12清貧（說課稿）2023-2024學(xué)年統(tǒng)編版語文五年級(jí)下冊(cè)

12清貧（說課稿）2023-2024學(xué)年統(tǒng)編版語文五年級(jí)下冊(cè)學(xué)校授課教師課時(shí)授課班級(jí)授課地點(diǎn)教具設(shè)計(jì)思路本節(jié)課以統(tǒng)編版語文五年級(jí)下冊(cè)《12清貧》一文為核心，結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生理解能力、思維能力和審美情感為目標(biāo)。通過情境導(dǎo)入、文本解讀、拓展延伸等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，感受作者對(duì)清貧生活的獨(dú)到見解，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和價(jià)值觀。同時(shí)，注重啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生思考，提高課堂互動(dòng)性，確保教學(xué)效果。核心素養(yǎng)目標(biāo)本節(jié)課的核心素養(yǎng)目標(biāo)旨在：

1.語言建構(gòu)與運(yùn)用：通過分析《12清貧》中的關(guān)鍵詞句，培養(yǎng)學(xué)生的語言感知能力和表達(dá)能力，提升其對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力。

2.思維發(fā)展與提升：引導(dǎo)學(xué)生從不同角度解讀課文，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在思考動(dòng)力。

3.文化傳承與理解：通過學(xué)習(xí)《12清貧》，使學(xué)生了解并傳承中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)民族自豪感。

4.審美鑒賞與創(chuàng)造：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的審美情感，激發(fā)學(xué)生對(duì)美好生活的向往和追求。學(xué)習(xí)者分析1.學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些相關(guān)知識(shí)：

學(xué)生在五年級(jí)之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了基本的閱讀理解技巧，能夠通過關(guān)鍵詞句理解文章大意。此外，他們已經(jīng)接觸過一些描寫人物品質(zhì)和情感表達(dá)的文學(xué)作品，對(duì)文學(xué)作品的情感共鳴有初步的認(rèn)識(shí)。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格：

學(xué)生對(duì)于具有情感色彩和人物性格描寫的文章通常表現(xiàn)出較高的興趣。他們?cè)陂喿x過程中喜歡探索人物的內(nèi)心世界，具備一定的同理心。在學(xué)習(xí)風(fēng)格上，學(xué)生偏好互動(dòng)式和體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)，對(duì)于直觀的例子和情境體驗(yàn)反應(yīng)積極。

3.學(xué)生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：

學(xué)生在理解《12清貧》中深層次的情感和哲理時(shí)可能會(huì)遇到困難，如對(duì)“清貧”概念的理解可能較為抽象。此外，對(duì)于文章中的一些比喻和象征手法，學(xué)生可能需要引導(dǎo)才能準(zhǔn)確把握其含義。同時(shí)，如何將課文內(nèi)容與自己的生活體驗(yàn)相結(jié)合，也是學(xué)生需要克服的挑戰(zhàn)。教學(xué)資源-硬件資源：多媒體投影儀、電腦、音響設(shè)備

-軟件資源：PPT演示文稿、課文朗讀音頻

-課程平臺(tái)：學(xué)校教學(xué)管理系統(tǒng)

-信息化資源：電子版課文、教學(xué)參考書籍、相關(guān)背景資料

-教學(xué)手段：討論法、情境教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法、提問引導(dǎo)法教學(xué)過程一、導(dǎo)入新課

1.各位同學(xué)，大家好！今天我們要學(xué)習(xí)一篇新的課文——《12清貧》。請(qǐng)大家先跟我一起讀一遍課文標(biāo)題。

2.在學(xué)習(xí)這篇課文之前，我想請(qǐng)大家回憶一下，我們之前學(xué)過哪些關(guān)于人物品質(zhì)的課文？請(qǐng)大家分享一下你的記憶。

二、整體感知課文

1.現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們打開課本，自由地朗讀一遍《12清貧》，注意把握課文的節(jié)奏和情感。

2.朗讀完畢后，請(qǐng)同學(xué)們回答以下問題：課文主要講述了誰的故事？他有什么樣的品質(zhì)？

三、深入解讀課文

1.下面，我們一起來分析課文的細(xì)節(jié)。首先，請(qǐng)大家注意到第一自然段，作者如何描述清貧的生活？請(qǐng)大家找出關(guān)鍵詞句，并用自己的話解釋一下。

