2023年上半年教師資格證考試《高中語文專業(yè)面試》真題及答案解析

2023年上半年教師資格證考試《高中語文專業(yè)面試》真題及答案解析

1.【簡答題】1.題目：《雷雨》

2.內(nèi)容：

周樸園：（忽始嚴厲地）你來干什么？

曾侍萍：不是我要來的。

周樸園：誰指使你來的？

魯侍萍：（悲螢）命！不公平的命指使我來的。

周樸園：（冷冷地）三十年的工夫你還是找到這兒來了。

魯侍萍：（憤怨）我沒有找你，我沒有找你，我以為你早死了。我今天沒想到

到這兒來，這是天要我在這兒又碰見你。

周樸園：你可以冷靜點?，F(xiàn)在你我都是有子女的人。如果你覺得心里有委屈，

這么大年紀，我們先可以不必哭哭啼啼的。

魯侍萍：哭？哼，我的眼淚早哭干了，我沒有委屈，我有的是恨，是侮，是三

十年一天一天我自己受的苦。你大概已經(jīng)忘了你做的事了！三十年前，過年三

十的晚上我生下你的第二個兒子才三天，你為了要趕緊娶那位有錢有門第的小

姐，你們逼著我冒著大雪出去，要我離開你們周家的門。

周樸園：從前的舊恩怨，過了幾十年，又何必再提呢？

魯恃萍：那是因為周大少爺一帆風(fēng)順，現(xiàn)在也是社會上的好人物?？墒亲詮奈?/p>

被你們家趕出來以后，我沒有死成，我把我的母親可給氣死了，我親生的兩個

孩子你們家里逼著我留在你們家里。

周樸園：你的第二個孩子你不是已經(jīng)抱走了嗎？

魯侍萍：那是你們老太太看著孩子快死了，才叫我?guī)ё叩?。（自語）哦，天

哪，我覺得我像在做夢。

3.基本要求：

（1）朗讀人物語言，分析人物性格和情感；

（2）引導(dǎo)學(xué)生分析潛臺詞；

（3）適當(dāng)板書；

（4）試講10分鐘。

參考解析：一、教學(xué)目標

1.品讀戲劇臺詞，領(lǐng)會其豐富的潛在含義。

2.分析人物形象及個性化的人物語言。

3.領(lǐng)會人物情感。

二、教學(xué)重難點

重點：分析人物形象及個性化的人物語言。

難點：品讀戲劇臺詞，領(lǐng)會其豐富的潛在含義。

三、教學(xué)過程

（一）回顧情節(jié)，導(dǎo)入新課

教師引導(dǎo)學(xué)生回顧上節(jié)課梳理的故事情節(jié)和人物關(guān)系（課件出示），導(dǎo)入本節(jié)

課的學(xué)習(xí)。

（二）研讀課文，分析形象

過渡：周樸園是一個怎樣的人？我們先聽聽魯侍萍的控訴。要求：自由朗讀下

面這段文字，讀出感情。可請朗讀好的女生讀這一段。

“哼！我的眼淚早哭千了，我沒有委屈，我有的是恨，是悔，是三十年一天一

天我自己受的苦。你大概已經(jīng)忘了你做的事了！三十年前，過年三十的晚上我

生下你的第二個兒子才三天，你為了要趕緊娶那位有錢有門第的小姐，你們逼

著我冒著大雪出去，要我離開你們周家的門?！?/p>

1.提問：對周樸園，對于三十年前被趕出周家的那段經(jīng)歷，魯侍萍的內(nèi)心是怎

樣一種感受呢？

明確：怨恨。面對周樸園，魯侍萍心里有著無限的怨恨。因為，正是周樸園，

給她帶來那么大的痛苦，那么多年的痛苦。等了三十年，現(xiàn)在，總算有了一個

機會，魯侍萍當(dāng)然要盡情地釋放心中郁積的怨恨了。

2..提問：找出這段話中的兩個“你們”，四個“你”字，再找出后文的“你

們”。思考“你們”指的是誰？魯侍萍對周樸園只有恨嗎？

要求：小組討論分析，交流總結(jié)。

明確：后文中包含“你們”的句子：

“是自從我被你們家趕出來以后?！?/p>

“我親生的兩個孩子你們家里逼著我留在你們家里。”

“那是你們老太太看著孩子快死了，才叫我?guī)ё叩??！?/p>

“你們”指周家的人，如周家老太太?！澳銈儭?，自然是包括周樸園在內(nèi)的，

可是，顯然并不只是周樸園一個人?？磥?，在魯侍萍眼里，三十年前那場悲劇

的罪魁禍首，并不只是周樸園，還包括周家以“老太太”等為代表的封建家

長。

“三十年前”即“光緒二十年”，是清王朝時代，周家是一個典型的封建大家

庭。受制于家族禮法和等級制度，當(dāng)年將梅侍萍趕出家門，周樸園是有著極大

的苦衷的，有相當(dāng)大的被迫的成分。對于他最終的絕情，侍萍當(dāng)然是懷著明顯

的怨恨的。不過，從侍萍的這幾個“你們”中，我們可以清楚地感覺到她對周

樸園一定程度的原諒、寬恕。尤其是“我親生的兩個孩子你們家里逼著我留在

你們家里”一句臺詞，是有意識地強調(diào)“你們家里”。

3.提問：聯(lián)系上下文中周樸園的表現(xiàn)，思考周樸園對侍萍的復(fù)雜感情。

明確：周樸園確實真正愛過侍萍，從貫穿全劇的時間概念“三十年”可知，他

一直念念不忘侍萍，他多年來保留的舊習(xí)慣也可以為證；而對于三十年前將魯

侍萍趕出家門的絕情行為，周樸園有著發(fā)自內(nèi)心的愧疚與懺悔?？梢哉f，此

時，我們看到的是一個有溫情的周樸園，一個有良知的周樸園。

4.提問：周樸園為什么后來又變臉了呢？這是否違背情理？

明確：當(dāng)周樸園認出侍萍后，一開始，他很驚訝，蒼老的魯侍萍與年輕的梅侍

萍怎么也不能對應(yīng)起來。當(dāng)周樸園最終確認了這一事實后，他感到有些失望，

失望于他心中美好的理想的女子的幻象破滅了，接著涌上心頭的是恐慌，經(jīng)過

半晌”的電光石火的思想斗爭后，理智占了上風(fēng)，物質(zhì)利益成為第一考慮，所

以，他“忽然嚴厲地”質(zhì)問魯侍萍到這兒來的目的。原先對侍萍的情感已被自

私、冷酷的本性取代。雖然周樸園的語言對侍萍而言是巨大的傷害，但是非常

符合周樸園的身份和心理特征。如果周樸園和魯侍萍相認、抱頭痛哭，那是有

違人性發(fā)展的，是不合情理的。

5.教師引導(dǎo)：要完全認清周樸園這個人物復(fù)雜的、多層次的內(nèi)心世界，把握周

樸園的復(fù)雜性格，是有相當(dāng)難度的。先看作者怎么說（課件出示）：

”周樸園也是一個人，不能認為資本家就沒有人性。為了錢，故意淹死兩千二

百個小工，這是他的人性。愛他所愛的人，在他生活的圈子里需要感情的溫

暖，這也是他的人性?！?/p>

6.提問：魯侍萍是一個怎樣的人物形象？

要求：聯(lián)系上下文語境品讀，小組討論。

明確：魯侍萍是一個下層勞動婦女，既善良溫柔，又不乏堅強。三十年前被周

樸園始亂終棄之后，曾投水自盡，所幸獲救；在接下來的三十年里，為了生

計，魯侍萍帶著孩子流落他鄉(xiāng)，嘗盡了世間冷暖，這些遭遇使她變得堅強。三

十年后與周樸園不期而遇，她深刻地認識到周樸園自私虛偽的本質(zhì)，拒收周樸

園的錢。這表現(xiàn)了她對殘酷現(xiàn)實的清醒認識。她心地的磊落及對周樸園的輕蔑

和憤恨體現(xiàn)了她的尊嚴、骨氣以及對命運的抗爭。

（三）再讀課文，賞析語言

提問：個性化語言是指人物的語言符合并表現(xiàn)人物的身份、性格。即什么人說

什么話，聽其聲則知其人。個性化語言，是實現(xiàn)人物刻畫合理性、真實性的重

學(xué)手段。請找出示例進行賞析。

示例：

周樸園（忽然嚴厲地）你來干什么？

魯侍萍不是我要來的。

周樸園誰指使你來的？

魯侍萍（悲憤）命，不公平的命指使我來的！

周樸園（冷冷地）三十年的工夫你還是找到這兒來了。

賞析：周樸園剛才還是一個溫情脈脈，儼然在感情中不能自拔的性情中人，但

得知眼前的人就是當(dāng)年的侍萍后立即就撕破了多情的面紗，露出了冷酷的本

質(zhì)，因為以周樸園之心度之，他感到名聲和利益受到了威脅。這個轉(zhuǎn)變完全是

人的本質(zhì)使然，語言無法掩飾得了。

（四）鞏固拓展，提升認知

提問：曹禺先生說，他從不絕對地“諷刺""批判”自己筆下的人物，而是懷

著“悲憫”的感情去寫他們。曹禺先生對周樸園有沒有寄予悲憫和同情？

要求：全班自由交流，暢所欲言。

（五）歸納總結(jié)，深入理解

學(xué)生各抒己見，談本課收獲，教師總結(jié)反饋：今天這節(jié)課，我們多角度解讀了

人物的復(fù)雜的個性，感受了《雷雨》的魅力?？傊独子辍肥且徊績?nèi)涵豐富

的杰作，它寫出了人性的復(fù)雜性和豐富性。

(六)實際演練，分層作業(yè)

