小學(xué)信息技術(shù)西南師大六年級上冊目錄《大魚和小魚》教案10

《大魚和小魚》教案【學(xué)科】信息技術(shù)【教學(xué)對象】六年級6班【課時(shí)】《大魚和小魚》第一課時(shí)（共2課時(shí)）【執(zhí)教人】曹婷【教材分析】本課是參照scratch普惠課程內(nèi)容開發(fā)實(shí)施的探索課程，也是與我校心育特色課聯(lián)合開展的研究課。學(xué)生在搭建腳本前，需要了解大魚吃小魚小程序由舞臺、角色以及相關(guān)的腳本三部分組成。學(xué)生重點(diǎn)要解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，學(xué)生需學(xué)會觀察分析小魚和大魚的運(yùn)動狀態(tài)（即對使用腳本的信息獲取、信息篩選、信息處理），并根據(jù)觀察分析后的結(jié)果，做出針對性的處理，最終解決問題。這一整節(jié)課的學(xué)習(xí)活動旨在培養(yǎng)小學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)中的計(jì)算思維，引導(dǎo)學(xué)生建立計(jì)算思維的意識，形成解決問題的一系列思維活動。學(xué)生不斷地思考與分析也能激發(fā)學(xué)生信息核心能力中獲取信息、處理信息、創(chuàng)造信息的能力，促進(jìn)學(xué)生勇于表達(dá)、善于分享、努力創(chuàng)造等積極心育品質(zhì)?！緦W(xué)情分析】教學(xué)對象為小學(xué)六年級6班的學(xué)生，六年級以前學(xué)生在校沒有學(xué)習(xí)過Scratch軟件，也沒有學(xué)習(xí)其它的編程軟件。但是，通過本學(xué)期信息技術(shù)課前面“讓地鼠動起來”、“抽獎(jiǎng)大轉(zhuǎn)盤”“讓小女孩兒跳舞”等4節(jié)課均用Scratch軟件制作小程序，全班同學(xué)對Scratch軟件的學(xué)習(xí)興趣高、學(xué)習(xí)氛圍濃厚，對編程已有了一定的了解，學(xué)生的計(jì)算思維也有了顯著的提升。同時(shí)，個(gè)別學(xué)生在校外對編程有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，包括Scratch、Python,能夠使用軟件獨(dú)立編程并進(jìn)行創(chuàng)新。學(xué)生已學(xué)內(nèi)容包括舞臺背景的導(dǎo)入、角色的導(dǎo)入與造型設(shè)計(jì)、相關(guān)腳本的搭建。其中計(jì)算思維的培養(yǎng)為本學(xué)期的教學(xué)重難點(diǎn)。學(xué)生對動作、外觀、事件和偵測中的部分指令已了解并會使用，對未接觸的腳本了解不深。所以本節(jié)課學(xué)習(xí)過程中學(xué)生對新腳本所處的位置不清，理解不清，可能在操作時(shí)用時(shí)稍久，也意味著這是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題等能力的契機(jī)?；谝陨系姆治?，本課教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，提高計(jì)算思維，促進(jìn)積極心育品質(zhì)?！驹O(shè)計(jì)理念】從信息技術(shù)學(xué)科角度來說，本節(jié)課是一節(jié)綜合應(yīng)用型課程。學(xué)生對Scratch操作時(shí)基本工具的使用有一定基礎(chǔ)，這是本節(jié)課采用探究型學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。通過“大魚吃小魚”的系列教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，積極投入、獨(dú)立思考、合作討論、解決問題。課堂教學(xué)中，打造以教師適度引導(dǎo)，學(xué)生為主體的自主探究、自主學(xué)習(xí)的真實(shí)課堂的回歸。本節(jié)課將任務(wù)驅(qū)動模式貫穿教學(xué)活動的始終，任務(wù)等級根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，由易到難，層層遞進(jìn)。