高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)-(修改版)

《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》基本思路一、課程性質(zhì)與基本理念二、學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)三、課程結(jié)構(gòu)四、課程內(nèi)容與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)五、實施建議普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本思路一、課程性質(zhì)與基本理念（一）課程性質(zhì)

語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。語言文字的運用包括生活、工作和學(xué)習(xí)中的聽說讀寫活動以及文學(xué)活動，存在于人類社會的各個領(lǐng)域語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。普通高中階段的語文課程，應(yīng)使全體學(xué)生在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高語文素養(yǎng)，能在生活、學(xué)習(xí)和工作中正確、熟練、有效地使用祖國語言文字，形成良好的思想道德修養(yǎng)和科學(xué)人文修養(yǎng)，為終身學(xué)習(xí)和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為傳承和發(fā)展中華文化、增強民族凝聚力和創(chuàng)造力發(fā)揮應(yīng)有作用

一、課程性質(zhì)與基本理念一、課程性質(zhì)與基本理念（二）課程基本理念

1、堅持立德樹人，充分發(fā)揮語文課程的育人功能……

一、課程性質(zhì)與基本理念（二）課程基本理念

2、著力提高學(xué)生的語文素養(yǎng)：高中語文課程應(yīng)幫助學(xué)生在語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等幾個方面獲得較為全面的語文素養(yǎng)，在繼續(xù)發(fā)展和不斷提高的過程中有效地發(fā)揮作用，以適應(yīng)未來學(xué)習(xí)、生活和工作的需要。

一、課程性質(zhì)與基本理念（二）課程基本理念

3、響應(yīng)時代的召喚，加強實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)…課程設(shè)計應(yīng)聯(lián)系學(xué)校和社會的情景…要引導(dǎo)學(xué)生在語言文字應(yīng)用的事實和過程中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)探究意識和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性，追求思維的創(chuàng)新、表達(dá)的創(chuàng)新

一、課程性質(zhì)與基本理念（二）課程基本理念

4、遵循時代性、基礎(chǔ)性與選擇性的統(tǒng)一，構(gòu)建開放有序的語文課程

學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇滿足不同的個性需求，學(xué)習(xí)方式要變革，利用新技術(shù)新手段、開展跨文化跨媒體的多種實踐活動促進(jìn)學(xué)生個性和特長發(fā)展（一）總目標(biāo)

高中語文課程根據(jù)“立德樹人”的基本要求，從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度確定課程目標(biāo)，是學(xué)生通過閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究的語文學(xué)習(xí)活動，在語文學(xué)科核心素養(yǎng)語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解各個方面都獲得進(jìn)一步的發(fā)展。二、課程目標(biāo)與學(xué)科核心素養(yǎng)二、課程目標(biāo)與學(xué)科核心素養(yǎng)（二）學(xué)科核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是個體在解決復(fù)雜的現(xiàn)實問題過程中表現(xiàn)出來的綜合性

品質(zhì)或能力。是以學(xué)科知識技能為基礎(chǔ)，整合了情感、態(tài)度或價值觀在內(nèi)的，能夠滿足特定現(xiàn)實需求的綜合性品質(zhì)。核心素養(yǎng)不是簡單的知識或技能。合作能力、探究能力。學(xué)科核心素養(yǎng)學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)。核心素養(yǎng)在特定學(xué)科（或?qū)W習(xí)領(lǐng)域）

的具體化。學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科（或特定學(xué)習(xí)領(lǐng)域）

之后所形成的、具有學(xué)科特點的關(guān)

鍵成就。學(xué)科核心素養(yǎng)的三個層次第一層次：學(xué)科特色核心素養(yǎng)。

帶有鮮明的學(xué)科特色，依托于具體學(xué)習(xí)領(lǐng)域的特定符號系統(tǒng)和知識體系。第二層次:跨學(xué)科的共通素養(yǎng)。

批判性思維和創(chuàng)造性解決問題、合作、社會交往和溝通、學(xué)會學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等。第三層次:自我成長層面的素養(yǎng)。

個體心智的成熟程度，對自我、他人、社會、人生的認(rèn)識、理解和感悟。

品性修為的發(fā)展境界，是以三觀（人生觀、世界觀、價值觀）和道德修養(yǎng)為核心的自我成熟和成長。

是教育“使人成其為人”的根本，是統(tǒng)攝所有其他核心素養(yǎng)的樞紐。框架結(jié)構(gòu)要素提取水平描述語文核心素養(yǎng)框架設(shè)計路線內(nèi)涵闡釋文化傳承與理解提升文化意識和理解

