幼兒園自主性學(xué)習(xí)區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)-生活操作區(qū)

幼兒園自主性學(xué)習(xí)區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)——生活操作區(qū)一．活動(dòng)內(nèi)容與關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)（一）活動(dòng)內(nèi)容生活操作區(qū)的活動(dòng)內(nèi)容主要包括生活技能練習(xí)和精細(xì)動(dòng)作發(fā)展兩大類(lèi)。生活技能練習(xí)主要包括扣扣子、疊手絹、穿衣服、擇菜、剝種子、使用工具、整理學(xué)習(xí)用品等與自己生存、生活相關(guān)的練習(xí)活動(dòng)；精細(xì)動(dòng)作發(fā)展主要包括抓、倒、夾、擰、編織等與手部精細(xì)動(dòng)作發(fā)展密切相關(guān)的活動(dòng)。具體內(nèi)容如下：.生活技能練習(xí)的活動(dòng)舀的練習(xí)：對(duì)于剛?cè)雸@的幼兒來(lái)說(shuō)，使用勺子是必備的生活技能練習(xí)。有些幼兒由于在家不會(huì)獨(dú)立吃飯，所以在入園初期熟練地使用勺子會(huì)有些困難。教師可以提供勺子和花生米、豆子等材料，讓幼兒進(jìn)行舀東西的練習(xí)，鍛煉動(dòng)手能力。扣扣子的練習(xí)：主要是為幼兒自己穿衣服打基礎(chǔ)。一般常見(jiàn)的扣子包括粘扣、按鈕、帶扣眼的扣子、盤(pán)扣等，教師可以設(shè)計(jì)一些有趣的材料讓幼兒?jiǎn)为?dú)練習(xí)，熟練以后再過(guò)渡到穿衣服并扣好自己衣服上的扣子。疊衣服的練習(xí)：最初可以用長(zhǎng)方形或正方形手絹?zhàn)層變壕毩?xí)簡(jiǎn)單的折疊的技能，熟練后可以讓幼兒自己疊衣服、疊褲子等，鍛煉幼兒的生活自理能力。系的練習(xí)：最初可以提供彩色絲帶，讓幼兒用打結(jié)的方式練習(xí)系蝴蝶結(jié)，逐步換成用紙板等材料做的鞋面，讓幼兒在上面練習(xí)穿鞋帶，系鞋帶，這樣當(dāng)幼兒需要系鞋帶時(shí)，就可以比較輕松地自己解決了。剝種子的練習(xí)：對(duì)于中班的幼兒來(lái)說(shuō)，剝葵花子、花生等練習(xí)是他們能夠做到又有很樂(lè)意去做的事情。教師可以提供葵花子、花生、開(kāi)心果、松子等平時(shí)常見(jiàn)的干果，讓幼兒去殼后分享，這種練習(xí)既可以鍛煉幼兒手部的精細(xì)動(dòng)作，又可以鍛煉他們做事的專(zhuān)注性和堅(jiān)持性。使用工具的練習(xí)：生活中人們會(huì)用到很多小工具來(lái)幫助自己做事情，如剪刀、刀子、螺絲刀、錘子、鑷子等。在小班，教師可以提供大小不一的螺絲和螺絲帽，讓幼兒練習(xí)擰螺絲帽，同時(shí)做配對(duì)練習(xí)；然后，逐漸增加用安全的刀子切水果的練習(xí)、榨汁的練習(xí)，用錘子釘釘子的練習(xí)，用螺絲刀緊螺絲的練習(xí)等；還可以將使用工具的練習(xí)與科學(xué)區(qū)的拆裝活動(dòng)相聯(lián)系，增加活動(dòng)的挑戰(zhàn)性。整理學(xué)習(xí)用品的練習(xí)：大班末期，幼兒學(xué)前準(zhǔn)備中很重要的一項(xiàng)就是學(xué)習(xí)整理自己的學(xué)習(xí)用品。教師可以讓幼兒帶來(lái)書(shū)包、文具盒、文具、書(shū)、本子等，從學(xué)習(xí)整理文具盒開(kāi)始，逐步讓幼兒學(xué)會(huì)整理書(shū)包內(nèi)的物品，養(yǎng)成有序收拾學(xué)習(xí)用品的習(xí)慣，為入學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。.精細(xì)動(dòng)作發(fā)展的活動(dòng)抓的練習(xí)：由易到難又可以分為五指抓、三指抓、二指抓等。