2022秋部編版初中語(yǔ)文七年級(jí)（上冊(cè)）全冊(cè)教學(xué)反思

部編版初中語(yǔ)文七年級(jí)（上冊(cè)）全冊(cè)教學(xué)反思

第一單元

1《春》/朱自清

《春》部編版初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第一單元的開(kāi)篇文章，這是一

篇詩(shī)意盎然的寫景抒情散文，作者抓住春天的特點(diǎn),準(zhǔn)確、生動(dòng)地描繪

出江南春天特有的景象，抒發(fā)了對(duì)春天的贊美之情，表達(dá)了熱愛(ài)生活、

積極進(jìn)取、奮發(fā)向上的思想感情。文章結(jié)構(gòu)細(xì)膩，先總寫春天，繼而又

分幾個(gè)方面細(xì)描細(xì)繪，最后又總寫，以收束全文，畫龍點(diǎn)睛。文章以“腳

步近了”始，以“領(lǐng)著我們上前去”終，起于擬人，結(jié)于擬人,其構(gòu)思布局、

修辭潤(rùn)色，頗具匠心。課文語(yǔ)言精美、準(zhǔn)確生動(dòng)、樸實(shí)鮮活、意味雋

永。

對(duì)于剛從小學(xué)升入初中的初一學(xué)生來(lái)說(shuō)，經(jīng)歷了從小學(xué)到初中

的一個(gè)跨越。現(xiàn)分析如下：對(duì)教材的不適應(yīng)是他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最大

困擾。初中和小學(xué)的教材在教學(xué)重點(diǎn)上有所區(qū)別，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)方

法在短時(shí)間內(nèi)很難轉(zhuǎn)變。各小學(xué)質(zhì)量層次不齊，相對(duì)較大的、好的小

學(xué)，比較正規(guī)，學(xué)生的素質(zhì)較高些；大多偏遠(yuǎn)的小學(xué)，素質(zhì)較低，基

礎(chǔ)薄弱，進(jìn)入學(xué)校的學(xué)生差異非常大。所以在考試分?jǐn)?shù)上存在很大差

距。由于學(xué)生小學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)參差不齊，所以目前很難在短時(shí)間內(nèi)提高

他們的語(yǔ)文綜合能力。字詞掌握較差，語(yǔ)言的表達(dá)能力欠缺，課外知

識(shí)積累較少。由于沒(méi)有養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣，所以做閱讀題很難理解文

章內(nèi)容，解答缺少條理。

我在教學(xué)設(shè)想中，首先理清本文的內(nèi)涵。本文是一篇由妙詞、佳

句、錦段構(gòu)成的語(yǔ)言十分豐富的優(yōu)美抒情散文。從“字”方面來(lái)說(shuō)文

中多音字多。如：漲、散、藏、和、暈等。從“詞”的角度講，文中

語(yǔ)言使用準(zhǔn)確而妥帖，有大量的雅詞，很值得學(xué)生去體會(huì)和積累。從

“句”方面講，文中使用了大量修辭手法，如比喻、擬人、排比等，

僅“比喻”共用了八處之多。從“段落”布局講，各段落之間安排整

齊有序，如最后三個(gè)自然段用三個(gè)比喻句來(lái)歌頌春，表現(xiàn)出春的新、

美、力，用這三個(gè)比喻句單獨(dú)成段構(gòu)思巧妙。對(duì)于這類文學(xué)性文章的

學(xué)習(xí)，我在設(shè)計(jì)教案時(shí)就在想應(yīng)該把它上成文學(xué)欣賞課：尤其是對(duì)于

文句這樣優(yōu)美的文章讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞至關(guān)重要。用品、背、寫來(lái)體會(huì)、

感悟其美及美在何處、為何美。調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫各種感官

來(lái)學(xué)習(xí)，同時(shí)在學(xué)習(xí)中鍛煉、提高能力。

所以在教學(xué)文章的重點(diǎn)段第二段時(shí)我安排了這樣兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

一是品讀課；二是背讀課。意在品讀中使學(xué)生學(xué)有所得，得到一種能

力，得到一種欣賞文學(xué)的方法。

在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)了在起初的教學(xué)設(shè)計(jì)中的成功之處和問(wèn)題,

寫出來(lái)和大家一起共勉。成功之處是在品讀妙詞、佳句活動(dòng)中，把學(xué)

生分四人小組，每組自由選寫草、花、風(fēng)、雨、人的圖景來(lái)進(jìn)行品讀，

并在小組內(nèi)交流品讀的體會(huì)，最后擇優(yōu)到班上交流。讓每個(gè)學(xué)生有了

說(shuō)話鍛煉和交流的機(jī)會(huì)，而且又充分尊重學(xué)生的自主權(quán)，活動(dòng)效果很

好，可以說(shuō)有意想不到的收獲。

反思教學(xué)過(guò)程的不足之處：

1、對(duì)時(shí)間分配不夠合理，教師在組織學(xué)生品讀妙詞、佳句活動(dòng)中很

難駕馭學(xué)生。

2、教態(tài)不美，缺少活力，很難激活和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。壓制了

學(xué)生的積極的情感。

3、由于目前教材與實(shí)際生活有些差距，所以學(xué)生學(xué)習(xí)缺少熱情。

今后努力方向：

1、培養(yǎng)習(xí)慣，夯實(shí)基礎(chǔ)。教育首先就是要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

老師們要特別重視在日常教學(xué)中對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。尤其在

小學(xué)教育階段，語(yǔ)文教學(xué)除了培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和良好的

寫字習(xí)慣外，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽(tīng)、積極發(fā)言的習(xí)慣，以及喜愛(ài)閱

讀、樂(lè)于思考、勤于積累、溫故知新等習(xí)慣。本次調(diào)研檢測(cè)中，一些

錯(cuò)別字的出現(xiàn)，記憶內(nèi)容的遺忘……雖然與暑期有關(guān)，但如果學(xué)生有

復(fù)習(xí)的習(xí)慣，不至于丟分太嚴(yán)重。

2、立足課堂，加強(qiáng)閱讀。提高學(xué)生的閱讀能力必須立足于課堂，

立足于課本。精讀課的教學(xué),教師要根據(jù)課的特點(diǎn)，重視“文本細(xì)讀”，

要注意教給學(xué)生閱讀方法，略讀課的教學(xué)，教師要放手，讓學(xué)生根據(jù)

精讀課學(xué)到的方法自主學(xué)習(xí)，要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。要充分利用好

導(dǎo)讀和預(yù)習(xí)提示。平時(shí)認(rèn)認(rèn)真真、扎扎實(shí)實(shí)地上好每一節(jié)語(yǔ)文課。

3、重視習(xí)作，加強(qiáng)練筆。教師在平時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮教

材或一些文質(zhì)兼美的名段名篇的示范作用，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文

章的表達(dá)方法，在理解課文內(nèi)容的同時(shí)，還要反過(guò)來(lái)細(xì)細(xì)揣摩文中關(guān)

鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用，讀寫結(jié)合，以讀促寫，加強(qiáng)練筆。教

師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注社會(huì)，關(guān)注他人，從生活中擷取素材,

拓寬寫作思路，培養(yǎng)學(xué)生審題和選材的能力，不僅要引導(dǎo)孩子把意思

表達(dá)清楚，更要注重引導(dǎo)進(jìn)行有創(chuàng)意、有個(gè)性的表達(dá)。另外，教師要

注重培養(yǎng)學(xué)生修改習(xí)作的意識(shí)，教給修改習(xí)作的方法。

2《濟(jì)南的冬天》/老舍

老舍的這篇散文，可謂是寫景的經(jīng)典之作。在教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)

生美美地讀，發(fā)現(xiàn)其韻律美；讓學(xué)生細(xì)細(xì)地品，體味其語(yǔ)言美；讓學(xué)

生靜靜地寫，模仿其寫景美。

我在教學(xué)這篇文章時(shí)，我擬定了如下教學(xué)目標(biāo)：

①飽含深情地誦讀課文，發(fā)現(xiàn)并體味濟(jì)南的冬之美。

②體會(huì)比喻、擬人手法的妙用，學(xué)習(xí)表現(xiàn)美的方法。

③仔細(xì)揣摩作者對(duì)平凡景物的獨(dú)特感受，寄予的深情。

通過(guò)以下幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)達(dá)成目標(biāo)，其分析如下：

1.在新課程大談合作的前提下，也注重學(xué)生的自學(xué)能力?！蔼?dú)學(xué)抓特

點(diǎn)”這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)分析“寶地”、“溫晴”、“奇跡”、“有山有

水”、“慈善”、”理想的境界”這幾個(gè)詞，把握濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，從而

讓學(xué)生明白對(duì)比的寫作手法。在教學(xué)中，因?yàn)檫@個(gè)題設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單，學(xué)生

通過(guò)預(yù)習(xí)之后，無(wú)需討論，就能直接完成，占用時(shí)間不多，完成情況

較好。

2.因材施教，分層設(shè)題。在“對(duì)學(xué)品美句"環(huán)節(jié)中，我為了做到因材

施教，進(jìn)行了分層設(shè)題，分別對(duì)ABC三個(gè)層次的學(xué)生提出了不同的要

求。要求B層學(xué)生能在A1地帶領(lǐng)下，通過(guò)對(duì)學(xué)，能運(yùn)用老師我教的

賞析句子的方法，完成一兩個(gè)句子賞析；C層學(xué)生能在A2地帶領(lǐng)下，

通過(guò)對(duì)學(xué)，能出一兩個(gè)句子賞析題給其他組；A層學(xué)生能針對(duì)C層出

的句子賞析題，能即興進(jìn)行賞析。因?yàn)槭枪_(kāi)課,所以學(xué)生有點(diǎn)緊張，

特別是即興賞析的時(shí)候，表達(dá)的語(yǔ)言不夠凝練。同時(shí)因?yàn)槊拷M對(duì)ABC

三層都提出了不同的要求，所以由于各組需要三層同學(xué)都舉手參與，

以至于有幾組不敢積極參與其中。

3.難點(diǎn)突破，通過(guò)小組群學(xué)的方式來(lái)達(dá)成。通過(guò)“群學(xué)理方法”環(huán)節(jié)，

讓學(xué)生發(fā)揮小組力量，來(lái)弄清在文章中的“情景交融”的寫作手法。

由于前面第二環(huán)節(jié)占用的時(shí)間過(guò)多，導(dǎo)致這部分過(guò)于倉(cāng)促，學(xué)生討論

不夠充分。

通過(guò)這一節(jié)課的教學(xué)，讓我明白了兩點(diǎn)：

1.在以后的教學(xué)中，應(yīng)給更多孩子展示和說(shuō)話的機(jī)會(huì)。在以前的教學(xué)

