“雙減”背景下小學語文“三維”個性化作業(yè)設(shè)計實踐研究

“雙減”政策的頒布,要求作業(yè)設(shè)計既面向全體,又體現(xiàn)因材施教,促進學生的個性發(fā)展?！读x務教育語文課程標準(2022年版)》提出教師要以促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展為出發(fā)點和落腳點,精心設(shè)計作業(yè)。那么,多角度探索語文作業(yè)的不同形式,設(shè)計高質(zhì)量的個性化語文作業(yè),實現(xiàn)既減輕學生作業(yè)負擔又提高學業(yè)質(zhì)量的目標,便成為語文教師應該思考的問題。本課題組從“梯度”“廣度”“溫度”三個維度對小學語文個性化作業(yè)設(shè)計展開研究,并取得了一些成效。一、“梯度”分層,精準指向促提高因為學生的知識水平、學習能力和接受程度有所不同,所以作業(yè)設(shè)計不可一概而論?！疤荻取狈謱?即根據(jù)不同程度的學生設(shè)定不同的學習目標,并根據(jù)目標設(shè)計多元化、難易適宜的作業(yè),以加強作業(yè)的針對性。作業(yè)形式上可集聽、說、讀、寫、畫為一體,培養(yǎng)學生的語言文字運用能力和思維能力等。其中基礎(chǔ)型作業(yè)主要為積累識記類,重在鞏固基礎(chǔ);發(fā)展型作業(yè)主要為理解運用類,旨在提高能力;拓展型作業(yè)主要為課程綜合類,意在創(chuàng)新思維。例如針對統(tǒng)編語文二年級下冊《傳統(tǒng)節(jié)日》,我們設(shè)計了這樣的“梯度”分層作業(yè)(如表1)。表1《傳統(tǒng)節(jié)日》作業(yè)設(shè)計表格中的基礎(chǔ)型作業(yè)注重生字新詞的書寫和積累,重在夯實字詞基礎(chǔ),培養(yǎng)學生良好的書寫習慣;發(fā)展型作業(yè)意在增加積累,培養(yǎng)學生搜集資料和語言組織的能力;拓展型作業(yè)讓學生寫一寫、畫一畫,既鍛煉創(chuàng)作能力,又訓練思維能力,在提高語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上,實現(xiàn)跨學科綜合學習?！疤荻取狈謱幼鳂I(yè)還可嘗試在單元整體教學的視角下進行設(shè)計。統(tǒng)編語文教材著力加強單元內(nèi)部的橫向聯(lián)系,每個單元都有豐富的欄目和學習資料,不同層次的學生對學習資源的理解和內(nèi)化程度是不同的,教師設(shè)計作業(yè)時要對學習內(nèi)容進行多元化處理。結(jié)合單元主題和課后習題設(shè)計課時作業(yè),注重課堂教學內(nèi)容的掌握與鞏固,關(guān)注課時作業(yè)間的差異性和漸進性,最終指向單元總目標的達成。完成單元學習后設(shè)計單元作業(yè)作為拓展型作業(yè),設(shè)計時要體現(xiàn)單元雙線的融合,凸顯單元要素,作業(yè)內(nèi)容設(shè)計上偏向于類文拓展,指向高階思維訓練,讓學生借助作業(yè)體會知識的關(guān)聯(lián),實現(xiàn)知識的整合以及思維的發(fā)展與提升。同課時作業(yè)應一致,單元作業(yè)在設(shè)計時同樣要考慮內(nèi)容及目標上的“梯度”推進,以符合學生對于知識的掌握逐步進階的認知特點。以統(tǒng)編語文五年級下冊第四單元為例,本單元的語文要素是“通過課文中的動作、語言、神態(tài)的描寫,體會人物的內(nèi)心”,圍繞這一核心任務,我們設(shè)計了這樣的單元作業(yè):五年級組擬于近期舉辦“感受革命英雄風骨”主題作品展,現(xiàn)面向同學征集相關(guān)作品,將擇優(yōu)展示。展覽共分三期,每期內(nèi)容如下。制作人物卡片:選擇課文中的一個人物,結(jié)合課文內(nèi)容和課外搜集到的資料,為他制作簡歷卡片,卡片應包括照片、姓名、主要經(jīng)歷、人物精神等。設(shè)計連環(huán)畫:選擇課文中的一個場景,繪制連環(huán)畫,連環(huán)畫的腳本主要為人物的動作、語言或神態(tài)。與英雄對話:寫一封信給你心中的革命英雄,談談你對他的了解,表達你的敬意。三項作業(yè)為真實情境服務,考查目標各有不同,“制作人物卡片”重在考查學生對課文內(nèi)容的把握以及搜集、整理、提煉、歸納信息的能力;“設(shè)計連環(huán)畫”引導學生在整體把握內(nèi)容的基礎(chǔ)上回歸文本、關(guān)注細節(jié),培養(yǎng)學生鑒賞文本、審美創(chuàng)造的能力;“與英雄對話”引導學生在把握故事內(nèi)容、了解人物形象和感悟人物情懷的基礎(chǔ)上產(chǎn)生思考和感悟,走進人物內(nèi)心,感受革命前輩的崇高精神。