ)了。

2.我們從這局部的內(nèi)容了解到,武松趕了幾天的路,到了陽(yáng)谷縣的時(shí)候,時(shí)間已經(jīng)是(晌午),這時(shí)他感到(肚中饑渴),這時(shí),他望見(jiàn)了一家酒店,酒店門(mén)前掛著一面旗,旗上寫(xiě)著(三碗不過(guò)岡)。這是什么意思呢?讓我們一起接著往下讀。

3.武松到了店里坐下,招呼了店家點(diǎn)了牛肉,又叫了酒,不過(guò),酒只上了三碗,就不再上了,這是為什么呢?是由于武松沒(méi)錢(qián)了嗎?(不是)那是由于什么?(店家說(shuō)這酒喝三碗就會(huì)醉,過(guò)不了前面的山岡)原來(lái),三碗不過(guò)岡是這個(gè)意思呀!那么武松信不信呢?(不信)于是,他前后喝了(十八碗),多么豪爽又倔強(qiáng)的性格呀!

四、小結(jié)。

喝完了酒,武松想要過(guò)岡,店家阻擋了,由于——(岡上有老虎)。然而武松還是不信,所以,趁著酒興,他便上岡了。上岡之后發(fā)生了什么呢?下節(jié)課為大家揭曉!

-其次課時(shí)-

一、復(fù)習(xí)故知,導(dǎo)入新課。

上節(jié)課我們學(xué)到武松在門(mén)前旗上寫(xiě)著“三碗不過(guò)岡”的酒店,喝了十八碗酒,感受到了他豪爽倔強(qiáng)的性格特點(diǎn)。我們把這局部的內(nèi)容,用一個(gè)小標(biāo)題概括出來(lái),那就是——喝酒。那么,接下來(lái),他上岡之后又發(fā)生了什么呢?

二、抓住細(xì)節(jié),探究賞析。

1.請(qǐng)同學(xué)們齊讀文章其次局部,說(shuō)一說(shuō),這局部講了什么。(武松上岡之后,觀察官府榜文,才信任有虎,但仍連續(xù)上岡。)

思索:為什么他在信任有虎之后,依舊敢只身上岡?(喝了酒膽子大、他原來(lái)就不是膽小鬼、好面子)那么,我們就把這局部?jī)?nèi)容用小標(biāo)題概括為——上岡。

2.很快,武松酒力發(fā)作,這時(shí),他想休息一下。這時(shí),發(fā)生了什么意想不到的事呢?我們一起來(lái)默讀文章第三局部。

(1)武松剛躺下,亂樹(shù)后就跳出了一只(吊睛白額大蟲(chóng)),這一嚇,武松就糊涂了。那大蟲(chóng)如何攻擊他?武松又如何應(yīng)對(duì)?出示“說(shuō)時(shí)遲,那時(shí)快……又閃在一邊。”

①找出大蟲(chóng)一開(kāi)頭抓人時(shí)的動(dòng)詞。(撲、掀、剪)

②武松的應(yīng)對(duì)。(三閃)

第一回合對(duì)陣,結(jié)果怎么樣?(大蟲(chóng)勁兒泄了一半)為什么呢?(由于武松消耗了它的體力,挫傷了它的銳氣。)武松用“三閃”鎮(zhèn)靜應(yīng)戰(zhàn),表達(dá)了他的以退為進(jìn),有勇有謀。

(2)大蟲(chóng)確定不甘心,所以它又開(kāi)頭了其次回合的攻擊。出示:“那只大蟲(chóng)剪不著……只拿著一半在手里?！边@一回合,武松戰(zhàn)績(jī)?nèi)绾?(哨棒折做兩截,只拿著一半在手里。)

(3)這時(shí)大蟲(chóng)又綻開(kāi)了第三回合的攻擊。出示:“那只大蟲(chóng)咆哮著……搭在武松面前?！?/p>

①武松沒(méi)了武器,他用什么應(yīng)對(duì)大蟲(chóng)?(赤手空拳)如何應(yīng)對(duì)?出示:“武松把半截哨棒……只剩下口里喘氣。”

②從武松打虎的動(dòng)作和經(jīng)過(guò)中,你體會(huì)到什么?(武松勇武過(guò)人的英雄形象)

(4)在第三回合中,武松絕境還擊,但是這時(shí)大蟲(chóng)還沒(méi)徹底死去,于是,他又找來(lái)了折斷的哨棒,把大蟲(chóng)打死。經(jīng)過(guò)這番激戰(zhàn),武松已經(jīng)手腳酥松了。

(5)這一局部,可以用“打虎”作為小標(biāo)題。自己練習(xí)敘述這局部的情節(jié)給同桌聽(tīng),可以加上適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣、表情、動(dòng)作,使故事情節(jié)更生動(dòng)傳神。

3.打死老虎之后,武松體力耗盡,而且,天色也已經(jīng)黑了,所以,他只能把老虎的尸體放著不管,自己先(一步步挨下岡來(lái))——下岡。

三、拓展延長(zhǎng)。

有人說(shuō)武松真英勇,明知山有虎,偏向虎山行;可又有人說(shuō),武松很要面子,有些魯莽,不聽(tīng)別人的勸說(shuō),虎口逃命只是幸運(yùn)。你覺(jué)得呢?說(shuō)說(shuō)你的理由。

(贊成前者:武松性格豪放,打虎時(shí)有勇有謀,沉著應(yīng)對(duì)。贊成后者:武松不聽(tīng)別人善意的勸說(shuō),自以為是,好面子,太魯莽,武器折斷時(shí)狀況非常危險(xiǎn);在打死老虎之后,自己也沒(méi)什么體力了。)

四、小結(jié)。

無(wú)論如何,武松打虎這一壯舉,已經(jīng)塑造了他勇武過(guò)人的英雄形象,而這一切也歸功于施耐庵,正是他塑造了這樣生動(dòng)傳神的形象,有血有肉的英雄,我們才能讀到這精彩刺激的故事。

教學(xué)反思

本課作為精讀課文,除了需要學(xué)生把握故事情節(jié),更要體會(huì)人物形象,所以重點(diǎn)講解打虎局部,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)武松打虎的動(dòng)作描寫(xiě),感受人物的英雄形象。

部編版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教案6

教學(xué)目標(biāo)

1.熟悉“臏、譏”等5個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)“喪、瞪”等8個(gè)字,會(huì)寫(xiě)“依次、等級(jí)”等12個(gè)詞語(yǔ)。

2.分角色朗讀課文,留意描寫(xiě)人物神態(tài)等的詞語(yǔ),讀出人物說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣,了解人物想法。

3.讀懂課文內(nèi)容,推想孫臏的思維過(guò)程。

4.知道用原來(lái)的馬,只調(diào)換了一下出場(chǎng)挨次,田忌就轉(zhuǎn)敗為勝的緣由。了解不同的思維方式帶來(lái)的巨大變化,說(shuō)說(shuō)從中受到的啟發(fā)。

教學(xué)過(guò)程

-第一課時(shí)-

一、導(dǎo)入新課,激發(fā)興趣。

1.紙牌小嬉戲。

教師拿出六張撲克牌,分為兩組,分別是紅桃的4、8、10,梅花3、7、9。教師和學(xué)生各選一組,然后比大小。教師依照田忌賽馬的思維跟學(xué)生玩兩盤(pán),把輸和贏的兩種狀況都表達(dá)出來(lái)。

2.在歷史上,像這種以弱勝?gòu)?qiáng)、以少勝多的故事還真不少,你知道哪些?