中，每個(gè)小組的發(fā)言人幾乎是固定的，導(dǎo)致許多學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)發(fā)言,

也不能訓(xùn)練他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，應(yīng)該給這些孩子發(fā)言的機(jī)會(huì)。

2.在公開(kāi)課教學(xué)引入之前，應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的激情。一節(jié)課的成敗在于

學(xué)生的表現(xiàn)，學(xué)生的表現(xiàn)完成在于教師的引導(dǎo)。在教學(xué)前，教師應(yīng)該

把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情境中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能確保公開(kāi)課的

成功。

3*《雨的四季》/劉湛秋

這是一篇優(yōu)美的寫景散文，作者抓住視覺(jué)、嗅覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等不同的感覺(jué)

器官，運(yùn)用擬人、排比、比喻等多種修辭手法描繪了四季雨的不同特

點(diǎn)，把四季的雨寫得多姿多彩，富有情味，讓人感動(dòng)，給人帶來(lái)美好

的回憶，四季的雨的可愛(ài)躍然紙上，讓人與作者產(chǎn)生共鳴，由衷地?zé)?/p>

愛(ài)雨，熱愛(ài)自然、這種熱愛(ài)更升華為對(duì)生命的熱愛(ài)。

這篇文章屬于自讀課文，在講授的過(guò)程中，我把更多的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)

生，讓學(xué)生和文本多次深入的接觸，書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)，在閱讀的

過(guò)程中，孩子們自然感受到雨的美，雨的可愛(ài)，感受到作者對(duì)生命的

贊美。

文中，作者將很多事物擬人化，使自然景物可親可感，新穎別致的比

喻將雨的可愛(ài)姿態(tài)寫得獨(dú)具魅力，作者心中的雨隨著文字灑落到讀者

的眼前，這樣的嬌媚多情的雨，只有多讀才能深入孩子的內(nèi)心。

在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生從修辭的角度賞析句子，并給出了“我喜歡一

------句話，它運(yùn)用了--------寫出了---------，表現(xiàn)了---------

這樣的賞析思路，讓學(xué)生們有的放矢的讀課文，賞析句子。受到了很

好的效果。

有些遺憾的是，局限于教學(xué)時(shí)間短緊，當(dāng)堂朗讀的時(shí)間有些少，我督

促孩子們?cè)谡n下認(rèn)真朗讀，多加朗讀，爭(zhēng)取彌補(bǔ)課上時(shí)間的不足，期

待很好的效果。

4《古代詩(shī)歌四首》

基本設(shè)計(jì)：以“詩(shī)”字入手，讓學(xué)生明白“詩(shī)言志”；切入到《觀滄

?！罚寣W(xué)生自讀課文，理解這首詩(shī)“言”的是曹操的什么“志”；然

后再朗讀詩(shī)歌，從讀準(zhǔn)字音到把握情感漸次進(jìn)入分析；讓學(xué)生了解寫

作背景，了解詩(shī)中體現(xiàn)的曹操情感包括統(tǒng)一天下、吞吐宇宙的博大胸

懷，也包括面對(duì)無(wú)邊無(wú)際的空間和無(wú)始無(wú)終的時(shí)間而產(chǎn)生的渺小之感,

當(dāng)然更要讓學(xué)生體會(huì)到，曹操雖然感受到這種人生的短暫和人的渺小,

但正視現(xiàn)實(shí)，敢于向超出人力的威壓挑戰(zhàn)的勇氣，感受曹操的昂揚(yáng)奮

發(fā)和積極進(jìn)取的樂(lè)觀精神；在此基礎(chǔ)上，用一節(jié)課時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生去自

讀《次北固山下》和《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》，前文用“你如

何感受到作者的思想之情”問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，后文則用“作

者是如何抓住早春的特征來(lái)寫錢塘湖的”問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深入文本進(jìn)

行閱讀思考的；第三課時(shí)則比較閱讀《天凈沙?秋思》，先讓學(xué)生去閱

讀思考詩(shī)歌表達(dá)的是什么思想，從文本哪些地方可以看出?？傮w上，

引導(dǎo)學(xué)生理解“詩(shī)言志”，學(xué)會(huì)從文本中尋找理由支撐自己觀點(diǎn)，訓(xùn)

練學(xué)生的語(yǔ)感，并在此基礎(chǔ)上豐富學(xué)生的文化。

課基本上都是按照設(shè)計(jì)的思路進(jìn)行的。課堂上學(xué)生的思維比較活躍，

有不少亮點(diǎn)可值得借鑒。如在把握《觀滄海》情感時(shí)，學(xué)生在回答“為

何你要這樣讀”時(shí)，提到“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其

里”一句讓人感受到了宇宙的浩瀚和人的渺小，而這本是我以為需要

自己去提示的地方。再如在講《秋思》一詩(shī)時(shí)，學(xué)生也能抓住“枯”

“老”“昏”“西風(fēng)”“瘦”等詞語(yǔ)，點(diǎn)出本文最主要的情感是思鄉(xiāng)，

也有學(xué)生指出“小橋流水人家”富有詩(shī)情畫意，但在這里可以與其他

景物聯(lián)在一起，以家的感覺(jué)勾起作者的思鄉(xiāng)之情，確有獨(dú)到之見(jiàn)。詩(shī)

歌少不了朗讀，學(xué)生在充分體會(huì)了作者的情感后，能夠有感情地配樂(lè)

誦讀。

自己對(duì)這幾堂課感覺(jué)比較滿意的地方有：一是在開(kāi)始時(shí)把這四首詩(shī)的

閱讀放在如何去讀古詩(shī)的背景下去讀，不為教詩(shī)而教；二是能夠結(jié)合

曹操的背景加深學(xué)生對(duì)曹操在《觀滄海》中的豪邁之情的理解，而不

是簡(jiǎn)單地向?qū)W生介紹強(qiáng)調(diào)；三是結(jié)合劉勰、鐘嶗、王夫之等人的評(píng)價(jià)

來(lái)引出“蒼涼慷慨、建安風(fēng)骨”的特點(diǎn)；四是在學(xué)習(xí)《天凈沙?秋思》

時(shí)能夠進(jìn)行比較閱讀，并引用錢鐘書(shū)的“蓋生離死別，契合傷逝懷遠(yuǎn)，

皆于黃昏時(shí)分，觸緒紛來(lái)，所謂最難消遣”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解文中選擇

黃昏這個(gè)時(shí)間的原因，有助于對(duì)課文更深入地理解；五是學(xué)生學(xué)習(xí)氣

氛比較濃，課堂思維活躍。

第二單元

5《秋天的懷念》/史鐵生

文中母親自己重病纏身卻隱瞞病情，無(wú)微不至地照顧雙腿癱瘓的兒子,

用深深的愛(ài)溫暖兒子絕望的心，用深深的囑托幫兒子重新鼓起生活的

風(fēng)帆。我也是母親，我能體會(huì)當(dāng)母親面對(duì)這殘酷的事實(shí)，心里是如何

的疼痛?？刹还苊\(yùn)是如何的曲折，還是要勇敢地面對(duì)生活。文中作

者通過(guò)細(xì)節(jié)細(xì)寫，往往就是那么幾個(gè)小小的字眼兒，卻觸動(dòng)了我們情

感深處最脆弱的那根弦。

在教學(xué)中，我是這樣安排的：

1.讓學(xué)生在讀中受感染

這篇課文篇幅不長(zhǎng)，但飽含深情。我在課前先讓學(xué)生對(duì)史鐵生以及和

他的母親的經(jīng)歷有一個(gè)較為詳細(xì)的了解。在課堂上讓學(xué)生讀的時(shí)候就

很安靜，我讓他們能有感情地閱讀，說(shuō)明他們看懂了別人的苦難。情

感鋪墊之后，我繼續(xù)情感的感染，我慢慢地、帶著深厚地情感讀了這

篇課文，這時(shí)課堂上，學(xué)生聽(tīng)得很專注。在我營(yíng)造的這樣的課堂氣氛

之中，我和學(xué)生開(kāi)始了交流，把自己最感動(dòng)的地方讀讀。

2.讓學(xué)生在說(shuō)中得感悟

開(kāi)始讀課文時(shí)，讓學(xué)生邊讀邊劃出文中自己最感興趣的句或段，并要

小組間說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的原因。匯報(bào)：有的學(xué)生說(shuō)最喜歡第一自然段，

因?yàn)椤拔摇币虬c瘓，脾氣變得暴怒無(wú)常，對(duì)一切美好的東西都失去信

心，砸東西，可是媽媽卻忍受了這一切，她不但沒(méi)有怪“我”還等“我”

恢復(fù)時(shí)說(shuō)要帶“我”去北?？椿?。有的學(xué)生說(shuō)，我最喜歡第二自然段，

因?yàn)槟抢飳懗鰦寢屧僖淮蔚囊獛А拔摇比ケ焙？椿?，幾乎是在央求“我?