任務(wù)一通過教師引導(dǎo)，學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)小魚的運(yùn)動特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)意愿。教師引導(dǎo)學(xué)生以發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、尋找方法、解決問題五步驟進(jìn)行概括、提取關(guān)鍵信息，從而提高學(xué)生計(jì)算思維以及解決問題的能力。其中，任務(wù)一為任務(wù)二中解決大魚運(yùn)動的特點(diǎn)做鋪墊。任務(wù)二以學(xué)生自主探索為主，同伴互助為輔，學(xué)生參照任務(wù)一中解決問題的過程與方法自主解決任務(wù)二，既鍛煉了學(xué)生的知識遷移能力，也培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。任務(wù)三是對任務(wù)一與任務(wù)二的綜合應(yīng)用,以小組討論為主。任務(wù)三為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生充分想象使游戲變得豐富而有趣的方法，培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)散性。本節(jié)課設(shè)置小組討論環(huán)節(jié)也有諸多優(yōu)勢，其一，可以鞏固和加深學(xué)生前面所學(xué)知識，有利于教師對教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解和把握；其二，鍛煉學(xué)生分析問題的思維方式，討論能為小組成員提供群體思考的機(jī)會，讓學(xué)生在群體思考的過程中進(jìn)行思維碰撞，互相啟發(fā)，互為補(bǔ)充。本節(jié)課一系列的教學(xué)活動旨在最終促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從而培養(yǎng)小學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)中的計(jì)算思維。從心理健康教育來說，這節(jié)課以視頻和談話的形式導(dǎo)入，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生觀察意識，放松學(xué)生身心。教學(xué)過程中以問答、演示等多種教學(xué)法，有利于集中學(xué)生注意力、培養(yǎng)學(xué)生敢于表達(dá)觀點(diǎn)的自信心。小組合作討論，能夠鍛煉學(xué)生溝通能力，幫助同學(xué)間互相了解,培養(yǎng)同學(xué)情誼，凝聚團(tuán)隊(duì)協(xié)作力。豐富游戲，滿足了學(xué)生的好奇心理，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散的思維，情境的設(shè)置也給予了學(xué)生想象的空間。透過“大魚吃小魚”游戲，學(xué)生學(xué)會聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)會思考“游戲中蘊(yùn)藏的人生哲理，即只有擁有克服困難的勇氣，持之以恒的態(tài)度，才能讓自己逐漸強(qiáng)大起來，才能夠保護(hù)自己?？偟膩碚f，本課是與我校心育特色課聯(lián)合開展的探究課，學(xué)生零起點(diǎn)、全員參與、重過程。通過信息技術(shù)課，學(xué)生探索生成工具，學(xué)會編程，旨在培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維能力。為了激發(fā)學(xué)生全員參與動力，信息學(xué)科組也在與學(xué)生發(fā)展支持中心探討開展五、六年級編程小達(dá)人比賽，每位同學(xué)根據(jù)所學(xué)、展開創(chuàng)意，自主設(shè)計(jì)一個(gè)編程作品，并將作品上傳至共享平臺，供全校學(xué)生進(jìn)行游戲體驗(yàn)，并根據(jù)游戲體驗(yàn)投票，最終給獲獎(jiǎng)同學(xué)辦法創(chuàng)意達(dá)人、技術(shù)達(dá)人等獎(jiǎng)項(xiàng)。