中學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)、自我控制能力與學(xué)業(yè)倦怠關(guān)系的研究

目錄TOC\o"1-3"\h\u6351.引言 1303972.文獻(xiàn)綜述 139292.1.成就動(dòng)機(jī)的文獻(xiàn)綜述 1213242.1.1.成就動(dòng)機(jī)的概念 1215802.1.2.成就動(dòng)機(jī)的相關(guān)研究 2184822.2.學(xué)業(yè)倦怠的文獻(xiàn)綜述 2121592.2.1.學(xué)業(yè)倦怠的概念 2311182.2.2.學(xué)業(yè)倦怠的相關(guān)研究 21712.3.自我控制力的文獻(xiàn)綜述 3194312.3.1.自我控制力的概念 3223122.3.2.自我控制力的相關(guān)研究 36331.4提出問(wèn)題與研究假設(shè) 475483.研究方法 4104983.1.研究對(duì)象 457513.2.研究工具 5278913.2.1.成就動(dòng)機(jī)的測(cè)量 5246053.2.2.學(xué)業(yè)倦怠的測(cè)量 5269283.2.3.自我控制力的測(cè)量 548453.3數(shù)據(jù)分析 5165814.研究結(jié)果 621134.1中學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠的現(xiàn)狀分析 620984.2中學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠人口學(xué)變量上的差異比較 6268484.2.1中學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠在性別上的比較 6149164.2.2中學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠在年級(jí)上的比較 7279004.3中學(xué)生成就動(dòng)機(jī)、學(xué)業(yè)倦怠與自我控制力的相關(guān)關(guān)系 873214.4中學(xué)生成就動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)倦怠的回歸分析 9166814.5中學(xué)生成就動(dòng)機(jī)、學(xué)業(yè)倦怠與自我控制力的中介效應(yīng)檢驗(yàn) 9228345.討論 10246025.1.中學(xué)生成就動(dòng)機(jī)、學(xué)業(yè)倦怠與自我控制力的特點(diǎn) 10322055.1.1.中學(xué)生成就動(dòng)機(jī)的特點(diǎn) 10284465.1.2.中學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠的特點(diǎn) 11222395.1.3.中學(xué)生自我控制力的特點(diǎn) 11234775.2.學(xué)業(yè)倦怠的統(tǒng)計(jì)學(xué)差異分析 1229004.2.1學(xué)業(yè)倦怠在性別上的差異分析 12109444.2.2學(xué)業(yè)倦怠在年級(jí)上的差異分析 12183234.2.3學(xué)業(yè)倦怠在生源地上的差異分析 13117835.3.中學(xué)生成就動(dòng)機(jī)、自我控制力與學(xué)業(yè)倦怠的相關(guān)關(guān)系 13310575.4.中學(xué)生自我控制力在成就動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)倦怠間的中介作用 14151575.5.研究的不足及展望 15274404.5.1不足 1560124.5.2展望 15179956.結(jié)論 159592致謝 19摘要：目的：探討中學(xué)生成就動(dòng)機(jī)、自我控制力與學(xué)業(yè)倦怠的關(guān)系。方法：采取隨機(jī)抽樣的方法選取某私立中學(xué)的437名高中學(xué)生，采用成就動(dòng)機(jī)量表、中學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠問(wèn)卷和自我控制力量表進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果：（1）成就動(dòng)機(jī)的各維度和同學(xué)們的學(xué)業(yè)倦怠有關(guān)，成就動(dòng)機(jī)里的追求成功和學(xué)業(yè)倦怠的情況呈負(fù)相關(guān)（P<0.01）,避免失敗這一維度和學(xué)業(yè)倦怠顯示正相關(guān)（P<0.01）（2）自我控制力這一變量的各個(gè)維度和學(xué)業(yè)倦怠顯示負(fù)相關(guān)，沖動(dòng)型、易分心、低延遲滿足、問(wèn)題解決和學(xué)業(yè)倦怠呈顯著負(fù)相關(guān)（P<0.01）；（3）成就動(dòng)機(jī)這一變量的各個(gè)維度和自我控制力顯示正相關(guān)（P<0.01）;（4）自我控制力為本研究的中介變量，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的44.41%。結(jié)論：中學(xué)生成就動(dòng)機(jī)可以在一定程度上負(fù)向地預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)倦怠，自我控制力這一因素在中學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)倦怠之間起部分中介作用。關(guān)鍵詞：中學(xué)生；學(xué)業(yè)倦??；自我控制力；成就動(dòng)機(jī)引言隨著新一輪的教學(xué)課程改革，越來(lái)越多的學(xué)者開(kāi)始重視中學(xué)生的教育與發(fā)展，學(xué)業(yè)倦怠現(xiàn)象已逐漸成為教育工作者們關(guān)注的重點(diǎn)。