媽媽之所以央求“我”是為了讓“我”開(kāi)心呀！有的同學(xué)說(shuō)，我最喜

歡最后一個(gè)自然段，因?yàn)?，媽媽雖然離我們而去，但是我明白媽媽的

話，懂得珍惜生命和妹妹一起面對(duì)生活的困難，勇敢的活下去。也有

的同學(xué)說(shuō)，喜歡文中的五、六兩個(gè)自然段，因?yàn)檫@里講了“我沒(méi)想到

她已經(jīng)病成這樣:說(shuō)明媽媽有病，且因?yàn)檫^(guò)度的操勞，病已十分嚴(yán)

重了，卻還是不告訴兒女，這不都是為了我們兒女嗎？還有她臨終前

的最后一句話，也正體現(xiàn)媽媽在生命垂危時(shí)還掛念著自己的兒女該怎

么辦，根本都沒(méi)考慮自己，這就是母愛(ài)，無(wú)私而又偉大的愛(ài)。在此時(shí)

讓學(xué)生暢所欲言，只要他們的感受是真實(shí)的都說(shuō)出來(lái)。

3.讓學(xué)生在思中受熏陶

最后一段話學(xué)生理解很深刻。我讓學(xué)生先讀，看看能想到什么，學(xué)生

說(shuō)到作者懂得了母親沒(méi)有說(shuō)完的話。提問(wèn)：“我為什么現(xiàn)在懂得了母

親的話？我是怎么懂得的？"我引導(dǎo)學(xué)生再讀此段聯(lián)系前句體會(huì)，有

了效果。有學(xué)生說(shuō)：“菊花開(kāi)得那么生機(jī)勃勃，母親想讓我看到菊花

也能燃起生活的希望?！边€有學(xué)生說(shuō)到：“黃色的花淡雅，白色的花高

潔，紫紅色的花熱烈而深沉，都能開(kāi)得那么絢爛，母親也想讓兒子知

道我們?nèi)艘捕喾N多樣，都能活出自己的精彩?！闭f(shuō)得太好了，說(shuō)實(shí)話

我都沒(méi)想到這兒。我又提問(wèn)：“文中最后一個(gè)省略號(hào)有什么含義？有

哪些意思沒(méi)有表達(dá)出來(lái)而用省略號(hào)代替了？把你想到的寫在省略號(hào)

的地方學(xué)生陷入沉思，里面有對(duì)母親的思念、愧疚之情。

當(dāng)然，教學(xué)中某些地方還存有不足，如對(duì)母愛(ài)的感受，學(xué)生找到相關(guān)

語(yǔ)句卻不能概括時(shí)，教師的引導(dǎo)還不夠，沒(méi)有善于捕捉學(xué)生的語(yǔ)言來(lái)

追問(wèn)，在今后的教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)過(guò)程中教師還要善于隨機(jī)應(yīng)變，循循

善誘，以達(dá)到更好的效果。

6《散步》/莫懷戚

莫懷戚的《散步》是一篇玲瓏剔透，秀美雋永、蘊(yùn)藉豐富的精美散文。

文章記敘了一家三代四口人在野外散步的“生活細(xì)節(jié)”，表現(xiàn)出一家

人之間的互敬互愛(ài)的真摯感情，體現(xiàn)了中華民族尊老愛(ài)幼的傳統(tǒng)美德。

在傳統(tǒng)觀念逐漸淡化的今天，這一課更顯出他的教育性。

因此，我想通過(guò)朗讀、小組討論、揣摩鑒賞引導(dǎo)學(xué)生去自讀自悟，運(yùn)

用自主探究的方法學(xué)習(xí)，從中體會(huì)課文濃濃的親情，并從中感悟出正

確的家庭倫理道德準(zhǔn)則。

在教學(xué)方法上，我選用朗讀法，將朗讀作為主線貫穿整個(gè)課堂教

學(xué)，讓學(xué)生在朗讀中進(jìn)入課文，在理解課文的同時(shí)反復(fù)吟誦，最終用

朗讀表達(dá)出自己對(duì)作品的感悟,對(duì)親情的感悟。在突破教學(xué)重難點(diǎn)時(shí);

我發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們通過(guò)自主合作、探究結(jié)合的方法抓

住關(guān)鍵語(yǔ)句、反復(fù)咀嚼，從而領(lǐng)悟平易樸實(shí)的文字下深長(zhǎng)的意味。

在指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文時(shí)，同學(xué)們自由選擇課文內(nèi)容，選擇幾

名同學(xué)讀，其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)，教師在此基礎(chǔ)上適當(dāng)指導(dǎo)，讓學(xué)生在活動(dòng)

中體味課文的語(yǔ)言味和內(nèi)涵美。例如：在分析文章兩處景物描寫的作

用時(shí)，我就要求學(xué)生反復(fù)朗讀，通過(guò)朗讀進(jìn)一步體會(huì)景物描寫的作用。

通過(guò)投影進(jìn)行展示。

但不足之處是在這一點(diǎn)的處理上，我有些操之過(guò)急，急于引導(dǎo)學(xué)

生回答，致使學(xué)生缺乏思考的時(shí)間，就給出了答案。我也意識(shí)到，在

教學(xué)上，我對(duì)學(xué)生總是不敢放手，總想扶著學(xué)生走路，免得“摔倒”，

今后我應(yīng)該充分尊重學(xué)生，相信他們的自主學(xué)習(xí)能力，把課堂還給學(xué)

生，讓他們成為課堂真正的主人。

在研讀過(guò)程中，我抓住重點(diǎn)語(yǔ)句“我蹲下來(lái)，背起了我的母親，妻子

也蹲下來(lái)，背起了我們的兒子”，“我和妻子都是慢慢的，穩(wěn)穩(wěn)的，走

得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界”，教學(xué)

中我引導(dǎo)學(xué)生重讀“蹲”“背”“也”等詞以及“我和妻子都是慢慢的，

穩(wěn)穩(wěn)的，走得很仔細(xì)”語(yǔ)句，突出我與妻子心甘情愿，主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任

的使命感。并進(jìn)行示范朗讀，以促進(jìn)學(xué)生的理解，感悟，相信我的緩

慢而低沉的一字一句的示范朗讀，以及停頓，輕重，緩急，語(yǔ)氣上的

示范朗讀都會(huì)起到感染學(xué)生的作用，激發(fā)了學(xué)生試讀的欲望，這時(shí)再

讓學(xué)生試讀，最后再齊讀。這樣學(xué)生對(duì)課文的理解，感悟很深，朗讀

的效果也不錯(cuò)。

在拓展延伸部分，我播放央視公益廣告《洗腳》，再次從情感上

讓學(xué)生體會(huì)親情，引起學(xué)生情感上的共鳴，并且深化了文章主題，有

效的完成對(duì)學(xué)生的情感教育，效果不錯(cuò)。

總之，教學(xué)是一門較深厚的藝術(shù)，我們需要不斷地去探索、反思，

才能不斷進(jìn)步，從而使自己教學(xué)之路走得更長(zhǎng)、更好、更有意義。

7*散文詩(shī)二首

《金色花》分為兩個(gè)板塊。第一板塊：讀。先讓學(xué)生自讀，標(biāo)記生字

詞，說(shuō)話句式：我想知道課文句子（字詞）的讀音。其他同學(xué)幫助

解答。指名朗讀，師生評(píng)議。自選片段朗讀，然后在班級(jí)展示。后齊

讀。第二板塊：品。說(shuō)話句式：我從課文句子（）讀出了（）。

或我覺(jué)得（）詞語(yǔ)/句子用得好，好在（）0學(xué)生能發(fā)現(xiàn)“笑嘻嘻”、

“新葉”的“新”、“暗暗地”、“悄悄地”、“投在你所讀的地方”、“落

到地上”、“壞孩子”、“我不告訴你，媽媽”等詞語(yǔ)或句子的妙處。并

且用換讀法理解“沐浴”（洗澡）、“披”（穿）、“穿過(guò)”（走過(guò)）、“嗅”

（聞）等詞語(yǔ)。

在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生品味“搖擺”、“跳舞”、“突然”（刪讀）、

“求”等詞語(yǔ)。最后小結(jié)，表?yè)P(yáng)同學(xué)們能夠用刪讀法、換讀法，從動(dòng)

作、神態(tài)、語(yǔ)言，從形容詞、動(dòng)詞，從口語(yǔ)、書(shū)面語(yǔ)等角度品味語(yǔ)言。

整節(jié)課，學(xué)生真正做到了自讀深入，討論熱烈，發(fā)言積極，教師真正

發(fā)揮了主導(dǎo)作用。在課堂上，個(gè)人展示后沒(méi)有齊讀，學(xué)生對(duì)文本還不

是很熟悉，課堂效果稍弱。

《荷葉?母親》比《金色花》要難些。但是學(xué)生還是能夠發(fā)現(xiàn)“繁雜”、

“菊葛”、“勇敢慈憐”、“淡黃”“欹斜”等美詞。教師引導(dǎo)大家欣賞

第4段的色彩美，明確“繁雜”、“繁密“不住的打著”、“愈下愈大”

等詞從正面寫雨，“欹斜”、“傾側(cè)”等詞側(cè)面寫雨；“勇敢”寫出荷葉

面對(duì)大雨的勇敢堅(jiān)毅，“慈憐”寫出荷葉面對(duì)紅蓮的溫柔呵護(hù)。同學(xué)

更提出第4段將“白蓮”與“紅蓮”對(duì)比，有個(gè)同學(xué)認(rèn)為這是反襯。

教師順勢(shì)發(fā)問(wèn)：“如果寫作文《我和我的朋友》，我這樣寫：'我向來(lái)

性格內(nèi)向，他卻喜歡熱鬧」這是對(duì)比還是反襯？同樣的寫法，題目

換成《我的朋友》，這是對(duì)比還是反襯？”這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)老師沒(méi)有預(yù)

設(shè)，注重了課堂生成。

8《世說(shuō)新語(yǔ)》二則

《詠雪》是一篇小短文，內(nèi)容極為簡(jiǎn)單，學(xué)生通過(guò)“讀一一再讀一

一誦讀”掌握了課文內(nèi)容。于是我便講古詩(shī)寫作方法，然后讓學(xué)生練

習(xí)補(bǔ)詩(shī)，將文中“白雪紛飛何所似，撒鹽空中差可擬，未若柳絮因風(fēng)

起。”三句看做是七絕的前三句，啟發(fā)學(xué)生補(bǔ)出第四句，列在黑板上，

學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋寫出了許多語(yǔ)句，最后大家一致認(rèn)為“自然美景各相異”

一句與前三句聯(lián)在一起很順口，而且還起到了總結(jié)全詩(shī)的作用，因而

便選了這句構(gòu)成了一首詩(shī)。

通過(guò)練習(xí)，學(xué)生學(xué)會(huì)了仿寫古詩(shī)。遷移練習(xí)找出古詩(shī)中“詠雪”

的名句，更讓學(xué)生在比較中了解了觀察的好處。學(xué)生們還將這些詠雪

的名句加以整理，摘抄到了本子上，做為一種積累。

不足之處在于：未找出詠雪方面其他體裁的文章，使學(xué)生失去了

一次比較閱讀的機(jī)會(huì)。

《陳太丘與友期行》教學(xué)反思

《陳太丘與友期行》是一篇很多人都熟悉的名篇。它講述了七歲兒童

陳元方的故事，表現(xiàn)了陳元方的明白事理和落落大方，同時(shí)也告誡人

們，做人要講信用，為人要方正。文中人物形象鮮明，對(duì)話描寫簡(jiǎn)潔

明了。學(xué)生從語(yǔ)言表達(dá)上，思想上均會(huì)有較大的收獲，該文的教學(xué)能

啟迪學(xué)生心智，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，也不失是一篇好文章。

我在設(shè)計(jì)本文時(shí)，重點(diǎn)采用了自主合作探究的閱讀方法，主要分成五

板塊進(jìn)行：

一、動(dòng)口朗讀感知內(nèi)容，通過(guò)朗讀要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏，初步感

