思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用探析

習(xí)作教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié),不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和概括能力,還有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。而從當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)實(shí)踐來(lái)看,相當(dāng)一部分小學(xué)生在完成寫作任務(wù)時(shí)存在行文跑題、邏輯混亂、結(jié)構(gòu)不完整等突出問(wèn)題。究其原因,很重要的一點(diǎn)就是在小學(xué)生思維水平有限,思維能力尚未成熟。思維導(dǎo)圖主要運(yùn)用幾何圖形的標(biāo)識(shí)性和可視化,形象地展示思維過(guò)程,以文字、線條、圖片相結(jié)合的方式展現(xiàn)內(nèi)在邏輯,對(duì)于促進(jìn)思維發(fā)展頗有益處,是解決小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)難題較為有效的手段。一、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的可行性思維導(dǎo)圖可追溯至古人以繩條記事的行為,至今已發(fā)展成為一種公認(rèn)的簡(jiǎn)單而高效的思維工具,學(xué)習(xí)門檻較低,效果提升明顯,應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)具有現(xiàn)實(shí)可行性。從展現(xiàn)方式上看,思維導(dǎo)圖具有直觀清晰的突出特點(diǎn),適合小學(xué)生的思維水平。思維導(dǎo)圖描述的主題概念發(fā)散出多條邏輯關(guān)系,一般呈現(xiàn)放射狀,便于學(xué)生迅速定位處于核心位置的主題及內(nèi)容。從核心位置發(fā)散出的各個(gè)分支,以不同功能的線條連接在一起,顯示出比較直觀清晰的邏輯關(guān)系,使文章的脈絡(luò)、結(jié)構(gòu)、主要內(nèi)容等一目了然,利于學(xué)生準(zhǔn)確把握文章主題,全面理解文章內(nèi)容。從邏輯實(shí)現(xiàn)上看,思維導(dǎo)圖作為一種實(shí)用的思維工具,能夠?qū)⒊橄蟮乃季S和枯燥的概念通過(guò)各種圖形以某種邏輯聯(lián)系分步詳細(xì)地展現(xiàn)出來(lái),符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。人類的思維依賴邏輯,合乎邏輯的引導(dǎo)可以促進(jìn)思維能力的發(fā)展。理解、思考思維導(dǎo)圖的過(guò)程,是自然而然提升邏輯思考能力的過(guò)程,也是增強(qiáng)學(xué)生寫作邏輯性的重要基礎(chǔ),兩項(xiàng)內(nèi)容在學(xué)習(xí)機(jī)理方面能夠?qū)崿F(xiàn)內(nèi)在的統(tǒng)一。從形成過(guò)程上看,繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程能夠較充分地調(diào)動(dòng)左右腦機(jī)能,啟發(fā)思路,契合小學(xué)生的成長(zhǎng)階段特點(diǎn)。尤其是低年級(jí)小學(xué)生,大腦發(fā)育水平?jīng)Q定了其對(duì)圖像的興趣和接受程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于文字。思維導(dǎo)圖的圖像化、形象化非常有助于引發(fā)學(xué)生興趣,調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性,進(jìn)而激發(fā)其創(chuàng)新思維,使學(xué)生將真情實(shí)感表達(dá)在作文中。二、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的價(jià)值思維導(dǎo)圖順應(yīng)了現(xiàn)代教育教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì),將教學(xué)重難點(diǎn)以通俗易懂的方式傳授給學(xué)生,營(yíng)造了相對(duì)輕松的學(xué)習(xí)氛圍,對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)具有較大的價(jià)值。(一)促進(jìn)師生有效交流在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中,將小組討論等師生互動(dòng)方式和思維導(dǎo)圖充分融合,可以有效提升學(xué)生的課堂參與度。