《淺談在學(xué)前教育中對(duì)幼兒想象力的培養(yǎng)》11000字（論文）

淺談在學(xué)前教育中對(duì)幼兒想象力的培養(yǎng)摘要在幼兒時(shí)期，孩子的想象力非常豐富，但這種想象力是孩子的第一想象力。如果沒(méi)有進(jìn)一步的發(fā)展，他們的想象力可能發(fā)展緩慢甚至消失。童年時(shí)期的想象力對(duì)他們智力的發(fā)展是非常重要的。早期活躍的想象力。我們要抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，加強(qiáng)對(duì)他們的訓(xùn)練，集中精力在學(xué)習(xí)、游戲、藝術(shù)活動(dòng)、語(yǔ)言表達(dá)等方面。想象力不是智力的表現(xiàn)，而是創(chuàng)造力的表現(xiàn)。那么，我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)孩子的想象力呢?本文運(yùn)用了文獻(xiàn)研究法與問(wèn)卷調(diào)查法，對(duì)DQ幼兒園幼兒想象力教學(xué)進(jìn)行了調(diào)查分析，主要闡述了研究背景、研究意義、研究思路、研究方法，概述了幼兒想象力的理論相關(guān)概念，分析了DQ幼兒園幼兒想象力教學(xué)現(xiàn)狀，總結(jié)了DQ幼兒園幼兒想象力教學(xué)存在的問(wèn)題，并根據(jù)問(wèn)題提出了完善學(xué)前教育中對(duì)幼兒想象力的培養(yǎng)對(duì)策。關(guān)鍵詞：幼兒；想象力；繪本閱讀；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)環(huán)境.目錄TOC\o"1-3"\h\u2158摘要 I一、緒論（一）研究背景為做好兒童學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的后續(xù)工作，教育部發(fā)布了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展指南》，對(duì)兒童的學(xué)習(xí)和健康發(fā)展進(jìn)行了闡述。語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)是五大領(lǐng)域。雖然對(duì)于如何培養(yǎng)孩子的想象力沒(méi)有單獨(dú)的建議，但它們反映在以下五個(gè)方面。例如，在語(yǔ)言領(lǐng)域，兒童的語(yǔ)言能力是在交流和不斷應(yīng)用的過(guò)程中發(fā)展和提高的。讓孩子想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)，并給他們一個(gè)積極的回應(yīng)。為孩子的生活準(zhǔn)備各種閱讀材料，經(jīng)常閱讀漫畫(huà)書(shū)，和孩子一起講故事，提高語(yǔ)言技能，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。兒童的想象力主要依賴(lài)于原始的圖像和記憶，這些原始的圖像和記憶來(lái)自于兒童與書(shū)籍、父母和環(huán)境的交流。想象力是兒童特有的屬性，是兒童知識(shí)積累的基礎(chǔ)。它似乎能引起孩子的情緒變化。沒(méi)有想象力，人就不能生存。兒童的想象力也許對(duì)成年人來(lái)說(shuō)是幼稚的，但兒童的想象力是無(wú)與倫比的。它不需要內(nèi)部專(zhuān)業(yè)知識(shí)的來(lái)源。只要我們有正確的方向和發(fā)展，就一定能夠?yàn)樽訉O后代創(chuàng)造一個(gè)更加美好的世界。（二）研究意義首先，國(guó)內(nèi)外對(duì)想象力的理論研究較多，其中主要關(guān)注對(duì)現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢(shì)和影響因素的研究，實(shí)驗(yàn)研究較少。特別是對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，研究?jī)和南胂罅Ψ浅：币?jiàn)的。關(guān)于如何提高兒童的想象力，目前還缺乏有針對(duì)性的操作指導(dǎo)。本文在以往研究成果的基礎(chǔ)上，試圖具體化研究對(duì)象和研究假設(shè)。本研究通過(guò)對(duì)提高兒童想象力的研究，為今后提高兒童想象力的實(shí)踐研究提供了理論支持，具有一定的理論意義。其次，本研究為培養(yǎng)兒童的想象力提供了參考，并為擴(kuò)大學(xué)校教育方法提供了研究依據(jù)。在研究成果的支持下，對(duì)學(xué)校、教師和家長(zhǎng)提出了一些提高學(xué)生想象力的實(shí)用建議，希望學(xué)校能夠有效地提高學(xué)生的想象力，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。（三）研究思路本文通過(guò)閱讀中國(guó)期刊上的相關(guān)文章和文獻(xiàn)，了解了兒童想象力培養(yǎng)的現(xiàn)狀和對(duì)策分析，分析了兒童想象力培養(yǎng)的教學(xué)現(xiàn)狀，研究了兒童想象力培養(yǎng)教學(xué)存在的問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上提出了完善的對(duì)策。（四）研究方法1.