角色游戲與中班幼兒親社會行為發(fā)展之間的關系研究

一、概念界定(一)角色游戲在本研究中,研究者認為角色游戲是幼兒通過模仿和想象,以扮演角色的方式對周圍現實生活進行再現和學習的一種創(chuàng)造性游戲。(二)親社會行為根據行為背后的動機和行為本身這兩種標準,行為一詞有不同的定義。皮特森和吉爾福特在1984年就兒童和成人對利他行為的看法差異做了一項研究,研究表明:兒童更傾向于運用行為定義來判斷親社會行為,成人則傾向于使用動機定義。因此在本研究中,研究者忽略幼兒的動機,認為親社會行為是指所有與攻擊、侵犯等否定性行為相對應的行為,如分享、助人、合作、安慰、謙讓等利他行為。二、研究設計(一)研究對象本次研究的對象是研究者所在園的兩個中班的幼兒,設定其中一個班級的幼兒為實驗組,另一個班級的幼兒為控制組。控制組不實施有目的的角色游戲活動,按班級一貫的日程安排進行游戲。(二)研究方法(1)文獻法。充分了解角色游戲與幼兒親社會行為在國內外研究的現狀,并借鑒其科學的理論視角和方法開展本研究。(2)訪談法。首先,查閱資料,了解訪談所需相關信息;其次,列出訪談提綱;最后,利用手機錄音并結合筆記,對該園中班幼兒角色游戲的游戲環(huán)境、開展情況以及教師指導等現狀進行整體的了解。(3)實驗法。研究者所在的公立幼兒園共有四個中班,研究者首先通過問卷調查對四個班級幼兒的親社會行為水平進行測定,根據得分情況選擇兩個差異最小的班級的幼兒作為本次研究的對象。兩個班級的幼兒分別被確定為實驗組和控制組。在研究期間,實驗組進行有目的的角色游戲活動,而控制組按班級一貫的日程安排進行游戲。實驗結束后請兩班老師再次填寫調查問卷,比較兩個班前后兩次調查問卷得分的變化情況。三、實驗設計(一)被試被試為研究者所在幼兒園的兩個中班幼兒,分別記為實驗組和控制組。兩組幼兒均體質良好,智力相當。被試的基本信息如表1所示。表1被試基本情況(二)實驗變量本實驗的自變量是包含親社會行為情節(jié)的角色游戲活動,因變量是幼兒問卷調查的親社會行為得分。(三)角色游戲方案的設計本研究以“娃娃家”“小餐廳”和“醫(yī)院”為主題進行方案設計。第一,研究者所在幼兒園中班普遍創(chuàng)設了這三個主題的區(qū)角,便于研究的開展;第二,幼兒對這三種角色游戲較為熟悉,有一定的經驗基礎;第三,這三種角色游戲涵蓋了家庭關系和社會關系,對幼兒發(fā)展的影響較為全面。根據中班幼兒的身心發(fā)展特點和實驗組的客觀條件,本研究以“娃娃家”“小餐廳”“醫(yī)院”為主題,參考相關資料制訂出包含親社會行為內容的角色游戲方案。(四)測量工具研究者設計了“中班幼兒親社會行為水平調查問卷”,在張秋菊“幼兒親社會行為問卷”原有題目的基礎上,增加包含謙讓行為的題目。問卷共30項客觀單選題,其中“完全符合”得分為3分,“基本符合”得分為2分,“不太符合”得分為1分,得分越高則表示該幼兒的親社會行為水平越高。(五)實驗步驟1.實驗實施過程測試前,研究者和中班老師進行了溝通,要求老師對被試的行為進行一周的有目的觀察,然后請老師在觀察的基礎上,聯系幼兒近月來的游戲行為和日常表現,填寫“中班幼兒親社會行為水平調查問卷”。之后根據問卷得分,選擇兩個分數差異最小的班級的幼兒作為本次研究的對象,并將其記為實驗組和控制組。按計劃方案組織實驗組開展為期八周的角色游戲,控制組按原有班級計劃開展游戲。游戲活動結束后,請兩班教師根據幼兒近期的行為表現再次填寫“中班幼兒親社會行為水平調查問卷”。2.