1.觀賞話劇《雷雨》。

2.各組準備一段臺詞，表演課本劇。

四、板書設(shè)計

略

2.【簡答題】1.題目：必修一《包身工》片段教學(xué)

2.內(nèi)容:

包身工

七尺闊、十二尺深的工房樓下，橫七豎八地躺滿了十六七個“豬獴”。跟著這

種有威勢的喊聲，在充滿了汗臭、糞臭和濕氣的空氣里面，她們很快地就像被

攪動了的蜂窩一般騷動起來。打呵欠，嘆氣，尋衣服，穿錯了別人的鞋子，胡

亂地踏在別人身上，叫喊，在離開別人頭部不到一尺的馬桶上很響地小便。成

人期女孩所共有的害羞的感覺，在這些被叫做“豬獴”的生物中間，已經(jīng)很遲

鈍了。半裸體地起來開門，拎著褲子爭奪馬桶，將身體稍稍背轉(zhuǎn)一下就會公然

地在男人面前換衣服。

那男人虎虎地在起得慢一點的“豬獴”身上踢了幾腳，回轉(zhuǎn)身來站在不滿二尺

闊的樓梯上面，向著樓上的另一群生物呼喊：

輪值燒稀飯的就將一洋鉛桶漿糊一般的薄粥放在飯桌中央。她們的定食是兩粥

一飯，早晚吃粥，中午的干飯由老板差人給她們送進工廠里去。粥！它的成分

并不和一般通用的意義一樣，里面是較少的粒米、鍋焦、碎米和較多的鄉(xiāng)下人

用來喂豬的豆腐渣！粥菜？是不可能有的。有幾個“慈祥”的老板到小菜場去

收集一些黃苣的菜葉，用鹽一浸，這就是她們難得的佳肴。

只有兩條板凳，——其實，即使有更多的板凳，這屋子里面也沒有同時容納三

十個人吃粥的地方。她們一窩蜂地搶一般地盛了一碗，歪著頭用舌舔著淋漓在

碗邊外的粥汁，就四散地蹲伏或者站立在路上和門口。添粥的機會除了特殊的

日子，——譬如老板、老板娘的生日，或者發(fā)工錢的日子之外，通常是很難有

的。輪著揩地板、倒馬桶的日子，也有連一碗也輪不到的時候。洋鉛桶空了，

輪不到盛第一碗的人們還捧著一只空碗，于是老板娘拿起鉛桶到鍋子里去刮一

下鍋焦、殘粥，再到自來水龍頭邊去沖一些清水，用她那雙才在梳頭的油手攪

拌一下，氣哄哄地放在這些廉價的、不需要更多維持費的“機器”們面前。

3.基本要求：

(1)帶領(lǐng)學(xué)生掌握“包身工”吃住情況；

(2)有適當(dāng)?shù)陌鍟O(shè)計；

(3)有感情地朗讀課文，體會作者情感；

(4)試講時間10分鐘。

參考解析：【教學(xué)目標】

1.知識與技能目標：有感情地朗讀課文，了解包身工的居住飲食的情況。

2.通過小組討論，感受本文語言特色。

3.理解舊中國包身工的苦難生活和帝國主義和買辦勢力的殘酷剝削和侵略中國

工人的罪行。

教學(xué)重難點：

了解包身工的居住飲食的情況，理解舊中國包身工的苦難生活和帝國主義和買

辦勢力的殘酷剝削和侵略中國工人的罪行。

教學(xué)過程：

（一）導(dǎo)入新課

老師想問大家一個問題：你們的年紀大概也就十五六歲，你們這個年齡段的孩

子們最想干什么？你們的這些想法我覺得都會實現(xiàn)，即使暫時不能實現(xiàn)，條件

成熟時也會實現(xiàn)，因為你們生活在一個美好的新時代，你們有父母親人的關(guān)愛

與呵護。可是，也有一群和你們年齡相當(dāng)?shù)呐⒆铀齻兊纳罹秤龊湍銈兙谷?/p>

有著天壤之別，她們是誰呢？讓我們一起走進夏衍的《包身工》走近她們了解

她們。（板書課題）

（二）整體感知

1.學(xué)生自由選擇喜歡的方式讀課文，要求：利用工具書，聯(lián)系上下文理解生字

詞，掃清閱讀障礙。教師進行范讀，在黑板上強調(diào)一些易讀錯的生字。

【明確】豬徵、弄堂等。

2.我們今天要學(xué)習(xí)的這篇文章是一篇報告文學(xué)，關(guān)于報告文學(xué)是文學(xué)類文章題

材之一，是速寫，特寫等文學(xué)樣式的總稱，是一種直接取材于現(xiàn)實生活中有典

型意義的真人真事，經(jīng)過適當(dāng)?shù)乃囆g(shù)加工，迅速地反映社會現(xiàn)實的文學(xué)樣式。

那請同學(xué)們自由地朗讀課文，看一看作者是從幾個方面再現(xiàn)舊中國一群包身工

生活的。

【明確】分別從吃和住兩個方面描寫。

三、深入研讀，加深體會

1.那作者是怎么具體描寫包身工的日常生活呢，從課文中找出對應(yīng)的句子。讀

~*1^O

【明確】吃一一洋鉛桶漿糊一般的薄粥，兩粥一飯，中午的飯由老板差人給她

們送進工廠。粥里面是較少的加米、鍋焦、碎米和較多的鄉(xiāng)下人用來喂豬的豆

腐渣。葛苣的菜葉就是難得的佳肴。

住一蜂房般的格子，七尺闊，十二尺深的工房樓下，橫七豎八的躺滿了十七八

個“豬徵”，在充滿了汗臭，糞臭和濕氣的空氣里面，長方形的，紅磚墻嚴密

的封鎖著的工房區(qū)域，像鴿子籠一般分得均勻，平均住著三十二三個“懶蟲”

和“豬獴”。

2.讀到這些，你有什么體會？

【明確】人活得不像人，沒有人的尊嚴，人權(quán)受到了侵犯。

3.包身工悲慘生活的全貌已經(jīng)呈現(xiàn)在我們的眼前，小組合作討論：造成包身工

悲慘遭遇的根源是什么？為什么日本廠家特別愿意雇用包身工呢？

【明確】雙重壓迫，中國的封建勢利與帝國主義的無恥勾結(jié)。三個原因：可

靠、安全、廉價。

4.能夠看出作者抱著什么樣的情感寫下的這篇文章？

5.有感情地朗讀課文，體會包身工的處境以及字里行間所蘊含的作者的情感。

【明確】同情、悲憤。

四、鞏固拓展，提升知識

合當(dāng)時的社會現(xiàn)實，談一談為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象，學(xué)習(xí)這篇文章后你的感

受

【明確】包身工這一罪惡制度存在的根源，在于半殖民地半封建的反動統(tǒng)治。

所以，作者以生動、真實的筆墨再現(xiàn)了舊中國包身工的苦難生活，憤怒地控訴

了帝國主義和買辦勢力的殘酷剝削和侵略中國工人的罪行，并且預(yù)言黑夜終將

過去，黎明終將到來。

五、課堂小結(jié)，布置作業(yè)

小結(jié)：我們學(xué)習(xí)《包身工》這篇文章，了解了他們遭受的非人待遇，知道了造

成這種狀況的根源，更要珍視現(xiàn)在的美好，不讓歷史悲劇重演，我們明天的生

活更加美好！

作業(yè)：

1.當(dāng)我看到包身工吃不飽、穿不暖的時候，我想到了我們的豐衣足食，我感到

了幸福。

當(dāng)我看到蘆柴棒身患重病，仍遭到老板毒打的時候，我想到了我們生病時父母

的百般呵護，我感到了幸福。

請以“當(dāng)我看到……的時候，我想到了……我感到了幸福”為句式，寫一段幸

福感言0

板書設(shè)計：略

3.【簡答題】《師說》

1.題目：必修三《師說》片段教學(xué)

2.內(nèi)容:

