《煙臺的?！氛Z文教學反思

《煙臺的?！氛Z文教學反思《煙臺的?！氛Z文教學反思「篇一」《煙臺的海》是一篇>寫景散文。它生動地描寫了煙臺的海一年>四季的獨特景觀和煙臺人豐富多彩的物質、文化生活。因為課文很長，且條理清楚，特點鮮明（描寫了煙臺冬日海的凝重，春日海的輕盈，夏日海的浪漫，秋日海的高遠），我在教學完冬天的海后讓學生自我總結了學習步驟，四人一小組分工合作，自學了剩下的三段景色。學生交流的這個環(huán)節(jié)對課堂教學來說很重要，我對這個環(huán)節(jié)進行了反思發(fā)現有滿意之處也有遺憾之。滿意體現在：（1）交流前分工明確，兩人分層讀，一人談感受，一人完成我的板書。每個小組要完成任務就必須先思考分層，學生一邊讀、一邊尋找文章中的規(guī)律，這種方式很有效，大部分學生都能將幾個自然對的層次劃分正確。（2）交流難度逐步上升。朗讀練習只需要多讀兩遍，即使后進生也能夠接受匯報這種形式，并且有了發(fā)言的信心。板書只需寫出表示該季節(jié)海和人特點詞語，是討論后的結果，也沒有多少難度。只有談感受比較難于把握，好學生在扛下這個重擔的時候也不得不深入地學習課文。這樣逐層深入的教學無疑是有效的。但是在這一過程中也存在著問題：（1）自學時間不夠充分，交流的時候依舊還是優(yōu)等生的天下，一些由后進生組成的小組沒有充分利用交流時間，也沒有認真>傾聽其他小組的發(fā)言，學習效率自然很低，三個季節(jié)的特點有的只記得其中一個自己小組完成的。（2）交流感受不夠深入，老師的問題剛開始就擺得很明確，如“為什么說夏天的海是浪漫的呢？”部分學生對于“輕盈”、“浪漫”、“高遠”還只是停留在表面，沒有結合課文中的描寫來談體會，把自學的任務重點放在了朗讀和板書。應該在他們交流時候就和他們探討這幾個詞的含義?？傊涣鞯臅r候沒有達到我的預期效果，我只好又給出了提示，讓學生再思考，這就浪費了最后總結的時間。不過，盡管有很多不足，學生對自學的興趣遠遠大于我的憂慮。下一次再遇上可以自學的課文的時候，我定要再次輕松且認真地放手?！稛熍_的海》語文教學反思「篇二」由于做了個課題《培養(yǎng)小學生自評和自我反思能力的研究》，所以在學生語文學習中，對學生預習功課也作了明確的要求，希望在學生預習過程中能有一個自我的評價和反思，逐步培養(yǎng)起自評和自我反思的能力?？墒牵罱险n，卻發(fā)現學生預習充分了，課堂教學過程推進得無阻了，太順暢了也不是一件好事。就拿我教《煙臺的海》一課來說吧！《煙臺的?！肥且黄獙懢吧⑽?。生動地描寫了煙臺的海一年四季的獨特景觀和煙臺人豐富多彩的物質、文化生活，激發(fā)我們熱愛大自然、熱愛生活，為不斷提高生活質量而努力的美好感情。教學中，學生預習充分，文章層次也很清楚，學生學習起來很輕松，教學流程看似推進得很順利。一個問題出去，就像乒乓球運動員那樣，球拋出去，輕輕地彈到他們面前，他們就根據預習所得，根據自己在參考書上獲取的答案，將我設置的問題回答得天衣無縫，就像球剛好碰到他們設置的一面大如墻壁的球拍上似的，將球輕巧地又彈向我，我再拋個球過去，還是如此。這樣的教學，我知道，越是沒有疙瘩的教學流程就越不成功，它缺少了學生思維碰撞的火花，沒有課堂生成的東西，我惱呀！可是，讓學生預習充分還是很有必要的！怎么辦呢？我想還是設置問題的難易程度以及表達方式要進行更改。對，是這樣的，我的提問不應該是他們預習所能輕易得到的答案，我的問題需要他們調動自己的生活經驗以及有個人感受在內的理解和體會，以激起他們思維的碰撞。于是，我臨時更改了教學設計，全課圍繞著“你看到四季不同的煙臺的海時感受有什么不同？你最喜歡哪個季節(jié)的煙臺的海？”展開。一個問題拋出去，激烈的討論開始了：有學生說，冬天的煙臺的海最美，當人們用濺起的數丈高的浪做背景拍照留念真是太有意思了，我也很想去那里看看，也要在數丈高的浪前拍照留念！有學生反駁：那有什么，我看還很危險，那夏天的海多好，你看課文里所說：“那是浪花與海岸的呢喃低語！”多浪漫呀！太美了！。此時的課堂，成了學生與學生之間思想開啟碰碰車的地方。這才是我想看到呢！雖是預習惹得禍，由禍變?？可桑　稛熍_的?！氛Z文教學反思「篇三」課文以生動的筆觸，描寫了煙臺的還獨特的景觀：冬日的凝重、春天的輕盈、夏天的浪漫、秋日的高遠，以及煙臺人民的勞動與生活。