學(xué)業(yè)倦怠最早是從工作倦怠中引申出來(lái)的詞匯，借鑒其定義可以引申為：學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境下變得疲憊不堪，并且持有消極態(tài)度這一現(xiàn)象。中學(xué)是個(gè)體發(fā)展的黃金時(shí)期：一方面在這一時(shí)期身體和智力高速發(fā)展，是人格和能力發(fā)展的關(guān)鍵期；另一方面，是學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的重要時(shí)期。國(guó)家青年研究中心曾經(jīng)在近年進(jìn)行了一項(xiàng)調(diào)查，從公布的數(shù)據(jù)中我們可以得出，我們國(guó)家有70%的學(xué)生正在遭有學(xué)業(yè)倦怠問(wèn)題，特別在中學(xué)生這一群體中呈現(xiàn)問(wèn)題較多。當(dāng)前我國(guó)的教育學(xué)者對(duì)此現(xiàn)象已經(jīng)有了一定的關(guān)注，但是支撐的理論依據(jù)仍然不夠充分，有必要對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行深入研究。中學(xué)階段教育中的學(xué)生主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，在完成學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生成就動(dòng)機(jī)不僅影響學(xué)生自身的知識(shí)基礎(chǔ)，也可能會(huì)影響到個(gè)體在面臨困難時(shí)的抗壓能力和學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我控制力。根據(jù)成就動(dòng)機(jī)理論：個(gè)體的成就行為是通過(guò)評(píng)估成功的可能性和激勵(lì)的大小來(lái)決定的。成就動(dòng)機(jī)低的個(gè)體更會(huì)使他們更容易出現(xiàn)缺乏自我控制能力、行為失常等此類問(wèn)題。由此可知，在中學(xué)階段，中學(xué)生們的成就動(dòng)機(jī)可能會(huì)對(duì)他們的自我控制還有學(xué)業(yè)倦怠造成一定程度的影響。因此，本文試圖探討中學(xué)生們的成就動(dòng)機(jī)、自我控制力和學(xué)業(yè)倦怠這三個(gè)變量的關(guān)系，并假定自我控制力可以在中學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)以及學(xué)業(yè)倦怠的關(guān)系里起到中介作用。通過(guò)對(duì)三者關(guān)系的研究為學(xué)業(yè)倦怠方向的研究提供新的想法與思考。文獻(xiàn)綜述成就動(dòng)機(jī)的文獻(xiàn)綜述成就動(dòng)機(jī)的概念學(xué)者約翰·阿特金森（JohnAtkinson,1957）的理論強(qiáng)調(diào)了成就動(dòng)機(jī)是由成功的欲望（希望成功）和失敗的恐懼（恐懼失?。┑南嗷プ饔眯纬傻?。具體將其定義為：個(gè)體在學(xué)習(xí)、工作等環(huán)境下，努力追求成功的動(dòng)力，特別強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)場(chǎng)景下，也稱為學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī)。成就動(dòng)機(jī)的相關(guān)研究成就動(dòng)機(jī)在一定程度上可以幫助個(gè)體更好地完成任務(wù)，產(chǎn)生良好的情緒體驗(yàn)，根據(jù)王紅絞（2003）的研究發(fā)現(xiàn)，成就動(dòng)機(jī)更高的學(xué)生，往往能夠合理的設(shè)置適合自己的目標(biāo)，以此來(lái)更好地約束自己，去達(dá)到自己制定的目標(biāo)，保持清醒的頭腦，更加快速地適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，免受外界不良因素的干擾。從馬雅卿(2023)的文章里可以看出，初中生中追求成功的分?jǐn)?shù)越高，就越容易解決在學(xué)習(xí)上面所碰到的問(wèn)題，這類學(xué)生可以根據(jù)自己的能力和態(tài)度，積極地面對(duì)并且解決生活與學(xué)習(xí)上的問(wèn)題。這樣的學(xué)生往往在遇到難題的時(shí)候，處理問(wèn)題會(huì)更加的冷靜，并且相信自己可以很好地解決他們，甚至可以去預(yù)測(cè)一些還沒(méi)有發(fā)生的難題，一直懷揣積極地心態(tài)去面對(duì)接受問(wèn)題。由此可見(jiàn)，我國(guó)的絕大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為成就動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)倦怠有密不可分的關(guān)聯(lián)，可以在一定程度上起到正向預(yù)測(cè)作用。學(xué)業(yè)倦怠的文獻(xiàn)綜述學(xué)業(yè)倦怠的概念學(xué)業(yè)倦怠這個(gè)詞匯最早由Freudenberger（1974）關(guān)于工人們對(duì)職業(yè)倦怠這一現(xiàn)象的定義延伸來(lái)的，主要是描述長(zhǎng)期在學(xué)業(yè)壓力下的同學(xué)們，逐漸對(duì)學(xué)習(xí)感到疲倦，長(zhǎng)此以往對(duì)身邊的朋友同學(xué)甚至是親人感到疏離，學(xué)習(xí)成績(jī)逐漸下降的現(xiàn)象。學(xué)業(yè)倦怠的相關(guān)研究我國(guó)中學(xué)生目前的學(xué)業(yè)倦怠處于中等水平，楊輝（2017）的研究表示我國(guó)目前中學(xué)生中存在學(xué)業(yè)倦怠現(xiàn)象的學(xué)生占比近百分之二十，張霞（2017）的研究中也表明我國(guó)目前中學(xué)生很大一部分都存在學(xué)業(yè)倦怠的現(xiàn)象。