此次跨學(xué)科的綜合探究，在培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維的同時(shí)，也培育了學(xué)生合作、溝通、創(chuàng)造等積極心理品質(zhì)?！窘虒W(xué)目標(biāo)】知識與技能了解“大魚吃小魚”小程序的組成部分。掌握條件語句“如果……那么……”的用法。學(xué)會使用偵測命令“碰到……二外觀命令“造型切換”。過程與方法通過談話的方式進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生注意力、反應(yīng)力、思維發(fā)散性，進(jìn)而對學(xué)生的計(jì)算思維層層滲透。通過學(xué)生自主探究小程序的組成部分，理清學(xué)生思路，也為后面學(xué)生提取腳本進(jìn)行編程奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力與計(jì)算思維能力。?情感態(tài)度與價(jià)值觀（心育目標(biāo)）培養(yǎng)學(xué)生對編程的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。借鑒心理學(xué)科的技術(shù)方法，使學(xué)生勇于突破、積極表達(dá)。【教學(xué)重點(diǎn)】了解“碰到……”和“碰到顏色”、“顏色碰到顏色”的區(qū)別。理解并使用條件語句“如果……那么”的設(shè)計(jì)方法?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】通過學(xué)習(xí)“Scratch”培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維通過師生談話、學(xué)生自主探究，制作“大魚吃小魚”程序?！窘虒W(xué)策略】教法：以談話引導(dǎo)式教學(xué)為主，任務(wù)驅(qū)動法為輔。學(xué)法：自主探究、小組合作【教學(xué)準(zhǔn)備】詞卡、視頻【教學(xué)設(shè)計(jì)】一、談話導(dǎo)入，出示課題（教師動作：廣播）（教師口令：三四）師：今天曹老師又給大家?guī)砹艘粋€(gè)新游戲，大家仔細(xì)觀察，猜一猜這是什么游戲？（教師動作：教師播放視頻3、手指示投影儀）生：大魚吃小魚師：你從哪些方面發(fā)現(xiàn)的？生1（預(yù)設(shè)）：我看到海洋里有一條大鯊魚在吃小魚。生2（預(yù)設(shè)）：我見到大魚碰到小魚后，小魚就被大魚吃掉。評價(jià)：你是一個(gè)特別愛觀察的孩子！師：大家是不是都玩兒過這個(gè)游戲？生：玩過師：你們都是愛玩游戲的小朋友，你們愿意自己做一個(gè)游戲嗎？生：愿意師：今天我們就是游戲開發(fā)者，根據(jù)“大魚吃小魚”這個(gè)游戲，制作一個(gè)屬于自己的游戲。（教師出示課題：大魚和小魚）二、解決問題，培養(yǎng)計(jì)算思維想一想、說一說，程序分析，反復(fù)實(shí)踐，培養(yǎng)計(jì)算思維。（一）游戲組成部分分析師：大家仔細(xì)觀察，你們認(rèn)為游戲可以分為幾部分？（教師動作：手指示投影儀）生1（預(yù)設(shè)）：我認(rèn)為游戲分為背景和角色兩部分師（生1）:請接著說，游戲背景是什么？角色是什么？生1①（預(yù)設(shè)）：背景是海洋，角色是大魚和小魚生1②（預(yù)設(shè)）：背景是圖片，角色是大魚和小魚師（生1②）：圖片是什么？生1②：圖片是海洋。生3（預(yù)設(shè)）：大魚部分、小魚部分和背景部分師（生3）：游戲的背景是什么？小魚和大魚都是什么？生3：大魚和小魚都是角色師：我喜歡你的表達(dá)，游戲可以分為這幾部分。（二）任務(wù)一：讓可愛的小魚游動起來1、分析小魚游動起來的腳本過渡語：請大家睜大眼睛仔細(xì)觀察，大屏幕中的兩條小魚有什么區(qū)別?（教師動作：播放視頻1、打開任務(wù)一）生：我發(fā)現(xiàn)投影儀中的小魚在動，軟件中的小魚不能動。評價(jià)：你的觀察能力特別強(qiáng)。師：小魚是怎么動的？生：左右移動、碰到邊緣就反彈評價(jià)：你的眼睛特別明亮！師：怎樣達(dá)到這種效果呢？生：找腳本評價(jià)：你的回答特別準(zhǔn)確！