《徐悲鴻勵志學(xué)畫》教學(xué)反思

《徐悲鴻勵志學(xué)畫》教學(xué)反思《徐悲鴻勵志學(xué)畫》教學(xué)反思「篇一」《徐悲鴻勵志學(xué)畫》這一課配套的《補(bǔ)充習(xí)題》上有一道閱讀題：先讓學(xué)生閱讀一則名為《大師》的短文（主要講一代雕塑大師劉開渠對自己的要求極其嚴(yán)格的一個事例），然后問，“讀了這則故事，你的內(nèi)心有什么觸動嗎？請寫下你的思考?！蔽蚁茸寣W(xué)生獨立做，接著沒進(jìn)行集體交流就收上來批閱。還是老樣：閱讀能力差的胡言亂語、不知所云；閱讀能力較好的，能一眼找到文中有一定含義的話語，更好的同學(xué)還能想出“勤奮、刻苦”甚至“要求嚴(yán)格”等概括主人公品質(zhì)的詞語來。唉，還是得評講一下，不少人才會訂正呀！但是，且慢，這些想出“勤奮、要求嚴(yán)格”的學(xué)生真的能算閱讀能力強(qiáng)嗎？或者說，能很快從文章中概括出中心思想之類，從而在答題時能寫到點子上的學(xué)生，就算他的確擁有閱讀理解能力，但他會觸動、感動嗎？會與文中人物同喜同悲嗎？會視閱讀為終生相伴的樂趣嗎？……再去讀讀題目要求：“讀了這則故事，你的內(nèi)心有什么觸動嗎？請寫下你的思考。”我恍然有悟，題目本來就只要求學(xué)生談觸動、寫思考，我怎么仍習(xí)慣性地認(rèn)為必需寫出文章內(nèi)涵、具有什么教育意義呢？于是，講評時我這樣指點：“要真正讀懂作品中的人物，你必須去關(guān)注他說的話、做的事。當(dāng)你因為劉開渠大師的一個動作、一句話而有所觸動時，便停下往前閱讀的腳步，靜靜思考：我的心為什么而觸動了一下呢？”。孩子們聽了，紛紛重新讀起這則故事來。繼續(xù)交流時，有學(xué)生說：“當(dāng)我讀到大師將畫撕碎時，心里觸動了一下?！蔽壹泵ψ穯枺骸澳敲矗愕男睦锂a(chǎn)生了什么疑問嗎？聯(lián)系上下文想一想?！彼伎己螅簧骸扒皫滋?，我跟媽媽去買青菜。媽媽問賣菜的能不能便宜點，賣菜的不肯便宜，可也沒有把菜撕了呀。大師為什么要把畫撕碎呢？”另一生：“前文不是寫大師非常窮嗎。那個外國人不肯出500美元的價錢，那就400美元賣給他好了。畫撕碎了，就一分錢也得不到了呀。”我高興地說：“對，這就叫思考。有觸動、會思考，你就開始學(xué)會閱讀了。下面繼續(xù)……”。由此，再反觀我已匆匆教完的《徐悲鴻勵志學(xué)畫》一課，滿課皆是為提高解題能力而設(shè)的訓(xùn)練——先找出具有概括性的詞句（“從此，徐悲鴻更加奮發(fā)努力，……”）；再為這個中心句搜尋具體描寫的依據(jù)，什么“畫呀，畫呀，常常一畫就是一整天”，什么“省下錢來購買繪畫用品”，等等；接下來更是匪夷所思，要學(xué)生根據(jù)“功夫不負(fù)有心人”這句，去全文尋找并概括出徐悲鴻有著怎樣的心（可憐學(xué)生們根本就無法想出我預(yù)設(shè)中的“決心”、“耐心”、“恒心”、“清心”，真是痛苦啊?。遥谠O(shè)計教案（當(dāng)然也不全是自己的設(shè)想，會去參考精品教案之流，選取自己認(rèn)可的）時，我還為教案的重點突出、層層深入而沾沾自喜呢！現(xiàn)在想來，我真為自己牽著學(xué)生的鼻子逼著他思考的教學(xué)方法感到汗顏。引導(dǎo)學(xué)生潛心會文，在有所觸動時主動思考，這才應(yīng)該是閱讀教學(xué)簡單而一直被我忽視的東西吧！《徐悲鴻勵志學(xué)畫》教學(xué)反思「篇二」課文是一篇人物故事，講述了年輕畫師徐悲鴻留學(xué)法國時，為回?fù)敉鈬鴮W(xué)生的嘲笑，勵志勤奮學(xué)畫，以優(yōu)異成績?yōu)橹袊藸幑獾墓适?，是一篇很好的愛國主義教育題材。