初中數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)論文淺談?wù)n堂素質(zhì)教學(xué)藝術(shù)設(shè)計

Page3淺談?wù)n堂素養(yǎng)教學(xué)藝術(shù)設(shè)計小學(xué)教化是提高全民族素養(yǎng)的基礎(chǔ)教化，小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教化的一門重要學(xué)科，必需推行和實施素養(yǎng)教化。但由于傳統(tǒng)的教學(xué)觀念束縛，至今的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動，特殊是小學(xué)仍存在著師講生聽的單純傳授數(shù)學(xué)結(jié)論的教學(xué)現(xiàn)象，有時因教學(xué)過程中出現(xiàn)恨鐵不成鋼而導(dǎo)致教學(xué)沖突。

素養(yǎng)教化才能實現(xiàn)。課堂教學(xué)是實施的主要渠道。新教材為溝通雙邊信息供應(yīng)了最佳內(nèi)容和制約教學(xué)的形式。因此，把握好一堂課的教學(xué)相當(dāng)關(guān)鍵。下面就是課堂教學(xué)上的設(shè)計作如下幾點拙見：

一、抓住“開場白”的趣味性，以吸引學(xué)生主動進入思維的學(xué)習(xí)境地。

“萬事開頭難”，可見開頭很關(guān)鍵。老師上一堂課也是一樣，好的導(dǎo)入能引起學(xué)生的相識沖突，打破學(xué)生的心理平衡，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱、引起學(xué)生的新奇心和求知欲。例如：全國優(yōu)秀老師黃愛華老師在教“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時，一上課，他結(jié)合內(nèi)容編了一個生動好玩的“猴王分餅”的故事：猴山上的猴子最喜愛吃猴王做的餅子，有一天，猴王做了三塊大小一樣的餅分給小猴們吃，它先把第一塊餅平均切成四塊，分給猴1一塊，猴2見到說：“太少了，我要二塊。”猴王就把其次塊餅平均切成八塊，分給猴2兩塊。猴3更貪，它搶著說：“我要三塊，我要三塊。”于是，猴王又把第三塊餅平均切成十二塊，分給猴3三塊。故事講到這里時提問：“同學(xué)們，你們知道哪只猴子分得多些？”這一問后學(xué)生馬上被故事吸引，主動思索故事中提出的問題，激起學(xué)生探究新知的欲望，形成輕松、開心的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生愛好盎然地進入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

一、堂課的導(dǎo)入是老師對教學(xué)過程通盤考慮、周密支配的集中體現(xiàn)，它熔鑄了老師教學(xué)風(fēng)格的光華，是展示老師教學(xué)藝術(shù)的“窗口”，因此，老師應(yīng)重視每一堂課的導(dǎo)入。通過設(shè)置懸念、直觀操作、開展競賽、生動表演等多方面創(chuàng)設(shè)問題情境來達到“引人入勝、輝映金堂”的作用。

二、傳授新知，要充分交給學(xué)生思維的主動權(quán)

新學(xué)問的傳授是一堂課的主體部分，它是學(xué)生的認知過程，老師應(yīng)從多方位地替學(xué)生找尋認知的道路，啟發(fā)他們?nèi)ハ胂螅攀肿寣W(xué)生去嘗試，在參加的過程中得到結(jié)論。例如上“循環(huán)小數(shù)”時，其概念較抽象，難理解。老師應(yīng)抓住“從某一位起”、“依次”“不斷地”、“重復(fù)出現(xiàn)”進行設(shè)制?？梢酝ㄟ^看日歷，一個星期有7天，聽錄音機或看錄像對火車行進時發(fā)出“咔嚓、咔嚓……”聲音來揭示這個概念的意義。學(xué)生通過親身感受在參加中知道概念形成的過程，使他們能得到一種最美妙的、最深刻的印象。這樣，學(xué)問也就駕馭了。在教一些枯燥的計算時，老師應(yīng)大膽運用“遷移”方法，利用原有的學(xué)問去探究新知。如四年級筆算整數(shù)加法課時，老師先讓學(xué)生復(fù)習(xí)：