文獻(xiàn)研究法：主要利用圖書(shū)館和CNKI，中文期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)，查閱專(zhuān)家學(xué)者撰寫(xiě)的書(shū)籍、期刊、雜志等文獻(xiàn)。2.問(wèn)卷調(diào)查法：有計(jì)劃、系統(tǒng)地收集與研究對(duì)象的實(shí)際或歷史情況相關(guān)的數(shù)據(jù)，有計(jì)劃、全面、系統(tǒng)地了解教育現(xiàn)象，并對(duì)大量的教育現(xiàn)象進(jìn)行分析、綜合、比較和總結(jié)。在調(diào)查中收集的數(shù)據(jù)，以便為人們提供常識(shí)。二、幼兒想象力的理論概述（一）幼兒想象力概念想象是人腦處理和轉(zhuǎn)換原始圖像并形成新圖像的一個(gè)心理過(guò)程，兒童想象是意識(shí)想象在無(wú)意識(shí)想象的基礎(chǔ)上發(fā)展的過(guò)程。它主要包括兒童想象力的重建和創(chuàng)造性想象力的初步發(fā)展。在欣賞完梵高的向日葵后，孩子們就會(huì)想到很多向日葵的照片。在欣賞作品之前，孩子們很少在現(xiàn)實(shí)生活中看到向日葵的形象，但在欣賞作品或圖片后，他們會(huì)有向日葵的理解。想象是一種特殊的思維方式。欣賞和參與藝術(shù)活動(dòng)是培養(yǎng)兒童想象的重要途徑。談到如何寫(xiě)小說(shuō)，魯迅說(shuō)：“所寫(xiě)的模特兒也是一樣，沒(méi)有專(zhuān)用過(guò)一個(gè)人，往往嘴在浙江，臉在北京，衣服在山西，是拼湊起來(lái)的角色?！边@一深刻的討論對(duì)兒童的想象力和藝術(shù)創(chuàng)作具有很大的參考意義。兒童們精彩的藝術(shù)作品往往是受到一些模特繪畫(huà)或一些生活經(jīng)歷的啟發(fā)。（二）幼兒認(rèn)知發(fā)展理論兒童在正常發(fā)展的過(guò)程中，無(wú)疑經(jīng)歷了一定的認(rèn)知發(fā)展階段和過(guò)程。了解兒童的認(rèn)知發(fā)展階段和想象發(fā)展階段的特點(diǎn)是有效的美術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)和基礎(chǔ)。兒童的認(rèn)知發(fā)展與想象力的發(fā)展密切相關(guān)。認(rèn)知能力的不斷提高和視覺(jué)體驗(yàn)的不斷豐富，會(huì)導(dǎo)致想象的內(nèi)容和形式發(fā)生不同的變化。一項(xiàng)對(duì)英國(guó)兒童繪畫(huà)的研究表明，學(xué)齡前兒童有各種各樣的圖像和一些難以辨認(rèn)的場(chǎng)景，包括數(shù)字、字母、單詞、抽象的圖案和無(wú)意義的數(shù)字。兒童需要學(xué)會(huì)觀察，當(dāng)兒童和成人面對(duì)相同的藝術(shù)作品時(shí)，排除生理因素的影響，視網(wǎng)膜有相同的圖像，但這并不意味著兒童可以以相同的方式處理這一信息。他對(duì)待成年人的方式。皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展階段理論為我們了解6-8歲兒童的認(rèn)知發(fā)展提供了理論基礎(chǔ)。他認(rèn)為，人類(lèi)發(fā)展的核心是積極適應(yīng)環(huán)境的過(guò)程。同樣，在這個(gè)過(guò)程中，孩子們也在積極地尋找了解他們所處環(huán)境的方法。在與環(huán)境的不斷互動(dòng)中，他們的認(rèn)知通過(guò)不斷同化、適應(yīng)、分離和再平衡的過(guò)程逐漸成熟。根據(jù)皮亞杰的理論，6-8歲的兒童幾乎處于術(shù)前認(rèn)知發(fā)展的直覺(jué)思維階段。在這個(gè)階段，孩子的思維由術(shù)前思維轉(zhuǎn)變?yōu)槭中g(shù)思維。范疇、順序、空間、時(shí)間等抽象概念的表達(dá)仍然缺乏保留性和相對(duì)性。兒童用圖形符號(hào)逐漸取代外在事物的能力，正是由于語(yǔ)言技能的不斷提高。然而，他們所表達(dá)的文字或其他符號(hào)并不代表抽象的概念，他們的思想仍然受到具體表達(dá)的限制?？傊?，這一時(shí)期的兒童對(duì)“概念”有了初步的認(rèn)識(shí)，他們的思維仍然是想象力思維和具體思維的基礎(chǔ)，他們的邏輯和邏輯能力還比較薄弱。由此可見(jiàn)，6-8歲的兒童仍處于膚淺的具體思維階段，即對(duì)符號(hào)、形象、抽象概念、自身與客體的關(guān)系以及主觀性和客觀性的無(wú)知階段。因此，兒童對(duì)藝術(shù)作品的理解還沒(méi)有達(dá)到成人的水平。他們對(duì)藝術(shù)作品的理解和感受主要依靠直覺(jué)。在兒童藝術(shù)教育中，不可能直接、全面地分析和理解藝術(shù)作品。因此，在美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的理解能力運(yùn)用直覺(jué)，讓孩子自由發(fā)揮想象力。（三）培養(yǎng)兒童想象力的作用與意義1.想象力可以促進(jìn)學(xué)齡前兒童理解和掌握新的知識(shí)想象不僅是理解的基礎(chǔ)，也是人類(lèi)理解事物的重要途徑。通過(guò)將現(xiàn)有的事物與現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，并從舊的經(jīng)驗(yàn)中吸收新的事物，這種聯(lián)系也是一種想象。