陳慧（2013）的研究中提到，目前我們國(guó)家的大學(xué)生的自我控制力和學(xué)業(yè)倦怠之間存在負(fù)相關(guān)。且有研究表明，長(zhǎng)期的學(xué)業(yè)倦怠不利于個(gè)體的全面發(fā)展，甚至?xí)绊懙絺€(gè)體的身心健康。尹延芳（2012）的研究表明學(xué)業(yè)倦怠會(huì)導(dǎo)致個(gè)體厭倦學(xué)習(xí)抵觸與老師同學(xué)的交流。還有一部分學(xué)者認(rèn)為自我控制力這個(gè)因素會(huì)影響學(xué)業(yè)倦怠的程度，并且和學(xué)業(yè)倦怠呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)，學(xué)者龔琛?。?010）的研究發(fā)現(xiàn)我國(guó)學(xué)生的自我控制力可以顯著地負(fù)向預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)厭倦，此外，劉成偉（2010）的的研究結(jié)果也與龔琛琛一致。自我控制力的文獻(xiàn)綜述自我控制力的概念自我控制力被學(xué)者們定義為：個(gè)體可以自由的控制自身的行為還可以避免自身一些需要的能力，并且可以長(zhǎng)期有利于個(gè)體發(fā)展的行為。自我耗竭理論認(rèn)為自我控制類似于一種有限的資源，當(dāng)個(gè)體在短時(shí)間內(nèi)過(guò)度使用自我控制時(shí)，其自我控制力會(huì)暫時(shí)減弱。自我控制力的相關(guān)研究王雪雪（2023）的研究中提到中學(xué)生的自我控制能力和學(xué)業(yè)倦怠呈現(xiàn)顯著的負(fù)相關(guān)，可以通過(guò)適當(dāng)提高中學(xué)生的自我控制力，從而使學(xué)生的學(xué)業(yè)倦怠現(xiàn)象相對(duì)降低。劉丹（2006）的研究發(fā)現(xiàn)初中生低自控組的問(wèn)題行為要顯著高于高自控組，提升學(xué)生的自控力可以有效的避免學(xué)生的問(wèn)題行為。成就動(dòng)機(jī)高的學(xué)生具有比較強(qiáng)的自我控制力，能夠更好的解決問(wèn)題并且合理的規(guī)劃自己的未來(lái)時(shí)間，成就動(dòng)機(jī)可以正向預(yù)測(cè)學(xué)生的自我控制力，二者之間存在顯著的關(guān)聯(lián)(劉波，2019）。自我控制力差的學(xué)生，在面對(duì)繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，更容易被外界的不良因素干擾，從而分散精力，無(wú)法全身心投入到學(xué)習(xí)工作中去，導(dǎo)致學(xué)業(yè)成果不夠理想（周國(guó)韜，2013）。1.4提出問(wèn)題與研究假設(shè)綜上所述，成就動(dòng)機(jī)、自我控制力與學(xué)業(yè)倦怠之間存在相關(guān)關(guān)系，成就動(dòng)機(jī)作為一種特質(zhì)具有相對(duì)穩(wěn)定性，因此對(duì)學(xué)業(yè)倦怠的影響可能存在中介因素的影響，自我控制力這種對(duì)自己的行為加以考量，往往成為外界刺激或個(gè)人特質(zhì)與行為結(jié)果的中介因素。但是現(xiàn)有研究尚未探究這三者間的相互關(guān)系，而以往對(duì)于成就動(dòng)機(jī)如何影響學(xué)業(yè)倦怠的研究較少，因此本研究旨在探討中學(xué)生群體成就動(dòng)機(jī)，自我控制力和學(xué)業(yè)倦怠三者之間關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上探索學(xué)業(yè)倦怠的影響因素以及三者之間的理論關(guān)系模型。本文提出了以下三個(gè)假設(shè)：H1：中學(xué)生群體在關(guān)于性別、年級(jí)等人口學(xué)變量上差異不顯著；H2：中學(xué)生群體的成就動(dòng)機(jī)水平和學(xué)業(yè)倦怠情況存在顯著相關(guān)；H3：中學(xué)生成就動(dòng)機(jī)水平可以負(fù)向預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)倦怠情況；H4：中學(xué)生群體的自我控制力在成就動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)倦怠兩個(gè)因素之間起到了中介作用。研究方法研究對(duì)象采用方便取樣法，選取海南某高校500名在校的中學(xué)生，一共向三個(gè)年級(jí)發(fā)放500份問(wèn)卷，回收到的問(wèn)卷一共有490份，其中的有效問(wèn)卷有437份，此次發(fā)放問(wèn)卷的有效率為87.4，被試具體分布情況見(jiàn)下表3-1。表3-1研究對(duì)象基本信息表（N=437）屬性類別人數(shù)百分比性別男生23754.23%女生20045.76%年級(jí)高一15735.93%高二15034.32%高三13029.75%研究工具成就動(dòng)機(jī)的測(cè)量本文選用葉仁敏（1992）譯制的成就動(dòng)機(jī)量表，共30題，分為追求成功、避免失敗兩維度。采用五點(diǎn)計(jì)分法（1-5分），由追求成功減去避免失敗，總分越高，個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)越高。量表的克隆巴赫α系數(shù)為0.680，說(shuō)明該量表具有良好的信度和內(nèi)部一致性，符合心理測(cè)量相關(guān)要求。學(xué)業(yè)倦怠的測(cè)量本文采用胡俏、戴春林（2007）的中學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠量表，共16題，分為：情感竭耗、學(xué)習(xí)效能感低、師生疏離、身體竭耗。采用了五點(diǎn)計(jì)分法（1-5分），其中：1、4、7、14、15和16題反向計(jì)分，分?jǐn)?shù)越高倦怠越明顯。