情境圖和手指操在漢語拼音教學(xué)中的運(yùn)用

【摘要】《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》基于漢語拼音任務(wù)群，要求在教漢語拼音時(shí)，應(yīng)充分利用學(xué)生已獲得的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)多種情境圖教學(xué)，在語境中學(xué)習(xí)，在語境中運(yùn)用，激發(fā)興趣，培養(yǎng)習(xí)慣。按照該標(biāo)準(zhǔn)，文章對(duì)剛?cè)雽W(xué)一年級(jí)學(xué)生的拼音課堂教學(xué)積極探索，運(yùn)用情境圖巧妙地學(xué)習(xí)漢語拼音，同時(shí)編順口溜、兒歌、口訣、做手指操，使學(xué)生能夠熟練掌握漢語拼音的音形，提升他們的口語表達(dá)能力，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的主動(dòng)性和積極性?！娟P(guān)鍵詞】漢語拼音；情境圖；順口溜；兒歌；手指操漢語拼音是開啟語文學(xué)習(xí)之門的鑰匙，是小學(xué)生識(shí)字和說好普通話的基礎(chǔ)。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》在“語言文字積累與梳理”中指出，“認(rèn)讀拼音字母，拼讀音節(jié)，認(rèn)識(shí)聲調(diào)，借助漢語拼音認(rèn)讀漢字，在日常交際情境中學(xué)習(xí)漢語拼音和普通話[1]”。但拼音是一種抽象的表音符號(hào)，學(xué)起來枯燥乏味，對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)小學(xué)生而言，如何學(xué)好漢語拼音，是語文教師的重要課題。部編版教材漢語拼音部分的情境圖，畫面內(nèi)容豐富，趣味性強(qiáng)，故事情節(jié)生動(dòng)，貼近小學(xué)生的日常生活，對(duì)漢語拼音也有示音示形。這就要求教師在拼音教學(xué)時(shí)，首先要讀懂并理解情境圖，然后科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生，巧妙地運(yùn)用情境圖，最終讓學(xué)生掌握好漢語拼音。一、用情境圖巧記拼音的形、音，提升學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的能動(dòng)性部編版語文教材中情境圖的設(shè)計(jì)，促進(jìn)了漢語拼音的變革，情境圖能示音示形，成為學(xué)生模仿發(fā)音，識(shí)記字母，展開豐富聯(lián)想的有效學(xué)具，能幫助學(xué)生建立字母的形和音，符合一年級(jí)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，降低拼音學(xué)習(xí)難度，增加拼音學(xué)習(xí)的趣味性。1.運(yùn)用情境圖巧記形。教材部分情境圖有直觀示形的作用，讓學(xué)生在情境圖中找字母，幫助學(xué)生識(shí)記拼音形狀。例如，教學(xué)漢語拼音《aoe》，教師利用情境圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察并提問：“拼音寶寶最喜歡捉迷藏了，它們就藏在這幅圖畫中，圖上畫的是誰？他們?cè)诟墒裁?？”引?dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察小女孩，借助小女孩頭部和小辮子構(gòu)成的圖形，記住a的形。大公雞唱歌記住o的形，大白鵝美麗的倒影記住e的形。同樣在《iuüyw》一課中，充分引導(dǎo)學(xué)生看圖說話，去看圖找一找，告訴學(xué)生要學(xué)習(xí)的單韻母i、u、ü就藏在圖中，學(xué)生結(jié)合說話時(shí)具體的語言情境，借助“衣、烏、魚”，讓學(xué)生找晾衣桿上掛著衣服i、烏龜殼像u、小魚跳出水面吐出兩個(gè)泡泡就是“小ü”的形狀。再尋找圖中的y和w，可以說：“小烏龜可淘氣了！它把y和w藏在語文書上的圖畫里了。你能找出來嗎？”在和學(xué)生交流后，他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)y藏在樹杈，w藏在屋頂處。