教師與學(xué)生合作或教師引導(dǎo)學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖,積極分享各自的思考內(nèi)容,師生之間的交流會(huì)更加密切,從而促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。思維導(dǎo)圖完成后,學(xué)生也可以介紹自己的思維過(guò)程,表達(dá)其主要觀點(diǎn)、內(nèi)容要點(diǎn)、疑惑難點(diǎn),在思維導(dǎo)圖的輔助下,描述擬行文的基本思路。在此過(guò)程中,學(xué)生必然會(huì)更加深刻地理解自己的思維方式,并發(fā)現(xiàn)其中可能存在的不足之處,在教師的指導(dǎo)下及時(shí)進(jìn)行修改。除了發(fā)現(xiàn)自身寫作思維存在的不足,學(xué)生還可以學(xué)習(xí)他人的思維邏輯,相互補(bǔ)充觀點(diǎn),積極思考總結(jié),進(jìn)而完善各自的習(xí)作思路,在逐漸掌握思維導(dǎo)圖使用方法的同時(shí),實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移,促進(jìn)思維發(fā)展。師生之間的關(guān)系也會(huì)在思維導(dǎo)圖的繪制過(guò)程中變得更加密切。通過(guò)觀看學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖,教師可以及時(shí)了解學(xué)生的習(xí)作思路、學(xué)習(xí)過(guò)程以及思維發(fā)散狀況,洞察平時(shí)不易掌握的學(xué)生的隱性思考過(guò)程和思維習(xí)慣,進(jìn)而使得教師的點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)更加具有針對(duì)性。(二)提升學(xué)生寫作積極性小學(xué)生學(xué)習(xí)能力有限,對(duì)文字尤其是抽象概念的認(rèn)識(shí)和理解較淺,經(jīng)常在寫作時(shí)出現(xiàn)沒(méi)有內(nèi)容可寫的問(wèn)題。長(zhǎng)此以往,這可能會(huì)導(dǎo)致對(duì)語(yǔ)文寫作缺乏學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性不高等現(xiàn)象,對(duì)語(yǔ)文寫作的進(jìn)步產(chǎn)生不良影響。思維導(dǎo)圖具有可視化的優(yōu)勢(shì),將抽象的概念以直觀的方式演示出來(lái),可以在一定程度上提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受度。教師在課堂中有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖,通過(guò)色彩鮮明的排版、引人矚目的圖片集中學(xué)生的注意力,以直觀新穎的方式將煩瑣的語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容生動(dòng)地展現(xiàn)給學(xué)生,不僅能夠有效促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散,還能激發(fā)學(xué)生想象力,增強(qiáng)其寫作成就感和積極性。例如,在教學(xué)《景陽(yáng)岡》一課時(shí),教師就可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖,選取具有標(biāo)志性意義的圖片,諸如武松“景陽(yáng)岡山下飲酒”“夜上景陽(yáng)岡”和“武松打虎”等,配上對(duì)應(yīng)的文字,將主題詞匯形象地展現(xiàn)出來(lái),使人物特征更加具象和立體。通過(guò)提取文章的重難點(diǎn)和必要的篇章內(nèi)容,利用線條清晰地構(gòu)建關(guān)系,進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)中心思想的理解。當(dāng)指導(dǎo)“打虎英雄武松”等主題習(xí)作時(shí),可引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行思考:①武松的人物形象如何;②武松如何打虎;③武松為何因打虎而成為英雄。按照清晰的思維導(dǎo)圖,學(xué)生可以快速掌握主題,形成行文思路,稍加修飾就可以完成習(xí)作任務(wù)?？偨Y(jié)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn),如果以仿寫的方式進(jìn)行習(xí)作,學(xué)生往往難以跳出課文中描寫“武松打虎”的精彩句段。