官渡之戰(zhàn)曹操2萬(wàn)人戰(zhàn)勝10余萬(wàn)敵軍

赤壁之戰(zhàn)周瑜、劉備5萬(wàn)人戰(zhàn)勝20余萬(wàn)敵軍

淝水之戰(zhàn)謝玄8萬(wàn)人戰(zhàn)勝80多萬(wàn)敵軍

二、初讀課文,掃清字詞障礙。

1.提出讀書(shū)要求:自己小聲讀課文,勾畫(huà)出不熟悉的字,借助拼音讀一讀。

2.指名讀生字新詞。

著重指導(dǎo):輕視(qīngmiè)、孫臏(bìn)

3.指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)課前方格中的字。

著重分析指導(dǎo)“瞪、耀、蔑、贏”,并在黑板上示范。

(“瞪”是左右構(gòu)造,部首是“目”,右上方的筆順是橫撇、點(diǎn)、撇、撇、捺。

“耀”是左右構(gòu)造,部首是“”,右下方是“隹”,而不是“住”。

“蔑”是上中下構(gòu)造,中間是“罒”,不是“四”,下面是“戍”,不要少寫(xiě)一點(diǎn)。

“贏”是上中下構(gòu)造,部首是“月”,下面是“月、貝、凡”。)

三、再讀課文,整體感知。

1.朗讀課文,說(shuō)一說(shuō),課文以什么為線索?寫(xiě)了什么?

(課文以“賽馬”為線索,寫(xiě)了田忌和齊威王的兩次賽馬。)

2.自由讀“兩次賽馬”的段落,邊讀邊思索:這兩次競(jìng)賽各是怎么賽的?畫(huà)出兩次賽馬的對(duì)陣圖。

3.兩次賽馬的一樣之處和不同之處是什么?

(1)學(xué)生自學(xué)、爭(zhēng)論。

(2)小組匯報(bào):

①第一次賽馬其次次賽馬

齊威王田忌齊威王田忌

上上上下

中中中上

下下下中

②兩次賽馬的一樣之處:

a.兩人的馬沒(méi)換。

b.競(jìng)賽規(guī)章沒(méi)變——各自把馬分等級(jí)。

c.齊威王的馬出場(chǎng)挨次沒(méi)變,先上等,后中等,再下等。

③兩次賽馬的不同之處:

a.田忌的馬出場(chǎng)挨次不同,先下等,后上等,再中等。

b.競(jìng)賽結(jié)果不同。

c.齊威王前后心情不一。第一次齊威王勝,得意揚(yáng)揚(yáng)。其次次齊威王敗,目瞪口呆。

四、課堂小結(jié)。

朗讀課文后,你感受到了什么?(只要多思索,以弱勝?gòu)?qiáng)也不是不行能。)

-其次課時(shí)-

一、復(fù)習(xí)故知,導(dǎo)入新課。

1.指名朗讀生字新詞,檢查生字新詞的把握狀況。

2.導(dǎo)入新課:通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí),我們已經(jīng)根本了解了兩次賽馬的競(jìng)賽結(jié)果。接下來(lái),我們來(lái)看看初賽失敗后,孫臏與田忌的對(duì)話(huà)和表現(xiàn)。

二、品讀感悟,體會(huì)情感。

1.自由朗讀1~2自然段。

(1)田忌為什么都失敗了?

本段中寫(xiě)“每個(gè)等級(jí)的馬都比田忌的強(qiáng)”,這說(shuō)明彼強(qiáng)我弱。而競(jìng)賽的時(shí)候卻是“上等馬對(duì)上等馬,中等馬對(duì)中等馬,下等馬對(duì)下等馬”。所以田忌的失敗是顯而易見(jiàn)的。

(2)體會(huì)“垂頭喪氣”是寫(xiě)田忌初賽失敗后的心情。

垂頭喪氣:形容心情低落、絕望沮喪的神情。在課文中是寫(xiě)田忌失敗后心情頹喪,特別絕望的神情。

(3)你認(rèn)為田忌要怎樣才能賽過(guò)齊威王?(實(shí)力或技巧方法)

組織學(xué)生談?wù)?各抒己見(jiàn),最終讓學(xué)生帶著求知欲望學(xué)習(xí)第3~12自然段。

2.有感情地朗讀第3~12自然段。

要求:(1)找出描寫(xiě)田忌心情的三句話(huà)。

①“想不到你也來(lái)挖苦我”是寫(xiě)田忌初賽失敗的心情,認(rèn)為好朋友孫臏也看不起他。

②“你是說(shuō)另?yè)Q幾匹馬”是寫(xiě)田忌只看到馬力的強(qiáng)弱,沒(méi)有熟悉到競(jìng)賽方法的重要。

③“那還不是照樣輸”是寫(xiě)田忌沒(méi)有信念,缺乏求勝的精神。

(2)找出描寫(xiě)孫臏神態(tài)的四句話(huà)。

①“從剛剛的情形看,齊威王的馬比你的馬快不了多少哇”是寫(xiě)孫臏當(dāng)朋友失意時(shí),熱忱鼓舞。

②“我不是挖苦你,你再同他賽一次,我有方法讓你取勝”是寫(xiě)孫臏認(rèn)真觀看、仔細(xì)分析之后找到了取勝的可行方法。

③“搖搖頭”是否認(rèn)田忌的想法,“一匹也不用換”初次表露出馬力強(qiáng)弱不能打算競(jìng)賽的勝敗。

④“胸有成竹地說(shuō)”是寫(xiě)孫臏早已思索成熟,“你就照我的辦法辦吧”是寫(xiě)孫臏具有必勝的信念。一再用必勝的語(yǔ)言鼓舞田忌的斗志,最終使田忌鼓起士氣,布滿(mǎn)信念再次競(jìng)賽。表現(xiàn)在田忌說(shuō):“固然不服氣,咱們?cè)儋愐淮?”

3.體會(huì)三個(gè)人的對(duì)話(huà)。默讀13~18自然段。

提問(wèn):(1)其次次競(jìng)賽,馬還是原來(lái)的馬,田忌為什么能戰(zhàn)勝齊威王?

(下對(duì)上,上對(duì)中,中對(duì)下。調(diào)換出場(chǎng)挨次。突出孫臏擅長(zhǎng)觀看,仔細(xì)思索,深入分析的品質(zhì)。)

(2)齊威王為什么失敗?

①齊威王正在得意揚(yáng)揚(yáng)地夸耀自己的馬,觀察田忌和孫臏過(guò)來(lái)了,便譏諷田忌:“怎么,莫非你還不服氣?”

這段話(huà)是寫(xiě)齊威王根本沒(méi)把田忌放在眼里,充分表現(xiàn)出傲慢自滿(mǎn)的弱點(diǎn)。

②齊威王輕視地說(shuō):“那就來(lái)吧!”

這段話(huà)是說(shuō)齊威王認(rèn)為自己有必勝的把握,毫無(wú)失敗的思想預(yù)備。

講解以上兩句話(huà),要充分突出齊威王盲目傲慢自滿(mǎn),只憑馬力、不善智謀,沉醉在成功的喜悅之中。孫臏正是抓住了這一點(diǎn),安排了田忌賽馬的出場(chǎng)挨次才取得成功的。

③齊威王有點(diǎn)兒心慌了。

田忌勝了其次場(chǎng),齊威王稍有覺(jué)醒但已經(jīng)晚了,已無(wú)調(diào)整余地了,所以到第三場(chǎng)競(jìng)賽下來(lái),“齊威王目瞪口呆了”。

競(jìng)賽結(jié)果已成定局。突出思維的重要性。

(3)齊讀最終一個(gè)自然段。(中心句)

三、總結(jié)全文,拓展延長(zhǎng)。

1.除了田忌賽馬里面兩種競(jìng)賽匹配的方法還有別的方法嗎?(有,但只有孫臏說(shuō)的那種是取勝之道。再次突出了孫臏的聰慧機(jī)靈。)

2.讓學(xué)生各選一個(gè)角色朗讀課文,讀出人物說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣,演一演。

演完并讓學(xué)生再次說(shuō)說(shuō)人物的性格特點(diǎn)。

3.你還從這篇課文中受到了什么啟發(fā)?