教學時，我用簡筆畫畫了一幅地圖，讓學生了解所在的地理位置，目的是為了讓學生了解該地會形成特殊的海上景觀的原因作一些初淺的認識。文章層次十分清晰，按季節(jié)描寫了景色，所以，我也讓學生分自然段找出每個季節(jié)煙臺的海有哪些景觀，喲什么特點，通過自瀆和小組合作探究，學生對文本有了進一步認識。三是精讀感悟，這一環(huán)節(jié)我也是分節(jié)進行，先讓學生充分地讀每個季節(jié)景觀的句子，在找出重點詞語理解，如春天這一部分，讓學生反復朗讀“微波泛起，一道道白色的浪花，從北面遙遠的地平線嬉笑著追逐著奔向岸邊，剛一觸摸到岸邊的礁石沙灘，又害羞似的退了回去，然后又撲上來，像個頑皮的孩子。這個句子要讀出海浪的輕盈和孩子似的可愛，抓住“微波泛起、觸摸、摸”等詞語理解，然后總結春天的特點—輕盈?！稛熍_的?！氛Z文教學反思「篇四」語文教學是一門反復實踐，不斷求精、求新的藝術。認知規(guī)律告訴人們，人們對客觀事物的認識并不是一次就能完成的，總是要經過“實踐—認識—再實踐—再認識”循環(huán)往復的過程，語文教學也是如此?！墩Z文課程標準》指出：閱讀是學生、教師、文本之間的對話過程。這就是說，閱讀教學的過程應該是學生、教師、文本碰撞的過程，情感交流的過程。因此，好的教學設計不應是嚴謹的教學流程，更不是問答式的教師提問、學生解答的單一形式，而應該是開放的、動態(tài)的，是對當下實態(tài)的過程的有效對策，是“以學論教”、以學生的學習活動為線索的教學設計。特級教師于漪曾這樣說過：“當崇高的使命感和對教材的深刻理解緊密相碰，在學生心中彈奏的時刻，教學藝術的明燈就在課堂里高高升起?！蔽以诮虒W《煙臺的海》一課時，根據教材和學生特點，依據課改新理念，設計了一個切實可行的教學方案，并且靈活駕馭課堂，學生的學習興趣濃厚，學習的積極性、主動性得到了充分的發(fā)揮。現在重新審視我的教學設計，會有更大的收獲。教學片斷：（精讀完第二自然段）師：（面帶微笑）：同學們，冬日的煙臺的海是凝重、壯觀的，那么在東風蕩滌的春日、海風送爽的夏季、碩果累累的秋天又會是怎樣的景觀呢？生：(滿臉疑惑的、搖搖頭)不知道。也許會更美。師：（和藹、親切地）同學們，這篇課文的第3節(jié)—第5節(jié)的構段方式是一樣的，所以老師要請你們自己來學習，好嗎？生：（異口同聲、欣喜地）好、好！師：別急，咱們先來回憶一下剛才是怎樣學習第2節(jié)。（眼神里充滿了期待）生：（爭先恐后地舉手）我來說！我來！師：（面露喜色）這么多同學都知道，真棒！看來咱們六（2）班的同學不僅十分自信，而且個個記憶力十分強！好，我就請你。生：剛才我們先讀課文，一邊思考冬日煙臺的海給我們留下怎樣的印象，然后找一找哪些詞句可以體現這一特點，體會體會，最后我們看看人們的活動又是怎樣的。師：（一邊鼓掌一邊說）你說得很對而且很完整，老師要把掌聲送給出色的你。（說完，同學們也鼓起掌來）師：同學們，現在咱們就按照這樣的方法，以四人小組為單位，選擇一個季節(jié)進行重點學習，好嗎？生：好?。ㄈ缓蟀匆箝_始小組學習）師：（巡回指導）生：（舉手示意）師：（笑瞇瞇地、親切地）善于學習的人不僅能把課文讀懂，而且愿意將自己的學習成果與他人分享。這樣吧，我們先來交流春天煙臺的海給你留下怎樣的印象？生：（有的把手舉得高高的、有的站起來舉著手）我我我。師：你很自信，我就請你。生：春天煙臺的海是綠盈盈的，富有生機。（師板書“綠盈盈”）師：好的，誰還有不同的感受。生：活潑的輕盈的春天煙臺的海像個頑皮的孩子……（師板書“活潑”）師：大家說得都很不錯。那么你是從哪些詞句中感受到的呢？（待學生回答后，出示相關語句進行體會、朗讀→師指導朗讀→學生自由練讀）師：哪位同學愿意用自己的朗讀來表現春日煙臺海洋的輕盈、活潑？老師還要給你配上輕柔的音樂哦！學生紛紛舉手要求朗讀。。在以上的教學片斷中，主要體現了以下幾方面的特點：一、倡導自主閱讀促進學生自得羅杰斯曾說：“自由程度越高的學習，身心投入的程度就越高?！遍喿x本是個性化的行為，而如果把學生捆起來齊步走的做法，就泯滅了學生的個性，扼殺了學生的創(chuàng)造天賦，也違背了小學生閱讀的心理規(guī)律。該教學片斷中，筆者變教師的“指令性”為學生的“選擇性”，讓學生享有充分地閱讀自主權和選擇權，經歷一個自我探索、自我發(fā)現、自我習得、自我發(fā)展的過程。