古之學(xué)者必有師。師者，所以傳道受業(yè)解惑也。人非生而知之者，孰能無惑？

惑而不從師，其為惑也，終不解矣。生乎吾前，其聞道也固先乎吾，吾從而師

之；生乎吾后，其聞道也亦先乎吾，吾從而師之。吾師道也，夫庸知其年之先

后生于吾乎？是故無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也。

嗟乎！師道之不傳也久矣！欲人之無惑也難矣！古之圣人，其出人也遠矣，猶

且從師而問焉；今之眾人，其下圣人也亦遠矣，而恥學(xué)于師。是故圣益圣，愚

益愚。圣人之所以為圣，愚人之所以為愚，其皆出于此乎？愛其子，擇師而教

之；于其身也，則恥師焉，惑矣。彼童子之師，授之書而習(xí)其句讀者，非吾所

謂傳其道解其惑者也。句讀之不知，惑之不解，或師焉，或不焉，小學(xué)而大

遺，吾未見其明也。巫醫(yī)樂師百工之人，不恥相師。士大夫之族，曰師曰弟子

云者，則群聚而笑之。問之，則曰：“彼與彼年相若也，道相似也。位卑則足

羞，官盛則近諛?！眴韬簦煹乐粡?fù)可知矣。巫醫(yī)樂師百工之人，君子不

齒，今其智乃反不能及，其可怪也歟！

圣人無常師。孔子師鄭子、仁弘、師襄、老聃。鄭子之徒，其賢不及孔子。孔

子曰：三人行，則必有我?guī)煛Ｊ枪实茏硬槐夭蝗鐜?，師不必賢于弟子，聞道有

先后，術(shù)業(yè)有專攻，如是而已。

李氏子蟠，年十七，好古文，六藝經(jīng)傳皆通習(xí)之，不拘于時，學(xué)于余。余嘉其

能行古道，作《師說》以貽之。

3.基本要求：

（1）試講時間10分鐘；

（2）明確本文的中心論點；

（3）通過文本分析掌握深層含義；

（4）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計板書。

參考解析：［教學(xué)過程］

（一）導(dǎo)入新課

古語有云：“國將興，必貴師而重傅”，“一日為師，終身為父”。到今日，

也有“學(xué)高為師，身正為范”的贊譽。尊師重道是中華民族的傳統(tǒng)美德，古往

今來，代代相傳。引導(dǎo)學(xué)生談“尊師重道”的例子。

（二）整體感知

1.教師范讀，學(xué)生齊讀。

2.找出本文的中心論點，并思考作者是怎樣圍繞中心論述的？

明確：本文的中心論點是“學(xué)者必有師”，“道之所存，師之所存”。圍繞這

個中心，文章首先從正面立論，從理論上闡明從師的重要性，提出了從師的標

準。

（三）深入研讀

1.試摘錄作者關(guān)于老師的職能、從師學(xué)習(xí)的必要、擇師的原則等方面的精辟論

述，體會其深刻含義。

明確：

關(guān)于老師的職能：“師者，所以傳道受業(yè)解惑也?！?一把教師的職責(zé)從“授之

書而習(xí)其句讀”，擴大到“傳道受業(yè)解惑”，這在當(dāng)時是一個了不起的進步，

并意味著不僅“童子”要從師學(xué)習(xí)，所有志于學(xué)問的成年人都要從師學(xué)習(xí)。關(guān)

于從師學(xué)習(xí)的必要：“人非生面知之者，孰能無惑？感而不從師，其為感也，

終不解矣”

否定“生而知之”，明確“學(xué)而后知”，嚴正批駁了上層“士大夫之族”宣揚的

血統(tǒng)論和先驗論，具有積極意義。

關(guān)于擇師原則：“無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也。”“弟子不

必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專項，如是而已?！贬樣擦?/p>

當(dāng)時上層社會只看門第高低，不重真才實學(xué)的惡劣風(fēng)氣，提出了全新的擇師觀

念。

2.找出你認為最精彩的段落，并說明原因。

明確：本文第二段寫得最為精彩，這和恰當(dāng)?shù)剡\用了對比的論證方法有直接的

關(guān)系。該段所用的三組對比有一個共同的特點,那就是經(jīng)過雙方的對比,造成了

一種強烈的反差效果，都可以用“反而”承接上文，在語意上形成了一個逆接

序列。如，“古之圣人”才智高，尚且從師學(xué)習(xí)：“今之眾人”才智低，反而

“恥學(xué)于師”。通過對比，揭示了“士大夫之族”不從師學(xué)習(xí)的違背常理現(xiàn)

象，則作者主張從師學(xué)習(xí)的觀點不言自明。

（四）拓展延伸

文中提到了許多從師的道理，哪些對我們今天有借豎意義？哪些反映了作者的

封建意識？可由學(xué)生討論）

作者第一次提出了老師的職責(zé)，既概括又全面：作者強調(diào)學(xué)而知之，必須從師

學(xué)習(xí)，能者為師，不恥下問，尊重老師，獎勵后學(xué)等思想在今天仍有借鑒意

義。但作者所說的“道”，是維護封建統(tǒng)治的儒家之道，所說的“業(yè)”，是

“六藝經(jīng)傳”，與我們所講的“道”和“業(yè)”的內(nèi)通是根本不同的。他把“士

大夫之族”在從師問題上的見識不如“巫醫(yī)樂師百工之人”看成反常，暴露了

輕視勞動人民的封建統(tǒng)治階級的偏見。

（五）小結(jié)作業(yè)

清代鄭板橋曾提出：學(xué)問二字，須拆開看，學(xué)是學(xué)，問是問。請結(jié)合自身，談

談你對這句話的理解，課下交流。

（六）板書設(shè)計

略

4.【簡答題】1.題目：必修四《聲聲慢》片段教學(xué)

2.內(nèi)容:

聲聲慢

尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時候，最難將息。三杯兩盞淡

酒，怎敵他、晚來風(fēng)急？

雁過也，正傷心，卻是舊時相識。

滿地黃花堆積。憔悴損，如今有誰堪摘？守著窗兒，獨自怎生得黑？梧桐更兼

細雨，到黃昏、點點滴滴。這次第，怎一個愁字了得。

3.基本要求

（1）試講在10分鐘之內(nèi)；

（2）配合內(nèi)容適當(dāng)板書；

（3）帶領(lǐng)學(xué)生通過對黃花、梧桐、細雨等意象的分析，學(xué)會解讀詞的意象；

（4）范讀課文。

參考解析：【教學(xué)目標】

知識與技能目標：通過對疊詞的分析，體會其作用。

過程與方法目標：通過對黃花、梧桐、細雨等意象的分析，學(xué)會解讀詞的意

象，提高分析能力和鑒賞能力。

情感態(tài)度與價值觀目標：通過對詞人生平的了解，體會李清照后期作品中

“愁”的.內(nèi)涵。

【教學(xué)重難點】

教學(xué)重點：&會解讀詩詞的意象。

教學(xué)難點：了解李清照的生平經(jīng)歷，體會其“愁”之內(nèi)涵。

【教學(xué)過程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

教師提問：同學(xué)們應(yīng)該并不陌生大文豪蘇軾的詞風(fēng)，一首《念奴嬌（赤壁懷

古》“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”，便把詞人豪放的秉性展露出來，

蘇軾可以說是豪放派詞人的集大成者。今天，我們要接觸到的是另外一種詞

風(fēng)，與豪放詞的特點截然相反。你們知道這是哪種詞風(fēng)嗎？

要求：學(xué)生自由交流討論。

明確：婉約派。并介紹，李清照是婉約派的代表以及婉約詞的主要特點。

二、朗讀詞作，初步感知

作家作品簡介：

時代背景：《聲聲慢》是李清照后期的作品，作于南渡之后，國破家亡，丈夫

去世，一連串的打擊令李清照嘗盡了顛沛流離的痛苦，各種哀怨，凝聚心頭，

難以排解，其狀況非常悲慘凄涼，于是寫下這篇作品。突出“國破家亡夫死”

這一悲慘命運。

三、研讀詩歌，深入分析

1.提問：詞中直接抒寫“愁”的句子有哪些？

要求：學(xué)生朗讀，疏通詞意，初步感知詞作的感情基調(diào)。

明確：“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”“這次第，怎一個愁字了得”

2.提問：“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”傳達著怎樣的意蘊？鋪墊了

怎樣的感情基調(diào)？

明確：

尋尋覓覓一一動作一一若有所失

冷冷清清一一環(huán)境一一寂寞冷清

凄凄慘慘戚戚一一心理一一凄涼慘淡

感情基調(diào)：哀婉、凄涼、愁苦

3.教師追問：聯(lián)系所學(xué)詩文，說說疊字（詞）有何作用？

明確：韻律美；增強情感。

4.提問：結(jié)合詩作背景，說一說“這次第，怎一個愁字了得”包含了詞人哪些

情感？

明確：

愁之一：山河淪陷一一悲一一故園荒廢難回

愁之二：夫妻永別一一悲一一美滿姻緣難全

愁之三：形影相吊一一悲一一漫漫余生難度華

5.提問：間接抒寫“愁”的句子有哪些？

明確：“三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風(fēng)急？”

“雁過也，正傷心，卻是舊時相識?！?/p>

“滿地黃花堆積。憔悴損，如今有誰堪摘？”

“守著窗兒，獨自怎生得黑？”

“梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴?！?/p>

總結(jié)：結(jié)合我們之前學(xué)習(xí)詩詞的方法，通過尋找詞句當(dāng)中的關(guān)鍵詞或者是意

象，品讀出詞人的愁緒。

四、鞏固拓展，提升認知

1.提問：接下來，我們一起結(jié)合詞句，聯(lián)系過去所學(xué)詩文，再次解讀一下這些

典型的意象，感受詞人是如何借助意象來抒發(fā)心中的哀愁的？

明確：”酒風(fēng)雁黃花梧桐雨”