此量表的克隆巴赫α系數(shù)為0.857，說(shuō)明該量表具有良好的信度和內(nèi)部一致性，符合心理測(cè)量相關(guān)要求。自我控制力的測(cè)量本文選用謝東杰（2014）翻譯的青少年自我控制雙系統(tǒng)量表。共21題，分為沖動(dòng)型、易分心、低延遲滿足、未來(lái)時(shí)間和問(wèn)題解決五個(gè)維度，采用五點(diǎn)計(jì)分法（1-5分），1-13題反向計(jì)分，得分越高說(shuō)明自我控制能力越高。該量表的克隆巴赫α系數(shù)為0.640，說(shuō)明該量表具有良好的信度和內(nèi)部一致性，符合心理測(cè)量相關(guān)要求。3.3數(shù)據(jù)分析數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析使用SPSS27.0和Process4.0，用SPSS進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)、差異檢驗(yàn)、相關(guān)分析，用process4.0來(lái)檢驗(yàn)中介效應(yīng)。研究結(jié)果4.1中學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠的現(xiàn)狀分析對(duì)中學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠的整體進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)分析，學(xué)業(yè)倦怠的各個(gè)維度總體狀況如表4-1所示。表4-1中學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠總體狀況變量MSD身心耗竭3.18±1.23學(xué)業(yè)疏離2.17±0.98低成就感2.03±0.54學(xué)業(yè)倦怠總分42.16±14.10根據(jù)表4-1的數(shù)據(jù)可知，學(xué)業(yè)倦怠總分的平均分為42.16分，其中身心耗竭的平均分為3.18分，學(xué)業(yè)疏離的平均分為2.17分，低成就感的平均分為2.03分。總分處于理論中值3以下，說(shuō)明學(xué)業(yè)倦怠整體較為良好。4.2中學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠人口學(xué)變量上的差異比較4.2.1中學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠在性別上的比較本研究采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的方法，對(duì)中學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠及各個(gè)維度的性別差異進(jìn)行分析，結(jié)果如下表所示。表4-2中學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠性別差異（N=437）男(n=237)女(n=200)tM±SDM±SD身心耗竭3.27±1.243.08±1.211.61學(xué)業(yè)疏離2.23±1.032.11±0.911.34低成就感2.04±0.662.02±0.541.28學(xué)業(yè)倦怠總分43.14±14.3940.98±13.691.60*p<0.05**p<0.01由表可見(jiàn)，男中學(xué)生在身心耗竭上的平均分為3.27，女生平均分3.08，處于中等水平；在學(xué)業(yè)疏離上，男生的平均分為2.23，女生的平均分為2.11，處于中等偏低水平；在低成就感維度上，男生的平均分為2.04，女生的平均分為2.02，處于中等偏低水平。在學(xué)業(yè)倦怠及其三個(gè)維度上男中學(xué)生均略高于女生。然而，根據(jù)t檢驗(yàn)的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)倦怠在性別上差異不顯著（t=1.60，p<0.01）,在其他三個(gè)維度上也不存在顯著差異（身心耗竭：t=1.61，p<0.01；學(xué)業(yè)疏離t=1.34，p<0.01；低成就感t=1.28，p<0.01）。4.2.2中學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠在年級(jí)上的比較本研究采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，對(duì)中學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠及各個(gè)維度的年級(jí)差異進(jìn)行分析，結(jié)果如下表所示。表4-3中學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠年級(jí)差異（N=437）高一(n=157)高二(n=150)高三(n=130)FM±SDM±SDM±SD身心耗竭3.31±1.233.27±1.253.06±1.181.511學(xué)業(yè)疏離2.36±1.072.07±0.902.07±0.914.429*低成就感2.01±0.562.04±0.502.03±0.543.878*學(xué)業(yè)倦怠總分44.68±15.0441.10±13.3740.33±13.414.072**p<0.05**p<0.01由表可見(jiàn)，在身心耗竭維度上，高一平均分3.31，高二3.27，高三3.06，處于中等水平；在學(xué)業(yè)疏離維度上，高一平均分2.36，高二2.07，高三2.07，處于中等偏低水平；在低成就感上高一平均分2.01，高二2.04，高三2.03，處于中等偏低水平。其中學(xué)業(yè)疏離在年級(jí)上存在顯著差異（F=4.429,p>0.05）,低成就感在年級(jí)上也存在顯著差異（F=3.878,p>0.05）,身心耗竭不存在顯著差異（F=1.511,p>0.05）。