語文核心素養(yǎng)框架結(jié)構(gòu)

語言建構(gòu)與運用語文學(xué)科的“本分”審美鑒賞與創(chuàng)造審美教育的任務(wù)

思維發(fā)展與品質(zhì)語言與思維密不可分應(yīng)用能力審美能力探究能力語言建構(gòu)與運用語感與語理語境與交流積累與整合

在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，逐步掌握祖國語言文字特點及其運用規(guī)律，形成個體的言語經(jīng)驗，在具體的語言情境中正確有效地運用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通。思維發(fā)展與品質(zhì)

直覺與靈感聯(lián)想與想象反思與創(chuàng)造實證與推理

在語文學(xué)習(xí)過程中獲得思維能力發(fā)展和思維品質(zhì)的提升。語言的發(fā)展與思維的發(fā)展相互依存，相輔相成。語言是思維的物質(zhì)外殼審美鑒賞與創(chuàng)造體驗與感悟欣賞與評價表現(xiàn)與創(chuàng)新審美與創(chuàng)造是指學(xué)生在語文活動中體驗、欣賞、評價、表現(xiàn)和創(chuàng)造美的能力及品質(zhì)。

語文活動是人形成審美體驗、發(fā)展審美能力的重要途徑。在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生是通過閱讀鑒賞文學(xué)作品、品味語言藝術(shù)而體驗豐富情感、激發(fā)審美想象、感受思想魅力、領(lǐng)悟人生哲理，并逐漸學(xué)會運用口頭語言和書面語言表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，形成自覺的審美意識和審美能力，養(yǎng)成高雅的審美情趣和高尚的品位。

文化理解與傳承

意識與態(tài)度關(guān)注與參與選擇與繼承包容與借鑒

文化理解與傳承是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，能繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，理解、借鑒不同民族和地區(qū)的文化，以及在語文學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的文化視野、文化自覺的意識和文化自信的態(tài)度。語文核心素養(yǎng)水平分級描述每個核心素養(yǎng)分為三級，為課程設(shè)置和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)提供依據(jù)。

水平1必修，共同基礎(chǔ)，學(xué)業(yè)水平測試。

水平2選修1，高考的要求。

水平3選修2，個性發(fā)展的需要。

水平分級VS三個要素（層次）三、課程結(jié)構(gòu)（一）設(shè)計依據(jù)1.以高中語文核心素養(yǎng)為綱，充分體現(xiàn)語文核心素養(yǎng)發(fā)展的層次性，體現(xiàn)語文核心素養(yǎng)各要素之間的有機聯(lián)系。2.以學(xué)生的語文實踐為主線。閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文實踐活動在特定的語文情境中進(jìn)行，以單一的或活綜合的學(xué)習(xí)項目為載體，以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、體驗探究性學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式。三、課程結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)任務(wù)群明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容；學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)方法的建議；必要的學(xué)習(xí)資源或獲取的途徑；學(xué)習(xí)評價的要求和建議。3.堅持整體性原則。若干的學(xué)習(xí)項目組成學(xué)習(xí)任務(wù)群。若干學(xué)習(xí)任務(wù)群組成必修課、選修課學(xué)習(xí)模塊。

在課程內(nèi)容部分具體闡述三、課程結(jié)構(gòu)（二）結(jié)構(gòu)必修課，開設(shè)2個學(xué)期，7項學(xué)習(xí)任務(wù)群，8學(xué)分，共同基礎(chǔ)（學(xué)業(yè)水平）選修一，開設(shè)2個學(xué)期，8項學(xué)習(xí)任務(wù)群，6學(xué)分，高考需要選修二，開設(shè)2個學(xué)期，8項學(xué)習(xí)任務(wù)群，9學(xué)分，個人興趣（自主招生）

四、課程內(nèi)容與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)高中語文課程四項核心素養(yǎng)，給必修課和兩類選修課共設(shè)計了15項學(xué)習(xí)任務(wù)，語文課程就按照這些學(xué)習(xí)任務(wù)和相關(guān)的內(nèi)容與目標(biāo)設(shè)計并開展語文活動。