幼兒最初抓握東西是五指張開(kāi)去抓，這時(shí)教師可以提供大一些的物品，如乒乓球，核桃等，讓幼兒練習(xí)五指抓，隨時(shí)幼兒手部精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展，可以逐漸讓幼兒用小一些的物品練習(xí)三指抓，二指抓等。這些練習(xí)可以放在小班初期進(jìn)行。倒的練習(xí)：幼兒用杯子練習(xí)倒物品是一種很好的手眼協(xié)調(diào)能力的練習(xí)。小班初期，可以讓幼兒練習(xí)倒顆粒狀的大米、小米等固體，隨著能力的提高可以改為用杯子倒水，用茶壺往茶杯里倒水等，逐漸增加聯(lián)系的難度。串的練習(xí)：串珠子是小班幼兒非常喜歡的活動(dòng)，除了購(gòu)買(mǎi)的現(xiàn)成材料以外，生活中和區(qū)域中有很多材料可以用來(lái)讓孩子進(jìn)行串的技能練習(xí)。夾的練習(xí)：夾東西也是非常好的鍛煉手眼協(xié)調(diào)能力、增強(qiáng)自我服務(wù)能力的活動(dòng)。使用的夾子可以是大一些的夾饅頭的不銹鋼夾，也可以是大小不一的各種塑料夾子，甚至是小一些的鑷子等。隨著幼兒精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展，還可以讓幼兒練習(xí)使用筷子夾物品。擰的練習(xí)：最簡(jiǎn)單易行的辦法是請(qǐng)家長(zhǎng)幫助收集各種化妝品的瓶子，讓幼兒練習(xí)擰瓶蓋。還可以將此練習(xí)與益智區(qū)的配對(duì)、一一對(duì)應(yīng)的練習(xí)相結(jié)合，挺高練習(xí)的趣味性和持續(xù)性。編織的練習(xí)：編織活動(dòng)又可以分為很多種，包括簡(jiǎn)單的上下交替穿梭的練習(xí)、編辮子、用織布機(jī)織布等。練習(xí)之初，教師可以提供衣服、小魚(yú)等模型，然后在衣服上或者小雨身上留出可以編織的空隙，讓幼兒給小雨“穿衣服”，給小朋友設(shè)計(jì)漂亮的衣服等；也可以提供毛線讓幼兒練習(xí)編辮子；或者提供織布機(jī)，讓幼兒在織布機(jī)上用編織的技能練習(xí)穿線；還可以提供農(nóng)村的竹筐、籃子之類(lèi)的材料讓幼兒練習(xí)。（二）各年齡段關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)小班中班大班手眼協(xié)調(diào)和精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展能?chē)L試手眼協(xié)調(diào)完成抓、倒、舀、串、扣等較粗放的動(dòng)作能手眼協(xié)調(diào)完成較復(fù)雜的剪、折、夾等精細(xì)操作能完成穿衣、收拾文具等較復(fù)雜的任務(wù)，手部精細(xì)動(dòng)作發(fā)展良好秩序感與專(zhuān)注力能在較短時(shí)間內(nèi)集中精力完成一項(xiàng)任務(wù)，有外界干擾時(shí)能在老師的引導(dǎo)下堅(jiān)持完成工作能集中精力20分鐘左右，較專(zhuān)注的完成較復(fù)雜的任務(wù)，不輕易被無(wú)關(guān)因素干擾有較強(qiáng)的秩序感，能集中精力完成復(fù)雜的動(dòng)作和任務(wù)生活認(rèn)知與自我服務(wù)初步學(xué)習(xí)扣扣子等基本生活技能，樹(shù)立初步的自我服務(wù)意識(shí)學(xué)習(xí)自己穿脫洗衣等生活技能，主動(dòng)進(jìn)行自我服務(wù)學(xué)習(xí)自己整理衣物、文具等日常用品，會(huì)自己照顧自己遵守規(guī)則與習(xí)慣養(yǎng)成能遵守簡(jiǎn)單的游戲規(guī)則，不亂丟玩具材料能愛(ài)惜和合理使用材料，并有序的整理物品，能做到物歸原位能主動(dòng)整理操作材料和場(chǎng)地，保持活動(dòng)場(chǎng)所的整潔有序二、活動(dòng)的一般流程.