貓教學(xué)設(shè)計資料2

貓教學(xué)設(shè)計（篇1）

設(shè)計意圖：

鄭振鐸的《貓》是一篇散文式的小說，它主要通過三次養(yǎng)貓并最終失

去貓的故事來一步步演繹作家的心路歷程的變化，實際上折射出的是

作家深邃的人格思想：人應(yīng)當(dāng)善待乃至關(guān)愛身邊的一切微小生命，同

時要學(xué)會勇敢的反省自我的過失。希望學(xué)生在學(xué)習(xí)文本的過程中深切

的體味

文本解讀：

“我家”的前兩次養(yǎng)貓，主要是為了欣賞、玩耍，當(dāng)然倘能捉鼠那更是

意外的驚喜了。一個小生命的出現(xiàn)，給家里帶來了無窮的樂趣。此時

的“我”正在商務(wù)印書館做編輯，為新文學(xué)的建設(shè)奔波、忙碌著，工作、

創(chuàng)作之余，“坐在藤椅上看著他們，可以微笑著消耗一二小時的光陰，

那時太陽光暖暖地照著，心上感著生命的新鮮和快樂”。一個獻身新

文化事業(yè)的進步作家，他在緊張的工作間，不去尋找別的娛樂活動,

而是靜靜地看著小貓玩，感受“生命的新鮮和快樂”。這反映了鄭振鐸

天性的淡泊、沉靜，也反映了一個處在自然狀態(tài)的小生命的無窮魅力。

人類所以要馴貓、養(yǎng)貓，就是因為貓可以供人賞玩、為人所用，這是

人偉大之處，也是人的貪婪之處?！拔壹摇眹L到養(yǎng)貓的樂趣，所以第一

只貓死后，緊接著養(yǎng)了第二只。這第二只小黃貓比第一只更有趣，更

活潑。更難能可貴的是，過了兩三個月，它居然會捉鼠了，又好玩、

又有用，。

盡管前兩只貓給家里帶來那么多樂趣，甚至因為它們的亡失使全家傷

心得不再養(yǎng)貓，但真正使“我”和全家對貓有一種較深的感受和認(rèn)識的,

卻是后來收養(yǎng)的第三只貓。人類馴養(yǎng)動物，使動物老實服貼地為自己

服務(wù)，但人類對被馴養(yǎng)動物的心里、本性以及智商等的了解卻很膚淺，

只有在不斷的馴養(yǎng)、沖突中，人對動物才有了較為全面、深入的認(rèn)識。

“我家”收養(yǎng)第三只貓，既瘦弱、又難看，似乎還有病。作為一只家貓，

它已失去了在大自然中獨立生存的能力，它只有投靠人才有可能活下

去。但人養(yǎng)貓，不是為了保護動物，而是為了賞玩、捉鼠。這樣一只

丑而瘦的小貓，怎么會被喜歡呢？最后終因傭人張嫂的熱心、大家的

憐憫，才收養(yǎng)了它。這只貓注定在家里是不受歡迎的，它難看、懶惰、

慢郁，還“特別注意”剛買回來的芙蓉鳥。因此大家對它沒有好印象，

當(dāng)它有意識地跟大家親近時換取的也是一副冷臉。這就是人自私的本

性，當(dāng)你沒用時，他絕不理睬你，對人類自己是如此，動物之類更是

如此。最后“黃鳥事件”和丑貓的死，才終于使“我”和全家真正認(rèn)識了

這只貓。這只丑貓其實是清白的。而人卻是自私的、糊涂的、殘暴的、

誤會傷害了那只可憐的貓，他應(yīng)該向貓懺悔，應(yīng)該受到良心的譴責(zé)。

被賞玩、被利用，最終的命運是走失或者死亡，這就是貓在人類生活

中的處境。這只丑貓的死，所以使全家對人與貓的關(guān)系有了一種深切

的、全新的認(rèn)識。

鄭振鐸在約八十年前能對人與動物有這樣一種認(rèn)識，確實不易。

在這個廣袤的星球上，人類不是唯一的生命形式，也不是唯一具有情

感的生靈。我們一直和千姿百態(tài)的動物相伴而生。。而人類卻一直以

萬物之靈自居……人類應(yīng)該反思我們是否有權(quán)主宰其他生命形式的

生存方式，甚至主宰他們的生死呢，我們是否應(yīng)該有所反??？

學(xué)情分析：上課學(xué)校的學(xué)生素質(zhì)較好，課前有較好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，課堂