實驗階段實驗期間對實驗組進行為期八周的角色游戲干預,每周三次游戲,共包括五種親社會行為類型。角色游戲活動的具體安排如表2所示。表2角色游戲活動安排每次游戲分為三個環(huán)節(jié):①游戲準備。包括經驗準備和物質準備,即幼兒的經驗準備、環(huán)境創(chuàng)設以及游戲材料的準備。②游戲過程。游戲時間為30～40分鐘,首先介紹游戲規(guī)則、情節(jié)設定和注意事項等,然后分配角色,教師作為游戲旁觀者,適時提供必要的指導和幫助。③游戲延伸。游戲結束后,鼓勵幼兒回憶自己的游戲行為并嘗試自評,教師對其親社會行為表現進行贊許和獎勵,對幼兒不當的行為加以引導。四、研究結果分析(一)中班幼兒親社會行為水平分析1.幼兒各行為得分情況由表3可知,兩組幼兒在合作行為、分享行為方面的得分均較高,安慰行為和謙讓行為得分均較低,總分相當。表3幼兒各行為得分情況2.不同性別、年齡幼兒得分情況由表4可知,中班幼兒中,女童在合作行為上的得分低于男童,其他合作、助人等親社會行為的得分以及親社會行為總分都略高于男孩。四歲幼兒在分享行為上的得分略高于五歲幼兒,但在合作、助人等其他親社會行為上的得分以及親社會行為總分都略低于五歲幼兒。表4不同性別、年齡幼兒得分情況(二)角色游戲與中班幼兒親社會行為水平的關系分析1.實驗組實驗前后得分情況由表5可知,實驗組在實驗后的親社會行為總分以及各項行為得分均高于實驗前的得分。表5實驗組實驗前后得分情況2.實驗組與控制組實驗后得分情況由表6可知,實驗后實驗組的總分以及各項行為得分均較控制組高,說明角色游戲實驗后實驗組親社會行為水平高于控制組親社會行為水平。表6實驗組與控制組實驗后得分情況3.實驗組與控制組整體得分情況由表7可知,相較于實驗組,控制組前后兩次的得分變化不大;而實驗組前后兩次的得分變化較大;且實驗組后測分數明顯優(yōu)于控制組的后測分數。這說明角色游戲對中班幼兒親社會行為水平的發(fā)展有積極的影響。表7實驗組與控制組整體得分情況五、結論與建議(一)結論(1)在幾種親社會行為中,中班幼兒的合作、分享行為水平較高,助人行為水平次之,安慰和謙讓行為水平較低;(2)中班男童的親社會行為水平略低于女童,四歲幼兒親社會行為水平略低于五歲幼兒;(3)角色游戲對中班幼兒合作、謙讓等親社會行為的發(fā)展具有促進作用。(二)建議(1)注重游戲情節(jié)和內容的選擇,引導幼兒養(yǎng)成親社會行為習慣教師應創(chuàng)設幼兒熟悉的游戲情節(jié),在此情節(jié)基礎上,嵌入親社會行為的主題。通過設置帶有親社會行為性質的游戲內容,讓幼兒表現出游戲所需的合作、安慰等行為,引導幼兒養(yǎng)成親社會行為習慣。這種方式可以更好地為幼兒在日常生活中的親社會行為培養(yǎng)打下基礎,積累經驗。(2)對幼兒的親社會行為進行積極的反饋,延續(xù)幼兒的親社會行為習慣對幼兒積極、良好的行為給予言語或物質上的表揚、獎賞,能夠有效強化幼兒的親社會行為。尤其要注意言語贊揚,不應模糊地用“很棒喲”“做得真好”等話語來評價,對幼兒親社會行為的具體表現以“你在招呼客人時非常有禮貌”“你能主動分享自己喜歡的東西”等語言進行贊揚,更能使幼兒清晰地知道怎樣實施親社會行為。同時,讓幼兒了解自己的行為對別人的意義,如“你把玩具讓給了好朋友,他非常高興”,幼兒會更樂意做出親社會行為。(3)家園協同合作,共同致力于推動幼兒親社會行為的發(fā)展家庭對幼兒的影響是無時無刻且深遠長久的,幼兒園應與家長相互支持配合,共同努力發(fā)