例如，當(dāng)老師告訴一個(gè)孩子一個(gè)小女孩的故事時(shí)，孩子可以聯(lián)系他過(guò)去的經(jīng)歷（寒冷的冬夜、可怕、饑餓等）。通過(guò)這個(gè)故事，讓他們能體驗(yàn)到小女孩的痛苦，理解她，同情她。當(dāng)孩子們學(xué)習(xí)一首新的兒童歌曲，如彩虹大會(huì)，并連接彩虹過(guò)去的記憶和現(xiàn)在的快樂(lè)旋律，他們會(huì)感到更多的快樂(lè)和愛(ài)，以便更好地欣賞和學(xué)習(xí)這首歌。2.想象力可以促進(jìn)兒童的創(chuàng)造性活動(dòng)列寧說(shuō)：“認(rèn)為只有詩(shī)人才需要想象力是不合理的。這是一種愚蠢的偏見(jiàn)。即使在數(shù)學(xué)方面，也需要想象力。即使沒(méi)有想象力，發(fā)現(xiàn)微積分也不可能的?！笨茖W(xué)史的發(fā)展證明，所有的科學(xué)發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)作和藝術(shù)作品都與人們的想象活動(dòng)密切相關(guān)。正是因?yàn)楹⒆觽兊南胂罅?，他們可以?wèn)一些成年人從未想過(guò)的問(wèn)題，觀察成人世界的盲點(diǎn)，創(chuàng)造出富有想象力的作品，這在繪畫(huà)和文學(xué)創(chuàng)作中最為明顯。3.想象力可以促進(jìn)兒童游戲的發(fā)展游戲是學(xué)齡前兒童學(xué)習(xí)的主要方式。在幼兒園，孩子們最喜歡的游戲包括角色扮演和結(jié)構(gòu)性游戲。這些活動(dòng)取決于想象力的發(fā)展。例如，在角色扮演“我去超市購(gòu)物”中，孩子們需要分別扮演出納員、導(dǎo)購(gòu)員和購(gòu)物員等角色。如果沒(méi)有一些想象力，游戲就不能順利進(jìn)行。在結(jié)構(gòu)性游戲中，孩子們需要想象結(jié)構(gòu)性材料。例如，一根小棍子可以想象成一匹馬和一把槍。在想象力的驅(qū)動(dòng)下，兒童游戲豐富多彩而有趣。

三、DQ幼兒園幼兒想象力教學(xué)現(xiàn)狀分析（一）調(diào)查設(shè)計(jì)本研究選擇了DQ幼兒園為調(diào)查對(duì)象，由于幼兒年齡太小，不具備填寫(xiě)問(wèn)卷的能力，且想象力教學(xué)問(wèn)卷測(cè)量維度不好確定，因此本調(diào)查圍繞教師展開(kāi)，通過(guò)對(duì)DQ幼兒園30位教師發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，了解DQ幼兒園幼兒想象力教學(xué)現(xiàn)狀。（二）DQ幼兒園簡(jiǎn)介DQ幼兒園是一所全日制幼兒園。園內(nèi)環(huán)境優(yōu)美、富有童趣，擁有豐富的玩具，先進(jìn)的教育設(shè)備和一流的師資隊(duì)伍。（三）DQ幼兒園教學(xué)中幼兒想象力培養(yǎng)的調(diào)查分析1.DQ幼兒園教師基本情況表表1DQ幼兒園教師基本情況表人數(shù)占比性別男516.7%女2583.3%年齡20-25歲1240%26-30歲930%31-35歲620%35歲以上310%教齡3年以下1343.4%3-5年723.3%6-10年413.3%10年以上620%由上表1可知，DQ幼兒園教師中主要以女性教師為主，共25人，占比83.3%，男性教師較少，僅有5人，占比16.7%，這與一般幼兒園男女教師比例情況較為符合。幼兒教師在20-25歲年齡段的有12人，占比40%，大多數(shù)為剛畢業(yè)的大學(xué)生。30歲以上的教師有9人，占比30%。教齡在3年以上的有13人，占比43.4%。10年以上教齡的僅有6年，占比20%。由于DQ幼兒園教師大多較為年輕，DQ幼兒園的年輕教師還需不斷學(xué)習(xí)，積累經(jīng)驗(yàn)，提升自身教學(xué)素養(yǎng)。2.對(duì)幼兒園目前開(kāi)展的想象力教學(xué)的了解程度圖1DQ幼兒園教師對(duì)想象力教學(xué)開(kāi)展情況的了解由上圖1可知，大部分教師對(duì)幼兒園目前開(kāi)展的想象力教學(xué)不太了解，占比30%，還有13.3%的教師對(duì)此完全不了解，很了解的僅有4人，占比16.7%。由此可知，目前DQ幼兒園大部分教師對(duì)想象力教學(xué)并不重視，甚至不了解教學(xué)開(kāi)展情況。3.認(rèn)為想象力教學(xué)的重要程度圖2DQ幼兒園認(rèn)為想象力教學(xué)的重要程度由上圖2可知，目前沒(méi)有教師認(rèn)為想象力教學(xué)不重要，可見(jiàn)目前教師都已經(jīng)認(rèn)識(shí)到想象力教學(xué)的必要性。但認(rèn)為一般重要的教師有19名，占比63.3%。由此可知，雖然目前教師都了解想象力教學(xué)的重要性，但未放在心上，甚至大部分教師都認(rèn)為想象力教學(xué)一般重要。幼兒的創(chuàng)造性思維是以頭腦中的再現(xiàn)為原料，通過(guò)聯(lián)想或想象來(lái)實(shí)現(xiàn)的。因此，幼兒的思維是否具有創(chuàng)造性取決于其頭腦中保留的表征，沒(méi)有表征就沒(méi)有創(chuàng)造性思維，甚至無(wú)法達(dá)到正常的思維水平。美國(guó)一些心理學(xué)家對(duì)孤兒院幼兒的智力發(fā)展進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這些幼兒的智力發(fā)展水平普遍偏低，反應(yīng)慢，詞匯量少。