497351+25-15得出加法法則，而后讓學(xué)生試算例題：

4386543560+5427-8976并在旁邊給學(xué)生加氣：“這兩道題的數(shù)這么大，但方法都一樣。老師不講，信任同學(xué)們肯定能算出來，試試看！”學(xué)生在這激發(fā)的語言中，從學(xué)習(xí)中得到勝利的喜悅，從而調(diào)動學(xué)生的渴求學(xué)問、探求原委的主觀能動性，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。在上一些“幾何”學(xué)問方面，更應(yīng)讓學(xué)生發(fā)揮主體作用，大膽放手嘗試。例如講“長方體表面積的計算”時讓學(xué)生通過觸摸長方體學(xué)具，親身感受到長方體的形體特征。然后，叫學(xué)生自己折疊、拼合、推導(dǎo)出表面計算公式，學(xué)生就在這種想象、嘗試、發(fā)覺、歸納里把新學(xué)問得到。通過嘗試實踐獲得新知，既生動活潑，學(xué)有愛好，又駕馭堅固，培育了學(xué)生的嘗試精神和深究實力。

三、把握好課堂練習(xí)的“精”度

練習(xí)是鞏固新知，形成技能，形成新的相識結(jié)構(gòu)的有效手段。因此，老師在練習(xí)設(shè)計中要留意練習(xí)的目的性、典型性、針對性、層次性、多樣性和趣味性，并不是越多越好，特殊是對一些易混淆的概念題，老師可設(shè)計一些針對性訓(xùn)練題或改錯題，使訓(xùn)練內(nèi)容變得敏捷多樣，如“約數(shù)和倍數(shù)的意義”練習(xí)可作如下設(shè)計：

出示下列式子：

7÷3=2…118÷2=913÷0.5=26

17÷2=8.535÷7=525÷4=6.25

提問:

第一行三個算式中,共有幾個自然數(shù)?

哪幾個算式是整除?

哪幾個算式是除盡?

推斷正誤

85能被5整除。（）

15能被7整除。（）

因為24÷4=6，所以4是約數(shù)，24是倍數(shù)。（）

凡是能夠除盡的肯定能夠整除。（）

解決教科書練習(xí)十一的第四題

出示：32能被□整除。

內(nèi)可以填幾？怎樣才能一個不漏地填出來？這些數(shù)是32的什么數(shù)？32是這些數(shù)的什么？32能被這些數(shù)_______？

出示數(shù)字卡片：36、4、9、1、2、3、0.2要求從中選擇有整除關(guān)系的數(shù)，比誰在一分鐘內(nèi)選得多。

在上面的練習(xí)題中，學(xué)生就能由淺入深地從理解整除的意義到運用整除學(xué)問順當(dāng)過渡，學(xué)生也就面對老師設(shè)計的問題不是望而卻步，而是躍躍欲試，樹立敢于探究的志氣和信念。

四、留意結(jié)束課時的信息反饋

許多老師認為下課就下課，布置與本節(jié)課有關(guān)的練習(xí)題就完事，其實不然。若老師在此緊抓住3-5分鐘時間設(shè)計小結(jié)練習(xí)，如設(shè)置懸念、瓣析比較、提出問題、嬉戲活動等來達到“畫龍點睛”作用，使學(xué)問系列化、條理化、網(wǎng)絡(luò)化，從而加深對學(xué)問的理解，減輕記憶性負擔(dān)。例如：把“猴王分餅”的問題解決后又提出一個問題“又來了一個猴子要4塊怎么辦啦？”又如：“質(zhì)數(shù)和合數(shù)”這一課后可以設(shè)計“動腦筋出教室嬉戲”：先讓學(xué)生推斷自己的學(xué)號是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)，然后讓學(xué)號數(shù)最特殊的學(xué)生出教室，并說出緣由；然后再叫學(xué)號數(shù)是質(zhì)數(shù)的同學(xué)出教室并報數(shù)，讓在座的同學(xué)推斷正誤；最終學(xué)號數(shù)是合數(shù)的同學(xué)走出教室。通過這樣的嬉戲，激活了學(xué)生的思維。其間，既鞏固了學(xué)問，又檢查了效果，還進行了訂正錯誤和個別指導(dǎo)，一舉多得，敏捷奇妙。

總之，教學(xué)作為一門藝術(shù)來探討，而藝術(shù)就必需要有創(chuàng)建勞動。老師都應(yīng)