高中語文教學“讀寫共生”的實施路徑研究

“讀寫共生”強調(diào)先讀后寫，注重以讀促寫，關注學生學習的主體地位，是適應當前高中語文教學改革要求的教學理念之一。隨著教育改革的不斷深入推進，高中語文教學必須做出積極的響應，更好地為國家、為社會培養(yǎng)新時代人才。因此，高中語文教師應基于教學實際和學生的實際學情，研究“讀寫共生”的實施路徑，充分發(fā)揮“讀寫共生”促學、促寫的作用和優(yōu)勢，穩(wěn)步提高高中語文教學質(zhì)量和水平，全面發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)。一、依托閱讀積累寫作素材，做好“讀寫共生”準備“讀寫共生”教育理念下，閱讀和寫作應是共生共存的，先閱讀再寫作，以閱讀促寫作，讀寫不分離。語文學科實際上是語言建構(gòu)和運用的載體，語言建構(gòu)需要語言素材的“輸入”，語言運用是語言素材的“輸出”，所以依托閱讀積累寫作素材，實際上是語言建構(gòu)和運用的具體體現(xiàn)。先以閱讀進行語言素材的“輸入”積累，再以寫作進行語言素材的“輸出”運用，以此達到提高語言建構(gòu)與運用能力的目的，促進學生語文核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。因此，教師在實施“讀寫共生”教學時，需重視依托閱讀積累寫作素材，做好“讀寫共生”準備。例如，開展古詩詞閱讀教學時，教師可指導學生“釋義”閱讀文本內(nèi)容，對古詩詞中的語言運用特點進行分析。同時，教師應重點指導詞句中出現(xiàn)的典故，讓學生對典故的相關知識進行閱讀積累和擴展學習，積累更多的寫作素材。接著，教師可組織學生進行小練筆學習，讓學生利用積累的寫作素材進行創(chuàng)意寫作，拉近讀與寫的距離，將積累輸入快速轉(zhuǎn)化為活用輸出。此外，閱讀指導教學中，教師應重視教授學生有關寫作素材積累的方法和技巧，可指導學生將閱讀中看到的好詞、好句或好的文本段落摘抄到素材本上，并定期整理素材積累本，讓輸入的知識積累內(nèi)化為個人的知識儲備。然而，如果學生積累的寫作素材長期擱置不用，將一直是“他人”的東西，即使留在自己的記憶中，也毫無價值。因此，教師應讓學生不定期地進行寫作練習，將自己積累的寫作素材運用到寫作中，將“他人”的東西轉(zhuǎn)化為自己的語言和知識。此時，學生將生成依托閱讀積累寫作素材，做好“讀寫共生”準備的學習意識，為其養(yǎng)成良好的“讀寫共生”學習習慣做好鋪墊。二、基于閱讀結(jié)構(gòu)謀篇布局，確立“讀寫共生”思路“讀寫共生”教育理念下，教師應基于閱讀文章結(jié)構(gòu)指導學生掌握謀篇布局的技巧和方法，使學生在寫作過程中能以全局性思維對文章結(jié)構(gòu)進行整體安排，并以清晰的寫作思路完成寫作內(nèi)容。高中學生已具有相對較強的寫作能力，教師可在此學情基礎上借助閱讀教學優(yōu)勢，幫助學生梳理“讀寫共生”思路，讓學生有序有效地進行閱讀理解與分析，提高學生整體寫作水平。因此，教師必須重視研究“讀寫共生”的具體實施方法和策略，然后教授學生基于閱讀結(jié)構(gòu)謀篇布局的方法和技巧，最后設計寫作練習任務，促使學生利用所掌握的謀篇布局方法和技巧寫出優(yōu)秀文章。例如，教學《故都的秋》一課時，教師以此閱讀文本結(jié)構(gòu)為例向?qū)W生講解謀篇布局的方法和技巧。首先，《故都的秋》是一篇以議論開篇的散文，將南北兩地的秋進行對比，表達出作者對北方地區(qū)秋的向往之情。接著在文章的主體部分，作者采用記敘和議論相結(jié)合的寫作方法，其中記敘部分描述故都的自然風物，議論部分則借物喻理進一步頌揚自然之秋、贊揚北國之秋。