(田忌和齊威王賽馬,是智力的競(jìng)賽,不是力氣的競(jìng)賽,田忌的成功是孫臏才智的成功,齊威王的失敗是不擅長(zhǎng)動(dòng)腦思索的失敗。因此,無(wú)論做什么事都要細(xì)致觀看、仔細(xì)思索,采納恰當(dāng)?shù)姆椒?這樣才能取勝。)

板書(shū)設(shè)計(jì)

田忌賽馬

初賽失敗→再賽成功

孫臏獻(xiàn)策

教學(xué)反思

1.從嬉戲切入課文,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,能調(diào)動(dòng)學(xué)生參加的積極性,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。

2.歷史上,包括我們現(xiàn)實(shí)生活中,都有許多以弱勝?gòu)?qiáng)、以少勝多的事例,靠的就是多思索,用發(fā)散性思維統(tǒng)籌各方面。

部編版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教案7

教學(xué)目標(biāo)

1.熟悉“肆、桅”等7個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)“艘、航”等14個(gè)字,會(huì)寫(xiě)“環(huán)游、航行”等12個(gè)詞語(yǔ)。

2.默讀課文,理清故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果,并試著講講這個(gè)故事。

3.找出描寫(xiě)水手們的語(yǔ)句,并說(shuō)說(shuō)這些語(yǔ)句是怎么推動(dòng)情節(jié)進(jìn)展的。

4.說(shuō)說(shuō)危險(xiǎn)時(shí)刻船長(zhǎng)的方法好在哪里,說(shuō)說(shuō)讀了這個(gè)故事受到的啟發(fā)。

教學(xué)過(guò)程

-第一課時(shí)-

一、導(dǎo)入新課,激發(fā)興趣。

1.觀看跳水視頻。

同學(xué)們,跳水是我們常常能看到的一種運(yùn)動(dòng)。我們觀看奧運(yùn)會(huì)跳水運(yùn)發(fā)動(dòng)的英姿,為他們喝彩,是不是某些同學(xué)也幻想著能成為一名為國(guó)爭(zhēng)光的跳水運(yùn)發(fā)動(dòng)?

2.解題導(dǎo)入。

引導(dǎo)學(xué)生提出疑問(wèn),如本文跳水的人是誰(shuí)?為什么跳水?在哪里跳水?怎么跳水?

接下來(lái),我們將帶著這些問(wèn)題開(kāi)頭學(xué)習(xí)第17課《跳水》。

二、初讀課文,掃清字詞障礙。

1.提出讀書(shū)要求:自己小聲讀課文,勾畫(huà)出不熟悉的字,借助拼音讀一讀。

2.指名讀生字新詞。

著重指導(dǎo):桅桿(wéigān)、恐嚇(xiàhu)

3.指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)課前方格中的字。

著重分析指導(dǎo)“艘、肆、帽、桅”,并在黑板上示范。

(“艘”是左右構(gòu)造,部首是“舟”,右部“叟”的筆順是撇、豎、橫、橫折、橫、橫、豎、橫撇、捺。

“肆”是左右構(gòu)造,部首是“镸”,“镸”的筆順是橫、豎、橫、橫、橫、撇折、點(diǎn)。

“帽”是左右構(gòu)造,右邊是由“”和“目”組成的。

“桅”是左右構(gòu)造,部首是“木”,右邊是“?！?。)

三、再讀課文,整體感知。

1.朗讀課文,說(shuō)一說(shuō),課文講了什么事?

(引導(dǎo)學(xué)生思索導(dǎo)入時(shí)所提的問(wèn)題,自行找到相關(guān)答案。課文敘述了船長(zhǎng)的兒子在一艘帆船上,爬上了桅桿的頂端,船長(zhǎng)逼孩子跳水最終得救的故事。)

2.通讀全文,依據(jù)事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果,把下面的內(nèi)容填寫(xiě)完整。

起因:水手拿猴子取樂(lè)。

經(jīng)過(guò):猴子搶孩子的帽子,并將帽子掛到桅桿頂端橫木的一頭,孩子為了追回帽子,走上橫木,陷入了危急的境地。

結(jié)果:船長(zhǎng)急中生智,命令孩子跳水,使孩子轉(zhuǎn)危為安。

水手拿猴子取樂(lè)→(孩子被猴子引上桅桿頂端)→(船長(zhǎng)逼孩子跳水,孩子得救)

四、拓展溝通。

1.假如當(dāng)時(shí)你也在現(xiàn)場(chǎng),你有什么話(huà)想跟船長(zhǎng)的兒子說(shuō)?你有什么話(huà)想跟水手說(shuō)?(言之有理即可)

2.假如你是船長(zhǎng)的兒子,你有沒(méi)有什么話(huà)想說(shuō)?(言之有理即可)

五、課堂小結(jié)。

讀完課文后,你感受到了什么?(遇事應(yīng)鎮(zhèn)靜冷靜,多思索。)

-其次課時(shí)-

一、復(fù)習(xí)故知,導(dǎo)入新課。

1.指名朗讀生字新詞,檢查生字新詞把握狀況。

2.導(dǎo)入新課:通過(guò)上一課的學(xué)習(xí),我們已經(jīng)知道了跳水的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。這節(jié)課,我們將連續(xù)學(xué)習(xí)《跳水》。

3.《跳水》的列夫·托爾斯泰是俄國(guó)的文學(xué)家。他一生中寫(xiě)了許多作品,如《戰(zhàn)斗與和平》《復(fù)活》等。

二、品讀感悟,體會(huì)情感。

1.我們都知道,跳水的起因是水手拿猴子取樂(lè)。那么,請(qǐng)同學(xué)們畫(huà)出有關(guān)描寫(xiě)水手的語(yǔ)句。

(1)一只大猴子在人群里鉆來(lái)鉆去,仿照人的動(dòng)作,惹得大家哈哈大笑。

人們的笑使得猴子放縱,它有多放縱呢?→猴子突然跳到他面前,摘下他的帽子戴在自己的頭上,很快地爬上了桅桿。

(2)水手們又大笑起來(lái),只有那個(gè)孩子哭笑不得。

為什么水手笑,而孩子卻哭笑不得呢?→猴子坐在桅桿的第一根橫木上,摘下帽子來(lái)用牙齒咬,用爪子撕,似乎有意逗他生氣。

(3)水手們笑得更歡了,孩子卻氣得臉都紅了。

為何水手們笑得更歡,孩子氣得臉都紅了?→猴子不但不理孩子,反而撕得更兇了,且爬上了桅桿的頂端。

(4)這時(shí)候,甲板上的水手全都嚇呆了。

怎么此時(shí)水手們突然嚇呆了?→孩子的手放開(kāi)了繩子和桅桿,張開(kāi)胳膊,搖搖擺晃地走上橫木去取帽子。

(5)有個(gè)人嚇得大叫了一聲。

為什么會(huì)嚇得大叫了一聲?→孩子在橫木上的危急程度之深。

(6)等孩子一浮現(xiàn)來(lái),水手們就立即抓住了他,把他救上了甲板。

水手們能直觀地看到猴子與孩子的動(dòng)作與神態(tài),他們的表現(xiàn)推動(dòng)了情節(jié)的進(jìn)展。

點(diǎn)撥總結(jié):在整個(gè)故事中,水手的作用是:

①推動(dòng)情節(jié)的進(jìn)展。猴子在水手們的取樂(lè)中更加放縱,孩子在水手的笑聲中惱羞成怒,失去理智。

②渲染氣氛。開(kāi)頭水手們都“笑起來(lái)”,氣氛輕松。后來(lái)“全都嚇呆了”與之前水手的笑形成比照,表現(xiàn)了人們對(duì)孩子的擔(dān)憂(yōu),襯托了緊急的氣氛。

③反襯仆人公的品質(zhì)。水手們平常訓(xùn)練有素,但在關(guān)鍵時(shí)刻卻不知所措,與船長(zhǎng)的審時(shí)度勢(shì)、機(jī)靈堅(jiān)決形成比照,突出了船長(zhǎng)的臨危不亂。

2.感悟孩子的境況。(孩子的境況非常危急,從哪里可以看出?)