在教學(xué)中，我運(yùn)用了以下方法引導(dǎo)學(xué)生體會文章的內(nèi)涵，感覺效果較好。一、由課題直奔主題：課題“勵志”一詞是課文的靈魂，全文圍繞“為什么勵志”、“怎樣勵志”、“勵志結(jié)果”展開故事情節(jié)?！皠钪尽迸c“立志”相近，課題為何不是“立志”？我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解詞語的意思從而明白：勵志即激勵徐悲鴻學(xué)畫？二、學(xué)習(xí)“勵志學(xué)畫”，以感悟為主：這段的學(xué)習(xí)以傳統(tǒng)的邊讀邊悟為主，抓住“功夫不負(fù)有心人”這句短語和“潛心臨摹”這個關(guān)鍵詞語感悟課文中人物的內(nèi)在品質(zhì)。并結(jié)合文中的比喻句讓學(xué)生理解徐悲鴻身上的奔馬精神。三、品悟“有眼不識泰山”的含義：我引領(lǐng)學(xué)生從外國學(xué)生前后態(tài)度的對比：從前外國人的眼中是怎樣的人？如今呢？從而讓學(xué)生明白這里泰山的含義，第一層：徐悲鴻；第二層：中國人。在講解感悟中，學(xué)生真正感悟到了，徐悲鴻勵志學(xué)畫，終于改變了中國人在外國心中的印象，贏得了尊嚴(yán)，從而再次深入理解了“功夫不負(fù)有心人”！四、選用兩句名言，編寫現(xiàn)實故事。理解了“功夫不負(fù)有心人”和“有眼不識泰山”之后，我布置學(xué)生選用這兩句名言，結(jié)合自己經(jīng)歷的事情，編寫一個小故事。很多學(xué)生的練筆作業(yè)都完成得比較好。通過這樣的練筆，學(xué)生不僅鍛煉了文筆，更加深了對這兩句名言的理解。《徐悲鴻勵志學(xué)畫》教學(xué)反思「篇三」《徐悲鴻勵志學(xué)畫》這篇課文記敘了我國著名繪畫大師徐悲鴻年輕時留學(xué)法國勵志學(xué)畫的故事。徐悲鴻為了給中國人爭氣，奮發(fā)努力，刻苦學(xué)畫，取得了優(yōu)異的成績，改變了外國學(xué)生的偏見，大長了中國人的志氣，為祖國爭了光。細(xì)細(xì)地研讀課文，我覺得要教給學(xué)生的有很多，在教學(xué)設(shè)計的時候，我就圍繞關(guān)鍵詞語，讓學(xué)生來細(xì)讀文本。一、抓住文章“文眼”展開教學(xué)教學(xué)伊始，我就讓學(xué)生找出徐悲鴻立的“志”――必須用事實讓他們重新認(rèn)識一下真正的中國人！整個教學(xué)過程，都貫穿著這句話展開教學(xué)，也就是抓住了文章的“文眼”，然后再開始研讀文本。二、緊扣“勵志學(xué)畫”來組織教學(xué)這篇課文從結(jié)構(gòu)上來，敘事清楚，脈絡(luò)分明。圍繞“勵志學(xué)畫”這個重點來逐層敘述。因此，我在設(shè)計教學(xué)時，緊扣了“勵志學(xué)畫“設(shè)計了三個問題來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。第一個問題：徐悲鴻為什么勵志學(xué)畫？通過朗讀外國學(xué)生的話，讀懂這句話的內(nèi)涵，說出徐悲鴻勵志學(xué)畫的原因，體會徐悲鴻的滿腔愛國心。第二個問題：徐悲鴻怎樣勵志學(xué)畫？學(xué)生能說出徐悲鴻勵志學(xué)畫的兩個方面。體會徐悲鴻學(xué)習(xí)的勤奮和努力。第三個問題：徐悲鴻勵志學(xué)畫的結(jié)果如何？重點理解關(guān)鍵句”功夫不負(fù)有心人“，”有眼不識泰山“。通過朗讀，體會徐悲鴻的成功。三、教學(xué)中滲透寫作手法這篇課文的寫作特色有好幾個，我想重點講其中的兩個。第一個是過渡句，過渡句的運(yùn)用。比如課文的第四自然段，承上啟下，是個過渡段。但是對于第二部分中的后兩個自然段的具體敘寫而言，這一自然段又是總寫，概括寫徐悲鴻更加發(fā)奮努力。