如內容的自我選擇：選擇一個季節(jié)（一段）進行重點學習?；锇榈淖杂蛇x擇：選周圍的幾個同伴成為四人小組進行合作學習。情感的自我選擇：說說春日煙臺的海給你留下怎樣的印象？或給你怎樣的感受？這樣的教學拓展了學生個性化學習的時空，讓學生的個性在課堂上得以展現和發(fā)展。這種自主選擇正是學生自主意識、自主行為、自主能力的具體體現。與此同時，在這一教學片斷中，學生以小組合作探究的方式進行學習，通過四人小組共同努力，探究某個季節(jié)煙臺的海的特點，這一過程，不僅發(fā)揮了學生的主體作用，給學生提高了廣闊的自由空間，同時讓學生在合作取長補短，互相啟發(fā)，促進學生全面深入地探究問題，理解課文內容。二、師生平等對話創(chuàng)設和諧氛圍語文教學應在師生平等對話的過程中進行，只有對話，才是真正的引導，只有對話，才能走進心靈，只有對話，才能彼此接納，只有對話，才能相互造就。“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，對擊始發(fā)靈光。”師生平等對話是一個開發(fā)的未完成的動態(tài)教學過程。它意味著對學生作為大寫的“人”的一種尊重；它意味著對學生生命的喚醒與欣賞；它意味著人格對等基礎上的靈魂交融，“教學相長”情景中的記憶切磋，相互信賴氛圍中的心智啟迪；它意味著以石擊石的火花迸射，以思引思的絲絲聯結；它意味著用心靈感動心靈，用智慧開啟智慧的相互造就。上述教學片斷中，學生與教師處于平等的地位，學生在與教師的平等對話中，感受到的是老師對他們——學習主人的尊重，享受到的是學習的一種快樂。例如：教師在講讀完第二自然段后，非常和藹的、面帶微笑地與學生交談：“同學們，冬日的煙臺的海是凝重、壯觀的，那么在東風蕩滌的春日、海風送爽的夏季、碩果累累的秋天又會是怎樣的景觀呢？”，而后又親切地詢問學生：“同學們，這篇課文的第3節(jié)—第5節(jié)的構段方式是一樣的，所以老師要請你們自己來學習，好嗎？”，不僅如此，教師還善用激勵的評價語言，比如：“這么多同學都知道，真棒！看來咱們六（2）班的同學不僅十分自信，而且個個記憶力十分強！”、“（一邊鼓掌一邊說）你說得很對而且很完整，老師要把掌聲送給出色的你?！薄ⅰ澳愫茏孕?，我就請你?！薄鳛槔蠋?，贊美學生是一種感情的投入，是驅動學生奮發(fā)向上、銳意進取的動力源泉，片斷中教師的一個笑臉、一句發(fā)自內心的鼓勵、一種充滿期待、充滿誠懇的眼神，都會觸及學生心靈，甚至震撼，這樣其樂融融的、民主平等的和諧氛圍會有效激發(fā)學生的學習積極性，享受讀書、學習之樂。三、重視誦讀感悟珍視獨特體驗閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。因而，閱讀教學要將“讀”貫穿始終，引導學生讀出意、讀出形、讀出味、讀出解。以上教學片斷中，教師給學生充分的時間與文本對話、進行自由閱讀，讀出個人對煙臺某個季節(jié)大海的感受，而且十分尊重學生的閱讀個性差異。例如：學生小組學習后交流對春天煙臺的海的感受，有學生認為是“綠盈盈的，富有生機?！币灿袑W生說是“活潑的”、“輕盈的”、“春天煙臺的海像個頑皮的孩子”……教師都給予充分肯定，表揚，接著教師引導學生針對這些特點進行深入的朗讀體會，最后老師還為學生配上音樂進行感情朗讀。這一過程中，學生讀出了趣味、讀出了個性，讀出了積極的思維活動，讀出了豐富的信息含量。從“讀通”課文到“讀懂”課文，學生在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)預感，在讀中受到情感的熏陶，提高了閱讀質量，為深讀課文的研究探索提供了必要的條件。與此同時，閱讀是作者和讀者共同完成的一次審美體驗，必然帶有一定的個性化成分，存在學生間的個別差異，這種差異和個性化的東西是閱讀教學的一種財富。此片斷中，學生只要言之有理，言之有物，教師都予以認可、鼓勵，充分尊重他們的獨特體驗，并利用這種差異進一步推進教學，以促進學生閱讀的深入，閱讀能力的提高，從而使學生成為真正意義上的閱讀教學的主人。理解決定設計，設計決定呈現，呈現決定效果。的確，要學生很好地理解課文內容，體會思想感情，教師對教材的把握起著重要的作用。教師只有自己全面、深刻地把握教材，才能正確地引導學生理解課文，從中得到深刻的感情