三項作業(yè)逐層遞進,完成了從整體感知到細究文本再到情感升華的過程。分層作業(yè)設(shè)計凸顯了作業(yè)由易到難、由淺入深的梯度性,滿足了不同層次學生的學習需求,使學生的學習水平在原有的基礎(chǔ)上得到不同程度的提高。同時,在完成符合自己學習能力作業(yè)的過程中,學生自主性得到尊重和發(fā)揮,體驗到完成作業(yè)的愉悅感和收獲感,學習積極性得到激發(fā),有利于優(yōu)化學生的思維品質(zhì)。二、“廣度”延伸,融合統(tǒng)整促發(fā)展個性化作業(yè)設(shè)計的“廣度”延伸,首先要處理好文本學習與資源開發(fā)的關(guān)系。設(shè)計作業(yè)時應以語文學科內(nèi)在知識為核心,以“文本”為依托對課本內(nèi)容進行有效拓展。以統(tǒng)編教材四年級上冊《精衛(wèi)填?！窞槔?為了讓學生準確把握精衛(wèi)堅忍執(zhí)著的形象,教師印發(fā)二年級下冊課文《羿射九日》,并介紹西方神話人物西西弗斯,要求學生比較他們與精衛(wèi)形象的異同,同時布置作業(yè):想象精衛(wèi)與其中一人相遇,設(shè)計對話。這樣的拓展是對人物形象的進一步感知,也是對文本理解的深入。從文本出發(fā),通過拓展與想象,深刻理解后再回歸文本,從而收到理想的教學效果。語文是最具開放性的學科,因此教師要注重拓寬學生學習渠道,讓學生參與實踐。設(shè)計聯(lián)系生活的實踐性作業(yè),是作業(yè)“廣度”的另一著力點。設(shè)計作業(yè)時,注重將課文內(nèi)容延伸到課外,“應利用無時不有、無處不在的語文學習資源與實踐機會,引導學生關(guān)注家庭生活、校園生活、社會生活等相關(guān)經(jīng)驗”,讓作業(yè)與課堂相連、與生活相融。如在寒假作業(yè)設(shè)計中,我們以弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、感受年味年俗為中心,為各個年級設(shè)計了不同主題的實踐作業(yè)。一、二年級以“巧手迎春喜樂多”為主題,讓學生動手制作生肖卡片,以各種藝術(shù)形式表現(xiàn)生肖,深入了解生肖藝術(shù)精神內(nèi)涵。三、四年級以“推介家鄉(xiāng)好景點”為主題,讓學生以導游或主持人的身份現(xiàn)場介紹一處家鄉(xiāng)景點。五、六年級以“中華美食小當家”為主題,讓學生動手制作家鄉(xiāng)菜,并編寫這道菜的“特色菜譜”,為家鄉(xiāng)美食代言。通過實踐作業(yè),學生感受到語文與生活的密切聯(lián)系,體會到生活處處皆語文。作業(yè)“廣度”的延伸,還體現(xiàn)在跨學科項目的作業(yè)設(shè)計上,通過思考學科間課程內(nèi)容的聯(lián)系,把其他學科知識遷移到語文學習中。聯(lián)系各學科間相似或相關(guān)的內(nèi)容,確定一個主題,以此達到整合不同學科資源的目的。如統(tǒng)編語文教材中編排了以“秋天”為主題的課文,我們設(shè)計了“留住秋天”作業(yè)單。秋“韻”:摘抄描寫秋天的詞語與詩句,搜集描寫秋天的文章,讀一讀并加以歸類。秋“葉”:收集落葉,了解落葉名稱,描寫顏色和形狀,制作落葉卡。秋“畫”:把收集到的落葉剪成學過的形狀,制作成樹葉貼畫。秋“彩”:剪出景物輪廓,將秋天大自然的色彩置于輪廓中拍照。秋“思”:秋雨灑落人間,桂花香飄四野,寫一寫自己與秋天的故事。在豐富多彩的活動中構(gòu)建語文學科與其他學科知識的關(guān)聯(lián),使知識從學科間的“割裂”走向跨學科的“整合”,幫助學生形成整體的知識觀。語文新課標倡導“促進學生自主、合作、探究學習”,這是建立在互助合作基礎(chǔ)上的以小組為單位的學生之間的合作學習方式,所以個性化作業(yè)的“廣度”設(shè)計,站在主體的層面表現(xiàn)為既要有可獨立完成的內(nèi)容,又要有需要合作完成的內(nèi)容。結(jié)合三年級上冊第三單元的學習,我們設(shè)計了一項以任務為導向、以活動為載體、以感受童話魅力為目標,結(jié)合整本書閱讀,在實踐中學習的項目化學習實踐作業(yè)。在“快樂讀書吧”學習中,我們引導學生自主閱讀《安徒生童話》《稻草人》和《格林童話》三本童話集并完成閱讀任務單。以學校童話節(jié)為契機,安排三年級“精彩童話我來演”的主題活動。