原因是孤兒院的信息刺激較少。因此，從小就為孩子提供信息環(huán)境刺激是很重要的。為此，教師應(yīng)該為孩子創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，讓孩子用各種感官去接觸外部事物，培養(yǎng)他們的情感，幫助他們積累經(jīng)驗(yàn)。4.是否滿(mǎn)意目前的想象力教學(xué)圖3對(duì)目前想象力教學(xué)的滿(mǎn)意程度由上圖3可知，不滿(mǎn)意目前的想象力教學(xué)的教師有12人，占比40%，很不滿(mǎn)意的有9人，30%，兩項(xiàng)占比70%，占比較大，可知目前大部分教師都不滿(mǎn)意目前的想象力教學(xué)。教師在兒童的發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用，它直接關(guān)系到教師與兒童之間游戲內(nèi)容的選擇、教育的質(zhì)量和教師的成功。它必須有科學(xué)依據(jù)。游戲應(yīng)注重方法的創(chuàng)新，結(jié)合兒童智力發(fā)展的實(shí)際情況確定游戲的內(nèi)容，以滿(mǎn)足兒童的實(shí)際能力，保證科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。此外，一定程度的科學(xué)知識(shí)必須融入游戲的情境中。游戲的目的是引導(dǎo)孩子仔細(xì)觀察生活的細(xì)節(jié)，提高他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中的想象力和創(chuàng)造力，促進(jìn)孩子的成長(zhǎng)。它不僅能培養(yǎng)孩子的觀察能力，而且能使他們充滿(mǎn)創(chuàng)造力。

四、DQ幼兒園幼兒想象力培養(yǎng)存在的問(wèn)題分析根據(jù)DQ幼兒園幼兒繪本教學(xué)的調(diào)查分析，得出DQ幼兒園幼兒想象力教學(xué)存在的問(wèn)題。（一）為學(xué)而學(xué)忽視想象力培養(yǎng)在對(duì)教師的問(wèn)卷調(diào)查中，部分教師回答目前幼兒園主要注重教材知識(shí)的傳授，忽視了想象力的培養(yǎng)。首先，孩子們的想象力是膚淺的，毫無(wú)意義的。蘇軾在詩(shī)中說(shuō):“用厚布洗去生命。”你有詩(shī)歌和文學(xué)的精神?！币粋€(gè)知識(shí)淵博的人不需要刻意打扮，但他可以表現(xiàn)出一種內(nèi)心的情感。但如果沒(méi)有任何跡象，再穿衣服就沒(méi)有意義了。所以想象力。豐富的認(rèn)知材料和豐富的圖像存儲(chǔ)將壓倒想象力。目前，為了學(xué)習(xí)和掌握基本的知識(shí)和技能，孩子的日常生活大致分為三條線。他們幾乎沒(méi)有時(shí)間和精力去觀察和閱讀。這樣一來(lái)，孩子的閱讀知識(shí)儲(chǔ)備就會(huì)減少，必要的生活體驗(yàn)就會(huì)消失，孩子對(duì)繪本的想象就會(huì)變得膚淺和毫無(wú)意義。第二，孩子想象世俗，缺乏個(gè)性。課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定:“在理解文本的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)多角度、創(chuàng)造性閱讀，以閱讀觀、閱讀思維和閱讀批評(píng)為手段，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！笨傊?，青少年需要對(duì)文本有自己的創(chuàng)造性理解和深入理解。然而，目前在課堂上，大多數(shù)孩子是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，很少有獨(dú)立思考和創(chuàng)造性思維。他們主要是按照教師的步驟學(xué)習(xí)課文，想象課文中的想象內(nèi)容。閱讀。即使孩子有時(shí)間和精力去想象，由于缺乏對(duì)想象方法的指導(dǎo)，他們也不會(huì)主動(dòng)去解釋文本。此外，大多數(shù)幼兒都面臨著教師提出的問(wèn)題，當(dāng)面對(duì)一個(gè)問(wèn)題時(shí)，他們努力找到相應(yīng)的答案，而不會(huì)加入想象提出不同的想法。缺乏個(gè)性，無(wú)疑不利于幼兒想象力的培養(yǎng)。（二）為教而教忽視想象力培養(yǎng)從繪本教學(xué)的過(guò)程來(lái)看，部分教師，特別是那些有多年教學(xué)、有幾十年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，深受到考試導(dǎo)向教育的影響。他們總是按照課程標(biāo)準(zhǔn)授課，他們不太注意教學(xué)方法，但通過(guò)大量的練習(xí)，給幼兒一些回答技巧，增強(qiáng)他們的能力。因此，在繪本教學(xué)過(guò)程中，只有引入作者、繪本背景、學(xué)習(xí)詞匯、總結(jié)等教學(xué)環(huán)節(jié)，教師沒(méi)有進(jìn)行必要的想象力指導(dǎo)。此外，幼兒教師不能準(zhǔn)確掌握培養(yǎng)幼兒想象力的關(guān)鍵點(diǎn)，機(jī)會(huì)缺乏火候，導(dǎo)致了繪本教學(xué)過(guò)程中想象力培養(yǎng)的嚴(yán)重脫節(jié)。教師的繪本教學(xué)具有一定的導(dǎo)向的功利主義特征，最終對(duì)培養(yǎng)學(xué)齡前兒童的想象力起著消極的作用。