師：需要哪些腳本呢？為什么？（教師動作：打開任務(wù)一）師：回答時(shí)請看自己的電腦，先說需要的腳本，再說腳本位置，最后說為什么使用這個(gè)腳本？生（預(yù)設(shè)）：我認(rèn)為需要移動（運(yùn)動），因?yàn)樾◆~要?jiǎng)悠饋恚恢貜?fù)執(zhí)行（控制），因?yàn)樾◆~要一直游,不用重復(fù)執(zhí)行小魚就只能動一次；碰到邊緣就反彈（運(yùn)動），因?yàn)槲铱吹叫◆~碰到壁就要朝反方向游；當(dāng)綠旗被點(diǎn)擊（事件），開始游戲。（學(xué)生邊說，教師邊提取腳本：移動、重復(fù)執(zhí)行、碰到邊緣就反彈、當(dāng)綠旗被點(diǎn)擊）評價(jià)：這位同學(xué)思路很清晰、說的很詳細(xì)，大家給他鼓鼓掌。師：找到了腳本，怎么辦？生：搭建腳本師：怎么搭建呢？生：當(dāng)綠旗被點(diǎn)擊、重復(fù)執(zhí)行、移動、碰到邊緣就反彈。（學(xué)生邊說，教師邊搭建腳本）師：大家同意嗎？生：同意/不同意師：現(xiàn)在老師點(diǎn)擊綠旗，我們檢驗(yàn)一下……出現(xiàn)了什么問題？生：小魚轉(zhuǎn)身后身體是倒著的。師：怎么解決？生（預(yù)設(shè)）：左右翻轉(zhuǎn)師：為什么用“左右翻轉(zhuǎn)”？生：左右翻轉(zhuǎn)可以讓小魚的身體不倒。師：在哪兒提取這個(gè)腳本？生（預(yù)設(shè)）：運(yùn)動（學(xué)生邊說，教師邊提取腳本：左右翻轉(zhuǎn)）師；把它放在哪兒？生（預(yù)設(shè)）：當(dāng)綠旗被點(diǎn)擊下面（教師動作：學(xué)生邊說，教師邊搭建腳本）師：老師再次啟點(diǎn)擊綠旗，檢驗(yàn)正誤。師小結(jié)：在大家的努力下，小魚動起來了，我們再回顧下整個(gè)過程。首先，通過二者的區(qū)別發(fā)現(xiàn)視頻中的小魚移動；其次，分析小魚怎么動；接著，尋找方法讓小魚達(dá)到這種效果，就是找腳本；然后，將腳本搭建解決問題，最后點(diǎn)擊綠旗驗(yàn)證。這是解決問題的整個(gè)思路，請大家看黑板，跟著老師邊讀邊回顧。（教師出示詞卡：發(fā)現(xiàn)、分析、尋找方法、解決問題、驗(yàn)證）全班：發(fā)現(xiàn)、分析、尋找方法、解決問題、驗(yàn)證。評價(jià)：大家的聲音特別響亮，老師喜歡你們的聲音！師：現(xiàn)在老師要下發(fā)任務(wù)卡一，請大家一起讀。（教師動作：出示任務(wù)卡一）全班：任務(wù)一讓小魚動起來師：主角是誰？全班：小魚師：小魚要干什么？全班：動起來2、試一試，讓小魚隨意游動師：任務(wù)一已經(jīng)清楚，接下來請大家完成任務(wù)一，任務(wù)已經(jīng)發(fā)到大家桌面上了，請同學(xué)們在Scratch當(dāng)中打開任務(wù)一文件，并完成。（強(qiáng)調(diào)如何打開文件）（教師動作：鼠標(biāo)指示任務(wù)文件的位置，并打開；解除廣播）全班操作，教師巡視。（二）任務(wù)二：讓兇狠的大魚游動起來（教師口令：三四）（教師動作：廣播）1、觀察大魚游動的狀態(tài)過渡語：恭喜大家，用你們智慧的頭腦完成了任務(wù)一讓小魚動起來。師：大魚看到小魚動起來了十分羨慕，也想動起來呢，請同學(xué)們看大屏幕，仔細(xì)觀察大魚。（教師動作：播放視頻2,手指示投影儀）師：現(xiàn)在老師發(fā)放任務(wù)卡二，大家一起讀。（教師動作：出示任務(wù)卡二）全班：任務(wù)二讓大魚動起來！師：主角是誰？全班：大魚師：大魚要干什么？全班：動起來。師：任務(wù)二已清楚，請大家按照解決問題的思路，打開任務(wù)二文件，讓大魚動起來，并思考你用了哪些腳本，為什么？（教師動作：解除廣播）學(xué)生操作，教師巡視2、作品分享師：哪位同學(xué)愿意給大家分享你解決問題的思路生：第一，我發(fā)現(xiàn)視屏中的大魚要?jiǎng)?；第二，我分析出大魚跟著鼠標(biāo)動、碰到邊緣就反彈；第三,尋找方法，就是找腳本；第四，搭建腳本；第五，驗(yàn)證評價(jià)：這位同學(xué)學(xué)以致用的能力特別強(qiáng)！師：有同學(xué)愿意分享你的作品嗎？（教師動作：學(xué)生演示）師：這位同學(xué)做得對不對？