教師將學生分成若干活動小組,在組內(nèi)研讀商討的基礎(chǔ)上選擇一個童話進行改編演出。作業(yè)內(nèi)容包括童話研讀、選編理由闡述、人員分工、海報設(shè)計等,作業(yè)成果為童話視頻和宣傳海報。學生在完成作業(yè)的過程中,感受到童話的奇妙,體驗了課外閱讀的快樂,擁有了自己獨特的閱讀體驗,并在交流研討的過程中鍛煉了自己的表達能力。整個過程既達成語文知識性學習的目標,又激發(fā)了他們學習童話、閱讀童話的興趣。這種作業(yè)形式新穎有趣,有助于學生整體素質(zhì)的提高。三、“溫度”育人,立足育人明方向教育的本質(zhì)是育人,是促進學生的全面發(fā)展?！半p減”政策的實施推動育人初心的回歸。作業(yè)作為育人的重要抓手,是課堂教學活動的基本延伸,不僅要幫助學生鞏固知識,還應該激發(fā)學生的學習興趣和自信心,培養(yǎng)其解決問題和創(chuàng)新實踐的能力,促進其高階思維的發(fā)展……總而言之,完成作業(yè)是學生自主學習的過程。個性化作業(yè)設(shè)計應該從兒童本位出發(fā),關(guān)注學生需求,著眼于學生的全面發(fā)展,充分發(fā)揮作業(yè)的育人功能。讓作業(yè)有“溫度”,首先應從學生的興趣愛好出發(fā)設(shè)計作業(yè),不能讓作業(yè)成為學生的負擔。興趣是學習動機中最活躍的因素,學生如果對所做的作業(yè)具有濃厚的興趣,就會迸發(fā)較大的學習激情。教學《司馬光》時,我們設(shè)計了這樣的課后作業(yè):請你以司馬光的口吻發(fā)一條朋友圈,并以不同人物身份(玩伴、家長等)進行評論。這種創(chuàng)新型作業(yè)設(shè)計擺脫了傳統(tǒng)書面作業(yè)的固定形式與內(nèi)容,巧妙利用學生對新穎題型的好奇心,引發(fā)學生表達和創(chuàng)作的沖動,使其將對于故事內(nèi)容的理解和人物形象的感知轉(zhuǎn)化為個性化表達。學生在完成作業(yè)時主動嘗試用文言表達,初步感知文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。在語言實踐的過程中,學生的核心素養(yǎng)得到培育。讓作業(yè)有“溫度”,其次在于前置性作業(yè)的開發(fā)。通過前置性作業(yè)了解學生的學習動機、知識水平、困難需求等,即人們常說的研學生、備學情。教師應該在充分研讀教材的前提下,結(jié)合學生的知識結(jié)構(gòu)、認知水平以及思維發(fā)展特點等進行前置性作業(yè)的設(shè)計。學生通過作業(yè)的完成獲得對文本的初步認識,發(fā)現(xiàn)問題且主動嘗試解決,在解決與探索的過程中促進思維發(fā)展,養(yǎng)成良好學習習慣。結(jié)合語文學科特點和小學生的思維特點,我們在設(shè)計前置性作業(yè)時著重考慮學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展和獨立思考能力、自主學習能力的培養(yǎng)。以統(tǒng)編語文三年級下冊《紙的發(fā)明》為例,我們圍繞教學重難點設(shè)計了這樣的前置性作業(yè):(1)請思考課后第一題并嘗試完成。(2)思考:為什么只有蔡倫的造紙術(shù)得以傳承?(3)古代還有哪些了不起的科技成就?請就自己感興趣的方面查閱資料,記錄要點,做交流準備。此項前置性作業(yè)的設(shè)計更傾向于問題思辨性,結(jié)合學習目標和重難點對內(nèi)容進行梳理。第一題是課后習題,幫助學生整體感知文章,厘清文章脈絡;第二題幫助學生抓住課文核心知識點;第三題以課內(nèi)帶動課外,引發(fā)學生課外閱讀興趣,同時讓學生發(fā)揮在學習中的主體作用,自主選擇感興趣的內(nèi)容做準備。讓“作業(yè)”有溫度,最后應注重作業(yè)育人功能的體現(xiàn)。作業(yè)指向育人,是育知識、育能力、育素養(yǎng),也是育道德情操、育文化底蘊,要促進學生的全面發(fā)展,更要引導學生形成正確的價值觀和向美向善的觀念。去年寒假,我們設(shè)計了一項“紅色作業(yè)”,這是一項符合小學生年齡特點、體現(xiàn)價值導向的探究作業(yè)。參觀紅色景點,尋訪紅色足跡:走進紅色遺址遺跡或紀念館瞻仰參觀,回家拍攝介紹景點的視頻。傳承紅色文化,共講“芳華”故事:收集整理身邊老人、長輩的故事,了解其生長的時代背景,整理、記錄這些流傳的“芳華”,并通過文章、繪畫、照片等方式物化成果。讀愛國紅書,觀愛國電影:在學校推薦書目和電影中選擇一些自己感興趣的讀