孩子只要一失足,直摔到甲板上就沒(méi)有命了。即使他走到橫木那頭拿到了帽子,也難以回轉(zhuǎn)身來(lái)。

(出示課件)指導(dǎo)學(xué)生看最高的橫木與甲板的距離、橫木的寬度,理解孩子的危急境地——難以轉(zhuǎn)身,直觀感受當(dāng)時(shí)緊急的氣氛。

引導(dǎo):你能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容孩子境況的危急嗎?(萬(wàn)分危險(xiǎn)、千鈞一發(fā)、危在旦夕)

指導(dǎo)朗讀:讀出孩子的生氣及他境況的危急。用什么樣的語(yǔ)氣讀更能夠表現(xiàn)出孩子的境況危急呢?

引導(dǎo):語(yǔ)速稍快,聲調(diào)稍高,突出重點(diǎn)詞語(yǔ)。你們朗讀的技巧把握得越來(lái)越好了!

3.“正在這時(shí)候,船長(zhǎng)從船艙里出來(lái),手里拿著一支槍?！边^(guò)渡句。上文講孩子境況險(xiǎn)惡,下文講船長(zhǎng)出來(lái)堅(jiān)決處理。

4.“四十秒鐘——大家已經(jīng)覺(jué)得時(shí)間太長(zhǎng)了?！边@里相互沖突嗎?

(四十秒鐘特別短,可是時(shí)間珍貴,人們救人心切,所以覺(jué)得四十秒鐘太長(zhǎng)了。)

5.想一想:在那個(gè)危險(xiǎn)時(shí)刻,船長(zhǎng)的方法好在哪里?

(1)當(dāng)時(shí)狀況非常緊急,孩子只要一失足,直摔到甲板上就沒(méi)有命了。

(2)當(dāng)時(shí)天氣風(fēng)平浪靜,孩子跳到海里不至于被大浪沖走,而且與摔在硬邦邦的甲板上相比,跳進(jìn)海里是最安全的方法了。

(3)水手們都在甲板上,孩子跳海之后水手們能第一時(shí)間把他救起。

(4)由于孩子的兩條腿已經(jīng)發(fā)起抖來(lái),隨時(shí)都有掉下來(lái)的危急,而且在這么高的位置,孩子是沒(méi)有士氣往下跳的,所以船長(zhǎng)拿起手里的槍,逼迫孩子第一時(shí)間跳海。

綜上可知,在當(dāng)時(shí)的危急狀況下,快速跳海是愛(ài)護(hù)孩子最好的方法。

6.最終一個(gè)自然段和課文題目有什么關(guān)系?要贊揚(yáng)什么?(末尾回應(yīng)課題,“跳水”是事情進(jìn)展的結(jié)局,課文以解決問(wèn)題的方法——跳水做題目,這既與故事情節(jié)的進(jìn)展嚴(yán)密相關(guān),又突出了船特長(zhǎng)事的堅(jiān)決。)

三、總結(jié)全文,拓展延長(zhǎng)。

1.文章對(duì)船長(zhǎng)的描寫(xiě)只有寥寥幾筆,但卻把一個(gè)鎮(zhèn)靜冷靜、機(jī)靈堅(jiān)決的船長(zhǎng)形象生動(dòng)地呈現(xiàn)在讀者面前,讓人感覺(jué)真實(shí)又詳細(xì)。這種對(duì)人物描寫(xiě)的方法,是值得我們?cè)趯?xiě)作中借鑒和學(xué)習(xí)的。

2.學(xué)習(xí)課文后,你印象最深的地方是什么?你最佩服誰(shuí)?佩服他什么?(引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言,言之有理即可。)

3.在這種危險(xiǎn)時(shí)刻你會(huì)怎么做?

(引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言,如拉棉被讓孩子跳下甲板、水手們手挽手接孩子等。指出這些方法是否可行:下落位置不定,不簡(jiǎn)單接到,沖擊力大,簡(jiǎn)單受傷。船長(zhǎng)的兒子水性應(yīng)當(dāng)還不錯(cuò),水有浮力不會(huì)摔傷,又有水手的幫助。指出船長(zhǎng)的方法既節(jié)約了時(shí)間,又很安全,突出船長(zhǎng)的思維靈敏、規(guī)律清楚、遇事鎮(zhèn)靜。)

4.這篇課文就是要告知我們,遇事不要慌,要鎮(zhèn)靜冷靜,要多想方法,用最好的方法解決。

教學(xué)反思

1.我們的現(xiàn)實(shí)生活中,有許多我們始料未及的事,面對(duì)這些大事,我們要做的就是鎮(zhèn)靜冷靜,多分析,多思索。

2.通過(guò)朗讀培育學(xué)生的語(yǔ)感是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一。在教學(xué)時(shí),讓學(xué)生充分讀書(shū),融入人物的內(nèi)心世界,感受其神態(tài)和動(dòng)作,充分喚起學(xué)生的想象,以激發(fā)學(xué)生興趣,從而到達(dá)吸引學(xué)生留意力,理解文本的目的。

部編版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教案8

第一單元

1.熟悉“晝、耘”等6個(gè)生字,讀準(zhǔn)多音字“供”,會(huì)寫(xiě)“晝、耘”等4個(gè)字。

2.有感情地朗讀課文。背誦課文。默寫(xiě)《四時(shí)田園雜興》(其三十一)。

3.能通過(guò)讀詩(shī)句,想象詩(shī)中的情景,體會(huì)其中的樂(lè)趣。

4.能依據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容,綻開(kāi)想象,選擇其中一首改寫(xiě)成短文。

-第一課時(shí)-

一、導(dǎo)入新課,激發(fā)興趣。

同學(xué)們,誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō),在你眼中,童年是什么樣的呢?(自由、天真、無(wú)憂(yōu)無(wú)慮……)在同學(xué)們眼中童年真是多姿多彩!是啊,每一個(gè)人都有自己的童年往事,歡樂(lè)也好辛酸也罷,都是我們生命中最寶貴的記憶。

現(xiàn)在,教師將帶著大家穿越時(shí)空,去宋代感受一下當(dāng)時(shí)人們的童年樂(lè)趣。

二、初讀課文,掃清字詞障礙。

1.請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀三首古詩(shī),標(biāo)出自己不熟悉的字詞,與同桌溝通。

2.(出示7個(gè)會(huì)認(rèn)的字)

(1)學(xué)生齊讀,留意讀準(zhǔn)“磬、陂、漪”的讀音。

(2)認(rèn)讀多音字“供”。

3.(出示4個(gè)會(huì)寫(xiě)的字)指名學(xué)生讀,師正音。

4.學(xué)生齊讀三首古詩(shī),師正音。

三、再讀課文,整體感知。

1.同學(xué)們,讀完這三首古詩(shī),結(jié)合解釋,你從中讀懂了什么呢?(有小孩子在種瓜、小孩子在玩冰、牧童在吹笛子……)大家讀懂的還真不少,現(xiàn)在我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)第一首古詩(shī):《四時(shí)田園雜興》(其三十一)。(板書(shū)詩(shī)題)

2.大家從詩(shī)題中獲得了哪些信息?(四時(shí)、田園、雜興)