2.意象分析：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)詩句體會詞中意象所蘊含的情感。

(1)“酒”

出示詩句：“‘對酒當(dāng)歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多?！币灰徊懿佟抖?/p>

歌行》

“艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯?！币欢鸥Α兜歉摺?/p>

明確：酒是“愁”的象征。

追問：為何說是“淡酒”？

明確：并非酒淡，而是愁濃。

(2)“風(fēng)”

PPT出示詩句：

“八月秋高風(fēng)怒號，卷我屋上三重茅?！币灰欢鸥Α睹┪轂榍镲L(fēng)所破歌》

“風(fēng)急天高猿嘯哀，諸清沙白鳥飛回。”一一杜甫《登高》

“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。一一馬致遠《天凈沙，秋

思》

明確：以秋風(fēng)渲染愁情。

(3)“雁”

PPT出示詩句：“塞下秋來風(fēng)景異，衡陽雁去無留意。一一范仲淹《漁家傲》

“云中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓?！币灰焕钋逭铡兑患裘贰?/p>

明確：過雁象征離愁。

追問：為什么作者看到過雁會“正傷心”？

明確：“雁”是“舊時相識”，也是從北方來到南方。再者，“雁”是傳遞信

息的使者，作者正愁苦時看到曾為她和丈夫傳遞相思的大雁，如今大雁依舊

在，而收信的丈夫卻離別人世，所以看到大雁睹物思人，不禁傷心。

(4)“黃花”

明確：黃花喻憔悴的容顏，孤苦伶仃的晚境。

提問：結(jié)合詞句“守著窗兒，獨自怎生得黑？”理解“窗兒”？

明確：白日如夜，那長夜就更難熬。這就傳遞出詞人的孤寂愁苦之情。

(5)提問：“梧桐、細雨”的象征意義？

明確：梧桐、細雨是凄涼哀傷的象征。

五、歸納總結(jié)，深入理解

師生共同小結(jié)：體會“亡國之恨，喪夫之哀，孀居之苦”，集聚心頭，無法排

遣，是和著血與淚寫下的千古絕唱。

六、實際演練，分層作業(yè)

1.依據(jù)賞析《聲聲慢》的步驟，賞析辛棄疾的《永遇樂?京口北固亭懷古》。

2.(拓展延伸)舉例比較分析“婉約派”和“豪放派”詞的不同特點。

板書設(shè)計：

略

5.【簡答題】1.題目：《大堰河一我的保姆》(節(jié)選)

2.內(nèi)容:

大堰河，今天我看到需使我想起了你：大堰河，是我的保姆。

她的名字就是生她的村莊的名字，

她是童養(yǎng)媳，

大堰河，是我的保姆?！?/p>

我是地主的兒子；

也是吃了大堰河的奶而長大了的

大堰河的兒子。

大堰河以養(yǎng)育我而養(yǎng)育她的家，

而我，是吃了你的奶而被養(yǎng)育了的，

大堰河啊，我的保姆?！?/p>

大堰河，今天我看到雪使我想起了你：

你的被雪壓著的草蓋的墳?zāi)梗?/p>

你的關(guān)閉了的故居檐頭的枯死的瓦菲，

你的被典押了的一丈平方的園地，

你的門前的長了青苔的石椅，

大堰河，今天我看到雪使我想起了你?！?/p>

你用你厚大的手掌把我抱在懷里，撫摸我；

你用你厚大的手掌把我抱在懷里，撫摸我。

3基本要求：

(1)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀本詩；

(2)舉例講解排比、反復(fù)手法在詩中的運用；

(3)適當(dāng)板書，試講10分鐘。

答辯題目：

1.簡單介紹本首詩歌的作者。

2.簡要說說《大堰河一我的保姆》中大堰河的形象。

參考解析：【教學(xué)過程】

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

與學(xué)生共同回憶艾青的《我愛這土地》，引導(dǎo)學(xué)生回憶作者對國家那份深沉的

愛；發(fā)出疑問，作者對于其保姆一一大堰河的感情，順勢導(dǎo)入本課《大堰河一

一我的保姆》。

（二）初讀課文，學(xué)習(xí)批注閱讀

1.讀詩，試著劃分出節(jié)奏讀出自己的感受。

學(xué)生初步感知艾青對大堰河的情感。

2.教師任意范讀一小節(jié)，劃分節(jié)奏。（展示朗讀能力）

（三）抓住重點，理解道理

采取合作探究的模式完成以下三個任務(wù)：

1.第2節(jié)為我們描繪了怎樣的畫面？從中你體會到了什么？運用哪些修辭手

法？

明確：首先，一幅充滿溫情的勞作畫面，大堰河在一天的勞作之后抱起我、撫

摸我，充滿溫情。其次，這樣文字讓每一位讀到的人都會感覺到溫暖，比如

“厚大的手掌”“懷里”“撫摸”“灶火”“煮熟”等，與第1節(jié)的“雪”

“墳?zāi)埂薄翱菟馈钡仍~形成了鮮明的對比，反映出作者在困境中（入獄）觸景

懷人，引起作者對于溫暖美好的回憶。最后，運用“在……之后”的排比和

“你用你厚大的手掌把我抱在懷里，撫摸我；”這樣的反復(fù)，通過排比的列舉

突出了“大堰河”的勞作辛苦，通過反復(fù)，突出地體現(xiàn)了大堰河對我的愛并不

會因為繁重的生活而有所減少，給幼小的作者帶來了豐富的愛的感受。

2.你認為排比和反復(fù)的修辭在“新詩”當(dāng)中有怎樣的作用？

明確：內(nèi)容上，起到了強調(diào)突出的作用；形式上，與古體格律詩比較起來，沒

有嚴密的韻腳和整齊的句式，但是通過排比和反復(fù)的運用讓全詩節(jié)奏鮮明旋律

回環(huán)，體現(xiàn)出新詩的音樂美和建筑美。

3.小組內(nèi)朗讀比賽，關(guān)注新詩“音樂美”的特點。

（四）拓展延伸，小結(jié)作業(yè)

1.作者的兩個家是“貧與富”“親與疏”“簡陋與華麗”的對立，如果你是作

者，你更喜歡哪個“家”呢，說說你的理由。

2.運用排比和反復(fù)的修辭手法，自己試著寫一首自由詩，內(nèi)容不限，有真情實

感即可。

【板書設(shè)計】略

【答辯題目解析】

1.簡單介紹本首詩歌的作者。

【參考答案】

艾青，中國現(xiàn)代著名詩人。原名蔣正涵，號海澄，筆名莪伽、克阿、林壁等，

被稱為“中國詩壇泰斗”。浙江金華人。中國現(xiàn)代詩人。被認為是中國現(xiàn)代詩

的代表詩人之一。成名作《大堰河一一我的保姆》發(fā)表于1933年，這首詩奠定

了他詩歌的基本藝術(shù)特征和他在現(xiàn)代文學(xué)史上的重要地位。其作品被譯成幾十

種文字，著有《大堰河》《北方》《向太陽》《黎明的通知》等詩集。作品

有：詩集《北方》《他死在第二次》《黎明的通知》《走向勝利》《啟明

星》，長詩《向太陽》等。

以上是我全部的答案，謝謝考官。

2.簡要說說《大堰河一一我的保姆》中大堰河的形象。

【參考答案】

詩中的大堰河是一位普通的保姆，是勤勞純樸的勞動婦女，具有愛人勝過愛己

的寬厚善良的品格。她對生活要求很低，沒有任何奢望，只求能夠養(yǎng)活自己及

家人，滿足于苦難中的卑微生活。她是舊中國千千萬萬勞動婦女的化身，也是

貧苦農(nóng)民世代受壓迫、受剝削的悲慘命運的縮影。她默默無聞、忍辱負重、任

勞任怨地奉獻自己生命中全部的愛，她是平凡卻又偉大的母親。所以詩人才無

限深情地唱出了“大堰河我是吃了你的奶而長大了的你的兒子，我敬你愛

你！”詩人通過贊美大堰河，寄托對大地上所有像大堰河一樣的勞動人民的贊

美之情。

6.【簡答題】1.題目：荷塘月色（節(jié)選）

2.內(nèi)容:

曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的

裙。層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著

朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。微風(fēng)過

處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。這時候葉子與花也有一-

絲的顫動，像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨

著，這便宛然有了一道凝碧的波痕。葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見

一些顏色；而葉子卻更見風(fēng)致了。

月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。

葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢。雖然是滿月，天上卻有

一層淡淡的云，所以不能朗照；但我以為這恰是到了好處一一酣眠固不可少，

小睡也別有風(fēng)味的。月光是隔了樹照過來的，高處叢生的灌木，落下參差的斑

駁的黑影，峭楞楞如鬼一般；彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是畫在荷葉

±o塘中的月色并不均勻；但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名

曲。

3.基本要求：

（1）在朗讀中感受文章所描繪的美景。

（2）通過讀賞議多種形式的教學(xué)活動，品味語言；

（3）引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會融情于景，情景交融的寫作手法。

答辯題目

1.簡要賞析本文的語言。

2.請你分析文中引用其他文學(xué)作品的作用。

參考解析：【教學(xué)過程】

（一）情境導(dǎo)入

教師用PPT課件展示荷塘景色。

學(xué)生用自己的話描繪所見到的荷塘月色的美好畫面。隨后教師引導(dǎo)，若干年

前，有位作家觀賞了月色下的荷塘后也描繪了他心中的景色，隨之引出課題

《荷塘月色》。

（二）通讀課文，整體感知

1.學(xué)生通讀全文，然后教師范讀，將學(xué)生帶入課文情境；引導(dǎo)學(xué)生進行適當(dāng)?shù)?/p>

朗讀。

2.提問：這一段寫什么景？是從哪些方面來寫的？

學(xué)生自由回答，教師點明：月下荷塘美景，寫了荷葉、荷花、荷香、荷波、荷

韻五個方面。

（三）再次朗讀，深入體會

1.學(xué)生分成四人一組，找到文中每種景物所用的修辭，并在小組間討論這些修

辭的表達效果。討論結(jié)束后，由小組代表回答，教師根據(jù)學(xué)生回答進行補充和

講解。

2.學(xué)生分小組賞析重點句子。

（第1組）荷葉：“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”

運用比喻手法寫出荷葉的風(fēng)姿，由“出水很高”聯(lián)想到“亭亭的舞女的裙”兩

者不僅相似，而且寫出其美。

（第2組）荷花：“層層的葉子中間，……又如剛出浴的美人”

運用擬人、比喻的手法，“裊娜”寫出荷花的飽滿盛開狀，“羞澀”寫荷花含

苞待放。這兩個詞本是用來描寫女子嬌美姿態(tài)、羞澀神情的，現(xiàn)在用來寫荷

花，賦予物以生命力和感情，這是擬人寫法。接著連用三個比喻，分別描繪了

淡月輝映下荷花晶瑩剔透的閃光，綠葉襯托下荷花忽明忽暗的閃光，以及荷花

不染纖塵的美質(zhì)，寫出了荷花的神韻，傾注了作者的主觀感情，可以激發(fā)讀者

的想象，情景交融。

（第3組）荷香：“微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似

的”

（提示學(xué)生參看“練習(xí)二”）由嗅覺向聽覺轉(zhuǎn)移，“縷縷清香”與“渺茫的歌

聲”在許多方面有相似之處，如時斷時續(xù)、若有若無、輕淡縹緲、沁人心脾

等，其間感覺的轉(zhuǎn)移伴隨想象的跳躍，“清香”與“歌聲”同屬美好的事物，

把“清香”比喻成遠處的“歌聲”，烘托出幾分幽雅和寧靜來。

（第4組）荷波：“葉子與花也有一絲的顫動，……這便宛然有了一道凝碧的

波痕”

運用擬人的手法，寫出微風(fēng)過處葉花顫動的情狀，既有視覺形象，葉子“有一

絲的顫動”化為“一道凝碧的波痕”；又有聽覺形象，風(fēng)吹花葉的顫動聲音，

動靜結(jié)合，形象地傳達出荷塘富有生氣的風(fēng)姿，創(chuàng)造出了清幽恬靜的氛圍。

（第5組）荷韻：“葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色；而葉

子卻更見風(fēng)致了”

作者把所見與想象結(jié)合，“脈脈”本指默默地用眼神或行動來表情傳意，這里

用來寫流水，塘水在茂密的荷葉下是看不到的，作者卻由葉子的“風(fēng)韻”想象

到那葉子下的水“脈脈”有情，真正做到了言有盡而意無窮，情景交融，融情

于景。

3.基合PPT講解比喻、擬人、通感等手法，這些手法令人浮想聯(lián)翩，更絕的是

全段不著一個“月”字卻處處有月。

（四）遷移拓展

1.教師播放“小夜曲”音樂伴奏，學(xué)生跟隨音樂朗讀喜歡句子和段落。

2.談?wù)剬η榫敖蝗趯懽鞣椒ǖ睦斫?。教師指?dǎo)補充深化。

（六）布置作業(yè)

以作者朋友的身份給他寫一段話，要求感情真摯可以疏導(dǎo)作者郁結(jié)的心情。

【板書設(shè)計】

略

【答辯題目解析】

1.簡要賞析本文的語言。

【參考答案】

本篇文章的一個重要的語言特點就是大量的運用疊詞。

1.運用疊詞描摹景物，生動傳神。如“田田”二字，把荷葉那“肩并肩密密地

挨著”的情態(tài)形象地描繪了出來：“粒粒”兩字一疊，那未開放荷花晶瑩剔透

的形象仿佛躍然欲出：而“脈脈”一詞賦予了塘中流水以情竇初開的少女般的

情懷：“遠遠近近，高高低低”更是在表現(xiàn)出樹多，把這些樹連綿成片、高低

錯落、層次分明的景致送入了讀者眼簾。

2.疊詞的運用增強了語言的音樂性、抒情性。疊詞的運用，使文辭的音節(jié)勻稱

整齊，讀起來音韻悅耳，有的徐緩舒展，有的抑揚頓挫，有的回環(huán)婉轉(zhuǎn)，可謂

音韻豐盈，余音繚繞，給人以一種美的享受。疊詞的音樂美，使得朱自清先生

的散文富有了詩的韻味。

3.疊詞的運用表達效果契合作者所營造的意境氛圍。文中的疊詞多適宜用輕聲

的語調(diào)朗讀，其輕柔的語調(diào)十分適合課文輕柔的情境，渲染了一種雅而不俗的

語言氛圍，在語音的延長中，語意與情感綿延不絕，令人回味?？傊?，疊詞不

僅具體真切地描摹出事物的情狀、情貌，還使文氣得以舒展，更具有一種合樂

的和諧美。

2.請你分析原文中引用其他文學(xué)作品的作用。

【參考答案】

作者是在歌頌青春。作者由眼前的荷塘想起詩歌里的采蓮，順理成章，水到渠

成。朱自清先生面對現(xiàn)實世界是寂寞的，所以，他就在他的精神王國里幻化一

個熱鬧風(fēng)流、自由美好而又多情的世界與之對抗，并滿足自己的向往，只不過

這種滿足是暫時的。所以，《采蓮賦》與《西洲曲》反映了朱自清先生對青春

快樂、自由美好的憧憬，對現(xiàn)實生活的不滿和否定。

7.【簡答題】1題目：《離騷》

2.內(nèi)容:

離騷

長太息以掩涕兮，哀民生之多艱。

余雖好修垮以鞍羈兮，騫朝淬而夕替。

既替余以蕙,襄兮，又申之以攬苣。

亦余心之所善兮，雖九死其猶未悔。

怨靈修之浩蕩兮，終不察夫民心。

眾女嫉余之蛾眉兮，謠逐謂余以善淫。

固時俗之工巧兮，彳面規(guī)矩而改錯。

背繩墨以追曲兮，競周容以為度。

T屯郁邑余隹僚兮，吾獨窮困乎此時也。

寧溢死以流亡兮，余不忍為此態(tài)也。

鷲鳥之不群兮，自前世而固然。

何方圜之能周兮，夫孰異道而相安？

屈心而抑志兮，忍尤而攘詬。

伏清白以死直兮，固前圣之所厚。

悔相道之不察兮，延佇乎吾將反。

回朕車以復(fù)路兮，及行迷之未遠。

步余馬于蘭皋兮，馳椒丘且焉止息。

進不入以離尤兮，退將復(fù)修吾初服。

制菱荷以為衣兮，集芙蓉以為裳。

不吾知其亦已兮，茍余情其信芳。

高余冠之岌岌兮，長余佩之陸離。

芳與澤其雜糅兮，唯昭質(zhì)其猶未虧。

忽反顧以游目兮，將往觀乎四荒。

佩繽紛其繁飾兮，芳菲菲其彌章。

民生各有所樂兮，余獨好修以為常。

雖體解吾猶未變兮，豈余心之可懲。

3.基本要求：

(1)流利地朗讀文段；

(2)理解關(guān)鍵詞意，體會作者的思想感情；

(3)合理的板書設(shè)計。

參考解析：【教學(xué)過程】

（一）導(dǎo)入新課

每年的農(nóng)歷五月初五是傳統(tǒng)的端午節(jié)，你了解這個節(jié)日嗎？（引導(dǎo)學(xué)生暢談）

端午節(jié)的原始形態(tài)是慶豐收，后因屈原投江這一天剛好是端午節(jié)，所以這個節(jié)

