人教部編版八年級語文上冊《散文二篇 》示范公開課教學(xué)課件

散文二篇《永久的生命》《我為什而活著》尼采說：“知道為什么而活的人，便能生存?！?/p>

反觀當(dāng)下的部分學(xué)生，沉迷手機(jī)和網(wǎng)游不能自拔，在家不懂得體諒父母的辛勞，在校不主動汲取知識的養(yǎng)分，得過且過，這些學(xué)生是為什么而活著呢？你如何看待他們的生命姿態(tài)呢？新課導(dǎo)入1.整體感知，把握課文內(nèi)容，理解作者對生命的感悟。2.精讀品味，欣賞富有哲理的語言及欲揚(yáng)先抑的寫法的妙處。3.思考延伸，思索生命的價(jià)值和意義，樹立樂觀、豁達(dá)的人生觀。學(xué)習(xí)目標(biāo)作者簡介嚴(yán)文井（1915-2005），原名嚴(yán)文錦，湖北武昌（今屬武漢）人，作家。主要著作有《嚴(yán)文井散文選》、《嚴(yán)文井童話集》、《嚴(yán)文井童話寓言集》等，曾獲全國少年兒童文藝創(chuàng)作獎(jiǎng)、首屆全國優(yōu)秀散文雜文獎(jiǎng)、第二次全國少年兒童文藝創(chuàng)作榮譽(yù)獎(jiǎng)。

羅素（1872—1970），英國哲學(xué)家、數(shù)學(xué)家、作家。他一生坎坷，命運(yùn)多舛，但他始終堅(jiān)強(qiáng)地生活。成為一位集眾家于一身的偉人。他被稱為“20世紀(jì)最知名、最有影響力的哲學(xué)家”之一，還被無數(shù)人視為是“未來時(shí)代的先知”；他還是著名的數(shù)學(xué)家、作者名片自學(xué)檢測興味（）洗滌（）卑微（）茸毛（）蔓延（）遏制（）瀕臨（）俯瞰（）星辰（）xīnɡdíwēirónɡm(xù)ànèbīnkànchén閱讀兩篇散文，劃出打動你的句子，談?wù)剰恼n文中你讀出了怎樣的生命哲理？初讀課文

感悟生命《永久的生命》：從時(shí)光一去不返，個(gè)人生命有限寫起，有何用意？欲揚(yáng)先抑，引起讀者的思考和閱讀興趣，給讀者留下深刻的印象。課文研讀《永久的生命》：“分開來”“合起來”分別指什么？“分開來”指的是在整個(gè)生命活動中的生命個(gè)體，一個(gè)個(gè)單獨(dú)來看，他們是暫時(shí)的；“合起來”指的是將所有的生命活動看成一個(gè)整體，生命是永久的。課文研讀《永久的生命》：作者說，生命在那些終于要凋謝的花朵里永存，這樣表達(dá)是否矛盾？結(jié)合全文說說你對這句話的理解。

不矛盾?！暗蛑x”，指的是生命結(jié)束、消亡。結(jié)合語句“不斷給世界以色彩，不斷給世界以芬芳”，看出來，生命雖然消亡了，但是生命力留下了許多可貴的精神思想，這些思想想將跟隨著生命永遠(yuǎn)流傳下去。課文研讀《我為什么而活著》：這就是我的一生，我覺得我活著值得。①羅素胸懷廣闊，勇于擔(dān)當(dāng)。要為解除天下百姓的苦難而活著，因此付出辛苦是值得的；②羅素不以苦為苦，而以苦為樂，因此痛苦的生活是值得的；③苦中伴隨著樂，例如愛情會帶來歡愉，同時(shí)征服了苦難也會產(chǎn)生勝利的喜悅。因此苦樂相伴的體驗(yàn)是值得的；④雖然羅素最終沒有能減輕人類的不幸，甚至自己也身受其害，但他畢竟努力過，奮斗過，這一切都是值得的。課文研讀《永久的生命》，談?wù)撋旧恚锌畟€(gè)人生命的短暫，歌頌生命的神奇。贊嘆生命長河的不朽和永久?！段覟槭裁炊钪?，道出了作者的人生追求和個(gè)人的志向，為了尋求愛情，追求知識，同情苦難的人類而活著。為什么要把兩篇散文放在一起？

哲理散文,以議論、說理為主的散文，也稱“議論散文”。它或通過對某一事件、現(xiàn)象的議論，或借助具有哲理性、形象性的事物，來抒發(fā)作者的思想感情。它的議論往往具有抒情性、形象性和哲理性的特點(diǎn)。哲理散文不是讓讀者去獲得理性的概念，而是讓讀者感知一種富于理性的形象和情感，提供給讀者一個(gè)廣闊的思索和聯(lián)想的天地。哲理性散文思路清晰

意蘊(yùn)深刻

文采斐然通過品析兩篇哲理性散文，學(xué)習(xí)如何做到思路清晰、意蘊(yùn)深刻、文采斐然。再讀課文

感受文體結(jié)合散文內(nèi)容、旁批、閱讀提示深入思考。哲理性散文思路清晰意蘊(yùn)深刻文采斐然議論思路清晰標(biāo)題點(diǎn)明話題段落中心明確主題深刻高遠(yuǎn)語句精警睿智描寫生動細(xì)膩帶有抒情色彩中心觀點(diǎn)：生命是永久的第1段慨嘆有限的生命（消極、悲觀）第2段為生命的神奇感動（感動）第3段感謝永久的生命（感謝）第4段贊美永存的生命（贊美）第5段詠嘆生命的奇跡（歌頌）從悲觀到樂觀從柔弱到堅(jiān)強(qiáng)【行文思路】對愛情的渴望對知識的追求對人類苦難的同情

是按照境界、感情的由淺入深的邏輯順序排列的。作者的這三種感情有沒有內(nèi)在的邏輯順序？【行文思路】精要的中心句，鮮明地表達(dá)觀點(diǎn)

過去了的時(shí)間永不再回來，人們卻不應(yīng)該為此感到悲觀。

感謝生命的奇跡，他分開來是暫時(shí)合起來，卻是永久。

我的伙伴們，我們的心應(yīng)該感到舒暢。

凋謝和不朽混為一體，這就是奇跡。

對愛情的渴望，對知識的追求，對人類苦難不可遏制的同情，這三種純潔而無比

強(qiáng)烈的感情，支配著我的一生。

這就是我的一生，我覺得我活的值得，如果有機(jī)會的話，我還樂意再活一次。

精警的哲理句，引發(fā)讀者思考感謝生命的奇跡，他分開來是暫時(shí)合起來，卻是永久。凋謝和不朽混為一體，這就是奇跡。

生動的描寫句，將哲理形象化混1.在春天，我們以同樣感動的眼光看著山坡上那些小牛犢，它們蹦蹦跳跳，炫耀它們遍身金黃的茸毛。為一談2.它是一個(gè)不懂疲倦的旅客，總是只暫時(shí)在哪一個(gè)個(gè)體內(nèi)住一會兒，便又離開前去