(1)(出示相關(guān)資料)《四時(shí)田園雜興》是宋代詩(shī)人范成大退居家鄉(xiāng)后寫(xiě)的一組田園詩(shī),共六十首,描寫(xiě)農(nóng)村春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)的風(fēng)光和農(nóng)夫的生活。這首詩(shī)就是第三十一首?！芭d”在這里讀四聲,“雜興”就是隨興而寫(xiě)的詩(shī);“四時(shí)”在這里表示的是一年四季。題目的意思是:看到一年四季不同的田園風(fēng)光而產(chǎn)生的感想。

(2)學(xué)生齊讀詩(shī)題。

3.學(xué)生再次齊讀全詩(shī),結(jié)合解釋,用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的意思。

(1)指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)詩(shī)的意思,其他同學(xué)補(bǔ)充。

(2)理解詞語(yǔ):

雜興:隨興而寫(xiě)的詩(shī)。

晝:白天。

耘田:在田間鋤草。

績(jī)麻:把麻搓成線。

兒女:男女。

當(dāng)家:男女都不得閑,各司其事,各管一行。

童孫:孩子們。

解:理解,懂得。

供:從事。

傍:靠近。

陰:樹(shù)蔭。

(3)結(jié)合解釋,嘗試完整地將全詩(shī)的意思說(shuō)出來(lái)。(白天鋤地,夜晚搓麻線,農(nóng)家男女各自忙著自己的事情。小孩子們不會(huì)耕地也不會(huì)織布,但也在桑樹(shù)蔭四周學(xué)著種瓜。)

4.(播放純音樂(lè))請(qǐng)同學(xué)們伴著這古樸高雅的音樂(lè),一起有感情地朗讀這首詩(shī),邊讀邊想象,說(shuō)一說(shuō)這首詩(shī)呈現(xiàn)出了怎樣的畫(huà)面。

(1)詩(shī)中先寫(xiě)了哪些人物?(村莊男女)他們?cè)谧鍪裁?(耘田、績(jī)麻)后面還寫(xiě)了誰(shuí)?(童孫)他們?cè)谧鍪裁?(學(xué)種瓜)

(2)詩(shī)中哪些描寫(xiě)讓你印象深刻?(童孫未解供耕織,也傍桑陰學(xué)種瓜。)為什么?(由于這兩句表現(xiàn)了農(nóng)村兒童的天真得意。)從哪里看出來(lái)?(小孩子雖然不懂耕織,但也會(huì)學(xué)著大人的樣子去種瓜。)這兩句除了表現(xiàn)農(nóng)村兒童的天真得意,還表現(xiàn)了什么?(農(nóng)家孩子的勤勞好學(xué))

5.(出示相關(guān)圖片)你能依據(jù)圖片的提示背誦全詩(shī)嗎?試一試。

四、課堂小結(jié)。

學(xué)到這里,你能說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)主要表達(dá)了什么嗎?(呈現(xiàn)了農(nóng)村緊急繁忙的勞動(dòng)生活,主要表達(dá)了對(duì)天真得意、勤勞好學(xué)的農(nóng)村兒童的寵愛(ài)和贊美之情。)

鄉(xiāng)村是那么恬美、秀麗,洋溢著一種平和、安靜的氣氛。歷來(lái)很多詩(shī)人以描寫(xiě)鄉(xiāng)村生活、田園風(fēng)光著稱(chēng),寫(xiě)下了不朽的詩(shī)篇,這樣的詩(shī),就叫田園詩(shī)。同學(xué)們課下可以連續(xù)搜集、品讀更多的田園詩(shī)。

四時(shí)田園雜興(其三十一)

農(nóng)務(wù)繁忙

天真勤勞

-其次課時(shí)-

一、復(fù)習(xí)故知,導(dǎo)入新課。

1.上節(jié)課我們穿越到了宋代,在詩(shī)人范成大的描繪中,我們感受到了(農(nóng)村緊急繁忙的勞動(dòng)生活)和(農(nóng)村兒童的天真得意、勤勞好學(xué))。讓我們一起來(lái)背誦一下這首《四時(shí)田園雜興》(其三十一),再次感受農(nóng)忙季節(jié)農(nóng)家孩子們的天真歡樂(lè)。

2.接下來(lái),讓我們跟隨另一位詩(shī)人楊萬(wàn)里,去感受一下冬日里孩子們豐富多彩的生活吧!(板書(shū)詩(shī)題)

二、初讀課文,整體感知。

1.學(xué)生齊讀古詩(shī),劃分節(jié)奏。(稚子/金盆/脫曉冰,彩絲/穿取/當(dāng)銀鉦。敲成/玉磬/穿林響,忽作/玻璃/碎地聲。)

2.題目中的“稚子”是什么意思?(小孩子)“弄”是一個(gè)動(dòng)詞,意思應(yīng)當(dāng)是(玩)。詩(shī)題告知我們,這首詩(shī)主要寫(xiě)的是(小孩子玩冰)。

那我們就一起來(lái)看看,這個(gè)小孩子究竟是怎樣玩冰的吧!

(1)齊讀詩(shī)的第一、二句,結(jié)合解釋,說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么。(早晨,小孩子把冰從盆里拿出來(lái),把它做成一種打擊樂(lè)器。)

①?gòu)哪睦锟梢钥闯鰰r(shí)間是早晨?(曉)

②小孩子是怎么把冰做成樂(lè)器的?(彩絲穿取:用彩絲穿起來(lái))(出示圖片)你眼前出現(xiàn)出怎樣的情景?(冬日的早晨,小孩子快樂(lè)地從金屬盆里當(dāng)心翼翼地把冰取出來(lái),認(rèn)真地用彩色的絲線穿起來(lái)當(dāng)作銀鉦敲。)

③從這兩句詩(shī)中,可以看出這個(gè)小孩子怎樣的特點(diǎn)?(想象力豐富、動(dòng)手力量強(qiáng))

(2)小孩子把冰做成樂(lè)器之后,又有哪些舉動(dòng)呢?讓我們一起朗讀詩(shī)的第三、四句。

①這兩句詩(shī)寫(xiě)了什么?(小孩子敲打“銀鉦”,聲音悠遠(yuǎn)悅耳。)從哪里看出聲音悠遠(yuǎn)?(穿林響)

②為什么最終一句詩(shī)說(shuō)“忽作玻璃碎地聲”?(由于一不當(dāng)心冰碎了。)這里的“玻璃”,是不是指現(xiàn)在玻璃杯、玻璃窗的玻璃?(不是,是一種玉石。)這里把冰碎的聲音比作了玉石落地破裂的聲音,這是運(yùn)用了什么修辭手法?(比方)

③從這兩句詩(shī)中,你體會(huì)到了這個(gè)小孩子怎樣的感情變化?(小孩子瞬間由喜笑顏開(kāi)變得絕望無(wú)比。)你是從哪個(gè)字體會(huì)出來(lái)的?(忽)

(3)結(jié)合解釋和我們的講解,你能不能試著說(shuō)出全詩(shī)的意思?(早晨,小孩子從金屬盆里把冰取出來(lái),用彩色的絲線穿起來(lái)當(dāng)作銀鉦敲。敲出來(lái)的響聲像玉磬一樣悅耳,穿過(guò)樹(shù)林傳得很遠(yuǎn),突然聽(tīng)見(jiàn)冰碎了,發(fā)出了像水玉落地破裂的聲音。)這首詩(shī)表現(xiàn)了(小孩子天真爛漫、活潑得意的特點(diǎn))。

三、小結(jié)。

多么得意的孩子呀!假如是你,會(huì)有這般奇思妙想嗎?