日就漸漸讓位于對屈原的悼念，也稱“詩人節(jié)”。屈原為什么值得人們?nèi)绱司?/p>

仰懷念呢？今天就走進《離騷》中一探究竟。【板書：離騷】

（二）整體感知

1.同學(xué)們相互分享作者及文章相關(guān)資料，進行預(yù)習(xí)檢測。

明確：屈原名平，字原，戰(zhàn)國時期的楚國詩人、政治家，曾任楚國的左徒和三

閭大夫?！俺o”的創(chuàng)立者和代表者，其作品有《離騷》《天問》《九歌》

《九章》《招魂》等。在政治上他推崇“美政”，即圣君賢相的政治，認為只

有圣君賢相才能把國家治理好，有強烈的憂國憂民思想?！俺o”是戰(zhàn)國時期

興起于楚國的一種詩歌樣式。也稱“楚辭體”或“騷體”。

2.老師播放名家范讀的音頻，同學(xué)們跟讀課文，把握詩句讀音、節(jié)奏、重音。

明確：一般每句三到四拍，如“長太息/以/掩涕/兮，哀/民生/之/多艱”。

3.疏通文意：自由朗讀，結(jié)合課文注釋和工具書自主疏通詩歌意思，并標出疑

難之處，同桌之間討論解決，教師巡視點撥。

明確：通假字：“進不入以離尤兮”。"離”通“罹"，遭受。詞類活用：

“高余冠之岌岌兮”。"高”，形容詞活用為動詞，加高。

（三）深入研讀

學(xué)生齊讀第一段，鑒賞重點語句，感知屈原的精神魅力。

1.首句"長太息以掩涕兮”是說他聲聲嘆息掩面拭淚，他為什么流淚呢？

明確：哀民生之多艱，為國家為百姓而感到憂愁，為國計民生感到深沉的悲

哀。

2.屈原說自己“朝淬而夕替”，造成他的不公平遭遇的原因有哪些？

明確：主要有四方面原因。①既替余以蕙*襄兮，又申之以攬苣。（崇尚美德，

潔身自好。）②怨靈修之浩蕩兮，終不察夫民心。（懷王賢愚不分，荒唐昏

庸。）③眾女嫉余之娥眉兮，謠陵謂余以善淫。（群臣嫉賢妒能，誣陷忠

良。）④固時俗之工巧兮，彳面規(guī)矩而改錯。背繩墨以追曲兮，競周容以為度。

（世俗之人投機取巧，違背道義，歪曲事實，互相茍合取悅他人。）【板書：

崇尚美德、君王昏庸、群臣嫉妒、世俗茍合】

3.由此可見，這是一個是非顛倒、黑白不分的腐朽社會。屈原面對這種黑暗的

政治現(xiàn)實，他的心情如何？他是否改變了自己的初衷？請用原文的話回答，并

說說你的看法。

明確：“懂郁邑余隹僚兮，吾獨窮困乎此時也?！薄岸薄坝粢亍倍际菓n愁煩

悶的意思，屈原連用兩個表達苦悶的詞，可見他內(nèi)心憂悶之深。“亦余心之所

善兮，雖九死其猶未悔。寧溢死以流亡兮，余不忍為此態(tài)也！”政治越是黑

暗，屈原越是忠貞不屈，嫉惡如仇，不同流合污，寧愿突然死去也不愿做出世

俗小人的丑態(tài)，只因他崇尚美德，雖九死未悔。正是這樣，才更能夠表現(xiàn)屈原

的愛國憂民情感以及追求理想九死不悔的精神?！景鍟壕潘啦换凇?/p>

4.朗讀全文，思考：應(yīng)帶著怎樣的感情誦讀《離騷》？試讀出情感。

明確：幽怨、苦悶。

(四)拓展延伸

屈原為了自己的政治理想，最后抱石沉江，你贊成這一舉動嗎？

明確：可以理解他的舉動。作為那個時代的文人，即便他出身貴族，他和君王

仍是附庸的關(guān)系，他的理想只有在君王賞識并支持下才能實現(xiàn)，他高潔的節(jié)操

只有君王幫他力排眾議時才能保持，當(dāng)君王不賞識他，不支持他，他便失去了

支撐他的柱石，若不想改節(jié)，不想改變自己，那么，他只能走這一條路。屈原

走向這條不歸路是無奈的，并不是他真心所愿。

(五)小結(jié)作業(yè)

課堂小結(jié)：《離騷》是屈原的心靈歌唱，盡管大江東去，朝來暮往，屈原的精

神仍照耀著世人，為后人指引著方向。

布置作業(yè)：屈原為什么如此執(zhí)著于“美政”理想？思考此問題，查找資料，寫

一篇400字左右的隨筆。

【板書設(shè)計】略

8.【簡答題】1.題目：高一《蘇武傳》片段教學(xué)

2.內(nèi)容:

解釋下列句中的古今異義詞。

(1)假吏常惠等募士斥候百余人俱

(2)稍遷至移中廄監(jiān)

(3)匈奴使來，漢亦留之以相當(dāng)

(4)既至匈奴，置幣遺單于

(5)會綏王與長水虞常等謀反匈奴中

3.基本要求：

(1)試講約10分鐘；

(2)字詞朗讀；

(3)指導(dǎo)學(xué)生理解詞語古今異義，理解句子意思。

參考解析：一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，做好鋪墊

引導(dǎo)：學(xué)生回顧上堂課內(nèi)容，簡要概括文章主要內(nèi)容。

二、初讀習(xí)題，整體感知

學(xué)生自讀習(xí)題中的5個句子，結(jié)合課下注釋理解語句。小組之間相互交流討

論。

三、精讀習(xí)題，深入分析，

1、提問：誰能說一說第一句話是什么意思？哪個字是古今異義詞，古義、今義

分別是什么意思？

明確：

(1)假吏：指充任使臣屬吏。假：古義指臨時充任，今義指虛假。

(2)募:招募。

(3)士：士卒。

(4)斥候：偵察兵。

(5)俱：一同?！熬恪焙笫÷詣釉~謂語。

本句大意：臨時充任使臣屬吏的?；莸日心际孔浜蛡刹毂话俣嗳?，一同(前

往)。

2、提問：誰來挑戰(zhàn)第二句？

明確：

(1)稍：古義指漸漸；今義指稍微，些許。

(2)遷：升遷，升任。

(3)移中：廄名。

(4)監(jiān)：管事的官員。這里指管理馬廄的官。

本句大意：逐漸被提升為漢宮移園中管馬廄的官。

3、提問：第三句中哪個字是古今異義詞？

明確：

(1)當(dāng)：古義指抵押，今義指正在(某時某地)。

本句大意；匈奴使節(jié)前來，漢朝廷也扣留了人來抵押。

4、提問：第四句如何理解？

明確：

(1)既：已經(jīng)。

(2)遺：古義指送給；今義指丟下、落下。

本句大意；已經(jīng)到了匈奴那里，備辦了一些財物送給單于。

5.提問：第五句誰能來說一說？

明確：

(1)會：古義指正當(dāng)，適逢；今義指聚會，集合。

(2)綏王：匈奴的一個主。

(3)長水虞常：指漢朝投降匈奴的原長水校尉虞常。

(4)謀:謀劃。

(5)反：造反。

本句大意：適逢匈奴國內(nèi)紙王與原長水校尉虞常等人密謀反叛。

6.請學(xué)生朗讀句子，體會古今異義詞。

四、鞏固拓展，提升認知

請學(xué)生小組內(nèi)交流討論，結(jié)合以前學(xué)過的文言文，有沒有古今異義詞。討論后

全班總結(jié)分享，整理積累。

五、鞏固小結(jié)

學(xué)生總結(jié)本課收獲，教師補充。

六、布置作業(yè)

課后尋找《蘇武傳》中存在的其他詞類活用現(xiàn)象，下節(jié)課分享交流。

板書設(shè)計：略。

9.【簡答題】1.試講題目：《登高》

2.內(nèi)容:

登（Wj

風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。

無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。

萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。

艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。

3.基本要求

1.根據(jù)詩意進行范讀，讀書感情色彩；

2.通過文本分析引導(dǎo)學(xué)生感受作者的情感；

3.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計板書，十分鐘之內(nèi)完成試講。

答辯題目：

1.介紹一下這首詩的寫作背景。

2.賞析頷聯(lián)。

參考解析：【教學(xué)過程】

（一）創(chuàng)設(shè)情境，新課導(dǎo)入

學(xué)生誦讀王維《九月九日憶山東兄弟》。

導(dǎo)入語：人們喜歡往往喜歡在春意盎然、鳥語花香的春天去野外踏春，感受春

天的美麗與生機勃勃。而在秋高氣爽的秋天，人們登高望遠，飲酒作賦。唐代

著名詩人王維就在《九月九日憶山東兄弟》中寫到：“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢

佳節(jié)倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人?！蓖瑯邮堑歉?，“詩圣”杜

甫又是怎樣的處境與心情呢？

今天，就讓我們一起走進杜甫的內(nèi)心世界，去領(lǐng)略他的才情，去觸摸他的靈魂

深處。下面，我們來學(xué)習(xí)杜甫的七言律詩一一《登高》。

（二）品讀詩歌，初步了解

1.教師范讀，學(xué)生默讀。

學(xué)生注意詩歌的字音、節(jié)奏、節(jié)拍、韻腳，體味本詩音韻低沉，回環(huán)的原因。

2.教師范讀，學(xué)生跟讀。

注意四點要求：一是讀準字音，二是把握節(jié)奏，三是注意輕重，最后要求讀出

感情。

3.學(xué)生自由朗讀。

結(jié)合注釋默讀，領(lǐng)悟詩歌的大意。

再次朗讀，思考問題：可否用一個字或一個詞來概括這首詩的感情基調(diào)？

明確：悲涼。

（三）精讀詩歌，賞析內(nèi)容

1.先看詩的頭兩句，也就是首聯(lián)：風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。

首聯(lián)主要是寫景。景物有：風(fēng)、天、猿、渚、沙、鳥。分別用“急”“高”