學(xué)習(xí)完這個過渡段，接著在學(xué)課文第三部分的時候，再來找找“功夫不負(fù)有心人”這個過渡句，讓學(xué)生體會“承上啟下”的作用。我的設(shè)想是這樣的教學(xué)，但事實是高估了剛進(jìn)入四年級的學(xué)生，對句子和段落在全文中的結(jié)構(gòu)不太了解。比如“過渡句”，三年級的時候可能老師講過，但本學(xué)期沒有復(fù)現(xiàn)過，因此同學(xué)們都遺忘了。所以我在這里只能以“告知”的方式，告訴同學(xué)們這個第四自然段的作用。我想課后在講評作文的時候，再重點講講這個“過渡句”“過渡段”，結(jié)合學(xué)生的作文來講，進(jìn)一步體會“過渡”的作用。第二個是側(cè)面烘托的手法。課文中寫到外國學(xué)生，一共有兩處，通過外國學(xué)生的動作、語言寫出了外國學(xué)生對徐悲鴻態(tài)度的改變。從這位外國學(xué)生前倨后恭的態(tài)度對比中，從側(cè)面突出了徐悲鴻畫藝的精湛，更突出了徐悲鴻勵志學(xué)畫的結(jié)果和意義――大長了中國人的志氣，讓世界重新認(rèn)識了真正的中國人。由于本堂課在教學(xué)“第四自然段作用”的時候卡住了，因此影響到了第四個環(huán)節(jié)的教學(xué)，時間關(guān)系，沒有很深入地理解“功夫不負(fù)有心人”和“有眼不識泰山”這兩句俗語，只能在課后的練習(xí)中進(jìn)行補(bǔ)充說明了?！缎毂檮钪緦W(xué)畫》教學(xué)反思「篇四」今天在班級講授了一節(jié)寫人的文——《徐悲鴻勵志學(xué)畫》。課文主要講述了年輕畫師徐悲鴻留學(xué)法國時受到外國學(xué)生的嘲笑，他勵志學(xué)畫，以優(yōu)異的成績?yōu)橹袊藸幑獾墓适拢濏灹诵毂櫈樽鎳鵂幑馇趯W(xué)苦練的精神。文章以“勵志學(xué)畫”為主線，圍繞關(guān)鍵語句“必須用事實讓他們重新認(rèn)識一下真正的中國人”來展開敘述，“功夫不負(fù)有心人”揭示了本文的主旨。全文層次清楚，按照“受辱立志—勤學(xué)苦練—轟動世界”的順序結(jié)構(gòu)全文，脈絡(luò)分明。用“更加奮發(fā)努力”、“功夫不負(fù)有心人”等詞句承上啟下，順承自然。本文前后都謝了那個外國學(xué)生，從嘲笑到道歉，前后照應(yīng)，突出主題。語文這門學(xué)科就是要在課堂之上呈現(xiàn)給學(xué)生直觀的感受，使文章中難以理解的詞語，以畫面的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，能夠讓學(xué)生更加容易地理解文章的主要內(nèi)容，因此，在每次講授新課之前，都會根據(jù)課文的主要內(nèi)容來時設(shè)計教學(xué)思路和進(jìn)行幻燈片的設(shè)計，特別是針對文章中出現(xiàn)的景物、歷史事件和美景，在網(wǎng)絡(luò)中盡可能地搜集圖片，讓學(xué)生更加形象地理解其中的內(nèi)容和含義。在講授這節(jié)課之前，在網(wǎng)絡(luò)中搜索了很多徐悲鴻的繪畫作品，以及相關(guān)的幻燈片。但是，網(wǎng)絡(luò)中的幻燈片和自己的思路存在著很大的差別，于是，結(jié)合參考書和課文、圖片的內(nèi)容，自己制作幻燈片。幻燈片的設(shè)計比較簡練，就是呈現(xiàn)出本課的主要的教學(xué)思路和教學(xué)問題，順承著對課文內(nèi)容的講解。在課文的講授中，每一步都是按照自己所設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行的，然而在課堂上卻出現(xiàn)了很多讓我難以接受的事情。