知課文內(nèi)容。

二、動(dòng)心細(xì)讀互說(shuō)譯文，要求學(xué)生在自讀中既要?jiǎng)涌谟忠獎(jiǎng)有?，并結(jié)

合注釋和工具書(shū)想一想每個(gè)句子的意思，然后以句子為單位，小組內(nèi)

互譯課文。老師抽查學(xué)習(xí)效果并作點(diǎn)撥。

三、動(dòng)情精讀，析說(shuō)文句。要求學(xué)生再讀課文。此時(shí)的朗讀，要求是

動(dòng)情，要讀出課文的輕重緩急，并充分表達(dá)自己的情感。學(xué)生思考并

互動(dòng)交流發(fā)言。

四、動(dòng)容品讀，拓展延伸。要求再讀課文，此時(shí)的朗讀要求動(dòng)容，要

進(jìn)入情景要讀得有表情。老師點(diǎn)撥：陳元方七歲就能懂禮識(shí)義，讀完

這篇文章后，你從中懂得了什么道理？試結(jié)合你的生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)你

的感悟。（以下內(nèi)容為課堂實(shí)錄，部分有改動(dòng)）

學(xué)生1:讀了《陳太丘與友期行》，我感到最深的是學(xué)會(huì)了尊重別人。

對(duì)別人不尊重，就是對(duì)自己不尊重。

學(xué)生2：學(xué)了這篇課文，我最深的感悟是：拋棄誠(chéng)信的人，人們也會(huì)

拋棄你。

學(xué)生3：我認(rèn)為陳太丘的朋友在七歲的孩子面前罵人，是對(duì)小孩子的

不尊重。這使我聯(lián)想到現(xiàn)在社會(huì)中，也有些大人在小孩子面前肆意辱

罵，認(rèn)為是對(duì)的。這值得大人們深思?。。ㄈ酂崃夜恼疲?/p>

學(xué)生4：墨子說(shuō)過(guò)：“言必信，行必果”，古人尚且如此，我們今人更

應(yīng)該講誠(chéng)信，否則，失去的不僅僅是朋友的尊重，更是我們做人的根

本一一誠(chéng)信。

學(xué)生5：今天，我們有些同學(xué)犯些錯(cuò)誤，答應(yīng)要改正，過(guò)了一段時(shí)間

卻又犯了，這能說(shuō)他誠(chéng)信、守約嗎？我們難道不也應(yīng)該深思嗎？

五、讀背課文，教師小結(jié)。

完成了《陳太丘與友期行》的教學(xué)，反省自己的得失，我覺(jué)得有以下

幾個(gè)方面值得研究：

（一）古文教學(xué)一定要讓學(xué)生反復(fù)朗讀。

只有讓學(xué)生通過(guò)大量的朗讀練習(xí)，學(xué)生才能逐步掌握文章的語(yǔ)言、節(jié)

奏、句式，進(jìn)而體會(huì)到文章的內(nèi)容及蘊(yùn)涵的道理，并通過(guò)說(shuō)的形式表

現(xiàn)出來(lái)。這不僅鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，而且學(xué)生在談自己獨(dú)特

的感受、體驗(yàn)和理解時(shí)也會(huì)受到情感熏陶，并獲得思維的啟迪，從而

享受審美是樂(lè)趣。這也充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀的要求。

（二）相信學(xué)生，把課堂還給學(xué)生。

學(xué)生對(duì)內(nèi)容的把握和分析如此深刻，拓展訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生還引經(jīng)據(jù)典,

這是我在準(zhǔn)備這堂課時(shí)沒(méi)有想到的，當(dāng)時(shí)我還設(shè)想一些引導(dǎo)學(xué)生思考

的過(guò)渡問(wèn)題，在這里都沒(méi)有用上，學(xué)生是表現(xiàn)應(yīng)該說(shuō)很精彩，使我順

利地完成了教學(xué)任務(wù)。這使我感到在今天的教學(xué)中要大膽放手學(xué)生去

想去做。

（三）文言文教學(xué)，也要注意對(duì)學(xué)生品德的培養(yǎng)。

由于本文淺顯易懂，對(duì)文章內(nèi)容的理解，學(xué)生較易把握，因此我在教

學(xué)設(shè)計(jì)中有意加重了對(duì)學(xué)生道德情操的培養(yǎng)，將情感態(tài)度價(jià)值觀的正

確導(dǎo)向貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中受到潛移默化,

從而達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的佳境。

（四）自主合作探究是學(xué)習(xí)方式貫穿整個(gè)課堂，有較大積極意義

傳統(tǒng)的教育方式可謂吃力不討好，本文的教學(xué)使我進(jìn)一步加深了對(duì)這

種學(xué)習(xí)方式的理解。否則，課堂不可能如此活躍，學(xué)生解題以及思想

上的閃光點(diǎn)也不可能讓我們捕捉到，更說(shuō)不上發(fā)揚(yáng)了。特別是學(xué)生求

異思維的能力了。記得在課堂上有一名同學(xué)認(rèn)為客人以認(rèn)錯(cuò)，陳元方

就應(yīng)當(dāng)原諒他，而他居然“入門而不顧”，弄得客人尷尬之極，無(wú)地

自容，這難道是有理。當(dāng)時(shí)有些同學(xué)就在下面笑，這時(shí)，我并沒(méi)有批

評(píng)他，而是認(rèn)為他講得有道理，且想法不落俗套，并鼓勵(lì)大家用掌聲

歡迎。他后來(lái)也有很精彩的發(fā)言。

第三單元

9從百草園到三味書(shū)屋/魯迅

魯迅的《從百草園到三味書(shū)屋》是一篇經(jīng)典散文,語(yǔ)文課本幾經(jīng)變異，

這篇課文仍然被編排進(jìn)來(lái)，可見(jiàn)它的魅力，并且它也是我初中時(shí)代就

很喜歡的一篇課文。

本學(xué)期伊始,我們就學(xué)習(xí)了這篇文章。雖然總體看,教學(xué)效果還不錯(cuò)，

但是，教完了之后，發(fā)現(xiàn)許多環(huán)節(jié)還沒(méi)有盡善盡美，按捺不住自己的

沖動(dòng)，要把反思寫一寫，希望對(duì)以后的教學(xué)有所幫助，也希望在教學(xué)

之路上能夠鉆研得更深入。

1.反思備課

一直以來(lái)，我的備課十分認(rèn)真，這節(jié)課也一樣，我把知識(shí)點(diǎn)備

得十分詳盡，按照課文的組織順序，從作者、題目、體裁、選自篇目

入手，一滴不漏地進(jìn)行講解。由于課文寫的十分吸引人，所以學(xué)生也

十分愛(ài)學(xué)，剛講完時(shí)覺(jué)得還不錯(cuò)，可是課后在回顧時(shí)就發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題,

因?yàn)閯傞_(kāi)學(xué)，小組合作探究我利用地不好，有些應(yīng)該交給學(xué)生解決地

問(wèn)題，我卻沒(méi)有放手。比如：第二段的寫景為什么吸引人，從這你覺(jué)

得魯迅先生什么地方值得你學(xué)習(xí)。另外，我不知道其他老師怎么處理

長(zhǎng)媽媽講的故事的，我是一語(yǔ)帶過(guò)的。

在研究學(xué)情上，我忽略了學(xué)生的自學(xué)能力薄弱，尤其是剛開(kāi)學(xué)，有些

同學(xué)還沒(méi)有從假期的懶散中調(diào)整過(guò)來(lái)，以至于字詞夯的不實(shí)?？傊?

深刻地鉆研一節(jié)課，發(fā)現(xiàn)了許多可以改進(jìn)的內(nèi)容，這其中有很多都源

于備課時(shí)的考慮欠周到。

2.反思教學(xué)目標(biāo)

我的教學(xué)目標(biāo)是這樣設(shè)計(jì)的：整體感知課文，理清文章脈絡(luò)；學(xué)

習(xí)對(duì)比寫法，理解作者的思想感情；學(xué)習(xí)文章寫景的方法；對(duì)封建

教育制度的批判。

這個(gè)目標(biāo)符合單元教學(xué)目標(biāo)，注重了知識(shí)的學(xué)習(xí)，但是，經(jīng)過(guò)反

思和課后閱讀發(fā)現(xiàn)，魯迅先生的《朝花夕拾》主要記述了作者童年生

活和青年時(shí)求學(xué)的歷程，追憶那些難于忘懷的人和事，抒發(fā)了對(duì)往日

親友和師長(zhǎng)的懷念之情。批判的成分和目的不明顯，所以，教學(xué)目標(biāo)

定位“對(duì)封建教育制度的批判”，并不合適，最后我把它改成了對(duì)私

塾教育稍有不滿。

3.反思學(xué)情

教學(xué)目標(biāo)的制定要符合學(xué)生的認(rèn)知程序和認(rèn)知水平，要切實(shí)了

解學(xué)生掌握知識(shí)的情況、在本節(jié)課中，詞語(yǔ)的字音和字形這個(gè)問(wèn)題上,

我犯的錯(cuò)誤就是沒(méi)有考慮到學(xué)情，應(yīng)把對(duì)詞語(yǔ)的掌握加入教學(xué)目標(biāo)。

課后我做了補(bǔ)充，分別在練習(xí)本和練習(xí)冊(cè)上聽(tīng)寫了本課字詞，巡視中

發(fā)現(xiàn)好多學(xué)生還沒(méi)有完全掌握，好像放了一個(gè)假就忘記了怎么寫字了。

4.反思組織教學(xué)

在組織教學(xué)中，我的這節(jié)課最大的缺陷就是沒(méi)有發(fā)揮小組的力量

解決問(wèn)題，雖有師生互動(dòng)，可是學(xué)生互動(dòng)就太少了，以后要改正。

5.反思教法、學(xué)法的設(shè)計(jì)

我的教學(xué)，沒(méi)有真正做到放手讓課堂變成學(xué)生的課堂，如果在教法上

下功夫，完全可以還課堂給學(xué)生，是我怕影響教學(xué)進(jìn)度，不敢放手。

另外，在教學(xué)中，我把對(duì)比的寫法割裂開(kāi)了，沒(méi)有從整體上把握課文，

現(xiàn)在想來(lái)，在設(shè)置前置性作業(yè)時(shí)，應(yīng)該這樣設(shè)計(jì)，百草園和三味書(shū)屋

的景色有何不同，那里的人物有何不同，作者對(duì)此的情感又有何不同,

而我在教學(xué)中是講完了百草園、講過(guò)渡段，再講三味書(shū)屋，這樣對(duì)比

的意味就不突出了。

6.反思課堂提問(wèn)