“嘯哀”“清”“白”“飛回”來描寫。十四個字寫六種景，極為凝練。這些

景物給我們的感覺是顯得十分悲涼、凄清?！鞍А弊值於巳姷那楦谢{(diào)：

自然之悲象，人生之艱難。也是全詩的詩眼。作者巧妙地運用了一系列描繪哀

景的詞，既是自然環(huán)境的客觀描繪，也是作者心情的折射。正所謂：一切景語

皆情語。這種，融情于景，情景交融的寫法請大家注意。

2.頷聯(lián)：無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。

提問：聯(lián)系杜甫的此時此境來聯(lián)想，面對此情此景，詩人想到了什么？

明確：落木蕭蕭：①杜甫看到落葉飄零，會引起韶光易逝的感覺。②也許會加

重鄉(xiāng)愁，他會問自己，這常年漂泊的生活何時能結(jié)束。

“不盡長江”是時間的無窮，是歷史長河的永不停息的感覺。“大江東去，浪

淘盡，千古風(fēng)流人物?！彼麜綍r空的限制，聯(lián)想到歷代的一些優(yōu)秀人物的

不幸遭遇，不禁“悵望千秋一灑淚”以抒發(fā)自己壯志難酬的苦痛。

3.頸聯(lián)：萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。

提問：什么是“作客”？是否和現(xiàn)在的“做客”相同？

明確：“作客”和現(xiàn)在的“做客”不同，這里的“作客”是客居他鄉(xiāng)的意思。

杜甫這里是漂泊他鄉(xiāng)、流浪他鄉(xiāng)的意思。而且，杜甫此時是在兵荒馬亂的年

代。是長久的，不斷的?！俺！弊骺汀６鸥?8歲開始，一直到58歲去世為

止，11年中，一直在外飄零。寫這首詩時已是第八個年頭了。

4.尾聯(lián)：艱難苦困繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。

提問：造成杜甫愁苦的最根本的原因是什么呢？從哪聯(lián)的哪句詩知道的？

明確：是國難，是連年的戰(zhàn)亂。由于艱難痛苦和仇恨，使我兩鬢斑白了。

提問：這是一種什么心情？憂愁還是憂憤？

明確：是一種憂憤的心情，心急如焚。心急如焚，才白發(fā)叢生，兩鬢染霜。

提問：杜甫為什么“苦恨繁霜鬢”“新停濁酒杯”呢？

明確：國家的艱難，人民的苦難，激起杜甫強烈的憂國憂民情懷，無奈年老多

病，無能為力，他怎能不悲愁萬端？古人認為有酒方能澆愁，無奈多病不能喝

酒，這種愁悶，這種傷憂，怎么了卻、怎么疏解？只能郁結(jié)在詩中，郁結(jié)在心

頭！因此，我們讀這首詩，解這首詩，既要把握詩境對表現(xiàn)人物情感的妙用，

又要揭示人物情感抒發(fā)的內(nèi)涵一一詩人杜甫憂國憂民、兼濟天下的剛烈情懷！

（四）拓展延伸

朗誦比賽，分小組誦讀這首詩，看哪一組讀得更有感情。

（五）小結(jié)作業(yè)

課下背誦此詩，并找出以往學(xué)過的杜甫詩句，進行對比。

板書設(shè)計：略

【答辯題目解析】

1.介紹一下這首詩的寫作背景。

【參考答案】

這是五十六歲的老詩人杜甫在極端困窘的情況下寫成的一首名作。當(dāng)時安史之

亂已經(jīng)結(jié)束四年了，但地方軍閥又乘勢而起，相互爭奪地盤。杜甫本入嚴武幕

府，依托嚴武。不久嚴武病逝，杜甫失去依靠，只好離開經(jīng)營了五六年的成都

草堂，買舟南下。本想直達夔門，卻因病魔纏身，在云安待了幾個月后才到夔

州。如不是當(dāng)?shù)囟级降恼疹櫍膊豢赡茉诖艘蛔【褪侨齻€年頭。而就在這三

年里，他的生活依然很困苦，身體也非常不好。一天他獨自登上夔州白帝城外

的高臺，登高臨眺，百感交集。望中所見，激起意中所觸；蕭瑟的秋江景色，

引發(fā)了他身世飄零的感慨，滲入了他老病孤愁的悲哀。于是，就有了這首被譽

為“七律之冠”的《登高》。

2.賞析頷聯(lián)。

【參考答案】

頷聯(lián)集中表現(xiàn)了夔州秋天的典型特征。詩人仰望蕭蕭而下的木葉，俯視滾滾而

來的江水，在寫景的同時，便深沉地抒發(fā)了自己的情懷?！盁o邊”“不盡”，

使“蕭蕭”“滾滾”更加形象化，不僅使人聯(lián)想到落木窸窣之聲，長江洶涌之

狀，也無形中傳達出韶光易逝，壯志難酬的感愴。透過沉郁悲涼的對句，顯示

出神入化之筆力，確有“建新走坂”“百川東注”的磅礴氣勢。

10.【簡答題】1.題目：必修四《廉頗藺相如列傳》片段教學(xué)

2.內(nèi)容:

廉頗者，趙之良將也。趙惠文王十六年，廉頗為趙將，伐齊，大破之，取陽

晉，拜為上卿，以勇氣聞于諸侯。藺相如者，趙人也，為趙宦者令繆賢舍人。

趙惠文王時，得楚和氏璧。秦昭王聞之，使人遺趙王書，愿以十五城請易璧。

趙王與大將軍廉頗諸大臣謀：欲予秦，秦城恐不可得，徒見欺；欲勿予，即患

秦兵之來。計未定，求人可使報秦者，未得。宦者令繆賢曰：“臣舍人藺相如

可使。”王問：“何以知之？”對曰：“臣嘗有罪，竊計欲亡走燕，臣舍人相

如止臣，曰：'君何以知燕王？‘臣語曰：'臣嘗從大王與燕王會境上，燕王

私握臣手，曰“愿結(jié)友”。以此知之，故欲往。'相如謂臣曰：'夫趙強而燕

弱，而君幸于趙王，故燕王欲結(jié)于君。今君乃亡趙走燕，燕畏趙，其勢必不敢

留君，而束君歸趙矣。君不如肉袒伏斧質(zhì)請罪，則幸得脫矣。'臣從其計，大

王亦幸赦臣。臣竊以為其人勇士，有智謀，宜可使?！庇谑峭跽僖?，問藺相如

日：“秦王以十五城請易寡人之璧，可予不？”相如曰：“秦強而趙弱，不可

不許。”王曰：“取吾璧，不予我城，奈何？”相如曰：“秦以城求璧而趙不

許，曲在趙。趙予璧而秦不予趙城，曲在秦。均之二策，寧許以負秦曲。”王

曰：“誰可使者？”相如曰：“王必?zé)o人，臣愿奉璧往使。城入趙而璧留秦；

城不入，臣請完璧歸趙?！壁w王于是遂遣相如奉璧西入秦。

秦王坐章臺見相如，相如奉璧奏秦王。秦王大喜，傳以示美人及左右，左右皆

呼萬歲。相如視秦王無意償趙城，乃前曰：“璧有瑕，請指示王。”王授璧，

相如因持璧卻立，倚柱，怒發(fā)上沖冠，謂秦王曰：“大王欲得璧，使人發(fā)書至

趙王，趙王悉召群臣議，皆曰'秦貪，負其強，以空言求璧，償城恐不可

得'。議不欲予秦璧。臣以為布衣之交尚不相欺，況大國乎！且以一璧之故逆

強秦之歡，不可。于是趙王乃齋戒五日，使臣奉璧，拜送書于庭。何者？嚴大

國之威以修敬也。今臣至，大王見臣列觀，禮節(jié)甚倨；得璧，傳之美人，以戲

弄臣。臣觀大王無意償趙王城邑，故臣復(fù)取璧。大王必欲急臣，臣頭今與璧俱

碎于柱矣！”相如持其璧睨柱，欲以擊柱。秦王恐其破璧，乃辭謝固請，召有

司案圖，指從此以往十五都予趙。相如度秦王特以詐佯為予趙城，實不可得，

乃謂秦王曰：“和氏璧，天下所共傳寶也，趙王恐，不敢不獻。趙王送璧時，

齋戒五日，今大王亦宜齋戒五日，設(shè)九賓于廷，臣乃敢上璧。”秦王度之，終

不可強奪，遂許齋五日，舍相如廣成傳。相如度秦王雖齋，決負約不償城，乃

使其從者衣褐，懷其璧，從徑道亡，歸璧于趙。

秦王齋五日后，乃設(shè)九賓禮于廷，引趙使者藺相如。相如至，謂秦王曰：“秦

自繆公以來二十馀君，未嘗有堅明約束者也。臣誠恐見欺于王而負趙，故令人

持璧歸，間至趙矣。且秦強而趙弱，大王遣一介之使至趙，趙立奉璧來。今以

秦之強而先割十五都予趙，趙豈敢留璧而得罪于大王乎？臣知欺大王之罪當(dāng)