2.學(xué)生回答后，教師總結(jié)：作者通過“粗茶淡飯”、“陋室空堂”等詞語，描繪了清貧生活的簡樸。

3.接下來，我們來看第二自然段。請(qǐng)大家找出描述主人公對(duì)待生活的態(tài)度的句子，并談?wù)勀愕母惺堋?/p>

4.學(xué)生回答后，教師總結(jié)：主人公對(duì)待生活的態(tài)度是“安貧樂道”，他不為物質(zhì)所累，追求精神上的富足。

5.現(xiàn)在，請(qǐng)大家閱讀第三自然段，思考一下，作者為什么說“清貧是一種美德”？

6.學(xué)生回答后，教師總結(jié)：清貧是一種美德，因?yàn)樗碇疵?，追求?nèi)心的寧靜和精神的富足。

四、課文主旨內(nèi)容探究

1.經(jīng)過前面的分析，我們已經(jīng)對(duì)課文有了初步的了解。下面，請(qǐng)同學(xué)們思考一下，課文想要傳達(dá)給我們什么樣的主旨？

2.學(xué)生回答后，教師總結(jié)：課文《12清貧》通過講述主人公的故事，告訴我們清貧并不意味著貧瘠，而是一種高尚的品質(zhì)，是對(duì)生活的深刻理解。

五、全文側(cè)重點(diǎn)講解

1.現(xiàn)在，我們來重點(diǎn)講解一下課文中的幾個(gè)關(guān)鍵部分。首先，請(qǐng)大家注意到課文中的對(duì)比描寫，如“粗茶淡飯”與“山珍海味”，這里有什么深意？

2.學(xué)生回答后，教師總結(jié)：對(duì)比描寫突出了主人公對(duì)生活的淡泊和超脫，強(qiáng)調(diào)了他內(nèi)心的富足。

3.接下來，我們來看課文中的象征手法。請(qǐng)大家注意到“陋室空堂”這個(gè)詞語，它象征了什么？

4.學(xué)生回答后，教師總結(jié)：“陋室空堂”象征了主人公的清貧生活，但它并不代表貧瘠，而是精神上的富足。

5.最后，我們來探討一下課文中的哲理。請(qǐng)大家思考一下，作者為什么說“清貧是一種財(cái)富”？

6.學(xué)生回答后，教師總結(jié)：清貧是一種財(cái)富，因?yàn)樗屓诉h(yuǎn)離物欲的困擾，專注于精神世界的建設(shè)，從而獲得真正的幸福。

六、互動(dòng)討論

1.現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們分成小組，討論一下：在你的生活中，你如何看待清貧？清貧對(duì)我們的生活有什么啟示？

2.各小組討論完畢后，請(qǐng)派代表分享你們的觀點(diǎn)。

七、總結(jié)與反思

1.通過今天的學(xué)習(xí)，我們了解到清貧不僅是一種生活方式，更是一種高尚的品質(zhì)。那么，在今后的生活中，我們應(yīng)該如何去追求清貧呢？

2.學(xué)生回答后，教師總結(jié)：我們要學(xué)會(huì)淡泊名利，珍惜現(xiàn)有的生活，追求內(nèi)心的寧靜和精神的富足。

3.最后，請(qǐng)同學(xué)們回顧一下本節(jié)課的內(nèi)容，思考一下自己在學(xué)習(xí)過程中有哪些收獲？

4.學(xué)生回答后，教師總結(jié)：希望大家能夠?qū)⒔裉鞂W(xué)到的知識(shí)和理念應(yīng)用到實(shí)際生活中，做一個(gè)內(nèi)心富足的人。

八、布置作業(yè)

1.請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，寫一篇關(guān)于“我對(duì)清貧的理解”的短文。

2.作業(yè)要求：字?jǐn)?shù)不少于200字，觀點(diǎn)明確，論據(jù)充分。下節(jié)課我們將進(jìn)行交流分享。

九、結(jié)束語

1.各位同學(xué)，本節(jié)課我們就學(xué)習(xí)到這里。希望大家能夠?qū)⑶遑毜睦砟钊谌胱约旱纳?，追求更高的精神境界?/p>

2.下節(jié)課我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)新的課文，請(qǐng)大家做好預(yù)習(xí)工作。下課！學(xué)生學(xué)習(xí)效果學(xué)生學(xué)習(xí)效果顯著，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.閱讀理解能力提升：通過學(xué)習(xí)《12清貧》，學(xué)生們能夠更加深入地理解課文的內(nèi)涵，把握文章的主旨和作者的情感態(tài)度。他們?cè)陂喿x過程中能夠主動(dòng)尋找關(guān)鍵詞句，通過上下文推斷生詞的含義，提高了閱讀理解能力。