而通過(guò)構(gòu)建思維導(dǎo)圖,大多數(shù)學(xué)生能夠捕捉到寫作的主人公是武松,能夠理解教師在課堂上展現(xiàn)的對(duì)武松形象的刻畫,能夠依據(jù)自身的認(rèn)知與理解,從第一人稱的角度來(lái)體驗(yàn)主人公的形象,并加以細(xì)致的刻畫。比較而言,后者描述的武松性格特征更加鮮明,英雄人物形象更加立體。更為重要的是,在理解思維導(dǎo)圖后,學(xué)生在寫作時(shí)注意力更加集中,更容易沉浸在自己的邏輯架構(gòu)中,對(duì)待寫作不再畏懼抵觸,寫作興趣也更加濃厚,顯著提高了語(yǔ)文課堂的質(zhì)量和效率。(三)提高學(xué)生習(xí)作能力小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作中普遍存在的不會(huì)寫、沒(méi)內(nèi)容等問(wèn)題,很大程度上是由于小學(xué)生在寫作前缺乏清晰的寫作思路,沒(méi)有掌握合理的寫作流程。為此,教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作時(shí),可以充分結(jié)合思維導(dǎo)圖,先完成寫作流程的梳理,再緊緊圍繞主題逐步遞進(jìn)、逐漸深化習(xí)作內(nèi)容。例如,在講授《荷花》一課時(shí),教師可采用思維導(dǎo)圖的方式,圍繞“荷花”這一重點(diǎn)內(nèi)容,拓展描寫荷花美麗的形狀、荷花綻放時(shí)的美好、賞荷時(shí)的豐富想象以及內(nèi)心的真實(shí)感受,展現(xiàn)出作者贊美荷花、熱愛(ài)大自然的真摯情感。教師還可進(jìn)一步運(yùn)用思維導(dǎo)圖,列出相關(guān)的知識(shí)點(diǎn),拓展分析作者在賞荷時(shí)產(chǎn)生聯(lián)想的原因是什么,進(jìn)而使學(xué)生在更加全面地掌握課文內(nèi)容的同時(shí),深入理解課文的寫作思路。在以“觀荷有感”為題的習(xí)作教學(xué)實(shí)踐中,教師帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖搭建寫作模型,引導(dǎo)學(xué)生凝練出“觀荷之境”“荷花花語(yǔ)”“真實(shí)情感”“觀荷體會(huì)”的思路框架,并根據(jù)思維導(dǎo)圖展現(xiàn)的思路進(jìn)行寫作。結(jié)果證明,學(xué)生的描寫邏輯層次更加合理,大部分學(xué)生可以達(dá)到由表及里、層層遞進(jìn)、總結(jié)升華的寫作要求,先展現(xiàn)荷花的自然景觀之美,再由荷花的外在美延伸到內(nèi)在美,并借此抒發(fā)自己的真情實(shí)感,提煉出荷花寓意的人格美,表達(dá)出從此情此景中感悟到的人生道理。通過(guò)多次類似的習(xí)作練習(xí),學(xué)生可以感受到思維導(dǎo)圖對(duì)自己習(xí)作的幫助,逐漸形成較為明晰合理的習(xí)作寫作思路,更加順暢地表達(dá)真情實(shí)感,明顯優(yōu)化了寫作流程,提升了寫作能力。三、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的建議(一)提高對(duì)思維導(dǎo)圖的認(rèn)識(shí)“思想決定行為,行為決定習(xí)慣?！毙W(xué)語(yǔ)文教師首先要理解思維導(dǎo)圖的基本原理及其給習(xí)作教學(xué)帶來(lái)的幫助,指導(dǎo)學(xué)生了解思維導(dǎo)圖的主要優(yōu)勢(shì)和在構(gòu)建寫作框架及脈絡(luò)方面的作用,正確認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖與語(yǔ)文寫作之間的關(guān)系。尤其應(yīng)理解思維導(dǎo)圖的目的是幫助學(xué)生將寫作的思考邏輯和過(guò)程表象化,以較直觀簡(jiǎn)潔的方法培養(yǎng)思維能力。通過(guò)熟練掌握思維導(dǎo)圖的運(yùn)用方法,形成思維方式后,思維導(dǎo)圖便可內(nèi)化成思維習(xí)慣,寫作能力也自然會(huì)得到提升。在此基礎(chǔ)上,教師應(yīng)總結(jié)思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中的運(yùn)用方式。一是要?dú)w納運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作的一般步驟,比如可提煉為“審題—確定主題—擬制思維導(dǎo)圖框架—完善思維導(dǎo)圖關(guān)鍵點(diǎn)—落筆寫作—對(duì)照檢驗(yàn)”等,作為開(kāi)展實(shí)際教學(xué)方法層面的指導(dǎo)。二是要把握各種文體應(yīng)用思維導(dǎo)圖的不同特點(diǎn)。