覆蓋高中學(xué)生“學(xué)習(xí)語言文字運用”的需要、場合，涉及高中語文課程三個系列的目標(biāo)“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”。語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四、課程內(nèi)容與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

（一）高中語文必修課與選修課學(xué)習(xí)任務(wù)任務(wù)群分布任務(wù)群分布必選1選2必選1選21.語言積累、梳理與探究★★★8.現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)★2.整本書閱讀與研討★★★9.傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)★3.當(dāng)代文化參與★★★10.外國作家作品研習(xí)★4.跨媒介閱讀與交流★★★11.科學(xué)文化論著研習(xí)★5.實用性閱讀與交流★12.現(xiàn)當(dāng)代作家作品專題研討★13.傳統(tǒng)文化專題研討★6.思辨性閱讀與表達(dá)★14.跨文化專題研討★7.文學(xué)閱讀與寫作★15.學(xué)術(shù)論著專題研討★

語文的測量命題思路和框架：1、測試題目應(yīng)以具體的情景為載體

2、以典型任務(wù)為主要內(nèi)容命題指向：1、閱讀與鑒賞側(cè)重考查“整體感知、信息提取、理解闡釋、推斷探究、賞析評價”等內(nèi)容

2、表達(dá)與交流側(cè)重考查“敘述表現(xiàn)、陳述闡釋、解釋分析、介紹說明、應(yīng)對交流”等內(nèi)容

3、梳理與探究側(cè)重考查“積累整合、篩選提煉、規(guī)整分類、解決問題、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新”等內(nèi)容

語文的測量命題的原則：1、以語文核心素養(yǎng)為考查目標(biāo)

2、以情景任務(wù)為試題載體

3、以綜合考查為命題導(dǎo)向（可圍繞情景選擇相關(guān)材料，設(shè)置一組有內(nèi)在聯(lián)系的、指向核心素養(yǎng)的問題或任務(wù)）

4、選用的言語材料要具有時代性、典型性和多樣性，貼近學(xué)生生活，充分體現(xiàn)語文學(xué)科特點，避免偏題怪題

5、測試形式要創(chuàng)新，多設(shè)置可供學(xué)生選擇的題目，體現(xiàn)學(xué)生個性；多設(shè)置主觀性、開放性的題目，展現(xiàn)學(xué)生智慧，鼓勵學(xué)生發(fā)揮和創(chuàng)造

語文課程內(nèi)容？需要研究：如何選擇學(xué)科核心概念？如何表達(dá)學(xué)科核心概念？

術(shù)語式表達(dá)？定義式表達(dá)？…………如何與學(xué)科核心素養(yǎng)、課程內(nèi)容對接？為什么重視核心概念？

1．從學(xué)科的角度看，核心概念是位于學(xué)科中心的概念性知識，包括了重要概念、原理、理論等的基本理解和解釋，這些內(nèi)容能夠展現(xiàn)當(dāng)代學(xué)科圖景，是學(xué)科結(jié)構(gòu)的主干部分。2．從教學(xué)的角度看，有利于把握課程內(nèi)容的線索和層次，抓住教學(xué)中的關(guān)鍵；有效控制教學(xué)內(nèi)容容量，合理安排“腳手架”知識；有利于邏輯思維能力的提升，而不是掌握更多的實事內(nèi)容。五、實施建議（一）教學(xué)建議1.原則性建議2.關(guān)于三個系列目標(biāo)的教學(xué)3.做好語文學(xué)習(xí)活動的設(shè)計與教學(xué)（二）評價建議（空）（三）教科書編寫建議語文不是一門與單一學(xué)科體系直接對應(yīng)的課程。課程內(nèi)容體系很難在知識本體系統(tǒng)的覆蓋下來構(gòu)建。語文是學(xué)習(xí)語言文字應(yīng)用的綜合性、實踐性的課程，這樣的課程，內(nèi)容有沒有體系？語文課程內(nèi)容是否需要體系？能不能概括出語文內(nèi)容體系？應(yīng)當(dāng)如何從載體（文本）為綱、知識（語言知識+文學(xué)知識）為綱、行為訓(xùn)練（聽說讀寫）為綱，轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z文素養(yǎng)為綱？構(gòu)建語文課程內(nèi)容體系

