雙減之下,家校共育-小學課外閱讀指導課研究

因尚未積累充足的閱讀經(jīng)驗,語文知識基礎較為薄弱,因而小學生在進行課外閱讀時常會遇到更多的困難和問題。此時,教師應與家長一起,營造良好的閱讀氛圍;教給家長在家庭中開展閱讀活動的方法,幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣;同時還要構建完整的評價體系。一、家校共育的內涵與作用家校共育指的就是教師和家長聯(lián)系起來,讓學生接受同步性、一致性的教育,是一種非常有效的教育方式。在素質教育背景下,家校共育能夠優(yōu)化語文教學模式,也能有效落實雙減政策。從目前實際的教學情況來看,部分學生出現(xiàn)了各種問題,反映在學校,但根源在于家庭。家長在日常生活中浮躁、焦慮的表現(xiàn),會影響到學生的發(fā)展和成長。此外,也有部分家長將教學的責任全部歸于學校,并未在家庭中發(fā)揮自身的教育和引導作用。家校共育可有效改變這一情況,將家庭、學校的教育作用都充分發(fā)揮出來。家校共育的內涵并不復雜,該理念重視家庭中的行為習慣、學校中的教育規(guī)律等,旨在讓學生在正確引導下獲得良好的發(fā)展和成長。家校共育能夠讓家長全面了解學生的心理特點和成長規(guī)律,尊重學生獨特的想法和自身意愿,與學校共同構建出完整的教育體系,帶動家庭教育和學校教育的同步發(fā)展,是更具有教育效果的育人模式。二、家校共育與課外閱讀教學融合的可行性(一)課外閱讀內容簡單,閱讀難度較低小學課外閱讀內容相對較為簡單,家長能與學生一起進行課外閱讀,可保證課外閱讀活動的有序開展,讓學生逐漸產(chǎn)生閱讀的興趣。(二)營造家庭閱讀氛圍,培養(yǎng)主動閱讀意識對于學生來說,家長是其人生中的第一任教師,家長的言行舉止會對其發(fā)展和成長產(chǎn)生極大影響。在課外閱讀活動中,如果家長能在家庭中營造良好氛圍,經(jīng)常與孩子一起閱讀,那么就能有效增強孩子的主動閱讀意識,使其在閱讀過程中更加專注和認真。(三)做好課外閱讀監(jiān)督,把控閱讀效果課外閱讀經(jīng)常會出現(xiàn)閱讀質量、教學質量一般的情況,主要是因為小學生尚不具備較強的自控能力。在家校共育模式下,家長能夠成為孩子課外閱讀的主要監(jiān)督者,避免孩子在閱讀過程中出現(xiàn)走神、開小差的情況,有效規(guī)范和約束孩子的學習行為,使其養(yǎng)成良好的閱讀習慣。在課外閱讀活動中,家長的適當介入能夠給予學生正確引導,從根本上保證課外閱讀活動的有序開展。三、雙減背景下小學課外閱讀指導課中家校共育策略(一)營造良好的閱讀氛圍家長是孩子成長過程中最親近的人,會對其產(chǎn)生最大的影響。家庭中擁有一些高質量的書籍,不僅有利于親子共讀活動的開展,還能更好地進行德育、情感教育、美育等。教師需要秉承正確的教育理念,靈活運用各種平臺與家長進行互動和交流,不斷增強家長的閱讀意識,改變其錯誤的閱讀指導理念,傳授一系列切實可行的閱讀指導方法,讓家長在家庭中打造充滿書香氣息的閱讀環(huán)境,為學生每日閱讀習慣的養(yǎng)成奠定基礎。在進行課外閱讀指導時,教師應拓展更多的交流互動渠道,如致家長的一封信、微信群等,將近期課外閱讀活動的方案、內容、形式等傳遞到每個家庭中。