學(xué)業(yè)倦怠總分三個(gè)年級(jí)分別為：2.44、2.33和2.31分，處于中等水平，存在顯著差異（F=4.072,p>0.05）其中高一年級(jí)最嚴(yán)重，隨年級(jí)增加逐漸降低。4.3中學(xué)生成就動(dòng)機(jī)、學(xué)業(yè)倦怠與自我控制力的相關(guān)關(guān)系選用皮爾遜積差相關(guān)的統(tǒng)計(jì)方法，探究中學(xué)生成就動(dòng)機(jī)、自我控制力、學(xué)業(yè)倦怠之間的關(guān)系，如表4-4所示。從表中可以看出，成就動(dòng)機(jī)、自我控制力和學(xué)業(yè)倦怠之間均存在顯著的相關(guān)性。具體而言，成就動(dòng)機(jī)與自我控制力之間存在顯著正相關(guān)（r=0.0.690，p<0.01），成就動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)倦怠之間存在顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.767，p<0.01）。這表明，成就動(dòng)機(jī)水平越高的中學(xué)生，其自我控制力水平也相應(yīng)地表現(xiàn)得越高，學(xué)業(yè)倦怠水平則越低。自我控制力與學(xué)業(yè)倦怠也存在顯著負(fù)相關(guān)(r=-0.788，p＜0.01)，即自我控制力的水平越高，學(xué)業(yè)倦怠水平越低。追求成功避免失敗沖動(dòng)性易分心低延遲滿足問(wèn)題解決未來(lái)時(shí)間觀身心耗竭學(xué)業(yè)疏離低成就感追求成功1避免失敗-0.608**1沖動(dòng)性0.407**-0.481**1易分心0.540**-0.597**0.676**1低延遲滿足0.464**-0.436**0.630**0.629**1問(wèn)題解決0.606**-0.416**0.560**0.583**0.534**1未來(lái)時(shí)間觀0.662**-0.544**0.507**0.607**0.497**0.577**1身心耗竭-0.473**0.662**-0.475**-0.626**-0.457**-0.395**-0.514**1學(xué)業(yè)疏離-0.525**0.558**-0.615**-0.670**-0.536**-0.546**-0.524**0.607**1低成就感-0.689**0.648**-0.569**-0.665**-0.537**-0.638**-0.670**0.629**0.683**1*

p<0.05**

p<0.01表4-4中學(xué)生成就動(dòng)機(jī)、自我控制力和學(xué)業(yè)倦怠各維度間的相關(guān)度（N=437）4.4中學(xué)生成就動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)倦怠的回歸分析在我們的研究中，將中學(xué)生成就動(dòng)機(jī)設(shè)定為自變量，學(xué)業(yè)倦怠作為因變量，通過(guò)回歸分析得到了詳細(xì)的定量結(jié)果，通過(guò)實(shí)施回歸分析，考察中學(xué)生成就動(dòng)機(jī)作為關(guān)鍵預(yù)測(cè)因子，其對(duì)學(xué)業(yè)倦怠這一結(jié)果變量的影響顯著，成就動(dòng)機(jī)可以負(fù)向預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)倦怠。4-5以學(xué)業(yè)倦怠為因變量的分層回歸變量學(xué)業(yè)倦怠學(xué)業(yè)倦怠學(xué)業(yè)倦怠βtβtβt性別-0.68-1.428-0.021-0.629-0.208-0.910年級(jí)-0.080-1.675-0.033-1.023-0.021-0.682成就動(dòng)機(jī)-0.731-22.345***-0.499-11.858***自我控制力-0.336-7.996***R20.0120.5410.600ΔR20.0070.5380.597F2.603*170.293***162.265***注：*表示p＜0.05，**表示P＜0.01，***表示P＜0.001。采用分層回歸分析的方法，以學(xué)業(yè)倦怠為因變量，性別和年級(jí)作為控制變量，同時(shí)成就動(dòng)機(jī)和自我控制力入回歸模型中進(jìn)行分析。結(jié)果顯示，在控制人口學(xué)變量后，成就動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)業(yè)倦怠具有顯著的預(yù)測(cè)作用（β=-0.731，p<0.001）。另外，將成就動(dòng)機(jī)與自我控制力作為自變量時(shí)，均能夠顯著負(fù)向預(yù)測(cè)中學(xué)生的學(xué)業(yè)倦?。殬I(yè)認(rèn)同：β=-0.499，p<0.001；社會(huì)支持：β=-0.336，p<0.001）。4.5中學(xué)生成就動(dòng)機(jī)、學(xué)業(yè)倦怠與自我控制力的中介效應(yīng)檢驗(yàn)根據(jù)之前的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，我們將進(jìn)一步分析中介效應(yīng)的具體機(jī)制。通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行深入挖掘和統(tǒng)計(jì)分析，可以揭示出不同因素之間可能存在的關(guān)聯(lián)性，并驗(yàn)證假設(shè)模型的有效性。表3-9自我控制力中介效應(yīng)檢驗(yàn)中介變量效應(yīng)效應(yīng)量95%CI自我控制力總效應(yīng)-0.441[-0.476，-0.407]直接效應(yīng)-0.245[-0.285，-0.205]間接效應(yīng)-0.196[-0.402，-0.281]由上表可得，0.402自控力被確認(rèn)為顯著的中介變量效應(yīng)，其效應(yīng)范圍在[-0.281,0)之間，排除了零效應(yīng)的可能性。因此，我們的研究焦點(diǎn)集中在自我調(diào)控如何作為關(guān)鍵中介影響這一過(guò)程。表3-10自我控制效應(yīng)的中介分析（N=437）路徑系數(shù)SEt成就動(dòng)機(jī)=>自我控制力0.5310.02719.863**自我控制力=>學(xué)業(yè)倦怠-0.3690.026-13.977**成就動(dòng)機(jī)=>學(xué)業(yè)倦怠-0.4410.018-24.920***