發(fā)言較為積極。

課時安排：1課時

課前安排：預(yù)習(xí)文本

教學(xué)目標(biāo)：

1、品析語言，體會作家用語的準(zhǔn)確性，重點品味強調(diào)句的用詞方法。

2、通過“我”與家人對三只小貓的情感態(tài)度的變化，來理解作家深邃

的人格思想：人應(yīng)當(dāng)善待乃至關(guān)愛身邊的一切微小生命，同時要學(xué)會

勇敢的反省自我的過失。

教學(xué)過程：

（課前幻燈）文章不厭百回讀，熟讀深思理自知?！K東坡

一、教學(xué)導(dǎo)入:

播放（一分鐘）小貓視頻，影片中這些小貓可愛嗎？是啊，貓是我們

人類的親密伴侶，今天我們就一起走進鄭振鐸先生筆下的《貓》，看

看文中“我”的養(yǎng)貓的歷程能為我們帶來什么樣的體會。

二、整體感知文本：

1、昨天同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文了是嗎，那么現(xiàn)在請同學(xué)們花3分鐘

時間迅速的瀏覽課文，回顧一下自己昨天所預(yù)習(xí)的內(nèi)容，可以在標(biāo)劃

一些自己認(rèn)為深有感觸的句子。

2、文章一共提到了幾只貓，“我”養(yǎng)的三只是怎么樣的貓，你能不能

分別用一個詞語來形容它們。（與學(xué)生共同研讀對四只貓的描寫，細

讀文本中的精妙語句）

a、鄭振鐸先生是怎樣寫第一只貓的可愛的？（從同學(xué)們找出的句子

中我們來品味一下這樣兩個句子。）

花白的毛，很活潑，如帶著泥土的白雪球似的，常在廊前太陽光里滾

來滾去

這個句子為什么用“滾來滾去”這個詞語，能不能把它換成“跑來跑

土”？

我坐在藤椅上看著他們，可以微笑的消耗過一兩個小時的光陰，那時

太陽光暖暖的照著，心上感著生命的新鮮與快樂。把消耗換成消磨好

不好？

明確：消磨是因為無聊，打發(fā)時間，消耗是主動的樂意花時間，并且

得到了享受。

b、第二只貓與第一只相比怎樣？

明確：更活潑、更可愛、還會抓老鼠……

它似乎太活潑了，一點也不怕生人，有時由樹上躍到到墻上，又跑到

街上，在那里曬太陽。（從哪些詞看到它非常的活潑，特別的可愛）

有一次，居然捉到一只很肥大的老鼠，自此，夜間便不再聽到討厭的

吱吱聲了。

明確：居然就是意料之外的事情，小貓不僅可愛，而且有用。

C、第三只貓也可愛嗎？從那些地方看出不可愛？

我們來看個句子，句中哪個詞體現(xiàn)它在家中的地位？

如此的，過了幾個月，它在我家仍是一只若有若無的動物。

明明存在為什么說是若有若無?

3、同學(xué)們?nèi)绻屇銈冇脭?shù)學(xué)符號“〉”來表示作者及家人對這三只小貓

的喜好程度，你會怎樣排列他們的順序：從這樣的排列中我們可以看

出我與家人養(yǎng)貓的目的是什么？

明確：第二只小貓〉第一只小貓〉第三只小貓，

明確：人們之所以要馴貓、養(yǎng)貓，就是因為貓可以供人賞玩、為人所

用，這是人偉大之處，也是人的貪婪之處。人類養(yǎng)貓是有目的性、自

私心的。第三只貓，既瘦弱、又難看，似乎還有病。作為一只家貓,

它已失去了在大自然中獨立生存的能力，但人養(yǎng)貓，不是為了保護動

物，而是為了賞玩、捉鼠。這樣一只丑而瘦的小貓，怎么會被喜歡呢？

它只是張嫂的熱心、大家的憐憫，才收養(yǎng)的。注定在家里是不受歡迎

的，當(dāng)它有意識地跟大家親近時換取的也是一副冷臉。這就是人自私

的本性，當(dāng)你沒用時.，他絕不理睬你，對人類自己是如此，動物之類

更是如此。

三、理解閱讀

1、由于我與家人一開始就不喜歡第三只小貓，所以當(dāng)芙蓉鳥被咬死

后人們的反應(yīng)是？（全家人把罪狀都按在它頭上。應(yīng)為它對于我們沒

有貢獻。沒有給我們帶來歡樂。）

我很憤怒，叫道：“一定是貓，一定是貓！”于是立刻便去找它。

要讀出什么樣的語氣，請一位同學(xué)來為大家讀一讀，從哪些地方可以

看出要讀出強烈的感情，明確：讀出憤怒的語氣，從表示感情色彩的

“憤怒”“叫”和表示強調(diào)的兩個“一定”以及標(biāo)點符號“！”