在開家長會時,教師需積極宣傳讀書活動,介紹課外閱讀活動取得的成效、帶來的影響等;在日常與家長進行交流時,教師應爭取獲得更多家長的支持和幫助,使其能協(xié)助教師完成課外閱讀活動的監(jiān)督工作,幫助學生逐漸養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣。教師可為家長提供每日閱讀打卡表,家長將孩子每天的閱讀情況記錄下來,再分享給教師;教師根據(jù)學生真實的閱讀情況,制訂更具有針對性和目的性的閱讀計劃,讓學生在循序漸進的閱讀中掌握閱讀方法、養(yǎng)成閱讀習慣。教師可鼓勵家長根據(jù)閱讀書單、學生喜好等,購買專門的書柜和書籍。在家庭中,家長可經(jīng)常閱讀、主動閱讀,為孩子樹立正確的榜樣,這樣才能使其產(chǎn)生閱讀的欲望。除了在書房設置書柜、書架,家長還可在孩子的房間中擺放一個獨立的小書柜,放置孩子的一些書籍。同時,家長還可制定科學合理、切實可行的獎懲措施,根據(jù)孩子的具體表現(xiàn)做出獎懲,利用精神、物質等方面的獎勵,促使孩子主動閱讀,增強閱讀自信心、強化閱讀行為。家長要在家庭中營造良好的閱讀氛圍,教師則需在學校中營造良好的閱讀氛圍。具體來說,教師可在教室內設置專門的圖書角,放置三個中等大小的書架,保證每個學生都能夠到書架的最高端,避免出現(xiàn)學生因無法拿到想要閱讀的書籍而心情不好、放棄閱讀的情況。書架上的書籍可以是圖書館中借的,也可以是學生主動貢獻的。在每個學期末和周末,教師要求學生將之前借閱并完成閱讀的書籍完好地歸還圖書館、原主人或放回書架。在完成圖書角的設置后,教師應經(jīng)常鼓勵學生在圖書角中進行閱讀,分享各自的閱讀內容和閱讀感悟;同時,教師還可要求每個學生做好閱讀筆記,不僅可以摘抄書籍中的好詞好句,還可以在筆記上列出要點和提綱,做到重點突出、條理清晰。針對經(jīng)常閱讀和分享的學生,教師應給予適當?shù)馁潛P和肯定,既可以公開表揚,也可以頒發(fā)獎品或獎狀,借此激發(fā)學生的閱讀競爭心理。(二)做好家庭閱讀在家庭中閱讀時,學生既可以采用發(fā)聲朗讀的方式,也可采用默讀的方式。對于小學階段的學生來說,發(fā)聲朗讀能有效刺激大腦,也能使其更好地記憶閱讀內容,保持良好的專注力。同時,這可以使家長發(fā)現(xiàn)其在閱讀過程中出現(xiàn)的各種問題,并給予適當?shù)膸椭鸵龑АＨ绻捎媚x的方式,家長可與孩子一起進行閱讀。在完成閱讀后,家長應主動與孩子分享自己的閱讀感受和體會,與孩子一起分析文本結構,探究其中的思想情感。同時,家長可在孩子完成閱讀后鼓勵其進行復述,借此了解孩子的閱讀情況,并進行合理反饋。在親子閱讀過程中,家長能發(fā)揮至關重要的引導作用,幫助孩子構建更加系統(tǒng)和完善的知識體系。在實際閱讀中,家長可開展故事表演、故事分享等活動,完成知識的輸出和拓展,讓孩子更好地領悟和掌握文本內容。部分孩子在閱讀時常會遇到各種問題,此時家長可采用提問的方式進行引導,一步一步引導孩子將故事情節(jié)、故事內容完整地復述出來。孩子的興趣和閱讀效果存在緊密關聯(lián),隨著理解能力、分析能力和表達能力的提高,其閱讀能力也會得到良好發(fā)展。家長必須要保持細心和耐心,認真觀察孩子,準確把握孩子的喜好,為其提供多樣化的閱讀素材,打造更加自由、輕松的閱讀空間,給予孩子足夠的尊重。(三)挑選合適的優(yōu)質書目在實行雙減政策后,學生擁有更多可自由支配的時間。此時,家校共育能夠發(fā)揮更多的作用,創(chuàng)新和優(yōu)化課外閱讀模式。