我知道部分學(xué)生在課堂之下是不會預(yù)習(xí)課文的，因此，在課堂之上，還是讓他們進(jìn)行了默讀和指讀課文，但是還是有學(xué)生一臉茫然的樣子，讓我難以接受課堂之上學(xué)生的表現(xiàn)。學(xué)生對文章的題目提出了幾個問題，正好這幾個問題是講解這篇文章的基礎(chǔ)，在這時，對提出問題的學(xué)生進(jìn)行了恰到好處的表揚(yáng)，這樣能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性，在課堂之上能夠更加認(rèn)真地學(xué)習(xí)。在這節(jié)課中，我沒有采取小組合作的方式讓他們學(xué)習(xí)，而是由這幾個問題帶動他們自學(xué)，在文章中找出問題的答案。“徐悲鴻立的是什么志？誰能找出課文中的話來讀一讀？”由這個問題展開對文章的講述，學(xué)生能夠很自然地在文章中找出答案——必須用事實讓他們重新認(rèn)識一下真正的中國人！這樣在講述的時候，能夠順理成章地理解課文的內(nèi)容。在課文的理解上主要設(shè)計了這樣幾個問題：1.徐悲鴻為什么勵志學(xué)畫？徐悲鴻怎么學(xué)畫？徐悲鴻學(xué)畫的結(jié)果怎么樣？誰能說說課文的主要內(nèi)容？2.徐悲鴻立的是什么志？誰能找出課文中的話來讀一讀？3.徐悲鴻為什么要立下這個志向呢？請同學(xué)們細(xì)細(xì)品讀課文的第一段，邊讀邊做記號，找出有關(guān)的話。4.1919年的中國貧窮落后，內(nèi)憂外患，國內(nèi)戰(zhàn)亂不斷，在國際上沒有地位，中國人在國外常常遭人白眼，被別人看不起。在讀外國學(xué)生的話，談?wù)勀銓@句話的理解。（1）為什么說“你們中國人”而不說“你徐悲鴻”？（2）“天堂”在文中的意思是什么？5.為了實現(xiàn)自己的志向，徐悲鴻又是如何努力的？6.更加奮發(fā)努力都表現(xiàn)在哪幾個方面？7.功夫不負(fù)有心人，三年后徐悲鴻取得了哪些成就？8.外國學(xué)生的態(tài)度前后有哪些變化？請你找出關(guān)鍵詞說一說。是什么讓這位外國學(xué)生的態(tài)度前后發(fā)生了如此大的變化？9.我們從徐悲鴻的身上學(xué)習(xí)到了一種什么精神？這樣幾個問題就把整節(jié)的內(nèi)容梳理的很清晰，學(xué)生聽的也很明白，而且在能夠把握文章的主要內(nèi)容和中心思想，把徐悲鴻身上所具有的中國人的精神內(nèi)化到心里。在課堂之上，表現(xiàn)非常的活躍的就是彭洪超同學(xué)，他能夠準(zhǔn)確無誤地回答我所提出來的問題，而且自己的語言組織能力也很強(qiáng)，在這樣方面要培養(yǎng)他的優(yōu)勢，在以后的學(xué)習(xí)中也會出類拔萃的。《徐悲鴻勵志學(xué)畫》教學(xué)反思「篇五」一、抓住文章“文眼”展開教學(xué)教學(xué)伊始，我就讓學(xué)生找出徐悲鴻立的“志”——必須用事實讓他們重新認(rèn)識一下真正的中國人！整個教學(xué)過程，都貫穿著這句話展開教學(xué)，也就是抓住了文章的“文眼”，然后再開始研讀文本。二、緊扣“勵志學(xué)畫”來組織教學(xué)這篇課文從結(jié)構(gòu)上來，敘事清楚，脈絡(luò)分明。圍繞“勵志學(xué)畫”這個重點來逐層敘述。因此，我在設(shè)計教學(xué)時，緊扣了“勵志學(xué)畫“設(shè)計了三個問題來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。第一個問題：徐悲鴻為什么勵志學(xué)畫？