妻聽見了，也匆匆地跑下來，看了死鳥，很難過，便道：“不是這貓

咬死的還有誰？……”請一位女同學(xué)來讀，明確：對比與“就是那只貓

咬死的?！标愂雠c反問哪個語氣強烈？通過雙重否定的反問來加強語

氣。同時“這”這個指示代詞也強調(diào)了我們的妄斷。

2、我們斷定是第三只小貓咬死的有什么證據(jù)嗎？

明確：嘴里好像吃著什么……它一定是……。由一個不確定的依據(jù)得

出一個肯定的推斷，大家覺得合理嗎？假設(shè)今天咬死芙蓉鳥的是第二

只貓，作者會怎么處理呢？

明確：主觀的好惡感情，使“我”一家很快形成了對這只貓的偏見：由

偏見而產(chǎn)生的猜疑又向前發(fā)展了一步，全家不約而同的斷言；兇手“一

定是貓”！于是在偏見支配下，“我”“怒氣沖天”，“懲戒”兇手了。貓

成了一個遭受的不公平待遇“不能說話辯訴,，的受害者。

這個事件告訴我們?nèi)藗冃愿裆系囊环N普遍的什么弱點呢？

提示：或許能讓我們聯(lián)想到以前學(xué)過的一篇文言文——《智子疑鄰》，

個人的喜好會影響人的判斷，“凡事不能單憑印象，主觀臆（yl）斷，

更重要的是弄清事實；對人對事不存偏見私心。

3、小說安排第四只貓的出現(xiàn)有什么作用？

明確：小說矛盾的激化點，高潮。體現(xiàn)了三貓的無辜，讓我發(fā)現(xiàn)了自

己的“錯”……文中他是怎么表達的。聽老師讀一下，看看那種表達方

式更好

我開始覺得我錯了；我開始覺得我是錯了！舉個例子：我的學(xué)習(xí)不好；

我的學(xué)習(xí)是不好。教師小結(jié)：強調(diào)的方法有多種我們要學(xué)會積累。

4、你在文中還能找到表現(xiàn)我悔過的語句嗎？

我心里十分難過，真的，我的良心受傷了，我沒有判斷明白，便妄下

斷語，怨苦了一只不能說話辯訴的動物。想到它的無抵抗的逃避，益

使我感到我的暴怒、我的虐待，都是針，刺我良心的針！

明確：針的比喻——針的細小映襯了這雖然是小事，針刺傷口小卻深。

是啊這是一種深切懺悔，請同學(xué)們一起齊讀30——34這幾節(jié)表達作

者最深情感的語段，思考這樣兩個問題：剛才大家一致認(rèn)為家人與我

最喜歡的是第三只小貓，那么——

（幻燈出示）A、在這三只貓中對我以后的人生影響最大的是那只小

貓，為什么？（提示：同學(xué)們可以從這三只小貓亡失后，表現(xiàn)我們的

態(tài)度的語句中找找原因。）

明確：是第三只貓學(xué)生找到后請學(xué)生一起朗讀“自此，我家永不養(yǎng)

貓?！北容^14小節(jié)“自此，我家好久不養(yǎng)貓?！?/p>

“好久不養(yǎng)''是因為突然間失去了一個親愛的同伴，一種失落感久久縈

繞在心，缺德的人太氣人了，叫人恨恨難消，養(yǎng)貓固然快樂，可是

亡失的痛苦更讓人難受，干脆不養(yǎng)了。

“從此永不”是一種負(fù)罪感永遠不能消除，一見到貓就觸發(fā)了自己靈

魂的傷痛，覺得永遠愧對這類生命。

朗讀指導(dǎo)：重讀“好久不”，讀得低沉、余味無窮?！坝啦弧弊x的深沉

痛心。

B、真相大白后，從我的懺悔中同學(xué)們可以看出我是一個怎樣的人？

明確：從大白后的懺悔中可以看出我是知錯就改，同情弱小，善于自

省的人。對于一只貓尚且如此悔過，如果冤枉了人，他會怎么做？他

的好友魯迅先生有沒有相似的經(jīng)歷——風(fēng)箏。（幻燈出示材料補充）

《貓》選自《家庭的故事》發(fā)表于1925年，是鄭振鐸從事小說創(chuàng)作

的早期作品。作品中虛構(gòu)的“我''，是三只貓的主人，他喜歡前兩只貓，

厭惡第三只貓；他就是前兩只貓悲劇的目擊者，又是第三只貓悲劇的

制造者。這樣，作者可以很自然的利用“我”在文章中的地位，借“我”