了解新材料生活操作區(qū)的材料一次不宜投放過(guò)多，一般投放2-3種新材料即可，一次投放太多新材料容易讓幼兒眼花繚亂，無(wú)所適從。教師可以在投放材料后及時(shí)向幼兒推介新材料，幫助幼兒認(rèn)識(shí)、了解新材料，明確材料的性質(zhì)、特點(diǎn)及玩法。比如，在編織的練習(xí)中，教師投放了織布機(jī)以后，要帶領(lǐng)幼兒觀察織布機(jī)的構(gòu)造，一起研究怎樣在機(jī)器上織出好看的布來(lái)，或者適當(dāng)采用簡(jiǎn)單示范的方法幫助幼兒掌握基本的操作方法。在舀的練習(xí)中，可以出示張著大嘴巴的小動(dòng)物和豆子、小勺等材料，讓幼兒猜猜看可以怎么玩，然后創(chuàng)設(shè)“我們要喂動(dòng)物朋友吃飯”這樣的游戲情境，調(diào)動(dòng)幼兒練習(xí)的興趣，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)積極性。.選擇材料一般情況下，在教師推介完新材料之后，幼兒就可以進(jìn)區(qū)開(kāi)始活動(dòng)了，教師可以請(qǐng)幼兒從眾多的生活操作區(qū)材料中自主選擇材料進(jìn)行操作練習(xí)。當(dāng)小班幼兒出現(xiàn)游移不定的情況時(shí)，教師可以為幼兒選擇材料適當(dāng)提供建設(shè)性意見(jiàn)，幫助幼兒確定操作材料。.自主操作幼兒自主操作時(shí)，教師首要的任務(wù)是做一名默默的觀察者，耐心觀察幼兒對(duì)材料的使用情況，觀察幼兒的專(zhuān)注程度和秩序感，以確定是否介入指導(dǎo)幼兒的操作活動(dòng)。當(dāng)幼兒非常專(zhuān)注的投入并熟練地操作時(shí)，教師可以不進(jìn)行任何干預(yù)；當(dāng)幼兒出現(xiàn)以下情況時(shí)，教師則應(yīng)判斷時(shí)機(jī)，即使做出回應(yīng)或指導(dǎo)：當(dāng)幼兒拿到材料后不知所措、遲遲不肯動(dòng)手時(shí)，教師應(yīng)思考是否因?yàn)橛變簩?duì)材料的玩法還不熟悉，可以考慮以同伴的身份介入活動(dòng)，巧妙地通過(guò)再次示范幫助幼兒了解材料的玩法，樹(shù)立自信。當(dāng)幼兒頻繁更換材料，始終不能專(zhuān)心投入地操作時(shí)，教師要分析原因，判斷是否因?yàn)橛變翰皇煜げ牧线€是因?yàn)閷?duì)材料太熟悉而失去了興趣，由此采取不同的干預(yù)策略。如果是因?yàn)楹⒆舆€不會(huì)玩而導(dǎo)致頻繁更換材料，教師可以陪伴幼兒玩一種材料，將游戲引向深入；如果是因?yàn)椴牧蠈?duì)幼兒缺乏挑戰(zhàn)性造成的，那么就要考慮對(duì)材料進(jìn)行調(diào)整或更新，或則變幻玩法提高使用材料的難度。當(dāng)幼兒之間因?yàn)檫x擇材料發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，教師可以觀察幼兒是否能夠自主通過(guò)協(xié)商、輪換等方式解決，如果幼兒不能自己解決，那么教師應(yīng)該介入，并提供現(xiàn)實(shí)情境幫助幼兒獲得解決矛盾的經(jīng)驗(yàn)。4.整理材料生活操作區(qū)材料的特點(diǎn)是數(shù)量較多且種類(lèi)較雜，一不小心容易弄混或者丟失，因此教師尤其應(yīng)該注意幫助幼兒養(yǎng)成良好的收拾整理物品的習(xí)慣，要求幼兒每次操作完畢后將材料恢復(fù)原狀并物歸原位，以便于其他幼兒下一次操作。比如夾夾子的練習(xí)結(jié)束后，可以要求幼兒取下夾子，并將夾子整齊地夾在托盤(pán)周?chē)?；串珠子的練?xí)結(jié)束后，讓幼兒將珠子拆下來(lái)放回籃子里，并將串珠子的線小心纏起來(lái)，避免線繩打結(jié)而無(wú)法繼續(xù)使用。小班幼兒的自我服務(wù)能力較弱，教師可以拿出一段時(shí)間集中訓(xùn)練孩子的常規(guī)，在幼兒整理的能力欠缺時(shí)提供適時(shí)的幫助；對(duì)中、大班幼兒可以提供要求，盡量讓他們檢查材料有無(wú)丟失或者混亂，自主整理材料，收拾場(chǎng)地，保持整潔。