通過朗讀外國學(xué)生的話，讀懂這句話的內(nèi)涵，說出徐悲鴻勵志學(xué)畫的原因，體會徐悲鴻的滿腔愛國心。第二個問題：徐悲鴻怎樣勵志學(xué)畫？學(xué)生能說出徐悲鴻勵志學(xué)畫的兩個方面。體會徐悲鴻學(xué)習(xí)的勤奮和努力。第三個問題：徐悲鴻勵志學(xué)畫的結(jié)果如何？重點理解關(guān)鍵句”功夫不負(fù)有心人“，”有眼不識泰山“。通過朗讀，體會徐悲鴻的成功。三、教學(xué)中滲透寫作手法這篇課文的寫作特色有好幾個，我想重點講其中的兩個。第一個是過渡句，過渡句的運(yùn)用。比如課文的第四自然段，承上啟下，是個過渡段。但是對于第二部分中的后兩個自然段的具體敘寫而言，這一自然段又是總寫，概括寫徐悲鴻更加發(fā)奮努力。學(xué)習(xí)完這個過渡段，接著在學(xué)課文第三部分的時候，再來找找“功夫不負(fù)有心人”這個過渡句，讓學(xué)生體會“承上啟下”的作用。我的設(shè)想是這樣的教學(xué)，但事實是高估了剛進(jìn)入四年級的學(xué)生，對句子和段落在全文中的結(jié)構(gòu)不太了解。比如“過渡句”，三年級的時候可能老師講過，但本學(xué)期沒有復(fù)現(xiàn)過，因此同學(xué)們都遺忘了。所以我在這里只能以“告知”的方式，告訴同學(xué)們這個第四自然段的作用。我想課后在講評作文的時候，再重點講講這個“過渡句”“過渡段”，結(jié)合學(xué)生的作文來講，進(jìn)一步體會“過渡”的作用。第二個是中心句的用法。課文中寫到徐悲鴻發(fā)憤圖強(qiáng)，用兩個方面圍繞此處中心句展開，讓學(xué)生學(xué)會這樣的寫法。所以我讓學(xué)生模仿這樣的寫法，進(jìn)行一個片段練習(xí)：我的同學(xué)真愛看書。讓他們圍繞中心句寫具體。如果學(xué)生能學(xué)會這兩個訓(xùn)練點，那么這節(jié)課就是高效的了。《徐悲鴻勵志學(xué)畫》教學(xué)反思「篇六」核心提示：上完了《徐悲鴻勵志學(xué)畫》這篇課文，主要教學(xué)流程是這樣的：1、由徐悲鴻的《奔馬圖》導(dǎo)入，初讀課文，要求能將課文讀通讀順。2、指名分節(jié)讀課文，思考這篇課文主要寫了什么?3、出示課后第三題的詞語讓學(xué)生盡量用上這些詞語再來說說課文的主要內(nèi)容。4、扣題質(zhì)疑，說說“勵志”是什么意思，徐悲鴻勵下什么志，從而引出“必須用事實讓他們重新認(rèn)識一下真正的中國人?！边@句文本之魂。5、緊扣“必須用事實讓他們重新認(rèn)識一下真正的中國人?！币龑?dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，找一找徐悲鴻是在什么情況下勵志？又用哪些“事實”來實現(xiàn)自己的“志向”。引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)鍵詞句的品味中感受徐悲鴻為國勤學(xué)苦練的精神。6、以“徐悲鴻，我想對你說……”為題寫一段話?；叵胱约旱慕虒W(xué)，有兩點體會非常深刻：1、第二課時的教學(xué)緊緊抓住“必須用事實讓他們重新認(rèn)識一下真正的中國人。”這一中心，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，找一找徐悲鴻是在什么情況下勵志？又用哪些“事實”來實現(xiàn)自己的“志向”。引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)鍵詞句的品味中感受徐悲鴻為國勤學(xué)苦練的精神。在這基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀。整堂課學(xué)生對