另一個(gè)類(lèi)教師喜歡追求新奇，擅長(zhǎng)使用最先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)和電子教學(xué)設(shè)備作為教學(xué)助手來(lái)促進(jìn)教學(xué)。在課堂上，師生們從事生動(dòng)的活動(dòng)，鋪天蓋地的音樂(lè)和圖片使幼兒沉浸其中。從表面上看，幼兒對(duì)學(xué)習(xí)興趣濃厚，課堂氣氛活躍。然而，下課后，幼兒的知識(shí)、方法或思維練習(xí)并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的變化和提高。此外，這種靈活的教學(xué)僅限于一些幼兒。對(duì)于那些不善于提問(wèn)和說(shuō)話的人來(lái)說(shuō)，被忽略在外是不好的。因此，這種對(duì)某種形式的成就的片面追求所造成的“高效課堂”，隨著時(shí)間的推移，會(huì)產(chǎn)生相反的教學(xué)效果。幼兒的學(xué)習(xí)熱情逐漸下降，這助長(zhǎng)了幼兒思維和想象力的惰性，剝奪了他們創(chuàng)造想象力的過(guò)程，不利于幼兒想象力的發(fā)展。從幼兒教師的教學(xué)態(tài)度來(lái)看，教師對(duì)幼兒想象力的培養(yǎng)不夠重視。這主要體現(xiàn)在教師以教學(xué)為教學(xué)，教材的挖掘和利用膚淺，缺乏深度。教學(xué)總是通過(guò)閱讀和背誦來(lái)完成的。他們幾乎以完成任務(wù)的態(tài)度來(lái)教書(shū)。他們不注重幼兒創(chuàng)造性思維素質(zhì)和想象力的培養(yǎng)。面對(duì)幼兒存在的不符合正常教學(xué)要求的問(wèn)題或意見(jiàn)和思想，教師始終盡力引導(dǎo)幼兒的思想達(dá)到教學(xué)參考中標(biāo)注的要點(diǎn)，而不注意幼兒對(duì)教學(xué)內(nèi)容的個(gè)性化解讀。因此，在課堂上，老師經(jīng)常在講臺(tái)上口若懸河，幼兒在講臺(tái)下呆若木雞。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，幼兒的想象力意識(shí)會(huì)慢慢喪失，思維創(chuàng)造的活動(dòng)會(huì)變得越來(lái)越僵化，最終導(dǎo)致思維想象力之花的枯萎。（三）當(dāng)前文化環(huán)境限制幼兒想象力21世紀(jì)是一個(gè)建立信息網(wǎng)絡(luò)的時(shí)代，在21世紀(jì)，人們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中到處都受到信息網(wǎng)絡(luò)的影響，并進(jìn)入了所謂的“圖片閱讀時(shí)代”。在21世紀(jì)長(zhǎng)大的幼兒更習(xí)慣于通過(guò)電子網(wǎng)絡(luò)及時(shí)獲取信息資源，充分享受現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)帶來(lái)的便利和速度。他們可以利用電子網(wǎng)絡(luò)來(lái)解決他們所遇到的所有問(wèn)題，甚至還非常依賴(lài)于它。我們的幼兒正是因?yàn)殡娮泳W(wǎng)絡(luò)的普遍性和便利性而開(kāi)始懶于閱讀的。因此，幼兒們閱讀的東西越來(lái)越少，他們的想象力會(huì)睡在慣性思維中。相比之下，在繪本教學(xué)中，“讀圖時(shí)代”的想象過(guò)程較少依賴(lài)于自身的思考，只能被動(dòng)地接受網(wǎng)絡(luò)視頻提供的直觀形象。這些直觀的視頻圖像會(huì)修復(fù)兒童的思維，強(qiáng)化兒童思維和想象力的慣性。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，孩子的閱讀能力會(huì)有下降和上升的趨勢(shì)。直接的后果是兒童的想象力逐漸弱化，兒童的想象力會(huì)面臨單方的問(wèn)題，導(dǎo)致兒童想象力缺乏個(gè)性和內(nèi)涵。（四）教師在自身素質(zhì)方面存在局限首先，舊的教學(xué)理念已經(jīng)過(guò)時(shí)了。它存在于教師的教學(xué)觀念或教學(xué)理念中，在教師的教學(xué)行為中起著基礎(chǔ)性的作用。在繪本教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，如果把教學(xué)看成是“灌輸”，他們會(huì)讓孩子通過(guò)背誦或大量的練習(xí)來(lái)掌握教學(xué);如果把教學(xué)作為兒童學(xué)習(xí)的“向?qū)А?，那么目前我?guó)許多教師的教育思想歷史悠久，教育效果并不理想，尤其是在兒童想象力的培養(yǎng)方面。例如，在一本教“春天”的繪本中，只有一些老師教的語(yǔ)言精確而生動(dòng)。如何使語(yǔ)言準(zhǔn)確和清晰是一個(gè)非常簡(jiǎn)單的問(wèn)題。教師不能完全理解，孩子的學(xué)習(xí)不深入。因此，這篇經(jīng)典的“美文”失去了春天的美和魅力，也失去了孩子們對(duì)春天的無(wú)限想象。第二，他們?nèi)狈ο胂罅?。教師作為解決兒童學(xué)習(xí)問(wèn)題和兒童生活對(duì)話的手段，其言行往往會(huì)影響到兒童的生活。如果教師不能教授一門(mén)學(xué)科，掌握相關(guān)的知識(shí)和技能，就很難被幼兒所認(rèn)可。