p<0.05**

p<0.01如表3-10所示，在控制自我控制力這一中介變量后，成就動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)業(yè)倦怠的影響中，自我控制力扮演了部分中介角色，中介效應(yīng)占比達(dá)44.407%。討論中學(xué)生成就動(dòng)機(jī)、學(xué)業(yè)倦怠與自我控制力的特點(diǎn)中學(xué)生成就動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)在本研究中，中學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)平均分為95.982，說(shuō)明從整體上看該校中學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)水平較好。這與馬雅卿（2023）、徐馨（2010）的研究結(jié)果一致。目前中學(xué)生具有較好的成就動(dòng)機(jī)水平。這與郝玫對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的分析研究結(jié)果一致，就目前來(lái)看，我國(guó)中學(xué)生整體處于中等偏高的成就動(dòng)機(jī)水平。分析其中的原因：一方面，可能是由于本次取樣是海南省某私立中學(xué)，大部分的學(xué)生家長(zhǎng)更加注重孩子的全方位培養(yǎng)，在學(xué)術(shù)和個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中，學(xué)生們獲得豐富的經(jīng)濟(jì)和情感資源的助力；另一方面，許多學(xué)生深受父母影響，追求卓越的學(xué)業(yè)目標(biāo)，熱切期望在高考中出類拔萃，以與同齡人保持或超越，這源于社會(huì)對(duì)成功的強(qiáng)烈期待。學(xué)校積極貫徹國(guó)家心理教育政策，大幅增強(qiáng)心理學(xué)科設(shè)施，定期開(kāi)展豐富多樣的心理社團(tuán)活動(dòng)，旨在提升學(xué)生心理健康并推動(dòng)其全面發(fā)展。以及各種學(xué)科類相關(guān)的趣味活動(dòng)，在一定程度上能夠，豐富學(xué)生的課余活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生的信心，使其具備較強(qiáng)的成就動(dòng)機(jī)水平。中學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠的特點(diǎn)本研究中，中學(xué)生的學(xué)業(yè)倦怠平均分為72.156分，說(shuō)明本校同學(xué)學(xué)業(yè)倦怠水平較好，這與馬雅卿（2023）的研究結(jié)果表明一致。目前我國(guó)的中小學(xué)生具有較輕的學(xué)業(yè)倦怠現(xiàn)象，但是仍有部分同學(xué)學(xué)業(yè)倦怠情況較為嚴(yán)重，需要學(xué)校和家長(zhǎng)及時(shí)關(guān)注并且予以支持和指導(dǎo)。對(duì)于這些學(xué)生，我們應(yīng)該從多個(gè)方面入手。在家庭環(huán)境中，父母可以給予孩子更多的關(guān)心和鼓勵(lì)，幫助他們建立自信和興趣；學(xué)?？梢蕴峁└迂S富有趣的教育資源，并引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待學(xué)習(xí)壓力。通過(guò)共同努力，攜手為每一個(gè)孩子創(chuàng)造一個(gè)積極向上、快樂(lè)成長(zhǎng)的環(huán)境。該校為一所私立學(xué)校，具有較為健全和完善的教育教學(xué)制度，家長(zhǎng)與老師對(duì)孩子的學(xué)習(xí)與生活予以一定的關(guān)注，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)式教育方式，積極拓展開(kāi)發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛力，因材施教，針對(duì)不同的學(xué)生制定相應(yīng)的培養(yǎng)方案。此外，該校的課外活動(dòng)較為豐富，有豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)，以及健全的心理活動(dòng)室，學(xué)生可以選擇不同的活動(dòng)釋放自己的學(xué)業(yè)壓力，積極與老師和同學(xué)們溝通，及時(shí)糾正學(xué)業(yè)上的問(wèn)題。中學(xué)生自我控制力的特點(diǎn)在本研究中，中學(xué)生的自我控制力平均分為77.27分，說(shuō)明本校同學(xué)自我控制力水平較好。這與張劍杰（2011）關(guān)于大學(xué)生自我控制力水平的研究結(jié)論一致，本研究的取樣地為一所私立高中，學(xué)生實(shí)行寄宿制度，教師管理相對(duì)比較嚴(yán)格，學(xué)生們絕大多數(shù)自我控制比較強(qiáng)，在校期間也能夠校規(guī)校紀(jì)，在群體生活中能夠按照規(guī)定作息與學(xué)習(xí)，具有一定的自控能力。但是本研究中仍然發(fā)現(xiàn)較少個(gè)體會(huì)出現(xiàn)自我控制力低的情況，需要及時(shí)的重視，中學(xué)生大多數(shù)正處于青春期，思想和行為上還不夠成熟，擁有一定的自我控制力可以幫助他們更好地學(xué)習(xí)與生活，規(guī)避掉一些青春期存在的潛在的危險(xiǎn)。張靈聰（2009）的研究同樣表明，目前我國(guó)的學(xué)生群體具有較強(qiáng)的自我控制力。