課堂提問(wèn)出現(xiàn)了下列誤區(qū)：

(1)表面熱鬧、一問(wèn)一答，美名曰：師生互動(dòng)。新課程改革強(qiáng)調(diào)教

育是“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，這就要求教師在反思自己的教學(xué)行

為的同時(shí)，觀察并反思學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，檢查、審視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程

中學(xué)到了什么，形成了怎樣的能力，發(fā)現(xiàn)并解決了什么問(wèn)題。通過(guò)這

種反思，使教師及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)行為。在講授《從百

草園到三味書(shū)屋》一課時(shí)，我們要求找出和分析“雪中捕鳥(niǎo)”一段的

動(dòng)詞，這時(shí)，師生一問(wèn)一答，課堂氣氛表面上很熱烈，但教學(xué)效果卻

不理想。這是因?yàn)榻處熢谡n堂上不能發(fā)揮教育機(jī)智，而是僵化地照搬

教案，忽視了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。課堂上的問(wèn)答也只是限于幾個(gè)學(xué)生,

對(duì)學(xué)生主體參與的教學(xué)理念理解得不透。。

(2)提問(wèn)只關(guān)注結(jié)果，忽視對(duì)規(guī)律的揭示。如只關(guān)注答案“是什么”、

“對(duì)不對(duì)”、“是不是”等，很少引導(dǎo)學(xué)生探究的過(guò)程。

(3)提問(wèn)的語(yǔ)言不簡(jiǎn)潔，愛(ài)重復(fù)。

那么，我的教學(xué)就沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)嗎？不是的，在作業(yè)的設(shè)計(jì)上，我分別布

置學(xué)生用“不必說(shuō)，也不必說(shuō)，單是”的句式寫景，用一連串動(dòng)詞寫

事，用我和魯迅比童年寫童年趣事。這些作業(yè)效果還是不錯(cuò)的。

總之，一節(jié)課下來(lái)，靜心沉思，發(fā)現(xiàn)這節(jié)課有收獲，有失誤，方法上

有改進(jìn)，我想，只要我及時(shí)記錄，及時(shí)總結(jié)，就能在再教時(shí)有些創(chuàng)新，

久而久之，我的教學(xué)水平就會(huì)有一個(gè)大的提高。我的素質(zhì)必然得到提

升，教學(xué)效果也就必然得到提高。在新一輪課程改革過(guò)程中，進(jìn)行反

思性教學(xué)，看來(lái)是十分必要的。

10*再塑生命的人/海倫?凱勒

由于備課時(shí)間倉(cāng)促，情急之下，我臨時(shí)上網(wǎng)搜集了作者的生平簡(jiǎn)介、

圖片及課文中需要學(xué)生理解的幾個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題并上傳至多媒體，就匆匆

忙忙地踏著鈴聲走進(jìn)教室。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)基本上按照作者簡(jiǎn)介、整體

感知、探究問(wèn)題、分析人物形象等思路進(jìn)行，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：學(xué)生上課情

緒低落，對(duì)于提出的問(wèn)題毫無(wú)興趣可言，一節(jié)課下來(lái)幾乎是在聽(tīng)我的

“獨(dú)角戲”，搞得自己身心疲憊，更不要提什么學(xué)生的創(chuàng)新了。于是

我犯愁了：究竟是什么原因?qū)е抡?jié)課猶如一潭死水？

中午，我及時(shí)上網(wǎng)瀏覽了幾篇本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，避免另一個(gè)班

級(jí)重重蹈覆轍。讀著別人精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)的同時(shí)，我開(kāi)始反思今

天這節(jié)課的失敗之處：缺少教師的情感投入，缺少寬松、民主的教學(xué)

環(huán)境，又怎能激發(fā)學(xué)生用心去學(xué)習(xí)，去感悟，從而走進(jìn)課文，走進(jìn)作

者的內(nèi)心世界？又怎能被作者的堅(jiān)韌頑強(qiáng)的精神所感動(dòng)？我馬上重

新備課，修改課件。

下午第一節(jié)課我胸有成竹地走進(jìn)另一個(gè)班級(jí)。課前，我讓學(xué)生兩

人一組做了“瞎子猜字”的游戲，在總結(jié)猜中人數(shù)寥寥無(wú)幾的情況下，

我因勢(shì)利導(dǎo)轉(zhuǎn)入主題：一個(gè)健康的人暫時(shí)失去視覺(jué)來(lái)認(rèn)識(shí)一個(gè)漢字都

這樣困難，更何況一個(gè)聾啞盲女孩來(lái)認(rèn)識(shí)整個(gè)世界。對(duì)她來(lái)說(shuō)能生存

下來(lái)已需要足夠的勇氣，但要有所成就，那簡(jiǎn)直是一個(gè)奇跡。今天,

我們就要走進(jìn)這個(gè)奇跡，走進(jìn)海倫?凱勒的心靈世界。在我的感召力

下，大家富有感情地朗讀了課文，并提出了自己的疑問(wèn)，全班同學(xué)共

同解決。接著我便提出自己的疑惑要求學(xué)生幫忙解決，他們四人小組

合作、探究，忙得不易樂(lè)乎。在品味語(yǔ)言環(huán)節(jié)，幾乎所有的學(xué)生都找

出了自己最喜歡或最感動(dòng)的句子進(jìn)行交流，同時(shí)被海倫?凱勒的堅(jiān)毅、

頑強(qiáng)所打動(dòng)，許多同學(xué)在暢談感受時(shí)表示要以海倫?凱勒為榜樣，勇

敢地面對(duì)挫折，成就一番事業(yè)。

從兩節(jié)課的比較中不難發(fā)現(xiàn)：教師的良好情感能引發(fā)學(xué)生積極的

情感反映，要使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師就要善于營(yíng)造情感交融的良好氛

圍，把更多的情和愛(ài)注入平日的教育教學(xué)，這樣，學(xué)生才能帶著信心

和勇氣主動(dòng)地投入自主性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。另外，也讓我想起了蘇霍姆林

斯基所說(shuō)的一句話：在人的心靈深處都有一種強(qiáng)烈的需要，都希望自

己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的心靈深處這種需要更強(qiáng)

烈。

11《論語(yǔ)》十二章

這兩天開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《〈論語(yǔ)〉十二章》。

教文言文的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，增強(qiáng)學(xué)生的積累，提高語(yǔ)文素

養(yǎng)，熏陶道德修養(yǎng)。眾所周知，《論語(yǔ)》是儒家文化的重要經(jīng)典之一，

而儒家文化是我國(guó)傳統(tǒng)文化的核心。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，我希望讓

學(xué)生接受儒家文化中優(yōu)秀思想的教育和熏陶，使他們?cè)谇椴傩摒B(yǎng)，立

身處事，為人治學(xué)等方面，得到更好的引導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生積極向上

的人生觀、健康堅(jiān)定的價(jià)值觀和樂(lè)善好學(xué)的品格和氣度。當(dāng)然也想借

這些短小精煉的小短文提高學(xué)生閱讀文言文的興趣和理解文言文的

能力。

如何學(xué)文言文，一個(gè)字：多讀。相信文言文是讀懂的，絕不是老師講

懂的，更不是老師分析詞法句法而懂的。在讀中進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，會(huì)按

節(jié)奏讀，養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣、積累語(yǔ)言的習(xí)慣、現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)

生有許多迷惘與困惑的問(wèn)題，把《論語(yǔ)》與學(xué)生提到的問(wèn)題掛鉤，對(duì)

學(xué)生的啟發(fā)是很大的。把《論語(yǔ)》與生活結(jié)合，化難為易，化枯燥為

生動(dòng)，讓學(xué)生覺(jué)得《論語(yǔ)》其實(shí)很生活化，她離我們很近，是切合現(xiàn)

實(shí)生存的智慧。

當(dāng)然，教學(xué)中也存在不足之處，主要表現(xiàn)在：

1.由于古文中的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)比較多，畢竟是初一學(xué)生，有的同學(xué)在個(gè)

別知識(shí)點(diǎn)可能還不夠理解。

2.學(xué)生能積極參與討論，但質(zhì)疑能力還比較差，如果能讓學(xué)生自己提

出的問(wèn)題，學(xué)生自己討論來(lái)得出結(jié)論，效果會(huì)更好。

第四單元

12紀(jì)念白求恩/毛澤東

《紀(jì)念白求恩》是一篇時(shí)政性很強(qiáng)的悼念文章，文中情理相融，

事理統(tǒng)一；同時(shí)也是一篇以說(shuō)理為主的議論文。文章敘議結(jié)合，敘而

簡(jiǎn)約，議而精辟。教師明確這兩點(diǎn)，就要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)白求恩同志

生平的了解。只有對(duì)其生平的感人事跡有充分的感知，才能更好的領(lǐng)

悟此文事理統(tǒng)一這一特點(diǎn)。同時(shí)，這是一篇說(shuō)理雄辯的議論文，教師

如何引導(dǎo)學(xué)生充分感知文本，品味文本的美。教師在引導(dǎo)學(xué)生理解文

章時(shí),要避免自己喋喋不休的“獨(dú)臺(tái)戲”式的分析，把自己的理解分

析替代學(xué)生的理解分析。避免滿堂灌，扼殺學(xué)生對(duì)文本個(gè)性化的解讀

及對(duì)文章獨(dú)自的體驗(yàn)，抹殺學(xué)生積極思維這一重要過(guò)程。教師應(yīng)側(cè)重

于引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟。

基于以上認(rèn)識(shí)，本人在教學(xué)上重點(diǎn)突顯兩個(gè)環(huán)節(jié)：查找并搜集白

求恩的生平事跡，特別是感人的事例?！皶灾睿碇鳌?，這是

深入理解本文的情感基礎(chǔ)之所在。學(xué)生在搜集整理白求恩事跡的過(guò)程,

既是培養(yǎng)學(xué)生整合材料分析歸納的能力，同時(shí)也是心靈受浸染震撼的

一個(gè)過(guò)程。其次，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，相互交流，互相啟發(fā)，深化對(duì)

文本的理解,特別是對(duì)文本的鑒賞，這又是屬于對(duì)文本的審美的范疇。

教學(xué)時(shí)，要精心設(shè)計(jì)文本的切入角度。只有找準(zhǔn)了文章的關(guān)鍵點(diǎn)，才

能提綱挈領(lǐng)，綱舉目張，達(dá)牽一發(fā)而動(dòng)全文之功效。如何把握切入的

角度及找準(zhǔn)關(guān)鍵點(diǎn)呢？教師盡可能引導(dǎo)學(xué)生搜集文本的時(shí)代背景，對(duì)