第三，這是教師專(zhuān)業(yè)化的重要要求。作為一名幼兒園教師，在登上講臺(tái)之前，不僅要掌握教學(xué)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，還要掌握與教學(xué)學(xué)科相關(guān)的知識(shí)和技能。想象能力就是其中之一。目前，幼兒語(yǔ)文教師雖然具有深厚的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、語(yǔ)文教學(xué)能力和語(yǔ)文技能，但想象力資源和創(chuàng)造性思維十分缺乏。想象力直接導(dǎo)致教師缺乏培養(yǎng)兒童想象力的能力。因此，在漫畫(huà)閱讀課堂教學(xué)中，孩子們連相關(guān)的想象力知識(shí)都學(xué)不到，更不用說(shuō)培養(yǎng)自己的思維和想象力了，所以他們不能培養(yǎng)自己的想象力。

五、完善學(xué)前教育中對(duì)幼兒想象力的培養(yǎng)對(duì)策（一）給幼兒搭建想象的平臺(tái)根據(jù)兒童想象力的概念，想象力的形成不僅是兒童大腦思維的結(jié)果，而且是思維問(wèn)題的典型表現(xiàn)。如果你不去想，你就不會(huì)有這樣奇怪的幻想。教師和家長(zhǎng)應(yīng)該為孩子創(chuàng)造想象的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造具有教育意義的新事物，激發(fā)孩子的熱情和上癮，使他們快樂(lè)，吸引他們用自己的思維方式去思考、想象、探索、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。當(dāng)問(wèn)題出錯(cuò)時(shí)，他試圖用另一種方法解決它，結(jié)果導(dǎo)致了一個(gè)不同的問(wèn)題。同時(shí)，他也表達(dá)了困惑，并向老師尋求幫助。這次，老師應(yīng)該及時(shí)幫助他們，而不是攻擊他。如果老師給孩子們潑冷水，他們的想象力就會(huì)立刻消失。教師要為孩子創(chuàng)造良好的環(huán)境，激發(fā)他們的好奇心、探索力和想象力，引導(dǎo)他們以適當(dāng)?shù)姆绞浇鉀Q問(wèn)題。另外，給孩子一些自由。他們可以結(jié)合自己的想象力和愛(ài)好，選擇適合自己的活動(dòng)，并給他們展示的機(jī)會(huì)。如果你犯了錯(cuò)誤，再給他們一次機(jī)會(huì)，不要再犯同樣的錯(cuò)誤。例如，在某一時(shí)刻，老師在黑板上畫(huà)了一個(gè)圈，然后讓孩子們回答一些問(wèn)題，以測(cè)試他們的想象力是否受到環(huán)境的影響。在第一組測(cè)試中，老師問(wèn)孩子們:“老師畫(huà)的是0嗎?”孩子直接回答“是”。在第二組測(cè)試中，老師的第一個(gè)問(wèn)題是:“老師畫(huà)的是什么?”因此，孩子們得到了許多不同的答案:月經(jīng)周期、雞蛋和驚訝的眼睛。通過(guò)第二次測(cè)試，教師建立一個(gè)想象的平臺(tái)，激發(fā)孩子的想象力是非常重要的。教師必須為孩子們提供更多的創(chuàng)新和想象的機(jī)會(huì)。每個(gè)人都有不同的想象力和創(chuàng)造力。關(guān)鍵是如何發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)這種有價(jià)值的能力。例如，在美術(shù)教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的新思想，充分利用幼兒渴望得到教師認(rèn)可和渴望成功的愿望，大膽引導(dǎo)幼兒，積極鼓勵(lì)幼兒，激發(fā)幼兒勇于創(chuàng)新的勇氣。大力倡導(dǎo)創(chuàng)造意識(shí)，要求教師不要用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)孩子的行為，而是要及時(shí)表?yè)P(yáng)敢于與眾不同的孩子。讓孩子知道，創(chuàng)新不是沒(méi)有根據(jù)的，不是主觀的，也不是偉大的。一切藝術(shù)創(chuàng)作都必須來(lái)源于生活，高于生活。輔助材料也是幼兒接觸科學(xué)的重要環(huán)境因素。它指的是教師制作的輔助孩子了解知識(shí)的工具。孩子在幼兒時(shí)期接觸到的科學(xué)知識(shí)一般是通過(guò)物質(zhì)材料的輔助來(lái)進(jìn)行的，就是在操作輔助材料的過(guò)程中進(jìn)行科學(xué)教育。無(wú)論是大規(guī)模的正規(guī)科學(xué)活動(dòng)，還是幼兒時(shí)期教育性強(qiáng)且非正規(guī)的科學(xué)活動(dòng)，輔助材料少，操作簡(jiǎn)單，幼兒因?yàn)殡y度而產(chǎn)生好奇心，就無(wú)法從中學(xué)到科學(xué)知識(shí)，比如，教師要讓孩子學(xué)會(huì)人體的各個(gè)部位，就要引導(dǎo)孩子對(duì)自身部位進(jìn)行觸摸、感知，然后通過(guò)教師簡(jiǎn)單的講述不同部位的不同功能，幼兒在感知的過(guò)程中結(jié)合教師的講述就能獲得豐富而具體的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教師用過(guò)正確的引導(dǎo)，將孩子對(duì)輔助材料的興趣轉(zhuǎn)變成對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。