學(xué)業(yè)倦怠的統(tǒng)計(jì)學(xué)差異分析4.2.1學(xué)業(yè)倦怠在性別上的差異分析本研究的數(shù)據(jù)表示，盡管整體來(lái)看，學(xué)業(yè)倦怠現(xiàn)象并未顯示出明顯的性別差異，在身心耗竭、對(duì)學(xué)習(xí)的疏離感以及個(gè)人成就感的維度上，無(wú)論是男性還是女性都沒(méi)有顯著的不同，這與之前學(xué)者朱婷和雷鳴（2016）的研究基本一致。性別因素對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)倦怠影響不大，可能存在的原因是現(xiàn)在的教育追求全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高，男女生在學(xué)業(yè)上獲得的期待與關(guān)注一樣高，學(xué)校與家庭對(duì)男生與女生的教育基本實(shí)現(xiàn)了公平公正。因此，性別因素并不是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠的主要原因。相反，更大可能影響到學(xué)業(yè)減退的問(wèn)題包括諸如家庭背景、個(gè)人動(dòng)機(jī)和自我效能感等方面。在當(dāng)今社會(huì)中，教育已經(jīng)越來(lái)越強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)每位學(xué)生的綜合能力和發(fā)展?jié)摿?，并且盡量消除任何形式上對(duì)于男女性別之間差異化對(duì)待方法。王金睿的研究結(jié)果同樣表明中學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠在性別方面差異不顯著（2022）。部分學(xué)者司徒巧敏（2013）的研究結(jié)論中顯示性別在學(xué)業(yè)倦怠方面差異顯著，女生的學(xué)業(yè)倦怠情況明顯高于男生，需要進(jìn)一步探索這二者之間的關(guān)系?？赡茉蚴乔啻浩诘呐c男生相比發(fā)育較早，女生的思維方式在此時(shí)期已經(jīng)較為成熟，考慮事情更加全面，對(duì)外界的關(guān)注會(huì)更多，導(dǎo)致學(xué)業(yè)上沒(méi)辦法全身心地投入，因而更急容易產(chǎn)生學(xué)業(yè)倦怠。4.2.2學(xué)業(yè)倦怠在年級(jí)上的差異分析本研究表示，學(xué)業(yè)倦怠在年級(jí)上差異顯著，此結(jié)果與徐馨（2010）的研究結(jié)論一致。本研究中高一年級(jí)學(xué)業(yè)倦怠程度最高，然后依次遞減，在王雪雪（2023）的研究中同樣隨著年級(jí)的增加，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)不同的倦怠情況，具體在學(xué)業(yè)疏離和低成就感兩個(gè)維度上均差異顯著，身心耗竭在年級(jí)上差異不顯著，這與尹延芳（2012）的研究數(shù)據(jù)表明一致?？赡苁怯捎诟咭坏耐瑢W(xué)們初入校園，還未完全適應(yīng)高中的生活以及學(xué)習(xí)節(jié)奏，更容易產(chǎn)生學(xué)業(yè)倦怠。在學(xué)業(yè)上表現(xiàn)為抗拒學(xué)習(xí)任務(wù)，成就感低找不到學(xué)習(xí)的方向和意義。需要學(xué)校和家長(zhǎng)及時(shí)調(diào)整和關(guān)注高一年級(jí)同學(xué)的學(xué)習(xí)和心理問(wèn)題。中學(xué)生成就動(dòng)機(jī)、自我控制力與學(xué)業(yè)倦怠的相關(guān)關(guān)系中學(xué)生成就動(dòng)機(jī)、研究證實(shí)，自我調(diào)控能力與學(xué)業(yè)倦怠存在負(fù)相關(guān)，這與張靈聰（2006）年的發(fā)現(xiàn)一致；相反，成就驅(qū)動(dòng)力與自我控制力呈正相關(guān)，這與徐馨（2010）年的發(fā)現(xiàn)相契合。朱婷（2016）的研究得出的結(jié)論得到了廣泛的一致認(rèn)同。這可能根植于學(xué)生對(duì)成功的深切渴望，這種動(dòng)力推動(dòng)他們?nèi)橥度雽W(xué)習(xí)，憑借個(gè)人的才能和技能，積極應(yīng)對(duì)并戰(zhàn)勝現(xiàn)有的學(xué)習(xí)難題和未來(lái)的挑戰(zhàn)。每當(dāng)遭遇學(xué)習(xí)難題，他展現(xiàn)成熟應(yīng)對(duì)，首推冷靜分析，深信自我具備化解困境的實(shí)力。他能預(yù)見(jiàn)可能的挑戰(zhàn)，提前主動(dòng)應(yīng)對(duì)，以防問(wèn)題惡化，從而成功避免了解決問(wèn)題時(shí)的失敗。中學(xué)生成就動(dòng)機(jī)中的追求成功與自我控制力里的問(wèn)題解決、未來(lái)時(shí)間觀存在顯著正相關(guān)，這與吳波（2019）的研究的表述一致，而避免失敗與自我控制力里的問(wèn)題解決、未來(lái)時(shí)間觀存在顯著負(fù)相關(guān)。這說(shuō)明成就動(dòng)機(jī)高的學(xué)生具有比較強(qiáng)的自我控制力，能夠更好的解決問(wèn)題并且合理的規(guī)劃自己的未來(lái)時(shí)間，王紅絞（2003）的研究中也有體現(xiàn)，同時(shí)成就動(dòng)機(jī)高的學(xué)生，能夠合理的設(shè)置適合自己的有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，從而更好地約束自己，達(dá)到自己制定的目標(biāo)，保持清醒的頭腦，更加快速地適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，免受外界不良因素的干擾。中學(xué)生自我控制力與學(xué)業(yè)倦怠呈顯著負(fù)相關(guān)，這與周國(guó)韜（2001）的研究結(jié)論一致。