《dtnl》課文配有校園藝術(shù)節(jié)的情境圖，讓學(xué)生仔細(xì)看并提問：“女孩子正在表演的是什么節(jié)目？男孩子正在做什么？”引導(dǎo)學(xué)生回答：“女孩子打著傘在跳舞，男孩子在敲鼓伴奏。”然后再引導(dǎo)學(xué)生說：“我們認(rèn)識(shí)的‘d、t、n、l這四位聲母朋友就藏在演出的舞臺(tái)上，找一找它們吧！”然后老師說：“大家看，鼓和鼓槌組合成d形，小女孩手中握著傘柄像t形，舞臺(tái)拱門像n形，l又瘦又長(zhǎng)，藏得很隱蔽，像男孩子敲打樂器一兩根鼓槌?！痹诮虒W(xué)時(shí)，學(xué)生參與爭(zhēng)做“大偵探”的游戲，在情境圖中尋找字母的形，找出圖畫與字母形之間的聯(lián)系，以此鞏固拼音字形的識(shí)記，使?jié)h語拼音的學(xué)習(xí)在課堂上形象直觀、趣味盎然。2.運(yùn)用情境圖巧記音。漢語拼音的發(fā)音對(duì)于一年級(jí)小學(xué)生來說有一定難度，但部編教材情境圖有豐富的拼音元素，這些音節(jié)大多與小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合，因此能幫助學(xué)生建立口語自然發(fā)音和字母標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音之間的聯(lián)系，更能被他們理解、模仿和接受。部編教材情境圖呈現(xiàn)的幾乎都是常用音節(jié)，將這些音節(jié)和學(xué)生的日常生活相結(jié)合，能讓他們較快地理解和接受。在《gkh》教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生看圖，圖上湖水清澈、綠樹成蔭，需要認(rèn)識(shí)的三個(gè)聲母朋友就藏在這幅圖里。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)嘴里銜著綠色枝條的鴿子，“鴿”是g的音；接著又發(fā)現(xiàn)在水里游來游去的蝌蚪，“蝌”是k的音；椅子上坐著一個(gè)小女孩喝水，“喝”是h的音。學(xué)生從“鴿子、蝌蚪、喝水”音節(jié)中領(lǐng)悟g、k、h的發(fā)音方法。因此，借助情境圖幫助學(xué)生模仿、體會(huì)、練習(xí)發(fā)音，是一種符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方式。3.運(yùn)用情境圖編小故事，提升口語表達(dá)能力?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》明確指出，語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生豐富語言的積累[2]。不要認(rèn)為拼音教學(xué)就是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生記住漢語拼音的音和形而缺乏語言的積累。統(tǒng)編教材的情境圖是一幅有著完整意義，充滿童趣的畫面，在教學(xué)時(shí)，可以將學(xué)生巧妙帶入拼音王國(guó)的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生借圖觀察畫面并口頭描述，在故事中練習(xí)說話，培養(yǎng)思維。以《aieiui》為例，可以讓學(xué)生觀察畫面，提問：“在什么地方？都有誰？在干什么？”學(xué)生從圖畫中很容易觀察到，這也是口語表達(dá)的過程，更是思維逐步提升的過程。老師因勢(shì)利導(dǎo)，利用情境圖指導(dǎo)學(xué)生說話練習(xí)，教師以課文提供的情境圖為載體，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，不但學(xué)習(xí)了漢語拼音，也提升了他們的內(nèi)在思維及口語表達(dá)能力。部編版教材利用情境圖將拼音學(xué)習(xí)與口語表達(dá)有機(jī)地結(jié)合起來，學(xué)生沉浸在豐富有趣的故事中，故事情境又與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，使拼音不僅藏在教科書的圖畫中，也藏在自己熟悉的日常生活中。