孩子在操作輔助材料的過(guò)程中，大腦對(duì)手進(jìn)行行為支配，孩子的好奇心得到了釋放，并且還有新的發(fā)現(xiàn)。（二）引導(dǎo)幼兒在觀察中發(fā)展想象力根據(jù)幼兒認(rèn)知發(fā)展理論，3-5歲時(shí)期孩子們的想象力已經(jīng)存在了，這個(gè)時(shí)期是想象模式的形成時(shí)期。一旦指導(dǎo)正確，這種良性的兒童模式就會(huì)形成，這將影響他們的整個(gè)生活。家長(zhǎng)和教師要意識(shí)到這一點(diǎn)，注意在實(shí)踐教育中正確指導(dǎo)孩子，鼓勵(lì)或引導(dǎo)孩子想象和激勵(lì)更多。當(dāng)孩子們的想象力出現(xiàn)時(shí)，老師應(yīng)該鼓勵(lì)他們豐富想象力，并及時(shí)表?yè)P(yáng)他們。它們還可以擴(kuò)展和引導(dǎo)孩子們的想象力，形成新的想象力。教師應(yīng)該經(jīng)常為孩子們組織富有想象力的游戲和場(chǎng)景，這樣他們就可以注意到觀察他們周?chē)氖挛?，思考他們所看到的東西，形成特定的規(guī)則，增加他們的知識(shí)。例如，在組織“啞劇表演”活動(dòng)時(shí)，孩子們可以通過(guò)面部表情、身體動(dòng)作、手勢(shì)等來(lái)表達(dá)自己的想法，而其他孩子則應(yīng)該通過(guò)仔細(xì)地觀察和結(jié)合實(shí)際的情節(jié)，充分發(fā)揮他們的想象力。因?yàn)楹⒆觽兊南胂罅κ遣煌模员憩F(xiàn)的解決方案會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。在這項(xiàng)活動(dòng)中，培養(yǎng)了孩子們的想象力。我們也可以通過(guò)動(dòng)手來(lái)培養(yǎng)孩子們的觀察能力，讓他們?cè)趧?dòng)手時(shí)能夠觀察和思考。當(dāng)孩子們這樣做時(shí)，他們可以看到他們?cè)谙胧裁?，然后他們可以命令他們這樣做。教師在活動(dòng)中選擇合理的內(nèi)容，結(jié)合孩子的年齡和能力，設(shè)計(jì)合適的方法，鼓勵(lì)孩子們運(yùn)用想象力，說(shuō)出原因，看看誰(shuí)的作品好，豐富想象力。在教學(xué)中，我們應(yīng)優(yōu)先激發(fā)孩子的創(chuàng)造性想象力，使孩子能夠探索新的知識(shí)。例如，在春天，教師要帶孩子走出教室去看美麗的花朵，觸摸大樹(shù)，觀察小動(dòng)物，并有意識(shí)地引導(dǎo)孩子注意:有什么變化了?當(dāng)春天來(lái)臨時(shí)，我們周?chē)膭?dòng)物和植物怎么辦?孩子們發(fā)現(xiàn)，柳樹(shù)的枝頭變綠了，小花的花蕾被拔掉了，小花的骨頭被打開(kāi)了。一些孩子指著花壇叫了起來(lái)?！敖處煟诮虒W(xué)中，教師必須根據(jù)幼兒的實(shí)際情況改變教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)幼兒正確理解、理性想象、大膽玩耍美的事物?！彼梢猿浞职l(fā)揮幼兒的主體作用，使幼兒由被動(dòng)語(yǔ)態(tài)變?yōu)橹鲃?dòng)語(yǔ)態(tài)，大膽嘗試，探索新的表達(dá)方式和創(chuàng)造態(tài)度。（三）營(yíng)造開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境雖然是學(xué)前教學(xué)，但許多教師在教學(xué)過(guò)程中只以教學(xué)大綱作為參考。雖然教學(xué)大綱對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了很好的規(guī)定，但它只將我們的教學(xué)理念限制在更大的范圍內(nèi)。想象力的教學(xué)需要一個(gè)輕松、自由的環(huán)境。我們應(yīng)該讓孩子們對(duì)我們所解釋的內(nèi)容感興趣，這樣他們就能更好地融入我們的課堂。因此，為了使我們的教學(xué)內(nèi)容更適合這個(gè)年齡的兒童，未來(lái)的教學(xué)不僅要參考教學(xué)大綱，而且要在確保原始教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)兒童思想的指導(dǎo)。我們應(yīng)該在理解兒童個(gè)性特征的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容，讓他們真正解放自己的本性。以上內(nèi)容對(duì)想象力的教學(xué)非常有幫助，需要我們分階段完成。例如，由于成本等因素，許多幼兒園的活動(dòng)室、玩具室等教學(xué)設(shè)施非常有限，并沒(méi)有真正應(yīng)用于教學(xué)。因此，如果我們能夠在日常教學(xué)中開(kāi)設(shè)這些設(shè)施，并將其真正應(yīng)用到日常教學(xué)中，這將為孩子們創(chuàng)造一個(gè)發(fā)揮想象力的大舞臺(tái)。在平時(shí)課堂教學(xué)中，老師應(yīng)靈活地引導(dǎo)學(xué)生詞語(yǔ)互喚，舉例對(duì)比，疑問(wèn)口氣，排比、比喻等修辭造句，補(bǔ)充結(jié)尾，看圖說(shuō)話，素材作文，話題開(kāi)放，符號(hào)的自由組合等多種方式嘗試自己解決，自由發(fā)揮，相互見(jiàn)解。