稚子弄冰天真爛漫

活潑得意

-第三課時(shí)-

一、復(fù)習(xí)故知,導(dǎo)入新課。

1.學(xué)習(xí)新學(xué)問(wèn)前,我們先請(qǐng)兩位同學(xué)背誦一下前面學(xué)的兩首古詩(shī)——《四時(shí)田園雜興》(其三十一)、《稚子弄冰》。

2.前面我們已經(jīng)跟著兩位詩(shī)人,從夏季到冬季,體會(huì)到了農(nóng)村童孫的勤勞好學(xué)和弄冰稚子的頑皮聰慧,現(xiàn)在讓我們隨著另一位詩(shī)人雷震,去感受鄉(xiāng)村黃昏的童真童趣吧。

二、初讀課文,整體感知。

1.齊讀古詩(shī),說(shuō)一說(shuō):詩(shī)題“村晚”告知我們什么?(地點(diǎn)、時(shí)間)地點(diǎn)在哪里?(鄉(xiāng)村)時(shí)間呢?(黃昏)所以詩(shī)題的意思就是(鄉(xiāng)村的黃昏)。鄉(xiāng)村的黃昏發(fā)生了什么呢?我們一起去看看吧。

2.出示相關(guān)資料,了解。

3.再次齊讀全詩(shī)。

(1)說(shuō)說(shuō)前兩句詩(shī)寫(xiě)了哪些景物。(草、池塘、水、陂、山、落日、寒漪)7個(gè)景物的描寫(xiě),構(gòu)成了一幅怎樣的畫(huà)面?(出示圖片,學(xué)生用自己的話(huà)描述:水草長(zhǎng)滿(mǎn)了池塘,池塘里的水幾乎溢出了塘岸。青山銜著紅彤彤的落日,一起把影子倒映在粼粼水波中。)所以,這兩句詩(shī)寫(xiě)的就是鄉(xiāng)村落日之景。

(2)此時(shí),誰(shuí)消失在這如畫(huà)的美景中了?(牧童)他在做什么?(騎著牛,隨便吹著短笛)從哪里看出來(lái)隨便?(短笛無(wú)腔信口吹)怎么理解這句詩(shī)呢?(無(wú)腔:沒(méi)有曲調(diào);信口:隨口。意思就是短笛是隨口吹奏的,沒(méi)有曲調(diào)。)所以后兩句詩(shī)的意思就是(回家的牧童閑適地橫坐在牛背上,拿著短笛隨便吹著不成調(diào)的曲子)。

(3)通過(guò)感受詩(shī)中的場(chǎng)景,你覺(jué)得牧童的童年生活怎么樣?(無(wú)憂(yōu)無(wú)慮)這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情?(對(duì)鄉(xiāng)村晚景的寵愛(ài)和贊美之情,對(duì)閑適自由、無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的生活狀態(tài)的寵愛(ài)與憧憬之情。)

(4)再次有感情地齊讀全詩(shī)。

三、課堂小結(jié)。

通過(guò)學(xué)習(xí)這三首古詩(shī),我們感受到了孩子們多姿多彩、無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的童年,你的童年又是什么樣的呢?課后寫(xiě)下來(lái)吧!

村晚無(wú)憂(yōu)無(wú)慮

本課內(nèi)容較多,但講解具體,學(xué)生把握狀況較好。不過(guò),課堂時(shí)間有限,學(xué)生朗讀環(huán)節(jié)還是不夠多。

1.熟悉“蚱、啃”等9個(gè)生字,讀準(zhǔn)多音字“晃”,會(huì)寫(xiě)“蝴、蝶”等13個(gè)字,會(huì)寫(xiě)“蝴蝶、蜻蜓”等12個(gè)詞語(yǔ)。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.理解課文內(nèi)容,體會(huì)的感情,感悟的表達(dá)方式。

-第一課時(shí)-

一、導(dǎo)入新課,激發(fā)興趣。

(出示蝴蝶、螞蚱、倭瓜等園中景物的圖片)同學(xué)們,大家知道這是什么嗎?(學(xué)生答)假如現(xiàn)在你有一個(gè)大大的園子,里面就有這些動(dòng)物、植物,你會(huì)喜愛(ài)嗎?(喜愛(ài))為什么呢?(由于動(dòng)物很得意,由于有吃不完的瓜果,由于可以在園子里玩……)是啊,假如有一個(gè)這樣的園子,教師也會(huì)流連忘返呢!不過(guò),今日我們要去巡游的,不是我們自己的園子,而是蕭紅筆下“祖父的園子”。(板書(shū)課題)

二、初讀課文,掃清字詞障礙。

1.學(xué)生默讀課文,找出不熟悉的字詞。

2.學(xué)生匯報(bào),師指導(dǎo)識(shí)字:

(1)多音字“晃”:

huǎng(明晃晃)huàng(晃動(dòng))

(2)正確區(qū)分“拔”(拔蘿卜)與“撥”(撥打)。

(3)承:留意中間有三橫,不要寫(xiě)成兩橫。

3.(出示生字)指名學(xué)生帶讀,留意讀準(zhǔn)字音。

4.(出示“蝴蝶、蜻蜓、螞蚱”等詞語(yǔ))學(xué)生齊讀。

三、再讀課文,整體感知。

1.學(xué)生快速掃瞄課文,給課文標(biāo)上自然段并劃分段落。思索:你覺(jué)得祖父的園子是一個(gè)怎樣的園子?(布滿(mǎn)歡樂(lè)的、自由的、漂亮的園子)

2.小組爭(zhēng)論:回憶了童年時(shí)在祖父的園子里的哪些場(chǎng)景?

3.全班溝通:記憶中的園子(第1~3自然段);跟著祖父在園子里干活、玩耍(第4~15自然段);園中的一切都是安康的、美麗的、自由的(第16~17自然段);在園中玩累了,可以歡樂(lè)地入夢(mèng)(第18~20自然段)。

4.(出示第1~3自然段)

(1)學(xué)生齊讀,說(shuō)說(shuō)祖父的園中有什么。(昆蟲(chóng))有哪些昆蟲(chóng)?(蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱)這里著重寫(xiě)了哪種昆蟲(chóng)?(蜜蜂)先是運(yùn)用了ABB式的疊詞,再用比方的修辭手法,寫(xiě)出了蜜蜂的得意,同時(shí)也表現(xiàn)了對(duì)它們的(寵愛(ài)之情)。

(2)除了昆蟲(chóng),園中還有什么?(樹(shù))哪些樹(shù)?(櫻桃樹(shù)、李子樹(shù)、大榆樹(shù))著重寫(xiě)了(大榆樹(shù))。(出示與大榆樹(shù)相關(guān)的句子)認(rèn)真默讀上面的句子,找出描寫(xiě)大榆樹(shù)時(shí)所運(yùn)用的修辭手法。(擬人、比方)有什么作用?(勾畫(huà)出大榆樹(shù)的高大和不容無(wú)視,也寫(xiě)出了大榆樹(shù)的活力。)

(3)再次齊讀第1~3自然段,邊讀邊想象,此刻你正閑逛園中,看到這些富有生氣的景物,是多么沉醉啊。

四、小結(jié)。

祖父的園子里有蝴蝶,有蜜蜂,還有大榆樹(shù),真是生氣勃勃,但是不是只有這些呢?還需要我們進(jìn)一步去發(fā)覺(jué)。

-其次課時(shí)-

一、復(fù)習(xí)故知,導(dǎo)入新課。

同學(xué)們,上節(jié)課我們已經(jīng)初步熟悉了祖父的園子,看到了里面的小昆蟲(chóng)和大樹(shù)。現(xiàn)在,我們將進(jìn)一步熟悉祖父的園子,看看祖父的園子里還有什么好玩的、好玩的事物。

二、精讀課文,重點(diǎn)賞析。

1.走近祖父,感受祖父的慈祥。(出示第4~15自然段)