例如，后鼻韻母《angengingong》一課，老師可以說：“今天拼讀的后鼻韻母就隱藏在這幅圖里，觀察圖尋找音節(jié)，你能找到幾個(gè)？”然后在師生交流匯總“床、窗戶、窗簾、月亮、貓頭鷹、掛鐘、臺(tái)燈、嬰兒”等詞語后，就呈現(xiàn)出和本節(jié)課相關(guān)的后鼻韻母“ang、eng、ing、ong”。這樣老師就充分利用了教材提供的情境圖讓學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音，鼓勵(lì)學(xué)生練習(xí)說話，既鍛煉了學(xué)生的觀察能力、想象能力及口頭表達(dá)能力，又為學(xué)生以后的寫作能力打下基礎(chǔ)。由此看來，部編版拼音教材中的情境圖成為了學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的重要媒介，學(xué)生所學(xué)的聲母或韻母，不再是抽象的符號(hào)，而是從具體情境出發(fā)，再回到學(xué)生熟知的生活情境中，大大提高了拼音學(xué)習(xí)的趣味性。另外，在教學(xué)實(shí)踐中教師要特別重視相關(guān)詞句中所學(xué)拼音的發(fā)音，不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)，加深學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的能動(dòng)性。4.運(yùn)用情境圖編順口溜、兒歌、口訣，巧記漢語拼音的音形。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情境圖中具體事物或故事情境，編成簡(jiǎn)潔明了、朗朗上口、充滿趣味的順口溜、口訣、兒歌等，來幫助學(xué)生有效記憶拼音字母的音或形，使拼音學(xué)習(xí)變得更加鮮活、形象。在學(xué)習(xí)《aoe》《iuü》六個(gè)單韻母時(shí)，編順口溜：“張大嘴巴aaa，圓圓嘴巴ooo，扁扁嘴巴eee。牙齒對(duì)齊iii，嘴巴突出uuu，魚兒吹泡üüü?！痹趯W(xué)習(xí)《bpmf》一課時(shí)，可結(jié)合郊外游玩的情境圖編成兒歌：“爺爺帶我去爬山，扶著手杖上山坡，收音機(jī)里聽廣播，小朋友不爬山，‘摸人游戲玩起來。”這樣的兒歌可幫助學(xué)生正確掌握bpmf的發(fā)音。記住字形可以編這樣的順口溜：“右下半圓bbb，右上半圓ppp，兩個(gè)門洞mmm，一根拐杖fff。”在學(xué)習(xí)《dtnl》一課時(shí)，又編了順口溜：“小鼓敲響ddd，傘柄朝上ttt，一個(gè)門洞nnn，一根小棍lll。”而在學(xué)習(xí)《gkh》時(shí)，用與聲母形狀相似的事物編順口溜：“綠色枝條ggg，蝌蚪水草kkk，一把椅子hhh?！弊灾鲃?chuàng)編兒歌：“像個(gè)9字ɡɡɡ，一顆星星kkk，n字出頭hhh?！薄秊qx》一課，可以借助情境圖中的表形元素，聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，編成兒歌：“像個(gè)9字qqq，9字去彎qqq，左上半圓qqq?！眮韼椭洃洝＠们榫硤D中與j、q、x發(fā)音相似的“雞、七、西”編成兒歌：“母雞追蝶jjj，七個(gè)氣球qqq，刀切西瓜xxx。”幫助學(xué)生掌握發(fā)音要領(lǐng)。漢語拼音整體認(rèn)讀音節(jié)yu是y和ü組成的音節(jié)，ü上兩點(diǎn)省寫，是拼音教學(xué)的難點(diǎn)，經(jīng)?；煜瑸榱俗寣W(xué)生更好地掌握這一規(guī)則，編順口溜：“小ü見到y(tǒng)，擦掉眼淚笑嘻嘻?！眏、q、x和ü相拼要“去點(diǎn)”的規(guī)則，也是拼音教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生很難掌握要領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)規(guī)則后，告訴學(xué)生聲母j、q、x也很喜歡和小ü?fàn)渴肿雠笥?，用擬人化的情境圖編兒歌：“小ü見了j、q、x，脫帽行個(gè)禮，去掉兩點(diǎn)還讀ü?！笨傊诮處熞龑?dǎo)下，學(xué)生根據(jù)教材提供的情境圖，自由選擇便于自己記憶的方法，在編順口溜、口訣、兒歌中享受學(xué)習(xí)漢語拼音的樂趣，使拼音學(xué)習(xí)生動(dòng)豐滿，拓展了思維，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的積極性，享受了學(xué)習(xí)的樂趣。