之口，抒發(fā)作者的真情實感，揭示作品的主題思想，引起讀者共鳴，

收到強烈的藝術(shù)效果。即使是冤苦了一只不能說話辯訴的動物”，從

而感到自己的良心受了傷。這些深表懺悔的話，表明了作品中主人公

“我”有知錯求改和實事求是之心，也表明了作者受到當(dāng)時頗具影響力

的某些人生觀念如平等、公正的待人接物，不傷害無辜，不欺凌弱小

等觀念的影響。

四、深化主題

同學(xué)們對作品深層次的感悟，其實就是作品的主題。有許多作品，從

不同角度看，對主題會有不同的理解，這就是所謂主題的多義性。

（幻燈出示）文藝的對象，應(yīng)該是被侮辱和被踐踏的血和淚。

——《新文學(xué)觀的建設(shè)》鄭振鐸

（幻燈出示）他揭發(fā)黑暗，為的是求光明；他發(fā)掘人性，為的是求健

全的人生的實現(xiàn)。在強烈的正義感，豐富的同情心，勇敢的笑著、恨

著的作家們的筆下，寫出來的作品必定是活的，是永生的?！?/p>

振鐸《文藝作家們向哪里走？》

在這個廣袤的星球上，人類不是唯一的生命形式，也不是唯一具有情

感的生靈。我們一直和千姿百態(tài)的動物相伴而生......而人類卻一直以

萬物之靈自居……我們是否有權(quán)主宰其他生命形式的生存方式，甚至

主宰他們的生死呢，讀了鄭振鐸先生的《貓》我們是否應(yīng)該有所反省?

五、作業(yè)

1、課外找找鄭振鐸先生的其他文本如《海燕》、《家庭的故事》，

了解鄭振鐸先生。

2、寫一寫讀《貓》這篇文章的收獲與思考。

貓教學(xué)設(shè)計（篇2）

教學(xué)要求

1.學(xué)會4個生字，掌握“稿紙”等詞。理解“古怪、盡職、屏息凝視”

等詞語，積累“生機勃勃”等詞語。

2.讀懂課文內(nèi)容，了解貓的特點。

3.品味“說它……吧”，"蹭……踩印幾朵小梅花”，“生機勃勃”等詞

句，學(xué)習(xí)精彩的語言，培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力。

4.體會作者對貓的喜愛之情，培養(yǎng)學(xué)生熱愛小動物的感情，激發(fā)學(xué)

生觀察小動物的興趣。

5.正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點：了解課文是怎樣具體描寫貓的特點的。

教學(xué)難點：學(xué)習(xí)抓住事物特點真實具體地描寫的方法。

課時安排：兩課時

第一課時

教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識和掌握本課生字，理解“無憂無慮、任憑、豐富多腔、遭殃、

責(zé)打、生機勃勃”等詞語。有感情地朗讀課文。

2.整體感知課文，了解大花貓的古怪和它小時候的可愛。

3.學(xué)習(xí)第四自然段，體會大花貓小時候的可愛。

教具準(zhǔn)備：生字卡片

教學(xué)過程

一、談話導(dǎo)入

1.學(xué)生介紹認(rèn)識的貓。

2.教師予以歸納。

貓：哺乳動物，面部略圓，軀干長，耳殼短小，眼大，瞳孔隨光線強

弱而縮小放大，四肢較短，掌部有肉質(zhì)的墊。行動敏捷，善跳躍，能

捕鼠，毛柔軟，有黑、白、黃、灰褐色。據(jù)說貓還是老虎的師傅呢!