既可以加深學(xué)生對(duì)概念的理解，又可以發(fā)散思維，提高想象力。通過(guò)游戲活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)幼兒的想象力。游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)。通過(guò)游戲，幼兒會(huì)學(xué)到很多知識(shí)，對(duì)幼兒的想象力的培養(yǎng)也起著意想不到的效果。通過(guò)講故事來(lái)培養(yǎng)幼兒想象力。幼兒還不具備閱讀能力，他們很喜歡聽(tīng)別人講故事，有時(shí)對(duì)自己非常熟悉的故事，會(huì)把基本的內(nèi)容說(shuō)出來(lái)。兒童故事是具備濃厚幻想色彩的，非常貼近幼兒的心理特點(diǎn)，有豐富的想象力，具有夸張性和多變性。故事中的人物、情景、情節(jié)都能深深地吸引著幼兒，喚起幼兒的想象力。開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)。幼兒園除了在課堂上培養(yǎng)孩子的想象力外，還應(yīng)該組織一系列的課外活動(dòng)，不僅能豐富幼兒的生活，還能使孩子的想象力有真正的釋放的空間。例如，如果幼兒園有條件，應(yīng)組織幼兒定期享受音樂(lè)作品。當(dāng)孩子們聽(tīng)到熱情洋溢的國(guó)歌時(shí)，他們會(huì)忍不住模仿中國(guó)人民解放軍的行軍動(dòng)作。當(dāng)我們給孩子們播放“梁?！钡裙诺湟魳?lè)時(shí)，孩子們可以想象自己是一只在花中跳舞的蝴蝶。因此，除了課堂內(nèi)容引導(dǎo)他們的知識(shí)之外，正是這些豐富多彩的課外活動(dòng)才能真正釋放他們的想象力。把音樂(lè)作為一種媒介，也是他們激發(fā)想象力的重要一步。（四）加強(qiáng)教師素質(zhì)培訓(xùn)教師是幼兒學(xué)習(xí)中的謎解者和人生的領(lǐng)導(dǎo)者，只有通過(guò)不斷更新幼兒的行動(dòng)來(lái)感染幼兒的概念，才能發(fā)揮模范作用。因此，教師的教學(xué)思想應(yīng)該是新穎的，而不是保守的，這是構(gòu)建和諧課堂的前提。具體來(lái)說(shuō)，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)盡力擺脫舊衣服，打破考試導(dǎo)向教育的束縛，以對(duì)話、探索、體驗(yàn)、多層次、多角度、個(gè)性化閱讀的方式進(jìn)行課堂教學(xué)。幼兒是有人格、有血肉的生活個(gè)體，尊重和重視幼兒的獨(dú)立閱讀意識(shí)。只有這樣，幼兒才能在微妙的影響下產(chǎn)生創(chuàng)造性的意識(shí)，他們的想象力就會(huì)變得更加活躍。課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“繪本教育是幼兒的個(gè)性化行為?！苯處煈?yīng)加強(qiáng)對(duì)幼兒繪本閱讀的指導(dǎo)，但教師不應(yīng)用教師的分析來(lái)代替幼兒的繪本閱讀實(shí)踐和幼兒的繪本閱讀經(jīng)驗(yàn)。然后用模塊化的解釋來(lái)思考。幼兒是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)尊重幼兒在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，民主交流，平等地與幼兒交談。因此，在繪本想象教學(xué)中，教師不應(yīng)立即批評(píng)和否定幼兒的奇想、非常規(guī)的觀點(diǎn)或錯(cuò)誤的答案，而應(yīng)以寬容的態(tài)度對(duì)待他們，并提出建設(shè)性的指導(dǎo)建議。教師以民主、平等、自由、放松的教學(xué)態(tài)度對(duì)待每個(gè)幼兒，是教師創(chuàng)造和諧課堂、促進(jìn)幼兒參與教學(xué)的有效手段。此外，教師不應(yīng)忽視或區(qū)別對(duì)待班上的每個(gè)幼兒。適當(dāng)運(yùn)用小組合作、討論和探究性學(xué)習(xí)的方法，使每個(gè)幼兒能夠融入教學(xué)。六、結(jié)論想象力是一個(gè)人成功的一個(gè)重要因素，許多看似荒謬的理論或發(fā)明都可以在想象的作用下變成現(xiàn)實(shí)。雖然許多幼兒園都意識(shí)到想象力教學(xué)的重要作用，但為了改進(jìn)這項(xiàng)工作，需要一個(gè)完整的計(jì)劃來(lái)指導(dǎo)它，否則很容易偏離既定的目標(biāo)。根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，本文通過(guò)對(duì)DQ幼兒園幼兒想象力教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，得出DQ幼兒園幼兒想象力教學(xué)存在為學(xué)而學(xué)忽視想象力培養(yǎng)、為教而教忽視想象力培養(yǎng)、當(dāng)前文化環(huán)境限制學(xué)生想象力、教師在自身素質(zhì)方面存在局限等問(wèn)題；根據(jù)問(wèn)題提出了給幼兒搭建想象的平臺(tái)、引導(dǎo)幼兒在觀察中發(fā)展想象力、營(yíng)造開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境、加強(qiáng)教師素質(zhì)培訓(xùn)等完善學(xué)前教育中對(duì)幼兒想象力的