誅，臣請就湯鑲，唯大王與群臣孰計議之?！鼻赝跖c群臣相視而嘻。左右或欲

引相如去，秦王因曰：“今殺相如，終不能得璧也，而絕秦趙之歡，不如因而

厚遇之，使歸趙，趙王豈以一璧之故欺秦邪！”卒廷見相如，畢禮而歸之。

相如既歸，趙王以為賢大夫使不辱于諸侯，拜相如為上大夫。秦亦不以城予

趙，趙亦終不予秦璧。

3.基本要求：

（1）有感情朗讀此文；

（2）分析藺相如的性格特征；

（3）教學(xué)過程中設(shè)置適當(dāng)?shù)陌鍟?/p>

參考解析：一、新課導(dǎo)入，激發(fā)興趣

由“負荊請罪”的典故導(dǎo)入，繼而引入課文《廉頗藺相如列傳》

二、整體感知，理清文章脈絡(luò)

提問：文章講述了怎么樣的故事？

要求：學(xué)生大聲朗讀課文，簡練的言語歸納文章大意。

明確：藺相如完璧歸趙

三、研讀句子，剖析人物性格

1.提問：：從節(jié)選的這一部分看，文章以記述藺相如為主，為什么開篇介紹人

物履歷將廉頗置于藺相如之前？要求：學(xué)生閱讀課文第1至2段，自主思考，

同桌討論。

明確：廉頗拜為上卿時，而藺相如為“舍人”，突顯兩人地位的懸殊，影響的

大小，為以后矛盾的引線。

2.提問：第3、4段在情節(jié)的發(fā)展上有何作用？

要求：學(xué)生概括3、4兩段的大意，聯(lián)系上下文思考探究，教師點撥。

3.提問：藺相如哪幾句是講出使秦國的計策？

要求：學(xué)生齊讀第5段，圈畫批注關(guān)鍵字詞。

明確：“城入趙而璧留秦；城不入，臣請完璧歸趙?！?/p>

4.提問：藺相如的這一番話體現(xiàn)了什么？

明確：相如計策，解決了趙君臣不能解決的問題，見其智；愿當(dāng)重任，奉璧入

切，見其勇。這是見其智。見事深刻、決斷明確一真乃快人快語；對奉使一

事，早已成竹在胸。

5.提問：作者是怎樣描寫秦王的？哪些屬于正面描寫？哪些屬于側(cè)面描寫？

要求：學(xué)生閱讀課文6?10自然段，小組討論，小組代表回答。

明確：“傳以示美人及左右”一一正面描寫；“左右皆呼萬歲”一一側(cè)面描

寫，極寫秦王之貪及傲慢?！翱制淦票????指從此以往；十五都予趙”一一正

面寫心理及動作，表現(xiàn)其狡詐；“秦王因曰...畢禮而歸之”一一正面描寫，

寫人物語言，表現(xiàn)秦王在關(guān)鍵時刻能從大局著眼，有大國之君的風(fēng)度。

6.提問：從藺相如和秦王的交涉中，可以看出藺相如是一個什么樣的人？

要求：學(xué)生小組討論，小組代表回答。

明確：①有智謀；②勇敢，機智；③愛國，忠心。

四、拓展鞏固

1.播放相關(guān)影視片段，學(xué)生觀看，比較與原文的異同，說出自己的看法。

2.提問：你還知道哪些有勇有謀、大義凜然的愛國志士，說出來與大家一起分

享。

五、總結(jié)收獲

教師提問，學(xué)生小結(jié)，引導(dǎo)：無論什么時候，都要以國家利益為重。只有自己

足夠卓越，才能更好地為國家貢獻力量。

六、布置作業(yè)

閱讀《史記》的其他篇目。

板書設(shè)計：略

11.【簡答題】1.題目：《小狗包弟》（節(jié)選）

2.內(nèi)容：

包弟在我們家待了七年，同我們一家人處得很好。它不咬人，見到陌生人，在

大門口吠一陣，我們一聲叫喚，它就跑開了。夜晚籬笆外面人行道上常常有人

走過，它聽見某種聲音就會朝著籬笆又跑又叫，叫聲的確有點刺耳，但它也只

是叫幾聲就安靜了。它在院子里和草地上的時候多些，有時我們在客廳里接待

客人或者同老朋友聊天，它會進來作幾個揖，討糖果吃，引起客人發(fā)笑。日本

朋友對它更感興趣，有一次大概在1963年或以后的夏天，一家日本通訊社到我

家來拍電視片，就拍攝了包弟的鏡頭。又有一次日本作家由起女士訪問.上海，

來我家做客，對日本產(chǎn)的包弟非常喜歡，她說她在東京家中也養(yǎng)了狗。兩年以

后，她再到北京參加亞非作家緊急會議，看見我她就問：“您的小狗怎樣？”

聽我說包弟很好，她笑了。

我的愛人蕭珊也喜歡包弟。在三年困難時期，我們每次到文化俱樂部吃飯，她

總要向服務(wù)員討一點骨頭回去喂包弟。

1962年我們夫婦帶著孩子在廣州過了春節(jié)，回到上海，聽妹妹們說，我們在廣

州的時候，睡房門緊閉，包弟每天清早守在房門口等候我們出來。它天天這

樣，從不厭倦。

它看見我們回來，特別是看到蕭珊，不住地搖頭擺尾，那種高興、親熱的樣

子，現(xiàn)在想起來我還很感動，我仿佛又聽見由起女士的問話：“您的小狗怎

樣？”

“您的小狗怎樣？”倘使我能夠再見到那位日本女作家，她一定會拿同樣的一

句話問我。她的關(guān)心是不會減少的。然而我已經(jīng)沒有小狗了。

3基本要求：

（1）朗讀文章劃線的部分，要讀出作者的情感；

（2）設(shè)置的問題要緊貼文本，能引導(dǎo)學(xué)生體會作者的情感；

（3）合理設(shè)計板書；

（4）十分鐘完成試講。

答辯題目

1.你的教學(xué)目標是什么？

2.作者為什么要寫小狗包弟？

參考解析：【教學(xué)過程】

（一）導(dǎo)入新課

巴金在談到自己的文學(xué)見解時說：“人為什么需要文學(xué)？需要它來掃除我們心

靈的垃圾，需要它給我們帶來希望，帶來勇氣，帶來力量。”今天我們共同學(xué)

習(xí)巴金先生的一篇敘事散文《小狗包弟》，穿越歷史云煙，走近一個懺悔的靈

魂，了解那段不被我們熟悉的歷史，解讀那個特定時期的人們的生活，感受巴

老給我們帶來的勇氣和力量。（板書：小狗包弟）

（二）整體感知

快速瀏覽課文，在每一個自然段前標上序號，然后復(fù)述情節(jié)。

明確：引子（1段）：藝術(shù)家與狗的故事

開端（2段）：小狗的來歷

發(fā)展（3-5段）：七年相處

結(jié)局（6T0段）：包弟之死

尾聲段）：我的懺悔

（三）深入研讀

1.朗讀第1段，思考：文章主要寫小狗包弟，為何寫藝術(shù)家與狗的故事？

明確：第1段是文章的一個引子，為了引出下文中小狗包弟。

2.自由朗讀2-5段，思考：文章都從哪些方面描寫了小狗包弟，有什么作用？

明確：正面描寫，第2段寫“它有什么要求時就立起身子，把兩只前腳并在一

起不停地作揖。”第3段寫道“它會進來作幾個揖，討糖果吃，引起客人發(fā)

笑”。

側(cè)面描寫，第3段寫日本女作家兩年之后對小狗包弟念念不忘。

作用：小狗包弟越是聰明可愛，越是讓人想念。

3.生再讀3-5自然段，找出文中反復(fù)出現(xiàn)的句子是哪個，都是在什么情況下出

現(xiàn)的，從中可以體會到作者對怎樣的感情？小組討論。

明確：文中反復(fù)出現(xiàn)的句子是“您的小狗怎樣？”第一次是日本女作家詢問作

者小狗包弟時，這時小狗包弟還在，是真實的情況；第二次和第三次都是作者

自己想象的，這時小狗包弟已經(jīng)不在了。后兩次發(fā)問其實是作者自己內(nèi)心的發(fā)

問，表達作者對小狗包弟的思念之情。

再次指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，重點讀劃線句子，讀出作者對小狗包弟的思念之情。

（四）小結(jié)作業(yè)

1.總結(jié)：師生共同總結(jié)。

2.作業(yè)：預(yù)習(xí)文中6-13自然段，看看小狗包弟究竟是如何死去的。

【板書設(shè)計】

略

【答辯題目解析】

1.本節(jié)課的教學(xué)目標是什么？

【參考答案】

我這節(jié)課的教學(xué)目標包括如下幾點：

1.整體閱讀課文，理解文意，把握情節(jié)結(jié)構(gòu)。

2.通過重點語句品味，感悟?qū)π」钒艿乃寄睢⑦z憾之情。

下節(jié)課重點帶領(lǐng)學(xué)生感受巴金敢于解剖自己的偉大人格和勇于反省的崇高精

神。

2.作者為什么要寫小狗包弟？

【參考答案】

巴金寫這篇文章是為了以小見大反襯文革的可怕，第一是從側(cè)面反映了那個時