象（人物）背景，寫作背景。這是解讀文本的重要途徑，是指導(dǎo)學(xué)生

深入理解文章的切入口。

作為讀者，我們所閱讀文章，也僅此是作者情感表現(xiàn)、人生閱歷

冰山之一角，只有充分把握文章的“三個(gè)背景”，才能更好的透過(guò)字

里行間，進(jìn)而抓住文章的靈魂一一其精妙之處也就在此。

教學(xué)的上策，是教師引而有法，學(xué)生悟有所得。教師引誘相導(dǎo)，學(xué)生

通過(guò)尋找，發(fā)現(xiàn)，交流，相互補(bǔ)充，豐富了文本，學(xué)生思想也因交流

而碰撞，在碰撞中互為啟發(fā)，從而升華對(duì)物、對(duì)人、對(duì)情的高層次的

把握與理解。

13植樹(shù)的牧羊人/讓?喬諾

《植樹(shù)的牧羊人》是法國(guó)作家讓?喬諾1953年寫的一篇小說(shuō)，

講的是一個(gè)離群索居的牧羊人，通過(guò)近半個(gè)世紀(jì)堅(jiān)持不懈地植樹(shù)，把

土丘變成了綠洲，證實(shí)了孤獨(dú)者能夠找到幸福。

愛(ài)是人生之源。一個(gè)人的心中倘若沒(méi)有愛(ài)的泉水。那也就不會(huì)有人生

的綠蔭。有了愛(ài)?？v然是滿眼陰云，遍地荊棘，你都會(huì)對(duì)這個(gè)世界充

滿無(wú)限的迷戀和神往。愛(ài)造就人成為獨(dú)一無(wú)二的動(dòng)物，物質(zhì)的貧缺只

會(huì)導(dǎo)致人生的艱難。而愛(ài)的匱缺則會(huì)使人生空虛和靈魂孤獨(dú)，令人心

痛的是。在這個(gè)越來(lái)越崇拜物質(zhì)的年代，一些人變得急功近利和急于

求成，物質(zhì)左右著他們的心靈，其心靈世界猶如干涸的沙漠，心不乏

則身不累。

14*走一步，再走一步/莫頓?亨特

我的思路是讓學(xué)生先通過(guò)自主學(xué)習(xí)，再進(jìn)行小組合作探究，知道如何

做人，如何交友。路讓學(xué)生自己走，我只是一個(gè)指路人。目的是讓學(xué)

生養(yǎng)成良好的研究性學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。以培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性

閱讀的能力。上完了這堂課后，我認(rèn)為有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：

一、注重學(xué)生的自讀自悟。

首先，在學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上，我提出了第一個(gè)問(wèn)題：這個(gè)故事敘

述了一件什么事？指導(dǎo)學(xué)生概括的方法，抓住記敘的六要素，時(shí)間、

地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表述出來(lái)。其

次，接著問(wèn)：文中寫了幾個(gè)人物？概括他們的性格特點(diǎn)。這個(gè)題型在

閱讀中經(jīng)常出現(xiàn)，要指導(dǎo)學(xué)生解題的方法。最后，聯(lián)系生活實(shí)際。多

種形式談感悟。

二、注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和鍛煉。

運(yùn)用朗讀復(fù)述、合作探究閱讀這種方式，引導(dǎo)學(xué)先走進(jìn)文本，感悟文

本內(nèi)涵，再走出文本，聯(lián)系生活，從而獲得有益的人生啟示。

在整個(gè)過(guò)程中，我一會(huì)是提問(wèn)者，一會(huì)是引導(dǎo)者，一會(huì)又是點(diǎn)撥者,

和學(xué)生共同探討“走一步，再走一步”的人生話題；為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考

的環(huán)境氛圍……學(xué)生也隨之不斷變化角色，不斷變換思考……學(xué)生的

興趣完全被調(diào)動(dòng)出來(lái)，整個(gè)課堂氣氛熱鬧而無(wú)喧嘩，緊湊而不緊張,

有張有弛。

一節(jié)課里大多數(shù)時(shí)間都是學(xué)生討論，交流，發(fā)言，但在這節(jié)課中也存

在著一些不足。

缺點(diǎn)：

1.復(fù)述課文時(shí)語(yǔ)言表達(dá)不給準(zhǔn)確，不簡(jiǎn)潔，不流暢。

2.最后的5分鐘，我設(shè)計(jì)了一個(gè)拓展，但在這個(gè)設(shè)計(jì)上，有些欠缺,

深度不夠。

3.學(xué)生談交友方面，應(yīng)該敞開(kāi)了談，多拓寬學(xué)生的眼界，抓住實(shí)例來(lái)

講，更好。

15誡子書(shū)/諸葛亮

本篇文章短小精悍，辭約意豐，字字珠磯，擲地有聲，有諄諄告誡之

語(yǔ)，更溢滿殷殷期盼之情。采用以“讀”貫穿課堂始終的方法，聽(tīng)讀,

朗讀，跟讀，默讀……通過(guò)反復(fù)地讀讓學(xué)生自然成誦；然后猜讀、精

讀、研讀、品讀，讓學(xué)生合作交流探究釋疑理解作者情感，把握文章

主旨。聯(lián)系現(xiàn)實(shí)實(shí)際談體會(huì)，賞析品味拓展積警句；中間穿插歷史背

景小故事，開(kāi)闊了學(xué)生視野,激發(fā)學(xué)生興趣，感受諸葛亮的人格魅力，

提升自己的品德素養(yǎng)情趣。

為了讓每位同學(xué)在課堂上都能有所學(xué)、有所悟、有所思，我是按照“生

讀一一生悟一一生思”的模式來(lái)執(zhí)教這節(jié)課，整個(gè)課堂中都以“生”

為中心，關(guān)注學(xué)生在課堂中的活動(dòng)和收獲是本節(jié)課的主要立足點(diǎn)。

前面幾個(gè)部分進(jìn)行較為順利，學(xué)生課堂活動(dòng)較為踴躍，而且基本每個(gè)

同學(xué)都能完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，分析其原因主要是導(dǎo)學(xué)案設(shè)置比較合理，逐

層深入，從“基礎(chǔ)”到“延伸”都起到了很好的引導(dǎo)作用。

但這節(jié)課的授課還存在很多不足，主要有以下幾點(diǎn)：

1、“研讀與賞析”是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，但由于“導(dǎo)”的不到位，部

分同學(xué)不能動(dòng)起來(lái)，不能“賞》出亮點(diǎn)，“賞出水平，導(dǎo)致氣氛不

夠活躍，對(duì)文章中富有哲理又有警醒作用的句子領(lǐng)悟不夠到位。在這

個(gè)環(huán)節(jié)，如能適當(dāng)讓學(xué)生自己“質(zhì)疑”，然后解疑，相信學(xué)生對(duì)課堂

的興趣會(huì)大大增強(qiáng)。

2、課堂上小組運(yùn)用不夠成功。一遇到問(wèn)題就讓學(xué)生自己討論，有時(shí)

都沒(méi)有給學(xué)生自己考慮的時(shí)間就討論，這樣浪費(fèi)了很多有價(jià)值的時(shí)間;

另外，有些問(wèn)題確實(shí)不值得小組討論，而我不合時(shí)機(jī)的運(yùn)用小組討論，

出現(xiàn)了課堂“懶散”的局面，如：讓學(xué)生討論課文譯文，這就屬于“畫

蛇添足”，多余之舉。

在今后的授課中，我一定會(huì)不斷摸索，讓小組討論真正發(fā)揮它的實(shí)效

性。

第五單元

16貓/鄭振鐸

《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知、感悟、受到情

感的熏陶。因此，我在設(shè)計(jì)這篇課文的教學(xué)時(shí)：與學(xué)生見(jiàn)面的短短

20分鐘，老師要充分有效地利用。讓學(xué)生齊讀課文一遍，以便使學(xué)

生了解課文內(nèi)容。并讓學(xué)生標(biāo)畫文章中的生字新詞，自行解決。

這篇課文篇幅長(zhǎng)，語(yǔ)言通俗易懂。因此我在課堂設(shè)計(jì)上讓學(xué)生速讀課

文，簡(jiǎn)述三只貓的故事。（可選擇其中一只談一談）并且對(duì)速讀提出

要求，并在屏幕顯示：在文中標(biāo)畫出有關(guān)三只貓的來(lái)歷、外形、性情、

在家中的地位的詞句。從課堂反饋來(lái)看，效率高，效果好，節(jié)省了時(shí)

間。

這篇課文，我緊緊抓住了情感主線進(jìn)行教學(xué)。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我

只設(shè)計(jì)了一個(gè)大問(wèn)題貫穿課堂：作者一家對(duì)這三只貓分別是怎樣的情

感態(tài)度呢？讓學(xué)生小組內(nèi)充分交流，然后展示。從課堂上看，學(xué)生思

維活躍，充分表達(dá)了自己對(duì)文章一些情感語(yǔ)句的理解。文章中的重點(diǎn)

語(yǔ)句，讓學(xué)生反復(fù)揣摩、朗讀。這一環(huán)節(jié)中我注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性

的評(píng)價(jià)，小組加分很適合初中低年級(jí)學(xué)生心理，極大提高了學(xué)生的課

堂積極性。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)收到了預(yù)期效果。

為了加深對(duì)文章所蘊(yùn)含的哲理的體會(huì)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)拓展學(xué)生思維的

問(wèn)題：想一想：如果養(yǎng)第二只小黃貓時(shí)，家中也養(yǎng)了一對(duì)黃色芙蓉鳥(niǎo)，

鳥(niǎo)也被吃了，“我”會(huì)怎么想、怎么做？請(qǐng)你以第一人稱來(lái)敘述。這

樣一來(lái)，學(xué)生通過(guò)對(duì)兩只貓比較，加深了對(duì)文本的理解，進(jìn)一步理解

了文章主旨。

在拓展延伸環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了過(guò)渡語(yǔ)：其實(shí)，在現(xiàn)實(shí)生活中，遭遇此種

命運(yùn)的又何止是一只貓而己？生活中，你是否也曾經(jīng)錯(cuò)怪過(guò)別人或被

人誤解呢？說(shuō)一說(shuō)事情的經(jīng)過(guò)。這樣很自然地引出下一環(huán)節(jié)：你認(rèn)為

怎樣才能減少或避免這類事件的發(fā)生？最后在和諧融洽的課堂教學(xué)