可能存在的原因是，自我控制力差的學(xué)生，在面對(duì)繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，更容易被外界的不良因素干擾，從而分散精力，無(wú)法全身心投入到學(xué)習(xí)工作中去，導(dǎo)致學(xué)業(yè)成果不夠理想。相反，自我控制力高的個(gè)體，能夠在繁重的學(xué)業(yè)任務(wù)中全身心投入，高效地完成老師布置的學(xué)業(yè)任務(wù)，甚至可以自覺(jué)地在學(xué)校任務(wù)的基礎(chǔ)上去進(jìn)行拓展，從而取得較為優(yōu)異的成績(jī)，因此，此類學(xué)生的學(xué)業(yè)倦怠程度會(huì)比較低。中學(xué)生自我控制力在成就動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)倦怠間的中介作用本研究深入探討了中學(xué)生成就動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)倦怠的關(guān)系，并聚焦于自我控制力的中介作用。借鑒馬雅卿（2023）的研究，發(fā)現(xiàn)自我控制力在成就動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)倦怠間起關(guān)鍵中介作用，揭示學(xué)習(xí)動(dòng)力通過(guò)自我調(diào)控間接影響倦怠。研究表明，中學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠程度與成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)度負(fù)相關(guān)，即動(dòng)力越強(qiáng)，倦怠感越輕。具有較高成就驅(qū)動(dòng)力的個(gè)人，面對(duì)具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，傾向于設(shè)定更為嚴(yán)格的自我標(biāo)準(zhǔn)，能迅速并有效地處理學(xué)術(shù)難題，從而導(dǎo)致他們較少體驗(yàn)到學(xué)業(yè)倦怠現(xiàn)象。本研究深入剖析了成就動(dòng)機(jī)如何影響學(xué)業(yè)倦怠，特別關(guān)注了自我控制力這一關(guān)鍵調(diào)節(jié)因素的作用研究顯示，具備較高自我調(diào)控能力的學(xué)生往往能有效抵御學(xué)業(yè)倦怠，同時(shí)提升其追求學(xué)術(shù)成就的動(dòng)力。因此，在當(dāng)前的教育環(huán)境中，針對(duì)中學(xué)生群體的心理健康教育顯得尤為重要，它不僅聚焦于個(gè)體內(nèi)在的心理困擾，而且還需深入探討學(xué)業(yè)倦怠現(xiàn)象背后的各種影響因素，特別是成就動(dòng)機(jī)和自我控制力，這兩者與之緊密相連，不容忽視。所以提高中學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)水平和自我控制力，不僅能夠培養(yǎng)中學(xué)生的全面發(fā)展，還可以幫助他們排除負(fù)面情緒的干擾，在健康快樂(lè)的氛圍中學(xué)習(xí)。研究的不足及展望4.5.1不足本研究通過(guò)實(shí)地實(shí)習(xí)在海南省海口市某私立中學(xué)展開(kāi)實(shí)地問(wèn)卷調(diào)查，研究了該校學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)、自我控制力與學(xué)業(yè)倦怠之間的相關(guān)關(guān)系，但是本研究仍然存在一些不足之處。受到學(xué)生們的月考影響，部分班級(jí)在完成問(wèn)卷時(shí)處于剛考完試期間，學(xué)生們的精神比較放松，閱讀相關(guān)題目時(shí)無(wú)法做到全神貫注，不能耐心地審題，導(dǎo)致部分問(wèn)卷無(wú)法回收，或者部分問(wèn)卷失效。在研究策略中，我們主要依賴問(wèn)卷調(diào)查收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，然而，這種純基于主觀反饋的方式無(wú)疑在某種程度上影響了數(shù)據(jù)的客觀性和精確度，可能帶來(lái)誤差。4.5.2展望在本研究中僅僅采用了問(wèn)卷調(diào)查的方式來(lái)判斷變量之間的關(guān)系，如果加上干預(yù)研究可能會(huì)達(dá)到更好的效果。此外成就動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)倦怠之間可能存在更多除了自我控制力以外的其他中介變量，可以繼續(xù)在這個(gè)方向上面展開(kāi)探究，探索更多可能存在的中介變量。結(jié)論中學(xué)生成就動(dòng)機(jī)、自我控制力和倦怠水平均處中等。在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)層面，中學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)無(wú)顯著年級(jí)、性別差異；自我控制力隨年級(jí)提升而增強(qiáng)，無(wú)顯著性別差異；學(xué)業(yè)倦怠與年級(jí)負(fù)相關(guān)，性別效應(yīng)不明顯。（3）在相關(guān)關(guān)系方面：中學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)倦怠存在顯著關(guān)聯(lián)，成就動(dòng)機(jī)與個(gè)體的自我控制能力呈現(xiàn)出明顯的正相關(guān)性。（4）中學(xué)生自我控制力在成就動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)業(yè)倦怠的影響中起部分中介作用。參考文獻(xiàn)**瓊,&黃希庭.(2012).自我控制:內(nèi)涵及其機(jī)制與展望.

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