無論是教師還是家長,都要改變傳統(tǒng)的教育思維、教育理念和教育模式,站在更高的角度看待課外閱讀,思考如何增強孩子的閱讀興趣,使其掌握更多的閱讀技巧。在此背景下,教師和家長應從多角度了解新時期小孩子的閱讀能力、閱讀喜好、閱讀需求等,從海量的書籍中挑選出優(yōu)質且適合孩子閱讀的課外閱讀材料,從根本上點燃孩子的閱讀熱情。因此,教師和家長需提前進行深入的互動和交流。教師需了解家長在家庭中經(jīng)常閱讀的書籍類型,再根據(jù)學生在學校內的表現(xiàn),結合近期的教學內容,推薦更具有吸引力和趣味性的課外閱讀書目。學生可根據(jù)自己的喜好從中選擇想要閱讀的內容,并在家長的幫助、指導和監(jiān)督下進行課外自主閱讀。例如,一年級的學生識字能力和閱讀能力相對較弱,所掌握的閱讀技巧使其無法順利理解世界文學名著或古典文學作品。針對學生的這一情況,教師應推薦一些通俗易懂、充滿童趣的繪本讀物,如《中國古代神話故事》《365夜故事》《小王子》《大衛(wèi)上學去》《猜猜我有多愛你》等。這些課外讀物不僅生動有趣、圖文并茂,還具有較強的教育啟發(fā)性和實踐意義,可讓學生在閱讀時增強道德品質。在課外閱讀活動中,學生不僅能真正感受到閱讀的樂趣,還能掌握更多教材中沒有的知識和經(jīng)驗。之后,教師、家長可與孩子一起制訂趣味課外閱讀計劃,如每周閱讀一兩本優(yōu)秀的課外繪本。在閱讀中遇到不懂的內容時,孩子可自行查閱字典,可尋求家長的幫助,也可在網(wǎng)絡上尋求語文教師的幫助。在此過程中,教師能真正了解每個學生的閱讀情況,準確把握學生在課外閱讀中存在的問題和困難,并在課堂中開展更具有針對性和目的性的指導活動,讓學生掌握更多具有實用性的閱讀技巧。(四)構建科學合理的課外閱讀評價機制為了最大程度提高課外閱讀的效率和質量,教師除了要在校內進行合理指導,積極與家長進行互動交流,融合家庭教育和學校教育,還要構建更加系統(tǒng)完善的評價體系。在當前閱讀教學過程中,仍舊存在“重閱讀、輕評價”的情況,評價內容、評價方式都出現(xiàn)較為明顯的問題。部分教師認為,只要學生能進行課外閱讀即可,無須進行評價和分析。但實際上,評價能起到良好的指引作用,評價的合理性將會直接影響到學生的課外閱讀質量、興趣以及效率,也會影響到閱讀教學的效果。當然,也有很多教師非常重視課外閱讀的評價,但評價內容不夠全面、評價方式不夠合理、評價主體不夠多元化。如果評價時只關注閱讀的時間和數(shù)量,不重視閱讀的質量,評價的主體只有教師,只注重筆試評價,那么將無法體現(xiàn)出學生個性化課外閱讀的效果,也無法顯著提高學生的閱讀能力。因此,教師應秉承終身學習的意識,學習和了解構建評價體系的方式,同時還要積極與家長進行合作交流,進一步完善評價的內容。具體來說,可從三個方面入手:第一,評價內容。除了要評價學生的閱讀態(tài)度、閱讀質量、閱讀方法,還要細致評價學生關于作品中人物、內容以及情節(jié)等方面的認知。第二,評價主體。除了教師評價,還要讓學生進行自我評價、相互評價,也要讓家長參與到評價中。在家庭中,家長是課外閱讀的重要監(jiān)督者,因而能做出全面、客觀的評價。第三,評價方法。筆試評價是一種非常有效的評價方法,但教師不應將筆試的重點僅放在知識點的記憶上,還要加入更多的主觀試題,讓學生能充分表達自己獨特的想法和觀點。在進行課外閱讀評價時,教師和家長應當采用過程性評價的方式,重點考