需要解決的問題：載體、知識、訓(xùn)練都是不可缺少的，關(guān)鍵要確立它們在語文教學(xué)中的地位。語文素養(yǎng)靠什么生成？在什么條件下發(fā)展和提升？是文本和知識的灌輸，和老師分解的聽說讀寫訓(xùn)練能夠達(dá)到的嗎？由于語文課存在很多問題，老師們都在想方設(shè)法解決。檢查過去語文教學(xué)普遍存在的問題，吸收成功的高中老師在一線實踐

的經(jīng)驗，我們提出“語文活動”

的概念，并對語文活動的定義和

作用進(jìn)行了界定。言語活動是有目的的自覺活動。

把言語活動轉(zhuǎn)化到語文課程實施的序列之中，賦予教育的特點，就是我們現(xiàn)在提出的語文活動。所謂教育的特點，是兩個方面：第一，與語文素養(yǎng)生成、發(fā)展、提升的明確目的相結(jié)合，就是語文活動。第二，是學(xué)生的自主活動，自己去體驗環(huán)境，完成任務(wù)，發(fā)展個性，增長思維能力，也就是智慧。什么是語文活動？語文課程內(nèi)容體系的構(gòu)建根據(jù)語文核心素養(yǎng)生成、發(fā)展、提升的需要，將語文活動、言語文本、語言運用知識三者有機結(jié)合起來，并且分別構(gòu)建出三者自身的系統(tǒng)，整合為以素養(yǎng)為綱的語文課程內(nèi)容體系。以素養(yǎng)為綱，把語文活動作為與素養(yǎng)

直接結(jié)合的軸心，根據(jù)需要整合言語

文本和應(yīng)用性知識，設(shè)計出任務(wù)群，

落實課程目標(biāo)。

語文課程內(nèi)容體系在“課程內(nèi)容與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”未提,放在“語文”活動的闡述中。語文課的內(nèi)容不僅僅是知識和文本，還有很重要的一點，就是語文活動。在語文綜合活動中利用文本，運用知識，才能轉(zhuǎn)化成能力，凝結(jié)為素養(yǎng)，達(dá)到立德樹人的目的。這與過去純知識體系的理念、聽說讀寫的理念，都是不同的。語文課不是文學(xué)課，也不是語言課，更不是語言和文學(xué)兩門學(xué)科的簡單加合。兩種內(nèi)容體系不是高校語言文學(xué)專業(yè)研究體系的直接搬用，它應(yīng)當(dāng)吸取高?？茖W(xué)研究成果的科學(xué)性，但它應(yīng)當(dāng)是為生成、發(fā)展和提升人的語文素養(yǎng)，從而生成、發(fā)展和提升人的綜合素養(yǎng)為總體目標(biāo)的重構(gòu)體系。體現(xiàn)改革的五個方面文學(xué)作品是語文課重要的言語文本，但在語文課業(yè)中，言語文本不是文學(xué)體裁和文學(xué)門類的全面搬用。是針對語文素養(yǎng)、用綜合標(biāo)準(zhǔn)（多元屬性）有選擇的構(gòu)建，這樣才能避免語文文學(xué)化的傾向。語言知識不是漢語語言學(xué)學(xué)科（現(xiàn)代漢語、古代漢語、普通語言學(xué)）體系的搬用，而是針對語文素養(yǎng)，以語用為中心，以指導(dǎo)健康語感的形成和思維能力的形成為目的的語理體系的構(gòu)建，這樣才能防止語言學(xué)教條的傾向。語文綜合活動是為了學(xué)生素養(yǎng)的生成、發(fā)展和提升，要強調(diào)有目的、有計劃的進(jìn)行，既要在自然的生活情境中進(jìn)行，也要針對語文課業(yè)的知識系統(tǒng)精心設(shè)計，采用一定的人為設(shè)定的和虛擬的環(huán)境進(jìn)行。這樣才能防止最終獲得的知識不系統(tǒng)、不能舉一反三的實用主義應(yīng)用，實用主義的碎片式的應(yīng)用并不能生成能力。語文學(xué)習(xí)活動的設(shè)計與教學(xué)1.語文學(xué)習(xí)活動的任務(wù)

這里所說的語文學(xué)習(xí)活動是多個目標(biāo)、多方面內(nèi)容的集合，這種目標(biāo)、內(nèi)容“群”的設(shè)計有利于語文