3.教師：今天我們就來學(xué)一學(xué)老舍先生寫的《貓》。

二、整體感知，掌握生字詞

1.明確自學(xué)要求。

⑴讀準(zhǔn)注拼音的生字，把你認(rèn)為難讀的詞語和同桌多讀幾遍。

⑵自由讀課文。注意讀錯的句子要重讀，直到讀通為止。

2.學(xué)生自學(xué)，教師巡回指導(dǎo)。

3.檢查自學(xué)效果。

⑴教師隨意地抽出下列詞語卡片。指名讀一讀，其他正音。

任憑無憂無慮盡職稿紙抓癢豐富多腔遭殃蹭責(zé)打折騰枝

折花落

⑵教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)讀情況進行讀音上的再強調(diào)。重點注意：”蹭、

癢、憑、殃，注意“折”的多音。

⑶指名說說生字在書寫時應(yīng)該注意什么。

重點注意“?！迸c“要”、“乖”與“乘”、“慮”與“虛”的區(qū)別。

⑷教師再次出示以上的生字新詞，讓學(xué)生一起讀一讀，讀中鞏固對生

字的掌握。出示新詞語，指名認(rèn)讀，全班齊讀。

⑸理解詞語的意思?？梢越Y(jié)合生活理解，也可以結(jié)合文章中的語言理

解。

任憑：無論。不管。

盡職：做好本職工作。

遭殃：遭受災(zāi)殃。

豐富多腔：本課指貓的叫聲種類多。

無憂無意：沒有憂慮。

4.再讀課文。理清課文脈絡(luò)。

⑴自讀課文，思考：每個自然段都寫了貓的什么特點？作者分別寫了

什么時候的貓？分別在哪幾個自然段中？

⑵交流。

第一自然段：寫大花貓的性格實在有些古怪。

第二自然段：寫大花貓高興與不高興時的表情。

第三自然段：寫大花貓又膽小又勇猛。

第四自然段：寫大花貓小時候逗人愛。

第一至第三自然段寫大花貓的特點，第四自然段寫大花貓小時候逗人

愛。

三、學(xué)習(xí)第四自然段，體會小花貓的可愛

1.自學(xué)第四自然段，讀懂什么就說什么。

2.學(xué)生匯報讀懂的內(nèi)容，教師相機引導(dǎo)。

學(xué)生：讀懂了小貓很淘氣、好玩。

教師引導(dǎo)：哪些句子描寫小貓?zhí)詺?、好玩？找出來，讀一讀。（引導(dǎo)

朗讀，要讀出小貓的可愛。）

學(xué)生：讀懂了小貓很勇敢、很堅強、不怕摔、不怕疼。

教師引導(dǎo)：把這些句子找出來，讀一讀，讀出堅強、可愛來。

學(xué)生：讀懂了小貓很淘氣，折騰得花草枝折花落。

教師引導(dǎo)：對，把句子找出來，讀一讀，讀出淘氣來。

3.教師歸納:

⑴這么淘氣的小貓，如果是你家的，你會怎么評價它？根據(jù)老師的指

示說說。

這真是一只

⑵老舍又是怎樣評價它的？從文中找出兩個詞語來評價它。（生氣勃

勃天真可愛）

⑶讀了課文，和老舍先生產(chǎn)生的感情一樣么？說一說。（喜歡、喜愛）

⑷一起讀一讀第四自然段，注意讀出喜歡的感情。

四、課堂小結(jié)

教師：可愛的一只小貓。全身都洋溢著淘氣與生氣，它長大后會有怎

樣的表現(xiàn)？我們明天再學(xué)。

五、作業(yè)設(shè)計

1.抄寫詞語。

2.背誦第四自然段。

3.比一比，組成詞。

耍（）慮（）稿（）淘（）踩（）貪（）跤（）

要（）虛（）搞（）陶（）彩（）貧（）絞（）

第二課時

教學(xué)目標(biāo)

1.品味“說它……吧”，“蹭”，"……踩印幾朵小梅花”，“生機勃勃”