中，結(jié)束課堂。

當(dāng)然在這節(jié)課中也有很值得自己深思的地方：

小組模式的教學(xué)，座位的編排，可以4人一個(gè)小組，但由于時(shí)間倉(cāng)促

和講臺(tái)空間的局限，不能設(shè)計(jì)傳統(tǒng)座位的編排。使老師巡回指導(dǎo)、關(guān)

注學(xué)生的進(jìn)度和課堂紀(jì)律的掌控都受到限制。我在想，這樣的座次排

列，不使用小組教學(xué)模式也可以。

課堂上，學(xué)生感受體會(huì)多，課文讀得還是有些少。

另外，有些緊張，感覺(jué)自己的教學(xué)水平還沒(méi)淋漓盡致地發(fā)揮出來(lái)。

專家點(diǎn)評(píng)：教學(xué)設(shè)計(jì)新穎，對(duì)文本挖掘深入，教學(xué)活動(dòng)圍繞情感主線

設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題貫穿課堂，學(xué)生思維活躍有深度，課堂結(jié)構(gòu)合理緊湊,

符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。有效發(fā)揮教師導(dǎo)學(xué)作用，適時(shí)進(jìn)行方法指導(dǎo)，重

點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，氛圍和諧融洽。

17*動(dòng)物笑談/康拉德?勞倫茲

一、本課的設(shè)計(jì)思路：本課屬于自讀課文，我的思路是讓學(xué)生通過(guò)自

主學(xué)習(xí)，再進(jìn)行小組合作探究完成本課的學(xué)習(xí)，知道本文的語(yǔ)言特色,

即幽默詼諧風(fēng)趣，并且通過(guò)精彩語(yǔ)句的賞析領(lǐng)會(huì)人物形象及作者作為

科學(xué)工作者為科學(xué)而獻(xiàn)身的精神。老師作為向?qū)?，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，目

的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。

二、本課的亮點(diǎn)：

1.注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和閱讀方法。聽(tīng)說(shuō)讀寫全面涉及到，特別

注意學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的把握。在默讀過(guò)程中，下達(dá)要求明確，學(xué)生默

讀目標(biāo)明確。問(wèn)題的設(shè)計(jì)有梯度，學(xué)生比較容易接受。

2.重點(diǎn)詞語(yǔ)在課堂上就訓(xùn)練掌握，爭(zhēng)取當(dāng)堂解決。

3.學(xué)生在以前訓(xùn)練的基礎(chǔ)上已經(jīng)學(xué)會(huì)了如何做批注，并且掌握了做批

注的技巧，這是值得我欣慰的，因?yàn)槭谌艘贼~(yú)，不如授人以漁，要教

會(huì)他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)更重要。

三、本課的缺點(diǎn)：

1.導(dǎo)入的時(shí)候有點(diǎn)生硬，圖片選的還不錯(cuò)，但是沒(méi)有與學(xué)生有一個(gè)很

好的溝通交流，交流顯得生硬。

2.詞語(yǔ)沒(méi)有區(qū)分開(kāi)重點(diǎn)是注音還是解釋。

3.學(xué)生在默讀的時(shí)候老師應(yīng)該保持安靜，給學(xué)生一個(gè)靜心的空間。

4.在進(jìn)行賞析的時(shí)候，老師重復(fù)的話語(yǔ)有點(diǎn)多，學(xué)生說(shuō)得好的就不要

再重復(fù)了。

5.最后總結(jié)的時(shí)候，老師說(shuō)的多，應(yīng)該設(shè)置一道開(kāi)放性問(wèn)題，讓學(xué)生

來(lái)討論回答。

18狼/蒲松齡

《狼》是七年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我本著以讀促譯、

以讀促講、以讀促解的原則來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。

誦讀是學(xué)習(xí)文言文的重要途徑?！皶?shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，初一的學(xué)生

學(xué)習(xí)文言文，處于打基礎(chǔ)的階段，讀得瑯瑯上口，甚至成誦才能更好

地理解文義。本文篇幅短小，全文僅二百余字，情節(jié)生動(dòng)，脈絡(luò)清晰，

易于熟讀乃至成誦，因此誦讀是本文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

在熟讀的基礎(chǔ)上疏通文義是必要的，但切忌煩瑣的講解，也不必

字字句句求確解。對(duì)于自讀課文主要是讓學(xué)生借助注釋及工具書(shū)自行

領(lǐng)悟，教師可作必要的提示或簡(jiǎn)要的講解。本文敘事簡(jiǎn)潔而又情節(jié)曲

折緊張，引人入勝。教師可因勢(shì)利導(dǎo)，將學(xué)生引入故事的情景之中,

使學(xué)生的思維活躍起來(lái)，對(duì)生動(dòng)的情節(jié)有深切的感受。引導(dǎo)學(xué)生揣摩

語(yǔ)言，認(rèn)識(shí)狼貪婪、兇狠和狡詐的本性，以及屠戶心理、行動(dòng)的變化

過(guò)程，正確認(rèn)識(shí)人與狼斗智斗勇的矛盾。最后，對(duì)本文主旨的理解只

要抓住兩點(diǎn)即可：一是故事之奇，二是作者的議論。

在實(shí)際教學(xué)中，我首先讓學(xué)生自己練習(xí)讀兩遍課文。本文難念的

字書(shū)下都有注音，學(xué)生朗讀的字詞障礙很小，讓學(xué)生朗讀主要是讓學(xué)

生熟悉文章。學(xué)生朗讀時(shí)，教師巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀中共同存在的問(wèn)

題，然后提示大家。接下來(lái)找?guī)孜煌瑢W(xué)朗的文章，以更好地糾正讀音

和朗讀節(jié)奏。

學(xué)生能正確朗讀后，自讀書(shū)下注釋，便于疏通文義。然后，學(xué)生

根據(jù)注釋完成課堂練習(xí)卷，試卷中包含了重點(diǎn)詞語(yǔ)、一詞多義、翻譯

句子和結(jié)構(gòu)理解。完成后，學(xué)生再讀課文。學(xué)生能夠正確流麗地朗讀，

但是沒(méi)有讀出故事的緊張曲折性，教師范讀一段，激發(fā)學(xué)生的朗讀興

趣，學(xué)生再練習(xí)朗讀，讀出故事的緊張曲折性。

接下來(lái)，學(xué)生以填空的形式梳理文章的脈絡(luò)。文章的脈絡(luò)分為屠

戶和兩狼兩個(gè)相輔相成部分，以填空的形式便于學(xué)生梳理。文章脈絡(luò)

梳理清晰后，對(duì)文章進(jìn)行賞析。賞析分為兩個(gè)部分，一部分是賞析文

章的一個(gè)詞，一部分是賞析文章的一句話。每一部分教師都舉一個(gè)例

子，然后讓學(xué)生默讀文章，自由選詞句，思考內(nèi)涵，將賞析的內(nèi)容簡(jiǎn)

要記在書(shū)上，組織好語(yǔ)言回答。

最后，讓學(xué)生積累含有“狼”字的成語(yǔ)作為本課作業(yè)。

這節(jié)課在設(shè)計(jì)時(shí)充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性，尤其體現(xiàn)在語(yǔ)言賞析

方面。學(xué)生在自主選擇的基礎(chǔ)上，深入思考，哪怕只有一得。另外,

本課的朗讀設(shè)計(jì)時(shí)一大特色，使學(xué)生脫離了以往文言文朗讀的枯燥無(wú)

味，激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣，以讀促講、以讀促解，符合語(yǔ)文教學(xué)的

特點(diǎn)和規(guī)律。

當(dāng)然，本課設(shè)計(jì)還有許多不足之處。比如，試卷的運(yùn)用是否可以

作為本課的反饋來(lái)處理？這樣更能檢測(cè)本課的教學(xué)效果。在課堂上沒(méi)

有進(jìn)行串講的環(huán)節(jié)，只是通過(guò)梳理脈絡(luò)和語(yǔ)言賞析進(jìn)行。對(duì)學(xué)生是否

真正了解大義缺少檢測(cè)，如果加入這一環(huán)節(jié)，會(huì)更好地體現(xiàn)自讀課的

教學(xué)特點(diǎn)。

第六單元

19皇帝的新裝/安徒生

我上了七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的《皇帝的新裝》。這篇課文是一篇老課文，

但它又是一篇典型的童話故事，所以我根據(jù)童話的特點(diǎn)，以情節(jié)、人

物、主題為課堂教學(xué)的重點(diǎn)，以童話主旨和夸張、想象的寫法的理解

為教學(xué)難點(diǎn)，設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：

1.以童話故事、童話的特點(diǎn)導(dǎo)入新課；

2.初讀課文，整體感知故事情節(jié)；

3.研讀課文，品析人物。在研讀的過(guò)程中，教學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，

從夸張的寫法以及語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理描寫等方面來(lái)品析人物形

象的方法技巧。以老師引導(dǎo)，學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)為主，師生互動(dòng);

4.質(zhì)疑探究，歸納主旨。以小組合作，探究學(xué)習(xí)為主；

5.總結(jié)寫法，拓展訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用想象和夸張以及人物的語(yǔ)

言、動(dòng)作、神態(tài)、心理描寫等寫法來(lái)續(xù)寫故事。教學(xué)時(shí)間為兩個(gè)課時(shí)。

在這兩節(jié)課中，我基本做到以下幾點(diǎn)：

1.以語(yǔ)文課堂的三個(gè)維度為基點(diǎn)，重視基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，教給學(xué)

生品讀課文的方法和技巧，提高學(xué)生閱讀課文的能力，同時(shí)通過(guò)歸納

文章的主旨，滲透思想教育。

2.為體現(xiàn)課堂學(xué)生的主體性，以自主、合作、探究為學(xué)習(xí)方式,

突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

3.通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生默讀、齊讀、聽(tīng)錄音朗讀、分角色朗讀課文，培

養(yǎng)學(xué)生朗讀課文的能力；通過(guò)師生、生生的互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能

力；通過(guò)思維拓展訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

但同時(shí)也有如下遺憾：

1.第二課時(shí)品析騙子、官員等人物形象時(shí)，我給學(xué)生交流的時(shí)間

多了一些，所以下一個(gè)環(huán)節(jié)分角色朗讀課文時(shí)由于時(shí)間倉(cāng)促，學(xué)生朗

讀過(guò)程中不入戲，而我沒(méi)能及時(shí)的指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)；