學(xué)生齊讀第4~15段,思索這局部主要寫(xiě)了園中的什么?(人)主要是誰(shuí)?(“我”和祖父)“我”和祖父在做什么呢?(在園中栽花、拔草、種小白菜、鏟地、澆水。)

(1)這么看來(lái),“我”是一個(gè)很能干的孩子啰?(不是)為什么?(由于“我”其實(shí)并不懂怎么干活,都是在搗亂。)從哪里看出來(lái)?(重點(diǎn)詞:胡鬧、亂鉤、馬馬虎虎)對(duì)于“我”這種“幫倒忙”的行為,祖父有沒(méi)有生氣?(沒(méi)有)從哪里能看出?(“祖父大笑起來(lái)”“把我叫過(guò)去,漸漸講給我聽(tīng)”)從這里我們可以看出祖父對(duì)“我”怎么樣?(疼愛(ài))真是一位慈祥的祖父,怪不得“我”在園中能如此自由拘束。

(2)除了這些,“我”在園中還有哪些樂(lè)趣?(摘黃瓜吃、追趕蜻蜓、采倭瓜花、捉螞蚱玩)玩膩了,“我”就去幫祖父澆菜,怎么澆的?(把水往天上揚(yáng),大喊著:“下雨啰!下雨啰!”)從今處的語(yǔ)言描寫(xiě),我們不難看出,“我”此刻無(wú)比歡樂(lè)。

2.走近園中景物,感受自由拘束的童年生活。(出示第16~17自然段)

在園中,除了生活是自由的,還有什么也是自由的?

(1)齊讀第16~17自然段,答復(fù)上面的問(wèn)題。(一切都是自由的。)

(2)園子里太陽(yáng)底下是怎樣的景象呢?(出示句子:但凡……答復(fù)。)齊讀這兩句話(huà),說(shuō)一說(shuō)這兩句話(huà)寫(xiě)出了“我”怎樣的內(nèi)心感受。(“我”對(duì)陽(yáng)光、對(duì)光明、對(duì)暖和的憧憬,在“我”眼里,一切都是美妙的,都布滿(mǎn)活力。)太陽(yáng)底下除了這個(gè),還有什么呢?(出示句子:黃瓜情愿……問(wèn)它。)齊讀這兩句話(huà),說(shuō)一說(shuō)這兩句話(huà)表達(dá)了“我”怎樣的內(nèi)心感受。(“我”覺(jué)得黃瓜是自由的,不受約束的,可以看出“我”對(duì)自由的憧憬。)

(3)除了這些,還有許多許多太陽(yáng)下的景物,它們都是什么樣的?找出相關(guān)句子,與同學(xué)溝通。(詳細(xì)參照第17自然段)這些事物集中反映了一種自由歡樂(lè)的生活狀態(tài),可見(jiàn),“我”非常憧憬這種生活,這種生活令“我”感到非常滿(mǎn)意。因此,“我玩累了,就在房子底下找個(gè)陰涼的地方睡著了”,歡樂(lè)地進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)。

三、拓展延長(zhǎng),總結(jié)全文。

1.閱讀“閱讀鏈接”的內(nèi)容,說(shuō)說(shuō)你對(duì)課文有什么新的體會(huì)。(從“閱讀鏈接”的內(nèi)容可以看出,蕭紅后來(lái)無(wú)限思念祖父,思念祖父的園子。之所以思念這個(gè)園子,是由于這個(gè)園子里有祖父的疼愛(ài)、有歡樂(lè)的童年。由此可見(jiàn),童年這段幸福、自由、歡樂(lè)的生活,在她的生命中占據(jù)了重要的位置,以至于讓她念念不忘。)

2.童年的生活、童年的回憶永久牢記在心,但是童年一去不返,我們也只能時(shí)刻回味與思念了。帶著對(duì)童年的留戀與思念之情,再次有感情地朗讀課文。

四、布置作業(yè)。

參觀了祖父的園子,你肯定流連忘返了吧?想一想,你四周有哪些景物也鐫刻著你童年的回憶?試著把它寫(xiě)下來(lái)。

祖父的園子

難忘童年

本課從讀入手,引導(dǎo)學(xué)生在讀中一步步找出信息,便于我們從中體會(huì)情感,缺乏之處就是由于文章篇幅較長(zhǎng),真正讀的環(huán)節(jié)不多,所以只能把重點(diǎn)放在引導(dǎo)體會(huì)情感的環(huán)節(jié)了。

1.熟悉“渺、篝”等13個(gè)生字,讀準(zhǔn)多音字“燕”。

2.默讀課文,說(shuō)說(shuō)由月亮想到了哪些往事和經(jīng)受,產(chǎn)生了哪些內(nèi)心感受。

3.理解課文內(nèi)容,體會(huì)用比照的手法來(lái)表情達(dá)意的方法。

4.再搜集一些思鄉(xiāng)的詩(shī)文,和同學(xué)溝通。

一、導(dǎo)入新課,激發(fā)興趣。

1.同學(xué)們都見(jiàn)過(guò)月亮,看到彎彎的月亮,我們總會(huì)脫口而出:彎彎的月亮像小船。那么,又大又圓的月亮,又讓我們想到了什么呢?(圓盤(pán)、月餅、中秋)哦——中秋節(jié),在這個(gè)傳統(tǒng)佳節(jié),我們經(jīng)常一家人坐在一起,吃著甜甜的月餅,觀賞著天上的明月。但是,中秋賞月,僅僅是在看月嗎?(不是,大家看著月亮,就會(huì)想起自己的家鄉(xiāng)及親人。)所以,詩(shī)中說(shuō)得好啊——月是(家鄉(xiāng)明)。(板書(shū)課題)

2.介紹:季羨林(1911—20xx),山東清平(今并入臨清)人。聞名古文字學(xué)家、歷史學(xué)家、作家。在中印文化關(guān)系史、佛教史、印度史、印度文學(xué)和比擬文學(xué)等領(lǐng)域,創(chuàng)獲良多,是享譽(yù)海內(nèi)外的東方學(xué)大師。一生創(chuàng)作了很多散文作品,如《天竺心影》《朗潤(rùn)集》《季羨林散文選集》等。

季羨林先生已然功成名就,但仍忘不了那個(gè)小鄉(xiāng)村,讓我們一起走進(jìn)課文,與季羨林一起回味那家鄉(xiāng)的明月吧。

二、初讀課文,掃清字詞障礙。

1.(出示生字)學(xué)生練讀,師正音。

2.多音字“燕”:

yān(燕園)yàn(燕子)

三、再讀課文,整體感知。

1.朗讀課文,思索:課文有幾個(gè)自然段?可分為幾局部?

2.提出問(wèn)題:由月亮想到了哪些往事和經(jīng)受?產(chǎn)生了哪些內(nèi)心感受?

(1)課文第1自然段的描寫(xiě)有什么作用?(開(kāi)篇點(diǎn)題,引出下文)從第1自然段中,我們可以看出,特別寵愛(ài)(家鄉(xiāng)的月亮)。

(2)為什么說(shuō)“假如只有孤零零一個(gè)月亮,未免顯得有點(diǎn)兒孤獨(dú)”?(由于太單調(diào)了。)所以,古詩(shī)文中,月亮常用什么東西當(dāng)陪襯?(山、水)想到這里,便回憶起了小時(shí)候的一些趣事。

(3)的家鄉(xiāng)在哪?(山東西北部大平原上)由于平原地區(qū)沒(méi)有山,所以他從小沒(méi)有見(jiàn)過(guò)山,他想象中的山是什么樣子的?(圓而粗的柱子)多天真的孩子呀,也正因如此,他小時(shí)候望月,從不與山聯(lián)系起來(lái),就連詩(shī)中說(shuō)的情景,他也無(wú)法想象。(補(bǔ)充蘇軾《前赤壁賦》資料)

(4)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)山,那有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)水?(有,他家鄉(xiāng)的小村子里處處都是水。)那么他和水之間有什么趣事呢?(夏天黃昏后,他就去坑邊場(chǎng)院里數(shù)星星,在古柳下?lián)u知了。)還有沒(méi)有別的趣事?(更晚的時(shí)候,去坑邊看水里的月亮,晚上做夢(mèng)還夢(mèng)見(jiàn)兩個(gè)月亮疊在一起。)從這里我們可以看出,真的非常寵愛(ài)月亮,而且,他總能?chē)鷩铝?找到很多樂(lè)趣。

四、精讀課文,情感升華。

1.朗讀課文思索:

由月亮想到了哪些往事和經(jīng)受?產(chǎn)生了哪些內(nèi)心感受?