等詞句，學(xué)習(xí)精彩的語言。培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力。

2.了解作者是怎樣抓住貓的特點，真實具體地進行描寫。借助課文

內(nèi)容與插圖，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、思維能力。

教具準(zhǔn)備：課文插圖。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)引入

1.教師：說說課文第四自然段講了什么？從哪些句子可以看出？寫

出了作者什么樣的感情？

2.指名回答。（講大花貓小時候逗人愛。寫出作者對貓的喜愛之情。）

3.教師：昨天，我們學(xué)了小時候的貓，現(xiàn)在大家來完成一項練習(xí)。

小時候的貓很（淘氣），它是那樣的（生氣勃勃），（天真可愛），

我非常（喜歡）它。

4.教師：你喜不喜歡老舍先生家的貓？為什么？同學(xué)們可能會覺得

我們平時見過（或養(yǎng)過）的貓沒有老舍先生家的可愛，那是為什么呢？

我們一起來仔細閱讀課文，就會找到答案了。

二、自學(xué)課文

1.提出要求。

⑴自由讀課文第一至第三自然段，說說這三個自然段是圍繞哪一句話

寫的？

⑵大花貓的古怪性格體現(xiàn)在哪里？找一找，用橫線畫出來。

2.學(xué)生自學(xué)。

3.自學(xué)反饋。

⑴貓的性格實在有些古怪。

⑵大花貓的古怪性格體現(xiàn)在哪里？

（說它老實可是又貪玩說它貪玩可是又盡職高興時溫柔可親不高

興時一聲不吭它什么都怕，可是很勇猛）

三、研讀品味

一學(xué)習(xí)第一自然段。

1.教師：通過剛才的學(xué)習(xí)，在我們眼前出現(xiàn)了老實的貓、貪玩的貓、

盡職的貓，哪種給你留下的印象最深？為什么？

2.學(xué)生匯報。

3.教師過渡：作者通過細致地觀察貓，才把貓的性格特點寫得很具

體。作者不但描寫具體，寫法也獨到，請比較兩組句子。

A句能換成B句嗎？為什么？A.說它老實吧B.它很老實

A.說它貪玩吧B.它很貪玩

4.學(xué)生討論。

（A句是通俗的說法，同時還包含著作者的喜愛之情。）

5.教師：你喜歡老實的貓、貪玩的貓、還是盡職的貓呢？選擇一種

你喜歡的讀，請同學(xué)們聽聽他讀得好不好？好在哪里？或者還有哪些

地方?jīng)]注意到？

二學(xué)習(xí)第二自然段。

1.指名瀆。

2.品味“蹭”字:“蹭”是什么意思？誰能表演“蹭”的動作？大花貓在“蹭”

主人時，心里可能在想什么？（“蹭”的意思是摩擦。大花貓在“蹭”主

人時，就像孩子在向大人撒嬌。）

3.A句和B句哪句更好？為什么？

A..........在稿紙上踩印幾朵小梅花。

B..........在稿紙上踩印幾個小黑點。

4.教師：那么，大花貓在主人寫作時給主人“畫”上幾朵“小梅花”，

它心里又是怎么想的呢？請你用大花貓的口氣說說。

5.學(xué)生模仿貓的各種叫聲，理解“豐富多腔”、“長短不同”、“粗細各

異”、“變化多端”等詞語。

6.指導(dǎo)學(xué)生進行表情朗讀。

教師：這些都是大花貓高興時的表現(xiàn)，它要是不高興時就一聲也不出。

這只貓的性格可真是倔強呀。

三學(xué)習(xí)第三自然段。

1.教師：大花貓什么都怕，可是它卻非常勇猛，不要說對付小蟲和

老鼠，就是遇上蛇也敢斗一斗。

2.以“我們家的大花貓的確（實在）勇猛”為中心句說一段話。

3.學(xué)生說。

四、領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒?/p>

1.默讀全文，思考回答：作者為什么能抓住貓古怪的性格和淘氣這

兩個特點？

2.追問：這篇文章作者為什么寫得那么真實具體？

3.教師：學(xué)了這課后，你學(xué)到了哪些寫作知識？

學(xué)生暢談。

五、課堂小結(jié)