5.分享與交流生活操作區(qū)的操作結(jié)束后，教師可以組織幼兒間的分享、交流，重點(diǎn)分享材料的新玩法、幼兒的新經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)表?yè)P(yáng)孩子對(duì)材料的創(chuàng)新使用，從而開(kāi)發(fā)出材料更多的玩法，延長(zhǎng)材料的使用壽命，發(fā)揮材料的最大價(jià)值。三．評(píng)價(jià)的一般要點(diǎn)對(duì)于生活操作區(qū)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，一般可以從環(huán)境、幼兒、教師三方面入手。當(dāng)然，針對(duì)不同的區(qū)域這三個(gè)方面評(píng)價(jià)的要點(diǎn)又略有不同。對(duì)于生活操作區(qū)，教師具體可以參考以下維度進(jìn)行考量：1.區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)區(qū)域的空間是否適度封閉，有利于幼兒專(zhuān)心操作。材料是否有明確的目的性和層次性，適合不同發(fā)展水平的幼兒操作。材料是否適合幼兒的年齡特點(diǎn)，并根據(jù)幼兒的發(fā)展水平經(jīng)常變換玩法或提高難度。材料是否分類(lèi)明確、擺放整齊，有利于幼兒養(yǎng)成良好的取放常規(guī)。.區(qū)域中的幼兒幼兒是否對(duì)活動(dòng)充滿(mǎn)興趣。幼兒是否能夠?qū)Ｗ?、投入地進(jìn)行操作練習(xí)。幼兒是否有良好的秩序感，能夠有條理地操作。幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力和手部精細(xì)動(dòng)作是否得到不斷的提高。.區(qū)域中的教師教師能否耐心細(xì)致地觀察幼兒的操作,并根據(jù)需要及時(shí)介入幼兒的活動(dòng)。教師能否根據(jù)幼兒出現(xiàn)的問(wèn)題給予適時(shí)、適宜的指導(dǎo)。

③教師能否根據(jù)幼兒的操作情況反思自身工作，及時(shí)調(diào)整區(qū)域環(huán)境和材料。生活操作區(qū)評(píng)價(jià)表一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)分得分區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)30分區(qū)域的空間設(shè)置10分區(qū)域的面積是否能夠滿(mǎn)足幼兒開(kāi)展活動(dòng)的需要3區(qū)域空間是否適度封閉，有利于幼兒專(zhuān)心操作4區(qū)域內(nèi)是否根據(jù)活動(dòng)需要有桌椅等設(shè)施3區(qū)域的材料投放20分材料是否有明確的目的性和層次性，適合不同發(fā)展水平的幼兒操作8材料是否適合幼兒的年齡特點(diǎn)，并根據(jù)幼兒的發(fā)展水平經(jīng)常變換玩法或提高難度8材料是否分類(lèi)明確、擺放整齊，有利于幼兒養(yǎng)成良好的取放常規(guī)4區(qū)域中的幼兒40分幼兒的興趣和參與度10分幼兒是否對(duì)操作活動(dòng)充滿(mǎn)興趣，積極參與活動(dòng)5幼兒是否能持續(xù)一段時(shí)間進(jìn)行操作5幼兒活動(dòng)的專(zhuān)注程度10分幼兒是否能專(zhuān)注的投入活動(dòng)6幼兒是否能夠不受外界干擾專(zhuān)心活動(dòng)4秩序感發(fā)展10分幼兒是否能夠按照一定的順序有條理的操作材料5幼兒使用材料后是否能夠?qū)⑵涫帐罢R并物歸原位5手眼協(xié)調(diào)能力和動(dòng)作發(fā)展10分幼兒是否能夠手眼協(xié)調(diào)一致地做動(dòng)作4幼兒是否能夠使用較細(xì)小的物品活動(dòng)4在材料數(shù)