2.語言表達(dá)能力增強(qiáng)：在討論和分享環(huán)節(jié)，學(xué)生們能夠用自己的語言表達(dá)對(duì)課文的理解和感悟，他們能夠運(yùn)用課文中的詞匯和句型，有條理地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，語言表達(dá)更加流暢和準(zhǔn)確。

3.思維深度和廣度擴(kuò)展：通過分析課文中的對(duì)比描寫和象征手法，學(xué)生們的思維深度得到了拓展。他們能夠從多個(gè)角度思考問題，理解清貧不僅僅是物質(zhì)層面的貧窮，更是一種精神追求和生活方式。

4.文化素養(yǎng)提高：學(xué)習(xí)《12清貧》使學(xué)生對(duì)中國傳統(tǒng)文化中的“安貧樂道”思想有了更深刻的認(rèn)識(shí)。他們能夠理解并欣賞這種傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含的價(jià)值理念，增強(qiáng)了對(duì)民族文化的自豪感和傳承意識(shí)。

5.審美情感培養(yǎng)：通過對(duì)課文情感的體驗(yàn)，學(xué)生們能夠感受到主人公對(duì)清貧生活的堅(jiān)守和內(nèi)心的富足，從而培養(yǎng)了他們的審美情感，提高了對(duì)美好生活的向往和追求。

6.自主學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成：在預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生們逐漸養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。他們能夠在課前主動(dòng)查找相關(guān)資料，課后勤于思考和總結(jié)，提高了學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性。

7.價(jià)值觀塑造：通過學(xué)習(xí)《12清貧》，學(xué)生們能夠認(rèn)識(shí)到清貧并不是一種貶義，而是一種美德。他們?cè)谏钪虚_始嘗試實(shí)踐清貧的理念，學(xué)會(huì)珍惜現(xiàn)有資源，不盲目追求物質(zhì)財(cái)富，培養(yǎng)了正確的價(jià)值觀。

8.團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力增強(qiáng)：在小組討論和分享中，學(xué)生們學(xué)會(huì)了如何與同伴協(xié)作，如何傾聽他人意見，如何尊重他人觀點(diǎn)，這些都有助于提升他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。反思改進(jìn)措施（一）教學(xué)特色創(chuàng)新

1.在《12清貧》的教學(xué)中，我嘗試采用了情境教學(xué)法，通過模擬清貧生活的場景，讓學(xué)生更加直觀地感受到課文中所描述的情感和意境。

2.我還引入了跨學(xué)科的教學(xué)手段，將文學(xué)與歷史、哲學(xué)等學(xué)科相結(jié)合，幫助學(xué)生從更廣泛的文化背景中理解清貧的內(nèi)涵。

（二）存在主要問題

1.在教學(xué)管理方面，我發(fā)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生的個(gè)性化需求關(guān)注不夠，沒有充分考慮到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣點(diǎn)。

2.在教學(xué)組織上，課堂互動(dòng)雖然積極，但有時(shí)候?qū)W生的討論過于發(fā)散，未能有效地聚焦到教學(xué)目標(biāo)上。

3.在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，我意識(shí)到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)較為單一，未能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，尤其是對(duì)于創(chuàng)造性思維和情感體驗(yàn)的評(píng)估。

（三）改進(jìn)措施

1.針對(duì)個(gè)性化需求的問題，我計(jì)劃在教學(xué)中更多地運(yùn)用差異化教學(xué)策略，例如為不同水平的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的任務(wù)，以及提供更多個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源。

2.為了提高課堂互動(dòng)的效率，我會(huì)預(yù)先設(shè)定明確的討論主題和方向，確保學(xué)生的討論能夠圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。同時(shí)，我也會(huì)適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，避免討論偏離主題。

3.在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，我將采取多元化的評(píng)價(jià)方式，不僅包括傳統(tǒng)的書面考試，還包括口頭報(bào)告、小組討論和創(chuàng)意作品等，以更全面地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，我也會(huì)引入自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)