1.結(jié)合板書，要求學(xué)生用“說它……可是”的句式，說第一至第三自

然段的內(nèi)容。

2.教師：大花貓小時候逗人愛，長大了也一樣討人喜歡。從老舍的

真實具體的描寫中，我們可以看出他是多么喜愛自己家的貓呀！我想,

不僅是貓，只要是小動物，他都會因為他有一顆愛動物的心。

六、作業(yè)設(shè)計

1.有感情地朗讀課文。

2.完成課后練習(xí)o

貓教學(xué)設(shè)計（篇3）

教學(xué)目的：

1.正確流利有感情地朗讀課文

2.理解課文內(nèi)容，體會作者表現(xiàn)動物特點的描寫方法

教學(xué)重點：

1.學(xué)會真實、具體的表達方式

2.第三只貓的特點、遭遇和結(jié)局

教學(xué)難點：

1.對本文主題思想的理解

教學(xué)方法：談話法討論法

教學(xué)時間：1課時

教學(xué)過程：

教師：貓，是一種溫順、活潑的動物，非常討人喜歡，你能否講一講

你和它之間的小故事？

學(xué)生自由發(fā)言

教師：聽了同學(xué)們的故事更讓我們加深了對貓的了解，（播放貓的圖

片）鄭振鐸先生和貓之間也發(fā)生了很多小故事，讓我們一起來感受他

養(yǎng)貓的經(jīng)歷和感受請大家自由朗讀文章，你又結(jié)識了幾只小貓，你印

象最深刻的是哪一只？

（15分鐘左右的時間）

學(xué)生自主閱讀文章，小組間進行合作交流

生：四只貓，寫到了我三次養(yǎng)貓的經(jīng)歷和感受

教師：請同學(xué)們用下列句式進行交流：我印象最深刻的是第只貓，

從文章第段的這句話中看出，它是一只的貓

學(xué)生：我印象最深刻的是第二只貓，我從文章第3段的“它在園中亂

跑，又會爬樹，有時蝴蝶安詳?shù)仫w過時，它也會撲過去捉它似乎太活

潑了，一點兒也不怕生人，有時由樹上躍到墻上，又跑到街上，在那

里曬太陽”看出，它是一只活潑有趣、頑皮可愛的貓

師：齊讀這幾句話，注意動詞“跑、跳、曬”

生：我印象深刻的是第一只貓，我從第1段“花白的毛，很活潑，如

帶著泥土的白雪球似的，常在廊前太陽光里滾來滾去”這句話中看出，

它也是一只很漂亮，很活潑的貓

生：我印象最深刻的也是第二只貓，從文章第3段的“有一次，居然

捉到一只很肥大的鼠”這句話中看出，它是一只能干的貓

生：我印象深刻的是第一只貓，從文章第1段的“三妹常常取了一條

紅帶，或一根繩子，在它面前來回地拖搖著，它便撲過來搶，又撲過

去搶”看出，它非常的活潑、頑皮

生：我印象深刻的是那只黑貓，從文章第29段“一只黑貓飛快地逃過

露臺，嘴里銜著一只黃鳥“，可以看出它身手非常敏捷

師：大家都談了自己的看法，集中談到了前面兩只活潑可愛的小貓,

還有的同學(xué)談到了那只作為兇手的黑貓，有沒有同學(xué)喜歡第三只貓

呢？

生：沒有

師：為什么？

生：它既不好看，又不活潑，更談不上有什么過人的本領(lǐng)，誰會喜歡

這樣一只貓?

師：同學(xué)們既談到了自己喜歡的貓，又說了自己喜歡的理由，就連不

喜歡理由也很具體，大家談得很全面，很有自己的見解那我們來看看

作者一家人對這三只貓的態(tài)度是怎樣的？

生：作者一家人對第一只貓是喜歡的

師：從文中哪些地方可以看出來？

生：從文章第1段比如“三妹想著種種方法逗它”和“我們都很替它憂

郁”，可以看出一家人對它的重視、喜愛

師：那第二只貓呢？家人對它的態(tài)度如何？

生：更喜歡

師：從文中哪些地方可以看出來？

生：從文章第3段“一天都要查問個好幾次”、“忙亂地在尋找”中可以

看出來

師：那第三只貓呢？

生：不喜歡從文章第15段可以看出來

生：連三妹那樣愛貓的，對于它都不加注意，所以家人對第三只貓是

不喜歡的

師：作者家養(yǎng)的三只貓，有喜歡的、有不喜歡的，但它們的結(jié)局如何？

用原文回答

生：全文第一句話，“我家養(yǎng)了好幾次貓，結(jié)局總是失蹤或死亡”