生：對師：掌聲送給他（教師動作：廣播）（四）大魚造型切換，小魚隱身術(shù)1、分析大魚切換造型的腳本過渡語：大家都很棒，現(xiàn)在小魚和大魚都游動起來了，大魚和小魚相遇后又會發(fā)生什么呢？先說說大魚的變化。（教師動作：教師播放視頻3,教師打開任務(wù)三文件）生：大魚吃小魚師：分析下，大魚是怎么吃小魚的，大魚有哪些變化？生（預(yù)設(shè)）：大魚碰到小魚時(shí)，大魚會張嘴，過了一會兒，大魚又會閉嘴。師：你說的很全面，怎樣讓大魚有這種效果呢？生：外觀中的下一個(gè)造型（教師動作：鼠標(biāo)點(diǎn)擊外觀）師：下一個(gè)造型的樣子在哪兒能看到？生：造型列表（教師動作：鼠標(biāo)點(diǎn)擊造型）師：回答的很準(zhǔn)確，我們現(xiàn)在看到了大魚的兩個(gè)造型，什么時(shí)候切換造型？生：大魚碰到小魚，大魚造型切換（教師出示詞卡：碰到小魚，造型切換）師：切換成什么樣的造型？生：張嘴師：大魚一直張嘴嗎？生：還要閉嘴師：怎么解決？生：下一個(gè)造型師：張嘴后馬上就切換到下一個(gè)造型嗎？生：等待1秒（教師出示詞卡：等待）師：整個(gè)過程只執(zhí)行一次嗎？生：重復(fù)執(zhí)行評價(jià)：你說的特別詳細(xì)！師：“碰到……”、“造型切換”這兩個(gè)腳本我們找找它在哪兒？師：“碰到……”這個(gè)腳本，可能在哪兒？生：外觀、偵測（教師動作：教師一一滑動腳本）師：偵測中我們看到有“碰到……”、“碰到顏色”，“顏色碰到顏色”，分別是什么意思呢？生：碰到顏色是指小魚碰到大魚的某一顏色，顏色碰到顏色是指大魚的身體的某一顏色碰到小魚身體的某一顏色，碰到……是指大魚碰到小魚這個(gè)整體，評價(jià)：解釋的特別詳細(xì)，我喜歡你的表達(dá)！師：這里面我們應(yīng)該選擇哪個(gè)腳本呢？生：碰到……師：碰到小魚的腳本我們找到了，造型切換這個(gè)腳本在哪兒？生：外觀（教師動作：鼠標(biāo)點(diǎn)擊外觀）師：在外觀我們看到有兩個(gè)跟造型相關(guān)的腳本，分別是……（全班齊說），老師一一提取，我們看看有什么不同。生：下一個(gè)造型是按照順序一個(gè)接一個(gè)的切換造型；造型切換為可以任意選擇造型切換師：大家同意他的回答嗎？生：同意評價(jià)：你特別會思考，關(guān)鍵信息抓得很準(zhǔn)確！師：兩個(gè)腳本我們找到了，現(xiàn)在它們能不能搭建呢？生：不能師：“碰到”邊緣是光滑的直線師：想讓這兩個(gè)腳本搭建還需要一個(gè)載體，大家看看黑板，可不可以用一組腳本把這兩個(gè)腳本連成一句話。生：如果……那么……（教師出示詞卡：如果……那么）評價(jià)：大家的反應(yīng)特別快，我特別喜歡咱們班的孩子！師：我們一起讀一讀全班：如果碰到小魚，那么切換造型師：很好，現(xiàn)在請我們看黑板再來說一說大魚變換造型的過程。全班：如果大魚碰到小魚，大魚切換造型張嘴，等待一秒，切換造型閉嘴。師：主角是誰？生：大魚（教師板書：大魚）2、小魚隱身術(shù)程序分析師：大魚碰到小魚，大魚造型要切換；小魚碰到大魚后，小魚發(fā)生了什么？仿照黑板上大魚的句子說一說。生：如果小魚碰到大魚，小魚消失，等待幾秒，小魚又出現(xiàn)。師：主角是誰？生：小魚（教師板書：小魚）師：當(dāng)大魚和小魚相遇，大魚造型發(fā)生了變化，小魚也可以擁有隱身術(shù)，接下來老師要發(fā)放任務(wù)三，請同學(xué)們齊讀。（教師動作：出示任務(wù)卡三）全班：任務(wù)三讓大魚切換造型，讓小魚隱身師：任務(wù)三有幾個(gè)任務(wù)生：兩個(gè)評價(jià)：說的特別準(zhǔn)確！師：請同學(xué)們打開任務(wù)三文件，完成任務(wù)三。（教師動作：解除廣播）3、試一試，讓大魚造型切換，讓小魚擁有隱身術(shù)學(xué)生操作，教師巡視（教師動作：廣播）4、復(fù)述腳本師：制作大魚造型切換需要哪些腳本？為什么？生：如果……那么、碰到……、下一個(gè)造型，等待3秒，下一個(gè)造型，因?yàn)椤瓗煟褐谱餍◆~隱身術(shù)程序需要哪些腳本，為什么？生：如果……那么、碰到……、隱藏、等待3秒，顯示，因?yàn)椤▽W(xué)生邊說，教師邊提取腳本并搭建）（五）游戲拓展1、分享師：大魚吃小魚游戲制作完成了，你們覺得現(xiàn)在這個(gè)游戲有趣嗎？生：沒趣師：請大家想一想，怎樣將游戲設(shè)計(jì)的更豐富，更有趣，有哪些方式可以給游戲升級，做一個(gè)屬于自己的游戲。給大家一分