【蘇教版《技術(shù)與設(shè)計(jì) 1》第三章《發(fā)現(xiàn)與明確問題》 單元教學(xué)設(shè)計(jì)】（A組選手）

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，本章承載的學(xué)科核心素養(yǎng)主借鑒技術(shù)設(shè)計(jì)案例和技術(shù)規(guī)范，嘗試制定解決技術(shù)問題技術(shù)情境，能運(yùn)用技術(shù)語言分析用戶特定需求，明確需針對某個(gè)技術(shù)問題解決實(shí)例，設(shè)計(jì)一般的試驗(yàn)方案，初容及解決問題受到的限制和明確設(shè)計(jì)要求及編寫應(yīng)當(dāng)注意的是發(fā)現(xiàn)問題與明確問題存在于設(shè)計(jì)過程的第一節(jié)對學(xué)生理解設(shè)計(jì)的一般過程，建立發(fā)現(xiàn)問題對問題的敏感性都有重要意義。教材在體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)要拓展，貼近日常生活，有助于提高學(xué)生的認(rèn)識移，培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)意識。第二節(jié)在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)本章教材內(nèi)容是學(xué)生確立設(shè)計(jì)項(xiàng)目，進(jìn)入獨(dú)立設(shè)此，在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，如何設(shè)計(jì)一個(gè)能讓學(xué)生問題的敏銳性，不了解發(fā)現(xiàn)一個(gè)有價(jià)值的問題對設(shè)計(jì)使學(xué)生習(xí)慣于接受知識，缺乏主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題和提出問生往往忽略了發(fā)現(xiàn)的問題是否具有解決的價(jià)值，因此值這一部分內(nèi)容是學(xué)生不易理解和掌握的。教學(xué)中從程，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題的意識，形成對問題的敏感性，以用。本章是分階段探討設(shè)計(jì)過程的首章，是學(xué)生確織也是依據(jù)設(shè)計(jì)過程在時(shí)序上的內(nèi)在邏輯而體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，在問題的來源和問題發(fā)現(xiàn)的途展。這一方面有助于深化課程標(biāo)準(zhǔn)要求的實(shí)現(xiàn)，在本章的內(nèi)容組織中，除了選擇了一些具有典型意了一些新穎且學(xué)生感興趣的案例。這些案例，有的學(xué)生在生活學(xué)習(xí)中接觸過；有的在課外學(xué)習(xí)中接觸過。但一理解的，那我們在課前準(zhǔn)備時(shí)，力求從技術(shù)的角度展示實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)服務(wù)，同時(shí)也要注意不要過于專業(yè)化，否則現(xiàn)生活中的技術(shù)問題和子項(xiàng)目二：探究便攜式小節(jié)的兩個(gè)課時(shí)里面我們安排的是子項(xiàng)目三：探究學(xué)本章在設(shè)計(jì)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生理解發(fā)現(xiàn)與明確問題對1.項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)記錄表（附件1這張表用于記錄在探究活動(dòng)中的各個(gè)2.作品評價(jià)量規(guī)表（附件2這張表用于對最后形成的探究報(bào)告進(jìn)行評3.在整個(gè)探究過程中，教師要經(jīng)常關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，對學(xué)生在探究過程中的表現(xiàn)出來的能力，如人際溝通能力，交流合作能力、自律能力、探究能力、項(xiàng)目選題基本信息探究活動(dòng)