比如,寫景狀物類作文典型的思維導(dǎo)圖呈星狀結(jié)構(gòu),以主題為中心,不同的觀察角度分別發(fā)散,再進(jìn)一步細(xì)分為具體內(nèi)容;而敘事類作文典型的思維導(dǎo)圖呈藤狀結(jié)構(gòu),以事件過(guò)程為主線,以敘事六要素為節(jié)點(diǎn),以中心思想為脈絡(luò),以敘事方式為方向,再進(jìn)一步豐富局部細(xì)節(jié)。(二)強(qiáng)化習(xí)作中具體內(nèi)容訓(xùn)練將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué),絕非簡(jiǎn)單的教學(xué)形式改變,最終目的是提高學(xué)生的寫作水平和思維能力。因此,在講解完思維導(dǎo)圖的理論知識(shí)之后,更重要的是實(shí)踐練習(xí)。以往的教學(xué)實(shí)踐證明,通過(guò)短期的指導(dǎo),小學(xué)生能夠初步理解思維導(dǎo)圖的繪制過(guò)程,掌握在寫作中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的基本方式。在實(shí)踐應(yīng)用時(shí),教師要按照理論的要求評(píng)價(jià)學(xué)生的應(yīng)用效果。要關(guān)注在寫作時(shí)是否真正掌握了思維導(dǎo)圖的運(yùn)用要領(lǐng),繪制的思維導(dǎo)圖邏輯是否清晰合理,運(yùn)用方式是否恰當(dāng)高效,是否激發(fā)并體現(xiàn)了學(xué)生的思考及想象等;還要關(guān)注思維導(dǎo)圖與作文成果之間的關(guān)聯(lián),重點(diǎn)是形成的作文是否與思維導(dǎo)圖的思路一致,結(jié)構(gòu)安排及語(yǔ)言表達(dá)是否涵蓋了思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵要點(diǎn),細(xì)節(jié)拓展是否生動(dòng)準(zhǔn)確等。要通過(guò)具體習(xí)作任務(wù),使學(xué)生不斷體會(huì)領(lǐng)悟運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方法要領(lǐng),逐漸調(diào)整、優(yōu)化寫作思路。只有在習(xí)作教學(xué)中反復(fù)練習(xí)、及時(shí)糾正、加以強(qiáng)化,才能真正讓學(xué)生感受到思維導(dǎo)圖的價(jià)值,提高寫作熟練度,提升思維能力水平。(三)豐富思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法為使思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中取得更好效果,還應(yīng)進(jìn)一步考慮思維導(dǎo)圖與其他教學(xué)方法的配合問(wèn)題。在講解和運(yùn)用思維導(dǎo)圖方法時(shí),可以通過(guò)小組討論或合作的方式,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。比如在自主繪制完成思維導(dǎo)圖時(shí),將班級(jí)分成多個(gè)小組,鼓勵(lì)每個(gè)小組的學(xué)生交流討論在學(xué)習(xí)運(yùn)用思維導(dǎo)圖的過(guò)程中遇到的困難,互相幫助,共同進(jìn)步。此外,要給討論規(guī)定一定的時(shí)間,避免學(xué)生們脫離課堂主題。在小組完成討論之后,教師也要對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng),肯定優(yōu)點(diǎn),指出不足并督促改進(jìn),進(jìn)而提高學(xué)生在寫作中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的能力。也可組織學(xué)生進(jìn)行互評(píng)互改,在愉快的氛圍中擴(kuò)展學(xué)生的思維,豐富習(xí)作內(nèi)容。還應(yīng)充分靈活地運(yùn)用多樣化展示方法,進(jìn)一步發(fā)揮思維導(dǎo)圖固有的直觀、形象等優(yōu)勢(shì),提升習(xí)作教學(xué)效果。比如用圖片、表情等代替文字展示主題或關(guān)鍵詞,用多種顏色標(biāo)識(shí)思維導(dǎo)圖線條,以區(qū)分不同角度或分支等。繪制思維導(dǎo)圖的手段也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn),既可以在課上帶領(lǐng)學(xué)生一起現(xiàn)場(chǎng)完成,也可以使用相應(yīng)軟件提前準(zhǔn)備;既可以用筆繪制,也可以采用貼紙、卡片、實(shí)物等制作?？偟脑瓌t是契合小學(xué)生的思維習(xí)慣和認(rèn)知特點(diǎn),盡量營(yíng)造相對(duì)輕松的學(xué)習(xí)氛圍,從而更有效地激發(fā)