二、做字母手指操，強(qiáng)化拼音的形與音1.手指操練法，可幫助學(xué)生快速形象地記住字母的形。手指操練法就是利用手指幫助學(xué)生形象識(shí)記字母的形狀。對(duì)于剛步入小學(xué)的一年級(jí)學(xué)生來說，拼音學(xué)習(xí)是第一關(guān)，在字母教學(xué)時(shí)，老師將游戲和活動(dòng)有效結(jié)合，自編字母手指操，讓孩子動(dòng)手又動(dòng)腦，強(qiáng)化學(xué)生識(shí)記音的形與音。比如，左手大拇指和食指圈成一個(gè)半圓形就是字母“c”；“c”和右手食指組成就是字母“a”；右手食指放在“c”中間就是字母“e”；兩手都擺出剪刀手的姿勢(shì)，將其中一指靠在一起就是字母“w”；伸出兩個(gè)食指交叉就是“x”。在課堂上，老師可以利用這些手指形狀教學(xué)生拼音的發(fā)音、拼音的字形，孩子熟練后會(huì)讀了，老師可以和學(xué)生互相配合做拼音手指游戲，一個(gè)做手型，一個(gè)讀對(duì)應(yīng)的拼音，也可以讓孩子和他們的學(xué)習(xí)小伙伴一起玩這個(gè)小游戲。這樣學(xué)拼音，孩子既動(dòng)眼、動(dòng)口，又動(dòng)腦、動(dòng)手，不僅學(xué)拼音，更是激發(fā)了學(xué)生學(xué)拼音的興趣。2.手指操練法，可幫助學(xué)生分清易混淆字母的形。一年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語拼音時(shí)，經(jīng)常把b識(shí)成d，把d念成p，q和p也總是寫反。如果讓學(xué)生用兩根手指做手指操，很容易區(qū)分b、d和p、q。左手大拇指向上就是b，順口溜“左手向上bbb”，右手大拇指向上就是d，順口溜“右手向上ddd”；左手大拇指向下就是p，順口溜“左手向下ppp”，右手大拇指向下就是q，順口溜“右手向下qqq”；“bd肚子對(duì)肚子”“pq腦袋對(duì)腦袋”。借助手指操，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官，將字母的發(fā)音和動(dòng)作結(jié)合起來，這樣很容易區(qū)分出b、d和p、q的形，有效幫助學(xué)生形象地識(shí)記易混淆字母的形。3.學(xué)生手指操練習(xí)成果展示。以學(xué)生自己做的字母手指操為例并制作成了視頻、圖片、美篇等形式展示出來，如圖1至圖6所示。手指操是運(yùn)用“動(dòng)作記憶法”，可以有效地幫助一年級(jí)小學(xué)生形象識(shí)記字母的形狀。在做手指操的游戲中，孩子將字母的發(fā)音和動(dòng)作結(jié)合起來，這種形象記憶能讓孩子對(duì)拼音學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，讓學(xué)生在手指活動(dòng)中與抽象的拼音符號(hào)“交朋友”，使課堂“活”起來，“動(dòng)”起來，讓漢語拼音學(xué)習(xí)更有趣味，也能讓學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣更加濃厚。著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說：“學(xué)習(xí)如果為思想感情、創(chuàng)造美和游戲的璀璨所照，就能成為孩子妙趣橫生和心醉神迷的樂事?！被谶@種認(rèn)識(shí)，針對(duì)兒童形象思維發(fā)達(dá)的特點(diǎn)，在教學(xué)中采取孩子們喜聞樂見的方法，寓拼音教學(xué)于兒歌、故事、音樂、游戲表演中，讓兒童在歡樂的氣氛中獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力。在漢語拼音教學(xué)中，根據(jù)兒童心理發(fā)展規(guī)律，采取不同的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)與情感的和諧統(tǒng)一。根據(jù)語言學(xué)家史蒂芬·平克的研究，兒童不僅僅有語言的本能，還有文法的本能、語言表意的本能?；谶@一點(diǎn)，作為一名教