2,給學(xué)生寫作訓(xùn)練的時(shí)間太少，而且學(xué)生動(dòng)筆能力確實(shí)很差，效

果不是很好。

3.在體會(huì)童話所揭示的深刻意義時(shí)，我設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：“你讀了

這篇童話故事，受到了什么啟發(fā)和教育？我強(qiáng)調(diào)了是從多角度多側(cè)面

來(lái)講解，但是在課堂中，都是從人文性的角度來(lái)賞析的。

通過(guò)這兩節(jié)課，我感觸很深，認(rèn)真反思，收獲不淺。要上好一

節(jié)課，我們教師首先要自己獨(dú)立鉆研教材、教參，吃透文本。其次,

集體備課,集思廣益，根捱學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)較好的教學(xué)過(guò)程。再次，

教師課堂上要有隨機(jī)應(yīng)變和駕馭課堂的能力。最后，教師通過(guò)自己的

人格魅力和特有的優(yōu)點(diǎn)來(lái)感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如標(biāo)準(zhǔn)的

普通話，整潔美觀的板書(shū)，大方且具有親和力的教態(tài)，幽默風(fēng)趣的語(yǔ)

言等。在今后的教學(xué)中，我將不斷努力，以快速提高自己的課堂教學(xué)

能力。

20天上的街市

《天上的街市》是一首文質(zhì)兼美的詩(shī)歌，意境優(yōu)美，節(jié)奏舒緩，它把

積極的情感寄寓在新奇的聯(lián)想和想象中。本次教學(xué)我注重發(fā)揮學(xué)生在

教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在一種輕松愉快的課堂環(huán)境下，自

由地帶著自己的經(jīng)驗(yàn)、情感去欣賞詩(shī)歌，進(jìn)而領(lǐng)悟詩(shī)人的思想感情。

在教學(xué)中，我始終把朗讀放在主要的地位，通過(guò)齊讀、自由讀、指名

朗讀等方式讓學(xué)生充分感知詩(shī)歌的內(nèi)容。在初步領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的內(nèi)容之后,

我安排學(xué)生自由談?wù)撟约翰焕斫獾脑?shī)句，并在班上交流。在此基礎(chǔ)上

在進(jìn)行聯(lián)想與想象的訓(xùn)練，通過(guò)個(gè)別有代表性的問(wèn)題激活學(xué)生的思維,

讓學(xué)生把抽象的文字轉(zhuǎn)化為一幅幅優(yōu)美的圖畫，并在這種聯(lián)想與想象

中體驗(yàn)語(yǔ)言的魅力。

本次教學(xué)有以下的成功之處：

（一）詳盡的背景介紹。介紹當(dāng)時(shí)的寫作背景，使學(xué)生輕而易舉地領(lǐng)

悟了詩(shī)歌的主旨。

（二）運(yùn)用多種教學(xué)形式。在授課時(shí)，我不僅給學(xué)生展示幾幅與星空

有關(guān)的圖片，還讓學(xué)生把自己所想象到的景象用筆畫下來(lái)，并在小組

里進(jìn)行評(píng)比，也讓學(xué)生自由背誦自己喜歡的句子，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

很高。

不足之處：

（一）朗讀指導(dǎo)不夠。詩(shī)歌的朗讀無(wú)疑是很重要的，但在教學(xué)中我對(duì)

詩(shī)歌朗讀的指導(dǎo)往往沒(méi)有收到理想的效果。首先，在到底是采取生評(píng)

還是師評(píng)這一問(wèn)題上我猶豫不決。學(xué)生點(diǎn)評(píng)朗讀表面上體現(xiàn)了新課標(biāo)

以生為本的精神，但實(shí)際上大多數(shù)的學(xué)生點(diǎn)評(píng)大多是“有情感”“沒(méi)

情感”“很好”等空洞的言辭，沒(méi)有一個(gè)具體的評(píng)價(jià)，因而朗讀的學(xué)

生在朗讀水平上還是原地踏步。如果是教師直接點(diǎn)評(píng)，學(xué)生就會(huì)處于

一種被動(dòng)的狀態(tài)?；蛟S教師平時(shí)在2授課時(shí)應(yīng)該教會(huì)學(xué)生點(diǎn)評(píng)朗讀的

方法，這樣才能使學(xué)生的點(diǎn)評(píng)起到實(shí)際效果。

（二）在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題方面做得不夠。我安排了讓學(xué)生自由提出

疑問(wèn)的環(huán)節(jié)，但學(xué)生提出的問(wèn)題不多，只有個(gè)別學(xué)生提出了諸如“'那

朵流星'的'朵'字如何理解？”這樣的詞語(yǔ)層面的問(wèn)題，對(duì)深沉的

問(wèn)題諸如“為什么課文中的牛郎織女的生活和神話故事中的牛郎織女

的生活有所不同？”這類的問(wèn)題卻沒(méi)有學(xué)生發(fā)現(xiàn)。今后還需要在引導(dǎo)

學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題這一點(diǎn)上下一些功夫。

21*女婿造人/袁珂

本文是一篇神話故事，詳細(xì)敘述了女婿造人的具體過(guò)程，想象奇特,

文字通俗易懂，洋溢著人類誕生后的歡欣與喜悅。

學(xué)習(xí)本文時(shí)，我首先用“人”的謎語(yǔ)引出“人是從哪里來(lái)的問(wèn)題”，

既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣，又利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。由課題

引入，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題并解答，由此了解加深對(duì)課文內(nèi)容的了解,

以“女婿是人是神”為導(dǎo)線，引導(dǎo)學(xué)生辯論女嫻的神性及人性，得出

女婿亦人亦神的人物形象。拓展將課文與《風(fēng)俗通》里的兩則短文對(duì)

比閱讀，看看課文豐富了哪些內(nèi)容。學(xué)生閱讀后得出結(jié)論：課文豐富

了女婿為什么造人、怎樣造人、造人以后的喜悅、造人的辛勞、怎樣

造更多的人、怎樣讓人類自己繁衍生息等內(nèi)容。通過(guò)析讀這些相關(guān)語(yǔ)

段，學(xué)生明確了作者是借助想象來(lái)豐富情節(jié)，借助描寫來(lái)豐富細(xì)節(jié)的。

而最能體現(xiàn)作者想象力的就是其中對(duì)人類誕生后喜悅心情的描寫，讓

學(xué)生找到句子，對(duì)出感情。在擴(kuò)展其他神話故事，引出神話的概念。

最后的作業(yè)練習(xí)：對(duì)女婿造人的動(dòng)機(jī)、經(jīng)過(guò)作另一種推測(cè)，說(shuō)說(shuō)你編

的《女婿造人》。這一訓(xùn)練環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，大大豐富了學(xué)生的想象力和

創(chuàng)造力，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生探究關(guān)于人類起源、進(jìn)化的科學(xué)知識(shí)的興

趣。

不足之處：

1.教學(xué)環(huán)節(jié)之間過(guò)渡處理不太好，在處理環(huán)節(jié)板塊之間的銜接上做的

不到位。

2.讀的不夠，因?yàn)槲恼麻L(zhǎng)度的原因，只能利用早自習(xí)時(shí)讓學(xué)生提前閱

讀，課上沒(méi)有留下充足的時(shí)間給學(xué)生朗讀。

3.課堂評(píng)價(jià)不到位。對(duì)學(xué)生的回答有時(shí)沒(méi)能給予肯定，在課堂上沒(méi)有

發(fā)動(dòng)學(xué)生作點(diǎn)評(píng)。

22寓言四則

赫耳墨斯和雕像者/《伊索寓言》

七年級(jí)這個(gè)階段的學(xué)生，思維太活躍，有的時(shí)候會(huì)問(wèn)出一些你意想不

到的問(wèn)題，弄得你手足無(wú)措。尤其在閱讀教學(xué)中。我認(rèn)為閱讀教學(xué)應(yīng)

注重討論，強(qiáng)調(diào)“讀”、“議”結(jié)合。教師引導(dǎo)學(xué)生自由討論，就課文

各抒己見(jiàn)，有什么感受都可以提出來(lái)討論，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從各個(gè)不同角

度用各種表現(xiàn)方式來(lái)揭示課文的思想和寓意。如讀《赫耳墨斯和雕像

者》，有的同學(xué)認(rèn)為赫耳墨斯是過(guò)分的自我陶醉，如果他能夠把握好

這個(gè)度，那么有時(shí)自我陶醉也未必不是一件好事呀。通過(guò)討論，同學(xué)

們認(rèn)為這種看法很有見(jiàn)地。我覺(jué)得這是得益于他對(duì)課文的朗讀理解。

在教學(xué)中，老師可常組織學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)的討論，通過(guò)討論辨真?zhèn)?

知美丑，曉善惡，教師則只需要適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。在辯論的過(guò)程中，不同思

維的碰撞產(chǎn)生的智慧火花會(huì)讓學(xué)生受益匪淺，從而使課堂充滿著一種

“積極的精神生活”，即“有思考、有感情、有個(gè)性的思想的積極”

活動(dòng)。因此，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生讀讀議議，這樣既能激發(fā)學(xué)生的情

感和思維，又能幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文的中心思想，藝術(shù)形象和語(yǔ)言手段,

從而培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力和習(xí)慣，學(xué)生的閱讀的自主

習(xí)慣自然也會(huì)形成。

蚊子和獅子/《伊索寓言》

蚊子和獅子》是部編版初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)最后一個(gè)單元《寓言四則》

中的一則，本文篇幅短小、情節(jié)明晰。這堂課的主要目的是讓七年級(jí)

學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀寓言，了解其特點(diǎn)并初步嘗試編寫寓言。

初中學(xué)生特別是初一學(xué)生，絕大多數(shù)同學(xué)有大而化之的毛病，學(xué)習(xí)課

文滿足于粗略了解，理解課文時(shí)也是粗枝大葉，理解細(xì)致，不僅能讓

他們感覺(jué)課文的無(wú)窮魅力，也能克服他們?cè)谛愿裆系娜毕?。從教學(xué)實(shí)

際看，我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生層層細(xì)致理解，讓學(xué)生處于興致盎然的狀態(tài)。

學(xué)生對(duì)于寓言的特點(diǎn)把握可以從以往的閱讀體會(huì)中獲得，應(yīng)當(dāng)沒(méi)有困

難，因此一開(kāi)始導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)教師先提出“關(guān)于寓言你知道多少？這

些寓言你曾經(jīng)讀過(guò)嗎？想想它們有什么共同的特點(diǎn)？”的一系列問(wèn)題,

意在讓學(xué)生從以往的閱讀