師：“我”對待三只貓亡失的態(tài)度又是怎樣的呢？（先概括再從文中找

句子）

生：第一只貓——酸辛，課文第2段

生：第二只貓——悵然，課文第13、14段（學(xué)生齊讀這句話，重讀“好

久”、“不”）

生：第三只貓——傷心，課文第30段

生：第三只貓——內(nèi)疚，因為作者打了貓，良心受到譴責(zé)（學(xué)生齊讀

最后五段）

師：哪句話更可以看出作者的情感？

生：第34段，“自此，我家永不養(yǎng)貓”——愧疚、自責(zé)（重讀“永不”，

讀得果斷，齊讀）

師：從這幾句話中我們可以看出作者對第三只貓的結(jié)局的態(tài)度無比歉

疚，因為冤屈了這只不會辯訴的動物，平時不曾關(guān)愛過它，與它溝通

太少剛才大家也談到自己對第三只貓的看法是不喜歡，因為它外形丑

陋、性格憂郁、生性懶惰，似乎是一家人對它也不大喜歡的主要原因,

難道這種結(jié)果僅僅是由于第三只貓的性格造成的嗎？

生：不是它自己還有其他人嗎？

師：咱們暫且撇開這只貓，看看大家都喜歡的前兩只貓，它們真的“幸

?！眴?？！

眾生驚愕！

師：我們在文中找一找，這兩只貓在作者家中的地位如何？

生：“小侶”、“親愛的同伴”，難道這樣還不幸福嗎？

師：未必，在與它們生活的過程中，作者一家都是在什么樣的情況下

才會關(guān)注到這兩只貓呢？

生：第一只貓“我坐藤椅上看著他們，可以微笑著消耗過一兩個小時

的光陰，那時太陽光暖暖地照著，心上感著生命的新鮮與快樂”，第

二只貓”飯后的娛樂，是看它在爬樹”

生：它們不是很快樂嗎？

師：請注意它們出現(xiàn)的時間，是我們娛樂的時間，而其他時間我們是

否會關(guān)注到它，這是個未知數(shù)

生：它是我們娛樂的工具

師：你的用詞很殘酷但很準(zhǔn)確，它們也是生命卻在充當(dāng)人類的玩偶

生：不會吧，我們也非常關(guān)心它呀！第一只貓“不知怎的忽然消瘦了”，

“三妹想著種種辦法逗它”，“我們都很替它憂郁”，“三妹特地買了一

個很小很小的銅鈴，用紅綾帶穿了，掛在它頸下”……

生：是呀，一家人那么關(guān)心它，它肯定很幸福

師：三妹替它買銅鈴的目的是要掛在它的頸下，目的是什么？

生：丁丁當(dāng)當(dāng)?shù)捻?，讓我們開心

生：是呀，最終的目的還是要我們自己開心

生：丁丁當(dāng)當(dāng)貓也應(yīng)該很開心

師：或許它也很開心，我們不是它，真的不能代它體會第一只貓最后

病死了，我們?nèi)掖_實很傷心，可這個生命逝去后我們是否一直在懷

念它而不能自拔？

生：沒有吧隔了幾天，我們又抱了第二只貓回來，全家很快又被它吸

引去了

師：你們對課文研究得很仔細，這時還有喪失第一只貓的傷痛嗎？沒

有了！

生：死去還有替代者

師：第二只貓更加活潑可愛帶給我們的歡樂也更多，當(dāng)它亡失后，我

們一家人表現(xiàn)又如何？

生：憤恨、詛罵那個奪去我們所愛東西的人

師：因為它再也不能帶給我們快樂了，那這種傷心又維持了多久呢？

生：好久

師：是很長時間，但“第三只貓還是在這年的冬天來到了我家”

生：丟了就丟了呀！

師：對，它們在活著時是我們娛樂的工具，丟了大家可以了無牽掛,

死去可以有替代者，它們幸福嗎？

生：未必呀！

師：那么第三只貓的命運是由它自己造成的嗎？

生：噢——，原來它們是否幸福完全取決于養(yǎng)它的人呀！

師：對，人靠自己的主觀臆斷就可以決定一個生命的命運，這就是弱

小生命的悲??！《貓》最初發(fā)表在1925年在此之前鄭振鐸等人發(fā)起

成立了文學(xué)創(chuàng)作團體——文學(xué)研究會他們的創(chuàng)作大都以現(xiàn)實人生問

題為題材，鄭振鐸主要探究的是自由平等、個性解放等問題，他在小

說中毫不諱飾地表達了自己同情弱小、無辜，譴責(zé)專制、強權(quán)，弘揚

公道、民主、博愛的思想和心情大家認(rèn)為鄭振鐸先生想通過這三只貓

的遭遇表達一種什么思想呢？

生：關(guān)注弱小的生命，好好對待它們

師：大家總結(jié)得很準(zhǔn)確！我們也注意到第三只貓無論外表、性格還是

能力都無法與前面兩只相提并論，在它悲楚的“咪嗚”的叫聲中你聽出

了什么？請大家跳讀17-34自然段，思考這個問題

給大家10分鐘左右的時間閱讀思考

生：我是冤枉的！

生：真正的兇手是那只黑貓，“嘴里銜著一只黃鳥”

生：我沒有咬死芙蓉鳥，我“常常跳在桌上，對鳥籠凝望著”，是因為

我想和它交朋友

生：你老婆血口噴貓“留心貓，它會吃鳥呢”，“不是這貓咬死的還