在文章的結(jié)尾作者再一次將南北兩地的秋作對比，首尾呼應、回環(huán)往復，升華自己對北國之秋的向往之情。教師通過以《故都的秋》閱讀結(jié)構(gòu)為例帶領學生分析作者的謀篇布局，讓學生對文章寫作結(jié)構(gòu)有了進一步認知。此時，教師應讓學生運用已經(jīng)學習掌握的謀篇布局方法和技巧進行寫作練習，助力學生有效梳理“讀寫共生”思路，促進學生寫作能力和水平的提高。三、借助閱讀開展模仿寫作，形成“讀寫共生”意識“讀寫共生”教育理念下，模仿寫作是促進學生形成“讀寫共生”意識的重要方法之一，可以使學生對閱讀內(nèi)容有更深入的理解，讓學生在寫作實踐中增強寫作意識，促進寫作思維的形成和發(fā)展。通常情況下，模仿寫作是中小學語文寫作教學中常用的寫作方法之一，許多高中學生不愿意進行模仿寫作，認為模仿寫作會限制自己的寫作思維，最終造成寫作思路混亂。因此，教師應重視閱讀教學中對學生進行“讀寫共生”理念的滲透，讓學生知道模仿寫作更能檢驗和鍛煉一個人的寫作能力和水平。此外，借助閱讀開展模仿寫作，需要教師從閱讀文本的語言特點及表現(xiàn)手法等方面入手，讓學生有針對性地進行模仿寫作，形成“讀寫共生”意識。例如，教學《荷塘月色》一課時，教師可指導學生以語言特點為模仿對象進行模仿寫作，引導其逐步形成“讀寫共生”意識?！逗商猎律肥且黄杈笆闱?、情景交融的散文，文章內(nèi)容飽含感情、充滿哲理，很適合用來進行寫作模仿。首先，教師可以要求學生全面細致地進行文本閱讀，再觀察文本的語言特色，如使用了哪些修辭手法。學生閱讀后發(fā)現(xiàn)，該篇文章運用了大量的比喻和擬人手法，數(shù)量詞也有較高的使用頻率，語言細膩且優(yōu)美，讓人印象深刻。然后，教師可鼓勵學生模仿文章的語言特色自擬題目進行模仿寫作練習，有效提高寫作能力和水平。學生在完成模仿寫作練習并取得一定寫作成效后，會逐步形成“讀寫共生”意識，并且能主動進行“讀寫共生”學習。四、利用閱讀策劃創(chuàng)意寫作，增強“讀寫共生”能力“讀寫共生”教育理念下的創(chuàng)意寫作是寫作能力提高的一種表現(xiàn)，學生可以通過想象和聯(lián)想寫出有獨到見解的好文章，還可以對現(xiàn)有的文章進行思考和分析后提出個人的看法和創(chuàng)新意見。因此，教師應重視利用閱讀教學進行寫作教學策劃，組織學生進行創(chuàng)意寫作練習，不斷增強學生的“讀寫共生”能力。例如，開展《紅樓夢》整本書閱讀教學時，教師可以利用整本書閱讀策劃創(chuàng)意寫作，并為此設計系列的教學活動，讓學生的“讀寫共生”能力因創(chuàng)意寫作而有效提高。《紅樓夢》是我國古典文學的經(jīng)典，有著極高的文學內(nèi)涵和閱讀價值，教師可在閱讀教學過程中關注學生的學習表現(xiàn)和情感態(tài)度變化，然后選擇其中的某一件事或者某一個人物，指導學生進行創(chuàng)意寫作。如“劉姥姥進大觀園”是《紅樓夢》中非常經(jīng)典的一個故事情節(jié)，教師可以就這段閱讀內(nèi)容為學生設計“讀寫共生”的教學內(nèi)容，讓學生對這個故事情節(jié)展開分析和想象，然后進行創(chuàng)意寫作。有的學生將自己帶入“劉姥姥”這個角色，進行小劇場改編，將“劉姥姥進大觀園”中的深層含義在創(chuàng)意寫作中體現(xiàn)。有的學生以“劉姥姥出大觀園”為寫作背景，續(xù)寫“劉姥姥進大觀園”故事，以小人物的視角和思維對賈府繁華背后的種種矛盾和問題展開分析。學生在“讀寫共生”寫作中思維得以升華、寫作能力得以提升?？傊?，“讀寫共生”作為一種新的教學理念，其根本目的是通過讀寫結(jié)合、以讀促寫的方式有效