(1)往事:數(shù)星星、捉知了、看月亮、夢(mèng)月亮。

感受:在的家鄉(xiāng),幾個(gè)大葦坑占了村子面積的一多半,坑邊的月景給留下了深刻的印象,給他的童年帶來(lái)了無(wú)限的樂(lè)趣。通過(guò)對(duì)家鄉(xiāng)往事的回憶,表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)的眷戀與思念。

(2)經(jīng)受:①離鄉(xiāng)背井,在世界各地見(jiàn)到過(guò)很多奇妙絕倫的月亮,但念念不忘的還是家鄉(xiāng)的小月亮。②居住的朗潤(rùn)園風(fēng)光美麗、環(huán)境優(yōu)雅,是賞月的勝地,但心中所想的仍舊是家鄉(xiāng)葦坑里的平凡的小月亮。

感受:無(wú)論是在萊蒙湖上、非洲大沙漠中,大海中,還是在高山上,都看到過(guò)奇妙絕倫的月亮,甚至居住的朗潤(rùn)園這樣的賞月勝地見(jiàn)到的奇景,都無(wú)法撼動(dòng)家鄉(xiāng)的小月亮在心中的地位,足見(jiàn)對(duì)家鄉(xiāng)月亮的思念,對(duì)家鄉(xiāng)的思念。

2.在回憶這些往事的時(shí)候,多大年紀(jì)?(年近耄耋)耄耋指老年,高齡。耋,七八十歲的年紀(jì)。這時(shí),他早已不在家鄉(xiāng),而是住在朗潤(rùn)園,這里的環(huán)境怎么樣?(此地有茂林修竹……賞月勝地。)多美的風(fēng)光啊,可是,他仍舊思念的是家鄉(xiāng)葦坑里那個(gè)平凡的小月亮。

3.齊讀最終一個(gè)自然段。

這段話(huà)只有短短二十多個(gè)字,卻表達(dá)了劇烈的情感,你知道是什么情感嗎?(渴望回到家鄉(xiāng)的迫切心情和通過(guò)月亮寄予的思念之情。)

五、布置作業(yè)。

搜集有關(guān)思鄉(xiāng)的詩(shī)句,與同學(xué)溝通。

月是家鄉(xiāng)明

贊美月亮,思念家鄉(xiāng)

本課是一篇略讀課文,所以在教學(xué)過(guò)程中,重在讓學(xué)生自主探究,教師僅起到幫助作用,引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)容,體會(huì)情感,真正意義上把課堂還給學(xué)生。但是由于時(shí)間有限,故文章一些詩(shī)句來(lái)源不能一一點(diǎn)出,只能留給學(xué)生課后探究學(xué)習(xí)。

部編版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教案9

教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)會(huì)溝通,會(huì)聽(tīng)會(huì)說(shuō)。

2.能體會(huì)句子表達(dá)的特點(diǎn),試著表達(dá)自己的想法。

3.了解唐代聞名書(shū)法家顏真卿的書(shū)法的特點(diǎn)。

4.積存名言警句。

教學(xué)過(guò)程

一、溝通平臺(tái)。

1.同學(xué)們,學(xué)完這個(gè)單元的課文后,你有什么收獲呢?

2.學(xué)生進(jìn)展小組溝通。

3.指名談感受。

(1)本單元我們學(xué)習(xí)的《楊氏之子》語(yǔ)言幽默詼諧,故事通俗易懂,用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)調(diào)簡(jiǎn)述了一個(gè)關(guān)于語(yǔ)言的小笑話(huà)。他們的對(duì)話(huà)圍繞姓氏特點(diǎn)來(lái)做文章,問(wèn)答奇妙,令人捧腹。

(2)《手指》這篇課文,用幽默的語(yǔ)言,呈現(xiàn)了五共性格各異的手指形象,讓我們聯(lián)想到生活中類(lèi)似的人,明白團(tuán)結(jié)就是力氣的道理。

(3)《童年的發(fā)覺(jué)》中,被教師誤會(huì)時(shí),用自我調(diào)侃的語(yǔ)言來(lái)勸慰自己,讓一件一般的事情顯得活潑好玩,令人忍俊不禁。

二、詞句段運(yùn)用。

1.出示句子,小組溝通爭(zhēng)論句子表達(dá)的特點(diǎn)。

(1)他身體最高,無(wú)名指、食指貼身左右,像關(guān)公左右的關(guān)平、周倉(cāng),左膀右臂,片刻不離。

(比方手法寫(xiě)出中指在五指中的地位)

(2)這個(gè)體操運(yùn)發(fā)動(dòng)的動(dòng)作真靈活,她在凹凸杠上的表演就像猴子在樹(shù)林間攀援、穿行。

(比方手法寫(xiě)出體操運(yùn)發(fā)動(dòng)動(dòng)作的靈活、技術(shù)的嫻熟)

2.從下面情景中選一個(gè)說(shuō)一說(shuō)。留意用上恰當(dāng)?shù)男揶o手法和描寫(xiě)方法。

(1)游子回到家鄉(xiāng)。

(2)雨點(diǎn)落在窗戶(hù)玻璃上。

(3)遠(yuǎn)處傳來(lái)一聲巨響。

教師點(diǎn)撥:①游子回到家鄉(xiāng):再次踏上家鄉(xiāng),他感動(dòng)地跳下汽車(chē),飛奔到村前的那棵大槐樹(shù)下,像一個(gè)饑餓的嬰兒撲進(jìn)母親的懷抱。

②雨點(diǎn)落在窗戶(hù)玻璃上:雨點(diǎn)落在窗戶(hù)玻璃上,像一顆顆透亮的豆子,啪嗒啪嗒地滑到窗戶(hù)下面去了。

③遠(yuǎn)處傳來(lái)一聲巨響:他正在書(shū)房里讀書(shū),突然聽(tīng)到遠(yuǎn)處傳來(lái)一聲巨響,如一聲悶雷,又似一個(gè)炸彈突然在他身邊引爆,把他從書(shū)中的世界拉回到了現(xiàn)實(shí)。

3.讀一讀,跟四周同學(xué)爭(zhēng)論,體會(huì)是怎樣表達(dá)自己的想法的,再照樣子寫(xiě)一段話(huà)。

教師點(diǎn)撥:這段話(huà)通過(guò)排比的修辭手法,描述了大拇指的各種用處,生動(dòng)地表現(xiàn)了大拇指的吃苦耐勞、悄悄奉獻(xiàn)。

例如:在這個(gè)班里,只有毛毛是最淘氣的。班里的窗戶(hù)玻璃破了,那是他踢足球時(shí)的“杰作”;班里的黑板上畫(huà)滿(mǎn)了小烏龜,那是他的美術(shù)作品;同桌的椅子瘸了一條腿,那是他的“小創(chuàng)造”——卸掉螺絲;一個(gè)小女生的書(shū)包里被塞進(jìn)了一條玩具蛇,那是他的“實(shí)踐課作業(yè)”。

三、書(shū)寫(xiě)